第一篇：一年級語文小組合作學習經(jīng)驗交流 2

一年級語文小組合作學習經(jīng)驗交流

大莊小學佘艷

新課改倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。但在語文教學中怎樣來運用合作學習，才能達到其真正的效果呢?根據(jù)學校的小組合作學習實施方案特制定本班的語文小組合作學習方案如下：

首先要轉(zhuǎn)變觀念，保護學生學習語文的興趣

作為一名小學語文老師尤其是一年級語文老師要最大限度的激發(fā)學生學習語文的興趣。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念。我們的語文教學，是幫助學生學會學習，讓學生樂意學習，積極主動地學習。老師不是如何把自己所掌握的知識全部交給學生，而是幫助學生如何自己去學習，去獲取知識，要交給學生一把開啟獲取知識大門的鑰匙。

其次，要培養(yǎng)學生合作的意識

要使學生把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，在教學中就應該培養(yǎng)學生之間團結(jié)協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神。如：小學生活潑好動，老師面向全班學生教學時，那些注意事力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對合作時，學生就有一種被關(guān)注、被重視的感覺，他們的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如互當“小老師”，孩子在小老師和學生的角色中轉(zhuǎn)換，體驗當老師的成就感和合作學習的樂趣，培養(yǎng)了學生合作學習的意識。

具體實施方案：

一、組織分工，明確職責

每個小組人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，四名組員依次為3號、4號、5號、6號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的6號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

二、有序?qū)W習，合作提高

1．學前提要求

要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的6號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：5號、6號質(zhì)疑，3、4號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2．學時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，6號、5號提出一個問題，4號、3號、如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對4號、3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。

3．學后再質(zhì)疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學習的時效性。

三、人人努力，共同進步

1．序號調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間6號、5號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為4號、3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2．激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

四、合作學習時機的適當選擇

針對一年級學生的認知特點和學習特點。一年級語文的小組合作主要在以下時機：

1、識字教學中，交流識字方法。

2、組內(nèi)合作分角色朗讀課文。

3、組內(nèi)檢查的讀書情況。

4、理解課文有一定難度，需要群策群力。

五、班級管理記分細則

從傾聽和發(fā)言情況，給予評價，等級為優(yōu)秀4顆星，一般三顆星，不好兩顆星，差為一顆星。

六、最后，老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調(diào)動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

第二篇：一年級語文小組合作學習總結(jié)

一年級語文小組合作學習心得

啟東市新安小學

黃允娟

小組合作學習是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神有著常重要的作用。

一直以來，我認為一年級的孩子進行小組合作學習會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學習。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學生的這些特點，適當選擇合理的問題，組織學生小組合作學習，讓學生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學習“打電話”時，我就組織學生2人一組討論，同時向?qū)W生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進行，最后表演，結(jié)果小組的學生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學習的內(nèi)容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學習的方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學生自己去探索。

不過，我在嘗試小組合作學習的過程中也有過失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗教訓，教師一定要對學生講明合作要求，讓每個孩子了解合作學習要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停止。如果時間一長，學生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。

在學生合作學習的同時，還要正確評價，教師不能只為了鼓勵學生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學生剛學習討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，教師的教學評價應以小組為標準，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極，同時在組與組之間進行評比互動，有了學習的榜樣，討論效果就好多了，對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

第三篇：一年級小組合作學習

一年級語文童話教學中的小組合作學習

揚中市第二實驗小學 董志芳

摘要：本文通過對小學童話教學在小學教材中的存在價值的分析，證明了童話在小學階段中的重要性。又結(jié)合新課標中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學習對童話教學有積極作用，并指出了童話教學中運用小組互助合作學習的策略。

關(guān)鍵詞：童話 互助 小組合作 童話教學

童話是兒童文學的重要體裁，是一種在現(xiàn)實生活的基礎上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事?？梢钥闯觯捵铒@著的特點就是幻想，而小學低年級的學生大多處于6至7歲，這個年段的學生善于幻想并樂此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會學著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會對著玩具娃娃說話；有時還會和小貓、小狗一起玩耍，也會把椅子排起來當作火車開。因此，童話故事正好與其年齡特點相契合，所以低年級學生喜歡童話，愛讀童話。再加上童話語言多是淺顯易懂、活潑動人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語言，生動有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。

一、小學童話教學在小學教材中的存在價值

在蘇教版小學一年級語文課本中有很多童話故事，上冊有：《秋姑娘的信》、《北風和小魚》、《小河與青草》；下冊有：《蘑菇獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《三個小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》等。

