第一篇：《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿

小學語文說課稿

——《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務教育人教版小學語文第十二冊第四單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點學習小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

二、說教學目標

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

三、說教學重、難點

本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。難點是理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情。

四、說學法

合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

五、說教法

教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形

式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

六、說教學過程

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么？對她說些什么？”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

（二）理解、體會

1、引導、授于學法

讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

（三）運用討論

讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分

重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡模娴淖呦蜃约旱男腋Ａ藛?？如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。

（五）拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

第二篇：《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿

《賣火柴的小女孩》說課稿

各位評委老師，大家好：

我是威奢鄉(xiāng)中心小學李韻，今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時。

一、說教材

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點學習小女孩五次劃火柴所產生的美好幻象，表現了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、說目標

《語文課程標準》指出：“語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。”根據教材的知識建構和學生的思維特點，我對本課時的教學目標制定如下：

（一）教學目標：

1、了解作者虛實對比的表現手法，體會這種表現手法對“小女孩”命運的襯托效果。

2、引導了解童話的特點，激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。

3、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會小女孩的悲慘命運。

5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。

（二）教學重點：

1、引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。

2、體會作者虛實對比的表現手法及其對“小女孩”命運的襯托效果。

（三）教學難點：

1、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

2、了解作者虛實結合的表表現手法，體會對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運的表達效果。

在確立教學目標時，我充分考慮六年級學生的知識結構和年齡特點，合理安排教學目標，體現了教學目標的三維性。

如今的小孩子生活幸福，無法體會和感受當時小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。所以我把體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運，深入體會作者的思想感情確定為教學重難點。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。根據這一特點，從最后三個自然段含義深刻的語句中去體會作者的思想感情，又是本課的重難點之一。除了理解內容之外，我們也要注重表達方法的習得。美麗的幻象更迭出現，寫實和寫虛交替進行，形成了強烈的對比，虛實對比的寫法學生在小學階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個教學教學重難點是讓學生體會作者虛實結合的表達方式及表達的效果。

三、說教法

怎么教才能突破教學中的重難點，實現上述目標呢？我準備采用以下教法：

（一）“情境教學法”

教師通過朗讀創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活境遇。

（二）“啟發(fā)質疑法”

當學生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質疑，讓學生帶著問題閱讀思考、交流討論，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，還加深了學生對課文內容的理解。

小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？對課文最后的兩個“幸 2

福”，你是怎樣理解的？在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？

（三）“讀—思—議—寫”結合法

對于這種語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，應當引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學生對課文內容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學生自己對比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。

四、說學法

（一）朗讀法

于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時賦予作品以生命?！遍喿x教學不能只停留在理解內容的層面上，而要注重發(fā)揮語言的感染力，注重學生的情感體驗。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

（二）討論法

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于結尾難以理解的句子，我引導學生進行討論，讓學生在交流討論中體會感悟，加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生說和議的能力，增強了學生的團結協作意識。

五、說環(huán)節(jié)設計

在《賣火柴的小女孩》第二課時的教學中，我充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，對教學的主體環(huán)節(jié)作了如下設計：“聚焦“幸福”，積淀情感→認清現實，宣泄情感→對比烘托，升華情感”

（一）聚焦“幸福”，積淀情感

在這個環(huán)節(jié)，我首先要求學生快速瀏覽課文的第二部分，選擇自己認為小女孩看到的讓自己感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。讓學生在讀中感悟，讀中積累，感受女孩虛幻的幸福。這樣做為后面襯托現實中的不幸做好了扎實的鋪墊。

（二）認清現實，宣泄情感

這個環(huán)節(jié)，我讓學生把描寫現實的句子找出來，我相機出示句子，（“哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗?！薄斑@時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻?！薄斑@時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。”）讓學生讀然后體會小女孩幸福中的不幸，這樣孩子們便能深刻地理解小女孩只有在幻想中才是幸福的，幻想的幸福更襯托了現實中小女孩的悲慘命運。

（三）對比烘托，升華情感

美麗的幻想更迭出現，寫實和寫虛交替進行，這時我自然而然地過渡到第三個環(huán)節(jié)“對比烘托，升華情感”，水到渠成地概括出這篇課文的特點，使學生通過對比的寫法，更加深刻地感受小女孩的悲慘命運和作者的深切同情，使學生的心靈受到猛烈的碰撞。

