第一篇：2012下學期教學工作總結：寓教于樂

2012下學期教學工作總結：寓教于樂

七月流火，烈日陽光讓人感嘆時間飛逝，讓自己的腳步顯得如此匆忙。呀，一晃踏上講臺竟然兩年了！細細品味，在學校領導的關注下，在科組同事的幫助下，不經意間，自己也成熟了不少?；叵脒@一學期以來的教學工作，還是非常不成熟，緊張忙碌中總是缺失了一份淡定和從容，而且對于班級的管理一直是需要自己加強的方面。

總結本學期自己的教學工作，主要有以下兩個體會：

一、寓教于樂，在游戲中教學數學

本學期的校本培訓的主題是創(chuàng)設“和美課堂”，和美課堂的一個非常重要的方面就是讓學生在愉悅中學習知識。我一直覺得數學是非常好玩的，希望學生在我的帶領下，能夠領會到數學的有趣。因此我盡量在游戲中教學數學，讓學生體會到數學的奇妙，感覺到數學是好玩的。下面以《三角形的內角和》《比較小數的大小》《小數加減法》為例談談本學期的數學教學收獲。

在《三角形的內角和》中，我設計了這樣一個游戲：出示兩組數據，每組數據中都有四個角，并且標明度數，其中有三個角的和是剛好180°，每個角中間都有一個動物，游戲叫“幫小動物找家”，學生先通過快速計算判斷哪三個角能組成一個三角形，然后到課件上把能組成一個三角形的三個角拖動到一起，組成一個三角形。學生都喜歡玩游戲，而這個游戲就把這節(jié)課最重要的知識運用起來了。

在《比較小數的大小》這一節(jié)課中，我讓學生兩人合作玩游戲，每個人都有10個數字卡片，兩人輪流抽取數字卡片，每人都抽出三張數字卡，然后組成一個兩位小數，誰組成的兩位小數大誰就贏。

小學生都喜歡這種競賽性質的游戲，所以他們在課堂上玩得非常盡興。

這節(jié)課還有底二個游戲，課件里有幾張卡片，蓋住了數字，讓學生在卡片翻出來之前先猜猜哪個數字大，一個是三位小數一個是兩位小數，通過這個游戲，讓學生明白，比較小數大小不是數位越多，這個小數越大。

在《小數加減法》中，我設計了卡車裝小數的游戲，由學生來讓卡車停下來，突出這節(jié)課的重點——即小數加減法的關鍵是小數點對齊，這樣才能保證相同數位對齊。這個游戲吸引了全部學生的注意力，讓學生在趣味盎然的游戲中有所收獲，也掌握了重點知識。

二、以愛導教，注重因材施教

我教學的四（2）和四（3）班情況非常不同，四（3）班的學困生比較明顯，四（2）班雖然在期末考試里沒有明顯的學困生，但是學困生是隱藏在平常的單元測驗和作業(yè)中。為了能夠切實提高學困生的成績，我做了不少的努力。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相當數量的中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現象有礙學生進步。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次是以平常的心態(tài)對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛，我作為一個教育者，在對待中差生時應該具有自我調控的能力。

厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展。

在教學中，還有非常多的不足，最突出的就是在作業(yè)的管理方面，從自身來看，我的要求不嚴格，雖然知道怎樣的作業(yè)才是合乎要求的，但是對于不合要求的作業(yè)沒有責令其修改并改正。總是過于心軟，還有時候沒能做到令出即行，沒有說到做到，這都是不利于管理的，所以這是我必須改正的。另外還要多向老教師請教，例如在虛心請教管理方法，怎樣要求作業(yè)格式。

第二篇：地理教學寓教于樂

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”只要撥動興趣這根敏感的神經，就能改變學生學習狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。怎樣才能激起學生學習地理的興趣呢？這就需要教師熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性與趣味性有機的結合起來，采取靈活多樣的教學方法，從不同角度激發(fā)學生學習興趣。

1、精心設計引言

好的引言就像演員亮相那樣，能一下鎮(zhèn)住臺腳，抓住觀眾，激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)。如學習“地球儀”的有關知識時，可讓學生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山?！睆亩T發(fā)學生學習地球儀有關知識的濃厚興趣。