新課改中將更多的童話故事編入教材，其實際意義是十分明顯的。對于童話課文的學習可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學生的寫作能力；可以培養(yǎng)學生的審美情感；還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學在塑造小學兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細無聲”的作用。

二、小組互助合作學習在童話教學中使用的重要性

童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學小學一年級的學生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學中，教師往往只注重課本知識的傳授, 采取的是對童話故事的精讀、精講，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。在課堂上，教師把大量的時間用于串講問題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會花更多的時間和精力，對于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開，這樣雖然使學生領悟到了精神層面上的哲理性的知識，但是其造成的負面后果卻是使原本生動有趣的童話故事變得枯燥乏味，學生自主閱讀的時間很少,主動探索的機會更少，對童話也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對于一年級語文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學生的學架設好一座華麗的橋梁之外，我認為，在目前新課程標準下引導學生“自主、合作、探究”學習的理念下，教師更應該要選擇一種行而有效，能獲得大多數(shù)學生認可，使大多數(shù)學生易于并且樂于接受的教學方式——小組互助合作學習。基于對小學語文童話教學的研究實踐，我談談小組互助合作學習在童話教學中使用的重要性：

1．童話教學中小組互助合作學習有利于激發(fā)學生對情節(jié)的探索欲望。

一年級的學生對于童話故事的這種鮮明的形象、簡潔平實的語言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對客觀世界的虛構(gòu)有著強烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來的是對童話故事有著特別的喜愛。傳統(tǒng)童話教學中，教師的“教”大于學生的“學”，在課堂上學生是在老師精心設計設計的模式中被動地接受知識，這就大大束縛了學生對于新知的探索欲望。而小組互助合作學習則是把四十分鐘的課堂還給學生，在這樣的課堂中，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。在這樣的小組中，學生在合作學習的過程中，通過不同層次學生的知識、經(jīng)驗、疑問的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性并融其他同學的知識、經(jīng)驗、疑問為自己所得，使學生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學”的學習動力，進而對于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

我在教學蘇教版一年級下冊《三個小伙伴》時，我先要求學生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹的圖片進行對比討論，再引導學生進行質(zhì)疑：手上沒工具是怎樣把小時栽好的？這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，讓學生對學習的主動性更加強烈了，也使他們提起了學習的欲望，激發(fā)了他們學習的興趣。

2．童話教學中小組互助合作學習有利于培養(yǎng)學生對結(jié)局的再造想象。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進步的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素?！蓖捑哂谢孟氲奶刭|(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學習中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學生提供開展互助合作學習的場所和機會，使得學生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學生作為學習主體的地位，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的激發(fā)。

我在教學《螞蟻和蟈蟈》時，就依據(jù)童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學生續(xù)編童話：到了第二年夏天??；到了第二年冬天??。我發(fā)現(xiàn)，把這個問題用在小組互助合作中討論比讓學生自己單獨思考再回答的效果更佳，學生對于續(xù)編童話的積極性都非常高。所以說，在童話教學中，小組互助合作的教學方式能夠與童話對想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。

3．童話教學中小組互助合作學習有利于提高學生對活動的參與意識。

學習在本質(zhì)上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。而合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是一個交流過程。這種交流既發(fā)生在小組的各個成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎的交流與對話。在合作學習的過程中，學習不僅可以實現(xiàn)優(yōu)秀生與后進生相互之間信息與資源的整合，使后進生不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

在童話教學課堂中，教師對于小組互助合作的活動方式多種多樣，學生以一個個體的形式參與到六人小組的活動中，這就勢必要求每個人都參與其中，不能因為怕動腦經(jīng)或者因為害羞膽怯而退出活動。

三、童話教學中運用小組互助合作學習的策略

眾所周知，讀、演、說、悟是學生理解文本的最有效的方法，所以，在設計童話教學中小組互助合作學習時候，也能夠從讀入手，演、說、悟結(jié)合，將學生帶入瑰麗的童話世界。

1．在小組中品讀人物語言，突顯故事內(nèi)容。

童話的語言淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸。童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。此外，童話中的對話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點，有利于訓練孩子的表達能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生?！毙∷墒蟊牬笱劬Γ匝宰哉Z地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個動物形象的對話，所以，我要求學生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個學生都能進行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學常識。

朗讀是語文教學的重要方法，分角色朗讀更是童話教學的重要方法。分角色朗讀可以讓學生更好地進入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學生在反復的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強語感，理解課文內(nèi)容。