六、說板書

14、賣火柴的小女孩

（虛）幻象

美好幸福

同情女孩（實）現實

殘酷痛苦

憎恨現實

虛實結合（對比襯托）

這樣的板書既抓住重點，又簡單明了；既體現了文章的敘事線索，也突出了文章的教學重難點，使學生對課文主要的內容一目了然。

整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規(guī)律，體現了較強的教學理念。不足之處，請各位評委老師多提寶貴意見。謝謝！

威奢鄉(xiāng)中心小學：李韻

第三篇：賣火柴的小女孩[第二課時]

賣火柴的小女孩[第二課時]

教學目標：

1、讀懂課文，理解虛幻的童話故事中所蘊涵的現實意義。

2、品讀小女孩四次擦燃火柴的過程，體會小女孩的美麗心靈和黑暗現實之間的反差，激發(fā)學生對小女孩的同情。

3、通過對小女孩悲劇的解讀，批判人與人之間隔膜、冷漠的社會現實，喚起學生對美好人性的追求。

教學過程：

一、觸發(fā)情感，交流導入：

1、上節(jié)課同學們已經讀過了《賣火柴的小女孩》這篇哀婉動人的童話。讀過后，你有什么感受呢？請你用一句話來表達自已的感受。

2、聽寫：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

3、用字條出示這句話，學生校對。

4、齊讀這句話后，教師引導學生品味語言，交流心得： 當你口中讀著這句話，心里想著那位可憐的小女孩的時候，你是否覺得自己被一些字眼觸動了，甚至是被這些字眼觸痛了呢？ ．．．．板書：美麗幸福

二、品讀析義、朗讀悟情

（一）理解“美麗”

1、她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速的瀏覽課文，在文中找出相關的段落讀一讀。

2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹

3、同學們，你是從哪些詞句體會到，在小女孩的眼里這些東西的美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把能表現出“美麗”的詞句劃出來讀一讀。要讀得有感情，有韻味喲！

A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊?。ā岸嗝词娣?！”讀出發(fā)自內心的感慨，贊美。）

B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（火爐不見了，就連我們也覺得是那樣的無奈、失望。）

C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”的烤鵝多誘人啊。）

D、令她驚奇的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（神奇的烤鵝，美麗的幻想。）

E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。

F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

G、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀出驚嘆的感情）

（二）理解“幸?！?/p>

1、再次深情地朗讀聽寫的一句話。

2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？（板書：奶奶）請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。

A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……“唯一疼她”）

B、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

C、“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

（教師重點指導朗讀：假如你就是賣火柴的小女孩，當你朝思暮想的奶奶出現在你的眼前時，你會怎樣激動地叫一聲奶奶？又會怎樣祈求奶奶把你帶走呢？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）

D、趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

E、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。（天使、圣母、圣潔）

F、奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

G、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

（微笑不光是因為她見到了美麗的東西，更是因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）

三、點撥提升，拓展升華

一根火柴熄滅了，暖和的火爐不見了；一根火柴熄滅了，噴香的烤鵝不見了；一根火柴熄滅了，美麗的圣誕樹不見了；一大把火柴又能燃燒多久呢？慈祥的奶奶又能去哪里尋找呢？（教師一邊說，一邊逐次擦去板書的大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）安徒生爺爺傷心地說：

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟．．．．．

著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（重讀“誰也不知道”）

1、你從“誰也不知道”這幾個字中讀懂了什么？

（人們對小女孩之死漠不關心。人們缺少愛心。人心太冷酷了……）

2、我們讀過了這篇課文，還能說“誰也不知道嗎”？現在你知道了什么？把你的想法對安徒生爺爺，對賣火柴的小姐姐說一說。

四、作業(yè)：

小練筆：小姐姐來到我身邊

賣火柴的小女孩

大火爐

美麗：烤鵝

圣誕樹

幸福：奶奶

1、教學重點：①從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。②從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。

2、教學難點：①培養(yǎng)學生聯系上下文的方法理解句子的能力②培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，并體會文章內涵的能力。