2、創(chuàng)設一個愉快和諧的氣氛

在教學中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣。歌曲進課堂，能陶冶情操，給人以美的享受，許多歌曲中又蘊藏著豐富的地理知識。如學習青藏高原時讓學生欣賞《青藏高原》歌曲，并注意觀察高原景觀及地表起伏情況，這樣學生很快能夠總結出青藏高原雪山連綿、地表起伏平緩的特點，使學生在一個愉快和諧的氣氛中學到了地理知識。

3、充分利用直觀教學

直觀教學是教師授課時把掛圖、地球儀演示給學生看，或者利用現代化教學手段來強化直觀的一種趣味性教學形式。地理課運用直觀教學方法，這不僅因為地理學科直觀性的特點非常突出，還由于地理學科涉及的區(qū)域跨度大，必須借助現代化的教學手段領悟其中的地理事象及成因，把抽象的知識具體化、現代化，例如：在學習《長江》一節(jié)時，課前可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。從而激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學習積極性。，把學生從“學會地理”變?yōu)椤皶W地理”

4、名言詩句設懸念

在地理教學中恰當使用些名言詩句設置懸念，既能開闊視野，又能激起學生求知欲望。例如：學習地形對氣候的影響時，教師可先慢吟一句詩，“山腰百花山上雪，河谷炎熱著單衣，”之后問學生“同樣一座山不同的高度為什么會出現不同的景觀呢？”由此引入地形對氣候的影響，使學生對學習的知識產生了濃厚的興趣，大大提高了教學效果。

5、聯想式讀圖

地理教學中，采用聯想式的讀圖記圖方法，生動形象有趣、記憶深刻，能使學生很好地記住地理事物的形態(tài)輪廓。如長江似“V+W”形,黃河狀如“幾”字形，黑龍江省像天鵝，內蒙古像草原雄鷹展翅，海南島狀如菠蘿，意大利像高筒靴等等。

6、順口溜巧記憶

在地理教學中有許多重點知識需要學生記憶，而死記硬背枯燥無味，印象又不深，那么，采用順口溜記憶的方法，效果很好。如學習34個省級行政單位時可利用下面順口溜幫助記憶，“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安?！庇洃浳覈八闹痢秉c時，用順口溜“頭上頂著黑龍江，腳踏曾母暗沙島，嘴喝兩江匯合水，帕米爾上擺擺尾?！?/p>

7、鞏固知識多樣化

同地理教學的其他過程一樣，鞏固知識也宜形式多樣，脫離單純的教師出題學生回答之乏味，教師可采取多種形式充分調動學習的積極性，令課堂氣氛活躍，鞏固知識可采取競賽、互檢互測或討論等形式進行，這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣，又使學生愉快地掌握了知識。

總之，充分利用多種多樣的教學方法進行教學，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析能力的有效途徑。使學生感覺到,有趣——我愛學，有用——我要學，學會——我會學。通過有趣的愛學，有用的要學，學會的會學，達到教學目標。

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第三篇：情景教學,寓教于樂

情境體驗教學是指在教學過程中，教師創(chuàng)設形象、生動的教學情境以及生活、社會中的情境。讓學生體驗生活中的各種情境，感悟生活。使課堂充滿生活氣息，完成課外的一些教學活動。達到課內與課外統一，課堂與生活相連。情境體驗教學把知識與感悟深深地烙進學生的情感世界。在學中感悟道理，體驗生活。學習氛圍自然濃厚，激發(fā)自主建構，獲得真實可靠的發(fā)展，是提高教學質量最行之有效的一種方法。

情境體驗教學符合品德與社會學科的特點

品德與社會課本身有很強的說教性，教材中呈現的大量圖例與故事外，內容基本比較枯燥。而說教實際上只是解決一個“知”的問題，往往不能激發(fā)和觸動學生的情感體驗，更談不上意志因素的利用，這樣學生的知要轉變?yōu)樾芯腿鄙倭藙恿Α６抡n程生活性、活動性比較強，情境體驗教學一般以游戲和活動的形式進行，比枯燥的“講道理”更能激發(fā)學生的興趣。達到寓教于樂、樂在其中。