2．在小組中分享內(nèi)心體驗，精心表演情節(jié)。

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標中也指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！奔热蝗绱?，在教學時，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個角色或者讓學生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學生對課文的理解也更加準確、到位了。如，我在教學《烏鴉喝水》時，當一個學生表演到“把小石子一個個放進瓶子里” 時，同學們才體會到烏鴉喝到水時的喜悅，從而懂到要做好一件事要動腦筋。演童話讓學生更走進了童話世界所有的那種氛圍。

3．在小組中續(xù)編童話故事，自由表達心聲。

一年級的學生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，教師可以讓學生在小組中續(xù)編故事。

如：在教學《三個小伙伴》時，在課堂將近尾聲的時候，我讓學生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個小伙伴會用什么好辦法把蘋果運回家呢？讓學生先交流再討論，這樣學生討論就不會流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說一兩句話為這個續(xù)編一個結(jié)尾，這樣做，使每個學生的口頭表達能力都得到了鍛煉。

4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。

童話，作為一種兒童文學，其語言文字總是貼切著兒童的認知發(fā)展的。而兒童對語言文字的習得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時間內(nèi)對這些有著不同能力水平、知識積累的學生在最短的時間內(nèi)對童話進行語言文字的指導、分析呢？這就要求我們教師在學校的課堂教學中，運用有效的小組互助合作教學模式，對童話語言進行指導、分析。郭思樂教授認為，在生本教學的理念下，教師的角色應該是由傳統(tǒng)教學中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗蟆W生不再是被教師牽著鼻子學，而是在教師的指導、糾正下自主地學。

例如：在教學《三個小伙伴》時，我讓學生先找到小動物們遇到的困難。不一會兒，很多同學都能輕而易舉地把三個困難準確地找出來。而在對三個困難進行分析講解時，我采用了由“扶”到“放”的教學方法。第一個困難我?guī)ьI同學進行分析，重點對小野豬的動作和所說的話進行教學。理解這個“拱”字，我讓學生結(jié)合小野豬特征做動作，這樣，全班同學都能了解這個“拱”的意思。第二個困難，我是請學生自己找表示動作的詞語和所說的話，并試著進行表演，在學生起來回答時，我再適當加以指導、糾正。而第三個困難，我讓學生在小組內(nèi)進行討論，找到表示動作的詞語，并加上動作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對學習方法的指導后，學生對于童話文字的品味更加到位了，學生找到了學習的方法，學習效果也就跟著提高了。

總之，在小學語文一年級童話教學中，只有運用了小組互助合作學習這種較為有效又易于學生接受的教學模式，學生才能在童話的樂園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學生對童話學習的興趣才能被激發(fā)。

第四篇：小組合作學習經(jīng)驗交流發(fā)言稿

小組合作學習經(jīng)驗交流發(fā)言稿

我感謝領導給我這個機會，梳理思考自己課堂教學的想法和做法并且有幸與大家一起交流，希望得到大家的指正。

下面先說說自己對課改的一點想法：

為了追求更好的教學效果，我們一直廣泛地學習，不停地進行著課堂改革。從學洋思到杜郎口再到六步導學，學生的學習方式從擺脫滿堂灌的被動接受到討論式再到小組合作學習，在一線的教師就是這樣不停地演變在著自己的課堂。然而我認為在這紛繁中我們應該找到不變的東西，明確的解讀自己作為教師的課堂職責。無論怎樣的課堂改革，目的是相同的。大而言之，為了讓學生豐富知識，提高素質(zhì)養(yǎng)；小而言之，則是讓學生取得好成績，考上自己或是家長理想的學校。再進一步是為了讓學生們在享受愉快的學習過程的同時，領悟走上正確人生道路的方法，讓學生擁有在復雜世界生存下去的力量，讓學生成為無論在什么位置，做什么工作，都能擁有激情人生的人。這如同俗語“條條大路通羅馬”中的“羅馬”，教學方法則如這“條條的大路”，“改革”則是對去“夢想羅馬”最寬最近最平的路的求索過程。作為站在講臺的教師，面對學生的同時就已經(jīng)開始不自覺的改革了，因為相信每個老師都不希望學生在自己的課上一無所獲。