教案的關鍵字：

1、導入新課、啟發(fā)自學

2、自主探究、解決疑點

3、質疑問難、培養(yǎng)能力

4、總結全文、課外延伸

賣火柴的小女孩（第二課時）

一、教學目標：

知識點：

1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。

2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

能力點：

1、培養(yǎng)學生用聯系上下文的方法理解句子的能力。

2、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，并在讀中體會的能力。

思想教育滲透點：

理解課文的思想內容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。

二、教學重點：

1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。

三、教學難點：

體會含義深刻的句子。

四、教學關鍵：

以課后思考練習二為主線。

五、教學方法：

體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教法。

六、學習方法：

體現學生自主探究，自主學習的方法。

七、教學思想：

減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

八、教具準備：

微機軟件

九、教學過程

1、導入新課，啟發(fā)自學

（1）、復習課文第一段

上節(jié)課我們學習了課文的第一段，誰愿意說一下，通過上節(jié)課的學習，你都學會了哪些內容？

（2）、交代學習任務

這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學習，體會文章的思想內容。

2、自主探究，解決疑點

（1）、整體入手，提出問題

圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內容呢？

學生提出問題，教師選擇重點有序地板書幾個問題：

①、小女孩擦燃火柴的原因？

②、她看到了什么？

③、從小女孩看到的東西中體會到什么？

（2）、分段學習，解決問題

①、學習小女孩第一次擦燃火柴的段落。

a、自由讀文，解決課前提出的三個問題。

b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！保w會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。）

c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。②、學習小女孩第二次擦燃火柴的段落。

a、默讀，解決課前提出的三個問題。

b、教師設疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣?！边@句話已經把小女孩看到的東西表達清楚了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！边@句話呢？

（體會作者想象的豐富性和合理性）

c、指導朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻?！?/p>

③、學習小女孩第三次擦燃火柴的段落。

a、出示畫面，體會情境。

b、解決前面提出的三個問題。

c、指名讀文，再現情境。

④、學習小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。

a、指名讀文，解決三個問題。

b、分角色朗讀體會小女孩的心理。

c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保w會資本主義制度的罪惡）

d、找出五次擦燃火柴的內在聯系。

3、質疑問難，培養(yǎng)能力

①、輕聲讀最后一段。

②、學生質疑。

③、屏幕出示“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！保w會兩個“幸福”的含義，激起學生對小女孩的同情）

4、總結全文，課外延伸

①、學生談體會，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。②、教師總結全文，提出希望。

③、布置作業(yè)：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。

5、板書設計

7、賣火柴的小女孩

擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂疼愛幸福

大火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走

火柴滅悲慘現實寒冷饑餓孤獨痛苦凍死

第一根第二根第三根第四根一大把

第四篇：賣火柴的小女孩第二課時教案

《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計

教學目標

1．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。3．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。教學重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學過程

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

2．以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去

學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？

兩個“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會“幸福”

1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學生匯報，教師板書：大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

3．觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現實

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。2．交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了?。?）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！痹谒劳鲋?，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷 4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

五、總結寫法與讀法

1．在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）

2．這篇童話為什么讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）

六、拓展延伸

1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行?！秷远ǖ腻a兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？ 板書設計：

賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）美好的幻覺

殘酷的現實

命運悲慘

《賣火柴的小女孩》第二課時說課設計

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務教育人教社教材小學語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶

二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

二、說教學目標

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

三、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

四、說學法分析

《課標》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

五、說教學策略

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

六、說教學過程

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么？對她說些什么？”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

（二）理解、體會

1、引導、授于學法

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

（三）運用討論

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分

重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。

（五）對比、升華

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果?！顿u火柴的小女孩》第二課時教學反思

[ 2009-5-19 19:04:00 | By: 小榮兒 ]

0

推

薦

2009年5月15日，沈陽市小學語文初小銜接教研即評優(yōu)課在沈陽市實驗小學一部舉行，我有幸參加此次比賽，做了《賣火柴的小女孩》第二課時教學。下面是我參加此次活動的一點思考。

一、設計意圖

1.遵循《語文課程標準》的要求，強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，引導學生自瀆自悟。

2.《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的第一篇講讀課文，是以從閱讀的內容想開去”為訓練重點的第一篇文章。因此，我希望引領學生在仔細品讀文章詞句的基礎上再聯系作品的內涵想開去，使學生在獲得文本本身的內容的同時，獲得文字背后的信息，從而品出文章蘊含的情感，并掌握批注式閱讀的方法，為初中語文學習打下良好的奠基。

二、本節(jié)亮點

（一）成功創(chuàng)設情境，帶領學生走入文本。1.情境導入

良好的開端是成功的一半。崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生在欣賞《賣火柴的小女孩》配畫歌