1.借助多媒體創(chuàng)設情境。教師應利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，真實地再現某些生活場景，讓學生在真切的活動情境中去感受和體驗。如：可以通過生動的畫面再現生活情境，利用情境的感染和移情作用，使學生獲得真切的體驗；也可以將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現于課堂，讓學生扮演不同角色，親身體驗他人的處境和內心感受，從而加深對自己行為方式的道德價值的判斷，形成健康的道德情感。我在講授《我的家鄉(xiāng)》一課時，從網絡搜集了許多家鄉(xiāng)本地的圖片資料，別說學生，就連我這個老師也被家鄉(xiāng)美麗的景色陶醉了！而平常身處其中竟然沒發(fā)現家鄉(xiāng)的獨特魅力。果不其然，課件一播放，孩子們的嘴都成了“O”型，并發(fā)出了一聲聲的贊嘆聲，自豪之情溢于言表。然后我就著孩子們興奮的心情適時的提了一個問題：“哪位同學知道我們家鄉(xiāng)都有哪些特產？”這下孩子們的積極性被調動起來了。這個說西瓜。那個說寶石，還有的說馬宋餅??等我把家鄉(xiāng)豐富的物產播放出來，孩子們簡直驚呆了，并紛紛說：“我們的家鄉(xiāng)原來有這么多好東西！”同時我又提到了我們昌樂的教育也是比較出名的，像我們的昌樂一中、昌樂二中等等的這些學校，歷史悠久，在全國都是比較出名的，每年往全國各大院校輸送了大量的優(yōu)秀學生。這大大激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、長大建設家鄉(xiāng)的激情，我想我這節(jié)課的目的也達到了。

2.利用生活實例創(chuàng)設情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學生中所發(fā)生的有道德教育價值的生活內容進行情境教育，引導學生主動去發(fā)現、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認識、升華道德情感，并獲得全面發(fā)展。我在講授《我能為你做什么》這個板塊時，我首先提了一個問題，每天我們生活在這個世界，處處感受著所有人對于我們的關愛，那你想過沒有，你能為身邊的人做些什么？我將學生分了幾個小組：家庭組、學校組、社會組。讓每個組就家庭、學校、社會集體討論都感受到了哪些愛？并每個組推選2-3名代表回答，學生們大都說出了自己感受到的愛。家庭組：媽媽每天早起為我做早飯，為我洗衣服，爸爸領我鍛煉身體，爺爺會時?？次覍懽鳂I(yè)，奶奶會為我做好吃的。學校組：老師引導我學習新知識，同學會幫助我，生活老師會處處關心我。社會組：過路口時警察叔叔會幫助我，我迷路時好心人會送我回家。學生們大都說出了感受到的愛，然后我又讓孩子們集體討論來如何回報他們對于我們的愛，能為他們做些什么？家庭組：為爸爸媽媽洗腳，為爺爺奶奶捶背，過節(jié)時為家人送上衷心的祝福等等。學校組：為老師倒杯水，為老師唱支歌，為老師做張賀卡，在同學需要幫助時伸出自己的手。社會組：天熱時為警察叔叔送塊手絹，買雪糕，幫警察叔叔站崗執(zhí)勤，對幫助我們的好心人說謝謝等。雖然孩子們說的不一定都能做到，但他們最起碼意識到了在接受他人愛的同時也要懂得去愛別人，因為愛是相互的，要有一顆感恩的心。

3.通過各種問題創(chuàng)設情境。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發(fā)散性問題，營造出激發(fā)學生主動參與、積極探究的氛圍，讓學生融入問題情境之中，積極地進行自主探究與合作交流，主動尋求解決辦法，得出有價值的觀點和結論。我在講授《自我保護不麻痹》這節(jié)課時，我設置了一個尋常但真實的問題，爸爸媽媽工作忙，沒時間來接你，委托一位叔叔或阿姨來接你，你會跟他（她）走嗎？你怎么來證實接你的叔叔阿姨是爸爸媽媽讓他（她）來的？第一個問題孩子們都異口同聲的說道：“不會?！钡诙€問題答案就五花八門了。有的說：“認識就跟他（她）走?！边€有的說：“給爸爸媽媽打電話?！蔽曳纸M讓他們集體交流，然后給老師一個認為最正確的答案。通過交流，孩子們的答案是這樣的：可以請來接的叔叔或阿姨用他（她）自己的手機給爸爸媽媽打一個電話，并且自己會跟爸爸媽媽說上兩句話來證實來接的叔叔或阿姨是不是壞人。我當時就表揚了孩子們，因為這個答案也是我要說的，雖然答案一致，但是從孩子們自己嘴里說出來，效果顯然是不一樣的。