課堂是學生學習的主陣地，如何讓學生積極參與語文課堂學習，一直是我思考的問題，在此也做了不少的嘗試，將課改以來的嘗試整理如下：

一、固定小組的設置。根據(jù)班級學生的實際情況，以4，3，2，1的方式組合，按照學生由好到差，能力強到能力弱等學習實際情況分成四人小組。選出責任心較強有一定組織能力的同學為組長。小組劃分好后，一般一學期內(nèi)固定，學期末根據(jù)學習檢測情況再進行調(diào)整。

二、激發(fā)學生的參與興趣。

小組合作探究學習方式入駐課堂，收到較好的效果。陶行知先生早就告訴我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說?！币簿褪钦f讓學生在課堂中得到想充分的展示。學生的課堂展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，是學生獲得成就感的重要平臺，是評價高效課堂是否成功的重要標準。因此，課堂上學生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，決定了學生們收獲的多少。因此用表揚和鼓勵激發(fā)學生參與課堂教學的愉悅感。用中肯的評價和鼓勵給學生參與課堂的成就感。提供多樣化參與情景給學生參與課堂的新鮮感。第二、樹立參與無錯意識，消除后顧之憂。

在優(yōu)效課堂改革開展初期，學生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學、老師笑話，怕小組組員埋怨怪責，不敢參與。針對這種情況，我就在課堂上樹立參與無錯的意識。給學生這樣一個印象：語文沒有對錯，只有思維具象展示。只要你敢參與，就證明自己在思考，證明自己很勇敢，證明自己的小組很團結(jié)。其他同學也應該給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵，為你加分！通過一段時間嘗試，讓同學們打消思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢于在課堂上展示自己的才華。第三、明確參與要求，由易到難，學會展示。

我提出：展示的同學要在小組內(nèi)準備充分，每個問題都要在小組內(nèi)充分交流，每個組員都要綜合組內(nèi)的意見，做好討論筆記，然后有老師指定組員號老代表本組完成展示（老師指定展示的組員力求水平相當）。這樣避免了只有性格外向或是學習水平高的同學發(fā)言的單一性，為不主動發(fā)言的同學提供了更多的發(fā)言機會。也有助與小組內(nèi)交流的積極性，為了另一發(fā)面也增強了發(fā)言者的自信心，也激發(fā)了學生為小組爭榮譽的責任感。面向全體展示時，聲音要宏亮有力，體態(tài)要大方，語言要力求簡潔流暢；書寫要格式規(guī)范，過程完整； 1 觀點要是非分明，旗幟鮮明。盡可能用普通話，盡可能用學科語言，盡可能縮短時表達清楚。要求從聲音體態(tài)到展示語言，從易到難，逐步提高學生展示的質(zhì)量。另外，我也要求其他同學，養(yǎng)成認真傾聽的習慣。一定要認真聽講，不要打斷展示同學，隨時準備質(zhì)疑提問，給展示者以熱烈掌聲。

第四、培養(yǎng)參與骨干，由部分帶動整體。

我在每個學習小組中，首先培養(yǎng)一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想?yún)⑴c，人人想嘗試局面。第五、建立星級參與考核獎勵制度，增強學生參與地競爭活力和持續(xù)性。

每個學習小組展示時，及時定分，除展示基本要求加分后，加分設置問題知識點分，質(zhì)疑分，創(chuàng)新分等，這樣激勵學生全面思考問題，質(zhì)疑能力，創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)都起到了積極作用。每個同學參與課堂展示的得分多少，排出名次，并且根據(jù)分數(shù)定出星級（借用聊天QQ的升級模式）。按時統(tǒng)計，定期公布，對參與星級高的同學和表現(xiàn)突出的學習小組提出表揚。對于參與次數(shù)少的同學，老師了解情況，進行思想教育，讓這部分同學自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標，第二天跟蹤調(diào)查。老師給他們提供更多的機會。通過幾個月的實踐，班級體就能形成一個良好的積極參與氛圍。后來就以周為單位來競賽，評出先進并上報年級、學校表彰，大大激勵學生參與的積極性。同學們不僅要表現(xiàn)自己，更要為小組添分增彩，還能為班級爭得榮譽。課堂上出現(xiàn)人人你爭我搶，個個爭先恐后積極主動參與局面。

學生積極參與課堂展示既是一種良好習慣，也是一種學習能力，還是學生個性的張揚。在優(yōu)效課堂改革中，通過學生自學、對學、群學，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究、交流的學習習慣，高效課堂給學生提供充分展示的時間和空間，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策后進、小組評價等多種方式來調(diào)動學生參與課堂展示的積極性。只有讓每個學生都參與到展示等學習活動中去，才能使學生在課堂上由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由“厭學”到“想學”“能學”進而“會學”最終“學會”。