曲的同時，再以教師動情的語言描述，把學生引入到課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

2.情境感悟

現在的孩子是蜜罐中長大的，他們中大多數不知道生活中還有“苦”，與文中小女孩的距離巨大，對于小女孩的痛苦和幸福的理解有很大難度。我在教學時創(chuàng)設了一定情境，幫助學生走進小女孩的內心世界。理解小女孩看到圣誕樹時，把學生中的一人想象成“小女孩”，讓他去接受大家的祝福，由此對小女孩的幸福感才有了切身的體會。

3.情境朗讀

有感情的朗讀是學生對課文理解的最好表達。要使學生的情感與文本靠近，我利用創(chuàng)設的情境，讓學生想象自己就是那個饑寒交迫的小女孩，在她無比寒冷的時刻，送給她溫暖的大火爐，想到自己不冷了，再把這種感覺用聲音表達出來。課堂效果證明，這個設計很成功。

（二）批注閱讀，帶領學生深入文本。

一千個讀者就會有一千個哈里波特，讀文章要讀出自己的感受。于是我告訴學生，讀文章要細細地品，慢慢得讀，讀出文字背后的信息，品出文章蘊含的情感。可以把自己的感受寫在那些詞句的旁邊。學生掌握了批注式閱讀，一邊讀文，一邊感悟，一邊批注，在全班匯報交流的時候，紛紛說出了自己的獨特感受。

（三）發(fā)揮想象，帶領學生走出文本。

1.想象，填補文本空白。

本文是以從閱讀的內容想開去為訓練重點，為此，我在學生理

解文本詞句的基礎上讓學生發(fā)揮想象，讓他們想一想，小女孩還會告訴奶奶一些什么呢？沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方會有些什么？當小女孩站在你面前，你有什么祝福的話送給她？學生你一言我一語，爭先恐后說出了自己的想法。

2.想象，拓展文本內容

美麗善良的小女孩在大年夜凍死了，這是一個多么悲慘的結局，學生對這個結局一定非常不滿意，于是在課堂接近尾聲之時，我讓學生把自己想象成通話大師，為小女孩重新按排命運的結局。于是，我欣喜地看到，學生不僅學會了安徒生大膽合理的想象，而且他們的善良憐憫之心躍然紙上。有的同學寫道好心的人把它收留，有的同學則讓她的奶奶重返人間，還有的同學聯系課文，讓那個欺負她的小男孩向她道歉??

（四）即時評價，帶給學生無盡動力

在以往試教課堂上，我對學生的評價通常是是“好、對、很好、你真棒?！本烤购迷谀睦锬兀繉W生不明白。教研員付老師多次提示我，評價應當具有針對性和導向性，學生才能夠從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后努力的方向，這正是即時評價的精髓。于是我不斷的想，到底該怎樣評價呢？在上這節(jié)課時，我細心聽取學生的匯報或回答，抓住學生回答的要點，指出他的可取之處，同時對其存在的問題和不足也做出了明確的評價，結果收到了意想不到的效果，學生在思維的碰撞中產生新的思維火花，生成新的更有價值的因素，得到了教研員的高度贊揚。

三、不足之處

本節(jié)教學，我在新民市語文教研員的指導下做了充分的準備，但在實際施教過程中沒能把教學按計劃完成，存在不足之處。

1.表格的處理有些唐突。我剛剛把表格出示出來，就有好多學生迫不及待的舉起了手，令我激動興奮地忘了提要求，直接叫學生說自己的想法。好在，學生說的很好，符合我的設計意圖。

2.課堂超時兩分鐘。學生改寫結尾的作品讓我感動，讓我折服，讓我想知道他們還有哪些奇妙的想法，于是忘了時間。應當見好就收，時間才剛剛好。

第五篇：賣火柴的小女孩說課稿

尊敬的各位評委、老師們：大家好！

今天我說課的內容是人教義務課標版小學語文六年級下冊第四組以“名篇名著”為主題的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。我把說課內容分成了：說教材------說教法、學法------說教學過程------說板書設計，四個板塊。

一、說教材（這個板塊分成：教材分析、學情分析、教學目標、教學重點和教學難點四個部分）

（一）教材分析

本組選編的四篇課文均是外國的名篇名著，《賣火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的童話。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。這個小女孩用細細的火柴點燃了美麗的幻覺世界，為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。她是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛------小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予西安女孩的是最永恒的愛。

（二）學情分析

對于安徒生的童話學生并不陌生，六年級的學生已有一定的學習能力，而如今讓今天中國的孩子體會到當年小女孩的悲慘與辛酸，以及對幸福的渴望與追求，是培養(yǎng)孩子同情心和對幸福感悟的著力點，也是本課的難點。