情境體驗教學有利于實現品德與社會課的德育功能

從今天的教育發(fā)展狀況來看，知識和技能的教育發(fā)展是比較好的，而對于教學過程和方法則比較缺乏，情感態(tài)度和價值觀在現實的教育教學中常被掛在口頭，付之實踐似乎很少。心理學認為教育過程是老師與學生心理交流的過程，而情感則是心理交流的細節(jié)，是老師與學生的潤滑劑，它彌漫于整個教育的空間，貫穿于教學過程的始終。而品德與社會課不同于其他學科最大的特點，就是突出德育功能和心理健康內容，這是小學德育工作最重要的主渠道。例如：在學習《愛向我走來》這一課時，可以設計“我是爸爸”、“我是媽媽” “我是老師”的情境。讓學生體驗教師的辛苦，爸爸媽媽的勞累等不同工作性質。理解各行各業(yè)的工作者的勞動給我們帶來的快樂和方便以及愛。知道去理解和尊重生活中這些勞動者，時刻抱著一顆感恩的心，沒有他們的勞動，他們的愛，我們的生活不可想象，我們的生活離不開他們。很自然的突出本課的主題！有了這種親身體驗，學生學習的熱情也大為高漲。我相信這比老師千言萬語所產生的效果更為深切、更為久遠。再如：在《愛心獻給你》課堂教學中，可以創(chuàng)設一個體驗活動——“體驗殘疾人”的情境。首先讓學生體驗肢殘人穿衣服。感受他們的不容易，不方便。然后體驗盲人。在書包里拿出教材、練習本和筆。最后體驗聾啞人，隨老師一起唱《愛的奉獻》。以上的體驗，讓學生感受到殘疾人的不容易，不方便。以及他們堅強的毅力、面對生活的勇氣和樂觀態(tài)度。從內心去理解他們學習他們的超人能力，真誠的去幫助他們，尊重他們，愛他們。這就是情境體驗教學的效果。自然而深刻。有一句話說得好：“聽到的容易忘記，看到的印象不深，只有體驗到的才是最難忘的”?，F在看來真是有道理。即達到了教學效果又達到了育人的目的。

情境體驗教學有利于學生的可持續(xù)發(fā)展

“學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的?！币虼?，教師要根據教材內容精心創(chuàng)設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化。情境體驗教學突出的特點是給學生直觀的感受、體會、領悟去再認識、再發(fā)現、再創(chuàng)造的課程實施方法。這就要求教師尊重學生的主體地位，不斷激發(fā)他們的主體積極性，讓他們在主動體驗中認知所學內容，使認知內容與個人心理產生“共鳴”，感受生活的多姿多彩，快樂健康的成長。這既體現了新課程“以學生發(fā)展為本”的理念，更讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華，從而促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

情境教學倡導“情趣”和“意象”，為學生創(chuàng)設和開拓了一個廣闊的想象空間。情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學生的想像力。情境并不是實體的復現，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓于教材內容之中，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”，作用于兒童的心理。情境教學為了創(chuàng)設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體?？傊榫丑w驗教學法應該成為品德與社會課教學的重要的學習方式。學生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過創(chuàng)設各種情境，親自去體驗才能實現；只有在體驗中，學生才能得到更好、更快的發(fā)展；“為學生的體驗而教”應成為品德與社會課教師的新教育理念，也要注意體驗性教育的實效性和運用的策略。品德與社會課必須強化“情感意識”和“情感體驗”。只有經過情感的過濾、體驗，思想道德認識才能在學生心靈中生根，進而促其轉化為良好的道德行為，這就可以說是情境體驗教學在品德與社會課運用的成功之處。

第四篇：教學過程寓教于樂

如何把教學內容組織的引人入勝

數學知識比較抽象，讓小學生掌握能化成有限小數的分數的特征并不是件易事。如何讓學生積極主動地參予教學的全過程，通過自己內在的思維得到規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務。在設計《能化成有限小數的分數的特征》的教學過程中，我注意把學生的認識規(guī)律和知識本身結構結合起來，巧妙、合理地安排每一個教學過程，促使學生主動學習。

巧妙地設計新課導入，激發(fā)學生主動思維。

為了萌發(fā)學生積極主動探索新知的欲望，我以疑激欲，設計了這樣的新課導入：在學生認為判斷一個分數能否化成有限小數必須要通過計算得出時，我給學生提出了一個疑問：不通過計算能馬上判斷出來嗎？在學生揣測不定時，我讓學生任意出分數考我。為了驗證我的回答是否正確，還請兩個學生通過計算器的計算告訴全班同學老師回答的是否正確，這樣可以讓學生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事，于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。巧妙地設計課堂提問，促進學生主動思維。