在這場課堂改革中，專家們給了思想的指導，我們在自己教學中實踐著，借此機會與大家交流，希望得到大家的批評指正。謝謝！

第五篇：小組合作學習經(jīng)驗交流報告

小組合作學習經(jīng)驗交流

各位老師下午好,我們班實行小組合作學習只有一個學期，在各方面我都是借鑒和初步摸索，那今天我也是更多地來學習各位老師寶貴的經(jīng)驗，根據(jù)學校按排的任務，我就拋磚引玉介紹一下我們班小組合作學習的情況。

一、優(yōu)化分組，營造氛圍。

我們班有45人，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，就分為了8個小組，有5個組6成員為一組，3個組5成員為一組這兩種小組形式，力求組與組綜合能力均衡發(fā)展，這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于公平競爭。同時根據(jù)學生的特長、個性差異合理分工，由小組成員民主協(xié)商，每組選出一名大組長、小組長、記錄員和保潔員，明確各職責及相關(guān)要求，落實組員責任制，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢

營造小組合作氛圍，我們班每個小組都有固定的黑板展示區(qū)，讓每個小組討論制定自己組的組名，口號，并在小組展示區(qū)呈現(xiàn)出來，同時作為小組合作討論成果展現(xiàn)的地方，使學生都能在合作群體中擔任起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

二、精心設計、有效合作。

經(jīng)過一個學期的小組合作式教學實踐，我發(fā)現(xiàn)組織小組合作學習并不是一件簡單的事，這要求我們教師在課前做大量的課前準備工作外，還要對是否進行小組合作學習進行判斷。在課堂上要開展有性的討論合作，為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，可以豐富合作的模式。如我在《赫爾墨斯與雕像者》這一課的教學中，要求每個組員根據(jù)課文發(fā)揮想象，每人創(chuàng)作一篇關(guān)于赫爾墨斯離開人間后的課本劇，由小組討論推選出組內(nèi)最優(yōu)秀的作品，再進行集體創(chuàng)作修改，最后將小組合作創(chuàng)作的作品在班上表演。

三、及時反饋，激勵評價。

對小組活動進行評價，我采取了小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合的評價方式，重點評價小組集體，提高小組合作的凝聚力。每周評價我是在每周五下午

第七節(jié)自修課，我會讓衛(wèi)生委員和勞動委員共同投票選出衛(wèi)生表揚小組，同時根據(jù)班干的紀律表現(xiàn)及考勤情況，選出班風表揚小組，評優(yōu)的兩個小組會有對應的加分。那每日評價，我主要是在早讀、每節(jié)課及晚修，對小組紀律表現(xiàn)好或參與課堂積極性高的小組進行加分，最后運用累分式，在第二天早讀對前一天表現(xiàn)最好的小組進行加分。在教學上，我主要是對作業(yè)進行了小組集體評價。一個星期

所有語文作業(yè)都按時完成并且完成質(zhì)量好的小組有加分，同時聽寫或默寫全組情況好的小組也有加分。通過這些加分，來營造良好的學習競爭氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過小組的團結(jié)，來建設班級的團結(jié)。

在接下的小組合作學習的探索，規(guī)范和完善小組合作我將從以下方面著手：

一、細化小組合作的評價標準，包括課堂評價、作業(yè)評價、學生日常行為規(guī)范評價等等；二是提高小組合作學習教學的有效性，提高教學效率，讓更多的中等生和后進生參與到小組合作學習中。

三、培養(yǎng)小組合作學習良好的學習習慣。

在小組合作學習方式的摸索中，我也遇到了不少的疑惑和困難，這些我都在努力解決，也想在通過今天的交流后，得到各位前輩的建議和指導。我遇到的困難有：

1、兩極分化：小組展示課的時候，代表小組發(fā)言的基本上都是固定的幾個優(yōu)生，調(diào)動中等生和后進生參與性度少，這些學生卻成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，使后進學生在小組合作學習中獲益比班級教學中的獲益還要少，使學生兩極分化現(xiàn)象更為嚴重。；

2、紀律較差：學生自覺性與自控能力較差，學生以小組形式布置座位，自習自修課的紀律相對較差；

3、缺乏優(yōu)化整合，在分組學習時，學生在小組活動中的經(jīng)常會出現(xiàn)，不傾聽，不分享的現(xiàn)象，討論根本沒有把小組中不同思想進行優(yōu)化整合。