（三）教學目標

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本課特點，我制定了以下教學目標：

知識與能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、想象能力、表達能力。

過程與方法目標：

通過對比、想象、朗讀等多種方式，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

情感態(tài)度與價值觀：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

（四）教學重點、難點

根據課文內容，結合課標中的學段目標與本單元的教學重點，我將本課的教學重點確定為：

教學重點：引導學生整體把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點：對兩個“幸?！焙x的理解。

二、說教法、學法

《課標》中指出閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，教學中我采用以下幾種教學方法：

多媒體情境教學法：我們都知道：“興趣是最好的老師?！边\用遠程教育媒體資源輔助課堂教學，提供圖片、文字、音樂等信息，可以幫助學生更好地理解課文內容。

反復誦讀法：《小學語文教育學》告訴我們：語文閱讀教學要根植于情感，朗讀時加深學生情感體驗的最好方法?！墩Z文課程標準》也指出：小學語文閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。讓學生在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

點撥引導法：適時點撥，點撥促悟，達到光憑學生自悟無法企及的高度，最終獲得知識與情感的雙豐收，實現語言積累運用。

說學法：“教是為了不教”教學的目的不僅是要讓學生學會，而且要引導學生會學?！缎抡n標》也倡導學生自主、合作、探究的學習方式。因此在教學中，我放手讓學生自讀課文，品讀交流，質疑探究，滲透了自學、展示、反饋的教學流程，倡導學生采用獨學、對學、群學的學習方式。

三、說教學過程

本課教學我安排為兩課時，今天解說的是第二課時的內容。我把本課時的總體設計思路設計為：“欣賞美文，感受魅力------創(chuàng)設情境，初讀感知------整體把握，梳理脈絡------品讀課文，感受悲慘------拓展延伸，升華情感------布置作業(yè)，體現個性”六個環(huán)節(jié)。下面我配合教學課件具體來講一講本節(jié)課的教學過程。

（一）欣賞美文，感受魅力

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。（課件出示：有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想象，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世紀的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。）

（二）創(chuàng)設情境，初讀感知

上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗。在此基礎上，出示賣火柴的小女孩的圖片吧學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望。接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴隨著音樂講述：孩子們，新年的鐘聲敲響了，這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子，人們沉浸在新年的幸福和快樂中，街上飄著烤鴨的香味，一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，孤苦伶仃，沒有一個人關心她。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的------賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來學習課文《賣火柴的小女孩》看看丹麥作家安徒生是怎樣揭露黑暗社會的？

（這樣迅速拉近了學生與文本的距離，把學生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了學生情感，有激發(fā)了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。）

然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子、一個聽話的孩、一個孤獨的孩子······（葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教育?！痹诤⒆觽冋劯惺艿倪^程中，老師一定要用眼神和表情來與學生產生情感的溝通，要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中不斷地去印證自己的感受。）

（三）整體把握，梳理脈絡

自然過渡引導學生真正沉下心來讀讀課文，要求學生邊讀邊思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？引導學生用簡練的幾個字來概括說出三件事：賣火柴、擦火柴、凍死街頭，我并相機完成板書。

（能引導學生把一篇長文章讀短了，“能初步把握文章的主要內容”是《課標》提出的要求。讓學生險與文本對話，既訓練了學生的概括能力，又為學生深入理解文本做好了準

備。這樣設計的依據是閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的原則。）

（四）品讀課文，感受悲慘

此環(huán)節(jié)，我拋出了一個貫穿全文的大問題：這是一個什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學們用心細細去品讀文章，邊讀邊做好批注。（拋出這一“牽一發(fā)而動全身”的打問題后，）給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。讓學生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運的悲慘，學生有了對文本的充分感悟，才會有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）

引導學生學習“賣火柴”這部分（1---4自然段），這部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導學生聯系實際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯系上文小男孩欺負她，下文爸爸會打她展開教學，為精讀重點部分打好基礎。

（過渡學習“擦火柴”部分5---10自然段）這部分描寫了小女孩5次。第一次擦燃火柴，她為什么會在火柴的亮光中看見大火爐？區(qū)別本段描寫哪些是具體現實，哪些是由具體事物引發(fā)的想象。要求學生用不同的符號在書上做上記號。