在教學中根據小學生的思維特點，設計有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思考發(fā)現新知識，得到新規(guī)律，從學會到會學。在引導學生探索判斷一個分數能否化成有限小數的規(guī)律時，我這樣設計課堂提問：指著黑板上的六個分數問：“請同學們認真地看一看，想一想，這規(guī)律是在分數的分母中，還是在分子中，是怎么看出來？”再問：“一個分數能否化成有限小數是由分母決定的，說說看你們認為能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”提示學生將六個分數的分母分解質因數。問：“左邊三個能化成有限小數的分數的分母中含有哪些質因數？有幾種情況？誰來用自己的話說說什么樣的分數能化成有限小數?！崩^續(xù)問：“為什么一個分數分母中除了２和５以外不含有其它的質因數，這個分數就能化成有限小數呢？”鼓勵學生知其然也要知其所以然，以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成愛思考的習慣。接著問：“觀察右邊三個不能化成有限小數的分數的分母，它們含有哪些質因數？誰能用自己的話說說什么樣的分數不能化成有限小數?！背龇謹悼紝W生，故意安排４／３５，５／３５和７／３５這三個分數，當學生發(fā)現７／３５能化成有限小數時，教師故作驚奇問：“奇怪了，為什么分母同樣是３５，４／３５和５／３５不能化成有限小數，而７／３５能化成有限小數呢？我們剛才概括的規(guī)律錯了嗎？”富有思考性而

且很有趣的問題可以鼓勵學生發(fā)現問題，解決問題，從而得出必須在總結的規(guī)律前面加上“一個最簡分數”。這樣教學，不僅讓學生對規(guī)律本身有較為充分的理解，又讓學生調動了自己的直覺思維、創(chuàng)造思維和分析思維，取得良好的教學效果。

巧妙地設計有層次的練習，發(fā)展學生的主動思維。

設計形式多樣、有趣、有層次的練習，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學得輕松，可以在主動思維中鞏固新知，加深對新知的理解。首先，讓學生判斷事先寫在小卡片上的分數能否化成有限小數。開始是個別舉手回答，接著改成同桌搶答，最后又進行集體性手勢回答。學生情緒頗高，多樣的形式可以調動學習的積極性?？傊?，我們在教學中要精心設計教學過程，巧妙地安排教學過程，讓學生積極主動地掌握新知，探索規(guī)律，促進學生主動思維。

第五篇：語文教學如何寓教于樂

語文教學如何寓教于樂

古語有云：“知之不如好之，好之不如樂之”；今人亦言“興趣是最好的老師”?！冻踔姓Z文課程標準》中要求：“語文教學應激發(fā)學生的興趣”。在全面實施素質教育的今天，我們應該更好地發(fā)揚寓教于樂的教學理念。從心理學的角度上看，初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。我在多年的教育教學實踐中也明確認識到：只有充分有效地調動了學生學習語文的興趣，才能使學生積極主動地學習，提高學習效率,取得良好的學習效果。

一、應時應景地運用情境導學教師應時應景地情境導學可以創(chuàng)設出最佳的學習情境。激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。學生自主學習的意識在潛移默化中就培養(yǎng)起來了。特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先抓住導入課文的環(huán)節(jié)。一開課就要把學生牢牢地吸

引住。課的開始好比提琴家上弦。歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一鍾就應敲在學生的心靈上。像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實，好的導語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個音符，激發(fā)出神秘的魅力，引領著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。我在教學《狼》一文

時，我讓學生閉上跟睛，給他們描摹了這樣的一種場面：“暮色加

濃，你一個人穿行于深林中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動。一股

涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識

到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不

知道潛伏著什么危險的動物。當你還處在猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前?！闭f到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開了眼睛，隨后問他們該怎么辦。然后我順勢引入課文：

“有個屠戶在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼。他選擇了哪種方式呢?”這樣激起了學生的好奇心。讓學生如臨其境，加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈，從而得到情感共鳴，取

得了很好的教學效果。

二、教師要培養(yǎng)自身的親和力所謂教師教學中的親和力，是指在課堂教學中，通過師生的雙邊活動，教師給予學生一種潛在的向心力、感染力。這種力量，使學生對老師產生親切感、信任感；這種力量，能最大限度地縮短師生之間的距離，營造出一種親近祥和的課堂氣氛。教師的親和力有利于調動學生學習激情。用心理學的理論推

斷，學生學習激情的調動與學生學習興趣關系緊要。愛因斯坦說

過：“興趣是最好的老師。”那么，如何激發(fā)學生的興趣呢?這就取決于教師的親和力了。就正如一個出色的相聲演員，不

見其人，先聞其聲；不聽其聲，先見其容。還不等他舉手投足，令人捧腹的戲劇效果已讓觀眾入勝了。那笑容可掬的背后，蘊涵的不就是對生活的深刻思考嗎?

三、幫助學生養(yǎng)成“期待視野”，提高學生鑒賞水平

所謂“期待視野”是指文學接受活動中，讀者原先各種經驗、趣味、素養(yǎng)、理論等綜合形成的對文學文體的一種欣賞要求和欣

賞水平。在具體的閱讀中，表現為一種潛在的審美期待。要想充

分發(fā)揮學生文學鑒賞中的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)中學生的文學鑒

賞能力，我認為，培養(yǎng)和拓展學生的“期待視野”是我們語文教

學的重要任務之一。第一、我們的語文課堂要注重對學生進行世

界觀和人生觀的教育。第二、要擴寬學生的知識面。中學生記憶

力旺盛，思維敏捷，要廣泛涉獵知識，不僅要學好必修的所有課

程，而且還要懂得所修課程之外的其他學科的知識，諸如天文學、文化學、社會學等。第三、要讓學生體驗生活，提高他們的情感

感知力和體驗力。學生擁有了廣闊的“期待視野”，并不意味著他

們就具備了文學鑒賞的能力。在具體的鑒賞實踐中，還需要教師的啟發(fā)和誘導，去喚起學生的期待視野。這就需要教師自身具有

高超的組織課堂能力，駕馭教材能力和較高的文學鑒賞能力。特

別需要指出的是教師不能越俎代庖，用自己的理解去代替學生的理解，應該讓學生發(fā)揮其主觀能動性。拓展學生的“期待視野”。

四、讓學生經常體驗成就感

每個人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨

大的精神力量。他可以促進兒童好好學習?！辈⑶艺J為：“當一個

人不僅僅在認識世界，而且在認識我的時候，就能形成興趣，沒

有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣?！?/p>

在培養(yǎng)學生成功感時，要善于滿足學生的“補償心理”。學生

一次考試成績的下降，并不等于失敗。如果教師能給學生創(chuàng)造再

次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償

心理”的做法。對成績不理想的學生，哪怕是取得微小的進步，也往往能刺激其成就動機，收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基

說：“你在任何時候都不要給學生打不及格的分數?！?/p>

五、細細體味教材中蘊藉的情感意味蘇教版語文八(下)教材選用了澳大利亞作家泰格特的小小說

《窗》。這篇文章寫了兩個身患重病的人，表現出截然不同的心靈。

靠窗病人心地善良，時時處處為他人著想。不靠窗的病人心胸狹窄、目光短淺、冷酷無情、見死不救。其間一連串的心理變化描寫：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到

窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會?’’“他憑什么要占據

窗口那張床位呢?”……形象地反映出其靈魂的丑惡。特別是小說的最后，作者以“他看到得只是光禿禿的一堵墻” 這極為凝練的一句話。寫不靠窗的病人夢寐以求、費盡心思的追尋結果，戛然

而止，有著一種震撼人心靈的力量，令人沉思斷想，回味無窮。教師備課時，應深入鉆研教材，看清文章的來龍去脈。這樣的話，在具體教學中就能言簡意賅，抓住要領，深入分析，游刃

有余。學生才能隨你的“刀刃”在課堂里活躍地暢游。此外，了

解文章后還應該回味靜思，聯系自己的生活所見所感，融合作者的構思來體昧作者的思想感情。也就是說，要進入角色。這樣無

聲文字可以變成教師口中有聲語言，筆下優(yōu)美的域卷。使教師如

見其人，如閶其聲，如臨其境。講得津津有味的時候，也就是學

生學習迸發(fā)興趣的火花，產生更高的求知欲的時候。

綜上所述，教師在語文教學中必須充分調動激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在快樂的氛圍中進行帶著興趣學習，學有所成。

金盆圩中學：陳玉潔