學生交流匯報，老師小結寫法：是寒冷的驅使，是小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好像坐在一個暖烘烘的大火爐面前，她渴望溫暖，這是對小女孩的幻覺描寫。（邊講邊變色）但回到現實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結合。

（課件出示圖片配樂）我們一起來看一下當時的情景，同學們邊看邊體會：小女孩的心情又什么變化？（觀看后，小女孩由激動高興到失望的心情一目了然，此時再讓學生朗讀就會達到事半功倍的效果。讀中感悟，反復體會小女孩心情變化，反復體會幻景與現實的強烈反差，從而體會文章思想內涵。）

以同樣的方法學習她第二次“擦燃火柴”，這一次她看到了香噴噴的烤鵝向她走來。引導學生體會得出：現實中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。當她第三次“擦燃火柴”看到美麗的圣誕樹，可見現實生活中的小女孩非常痛苦，她多么渴望得到快樂和幸福。

（通過前幾段的交流與體會，我這樣過渡學習小女孩第四次“擦燃火柴”）此時，“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。”小女孩記得奶奶曾經告訴過她：“一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！毙∨⑾肽棠塘?，她再一次“ 擦燃火柴”，此時，她看到了慈祥的奶奶?，F實生活的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，讓她多么渴望得到奶奶的愛撫。聽老師讀這個自然段，聽一聽小女孩對幸福生活的向往------用教師激情洋溢的范讀，引起學生情感的共鳴。

抓重點句：“??！奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”是的，這是小女孩的吶喊，孩子們，從這句話你體會到了什么？對，小女孩渴望幸福、快樂，她希望奶奶把她帶走。來讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“??！奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”）小女孩多么擔心奶奶會不見了。（女生讀）“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住······”（出示句子：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保┙Y合今天的學習，聯系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點向學生提問：同學們，難道當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學交流交流自己的想法。

是的，當然有這樣的地方，看（出示富人過大年夜的情境圖片）那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！

那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）同學們再來讀讀這句話，你想說什么？

要使學生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學生知道了在當時的社會制度下，幸福快樂的生活只屬于有錢人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切。

我國唐代詩人杜甫曾寫下“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，·········

過渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。出示句子：“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！焙屯瑢W一起討論討論，這句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？（這個過程是學生語言積累、體驗感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學生的合作學習。在學生感悟交流后，我會適時歸納學生的理解：她曾經幸福是因為小女孩臨死前是在美好的幻想中度過的所以非常幸福；她走向幸福是用為小女孩去世后遠離了人世間的一切痛苦，她徹底的幸福了。讓我們帶著對小女孩的祝福一起讀讀這個句子吧！）

（五）拓展延伸，升華情感

安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠?！?/p>

其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的，他們得到了我們所有人的關愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。

這個過程的教學中《讓世界充滿愛》一直叩擊學生的心靈。

音樂是流動的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應開頭悲涼的音樂，激發(fā)學生對幸福生活的熱愛，感受生活的美好。

最后，用作家梅子涵的話總結：同學們，相信童話吧，童話是播種幸福的種子。在你的書包里放本童話書吧，書包會變得輕起來！

（六）布置作業(yè)，體現個性

1、必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！弊屛覀冋页鰜眢w會體會，再抄下來。

2、選做題：（1）學習本篇課文，把自己學了這篇課文后的感受寫下來。

（2）再讀童話，感受童話的魅力。

學生間有千差萬別?！耙坏肚小弊鳂I(yè)難以體現學生的個性差異，因而本節(jié)課的作業(yè)我安排了“必做題”和“選做題”。這樣不但體現了個性，還有利于不同層次學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、說板書設計

14、賣火柴的小女孩

賣火柴大年夜光頭赤腳

火爐寒冷 虛 實烤鵝饑餓 結 合

14、賣火柴的小女孩

擦火柴圣誕樹痛苦

奶奶孤獨

飛走了向往幸福

凍死街頭幸福快樂

讓世界充滿愛！

板書是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，在設計板書時，我緊扣課文主要內容、關鍵語句和學生一起概括、歸納成如上“脈絡式板書”。既是課文內容的集中體現，又一目了然的感悟到虛實結合表達手法對突出小女孩悲慘命運的巧妙之處。

最后，請允許我再一次感謝遠程教育資源對本課教學的有效輔助。在教學中，我充分利用遠程教育資源的優(yōu)勢，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調動了學生的多種感官?？梢哉f，將遠程教育資源運用于課堂教學，是實施素質教育，實現現代化的必由之路。