第一篇：2012下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)：寓教于樂

2012下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)：寓教于樂

七月流火，烈日陽光讓人感嘆時間飛逝，讓自己的腳步顯得如此匆忙。呀，一晃踏上講臺竟然兩年了！細(xì)細(xì)品味，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注下，在科組同事的幫助下，不經(jīng)意間，自己也成熟了不少。回想這一學(xué)期以來的教學(xué)工作，還是非常不成熟，緊張忙碌中總是缺失了一份淡定和從容，而且對于班級的管理一直是需要自己加強(qiáng)的方面。

總結(jié)本學(xué)期自己的教學(xué)工作，主要有以下兩個體會：

一、寓教于樂，在游戲中教學(xué)數(shù)學(xué)

本學(xué)期的校本培訓(xùn)的主題是創(chuàng)設(shè)“和美課堂”，和美課堂的一個非常重要的方面就是讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識。我一直覺得數(shù)學(xué)是非常好玩的，希望學(xué)生在我的帶領(lǐng)下，能夠領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的有趣。因此我盡量在游戲中教學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的奇妙，感覺到數(shù)學(xué)是好玩的。下面以《三角形的內(nèi)角和》《比較小數(shù)的大小》《小數(shù)加減法》為例談?wù)劚緦W(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)收獲。

在《三角形的內(nèi)角和》中，我設(shè)計了這樣一個游戲：出示兩組數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)中都有四個角，并且標(biāo)明度數(shù)，其中有三個角的和是剛好180°，每個角中間都有一個動物，游戲叫“幫小動物找家”，學(xué)生先通過快速計算判斷哪三個角能組成一個三角形，然后到課件上把能組成一個三角形的三個角拖動到一起，組成一個三角形。學(xué)生都喜歡玩游戲，而這個游戲就把這節(jié)課最重要的知識運(yùn)用起來了。

在《比較小數(shù)的大小》這一節(jié)課中，我讓學(xué)生兩人合作玩游戲，每個人都有10個數(shù)字卡片，兩人輪流抽取數(shù)字卡片，每人都抽出三張數(shù)字卡，然后組成一個兩位小數(shù)，誰組成的兩位小數(shù)大誰就贏。

小學(xué)生都喜歡這種競賽性質(zhì)的游戲，所以他們在課堂上玩得非常盡興。

這節(jié)課還有底二個游戲，課件里有幾張卡片，蓋住了數(shù)字，讓學(xué)生在卡片翻出來之前先猜猜哪個數(shù)字大，一個是三位小數(shù)一個是兩位小數(shù)，通過這個游戲，讓學(xué)生明白，比較小數(shù)大小不是數(shù)位越多，這個小數(shù)越大。

在《小數(shù)加減法》中，我設(shè)計了卡車裝小數(shù)的游戲，由學(xué)生來讓卡車停下來，突出這節(jié)課的重點(diǎn)——即小數(shù)加減法的關(guān)鍵是小數(shù)點(diǎn)對齊，這樣才能保證相同數(shù)位對齊。這個游戲吸引了全部學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在趣味盎然的游戲中有所收獲，也掌握了重點(diǎn)知識。

二、以愛導(dǎo)教，注重因材施教

我教學(xué)的四（2）和四（3）班情況非常不同，四（3）班的學(xué)困生比較明顯，四（2）班雖然在期末考試?yán)餂]有明顯的學(xué)困生，但是學(xué)困生是隱藏在平常的單元測驗和作業(yè)中。為了能夠切實提高學(xué)困生的成績，我做了不少的努力。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對占相當(dāng)數(shù)量的中差生，我更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次是以平常的心態(tài)對待：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，我作為一個教育者，在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

在教學(xué)中，還有非常多的不足，最突出的就是在作業(yè)的管理方面，從自身來看，我的要求不嚴(yán)格，雖然知道怎樣的作業(yè)才是合乎要求的，但是對于不合要求的作業(yè)沒有責(zé)令其修改并改正。總是過于心軟，還有時候沒能做到令出即行，沒有說到做到，這都是不利于管理的，所以這是我必須改正的。另外還要多向老教師請教，例如在虛心請教管理方法，怎樣要求作業(yè)格式。

第二篇：地理教學(xué)寓教于樂

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！敝灰獡軇优d趣這根敏感的神經(jīng)，就能改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？這就需要教師熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機(jī)的結(jié)合起來，采取靈活多樣的教學(xué)方法，從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、精心設(shè)計引言

好的引言就像演員亮相那樣，能一下鎮(zhèn)住臺腳，抓住觀眾，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“地球儀”的有關(guān)知識時，可讓學(xué)生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個子小，載著大河和高山?！睆亩T發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地球儀有關(guān)知識的濃厚興趣。

2、創(chuàng)設(shè)一個愉快和諧的氣氛

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣。歌曲進(jìn)課堂，能陶冶情操，給人以美的享受，許多歌曲中又蘊(yùn)藏著豐富的地理知識。如學(xué)習(xí)青藏高原時讓學(xué)生欣賞《青藏高原》歌曲，并注意觀察高原景觀及地表起伏情況，這樣學(xué)生很快能夠總結(jié)出青藏高原雪山連綿、地表起伏平緩的特點(diǎn)，使學(xué)生在一個愉快和諧的氣氛中學(xué)到了地理知識。

3、充分利用直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是教師授課時把掛圖、地球儀演示給學(xué)生看，或者利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來強(qiáng)化直觀的一種趣味性教學(xué)形式。地理課運(yùn)用直觀教學(xué)方法，這不僅因為地理學(xué)科直觀性的特點(diǎn)非常突出，還由于地理學(xué)科涉及的區(qū)域跨度大，必須借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段領(lǐng)悟其中的地理事象及成因，把抽象的知識具體化、現(xiàn)代化，例如：在學(xué)習(xí)《長江》一節(jié)時，課前可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運(yùn)價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災(zāi)。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。，把學(xué)生從“學(xué)會地理”變?yōu)椤皶W(xué)地理”

4、名言詩句設(shè)懸念

在地理教學(xué)中恰當(dāng)使用些名言詩句設(shè)置懸念，既能開闊視野，又能激起學(xué)生求知欲望。例如：學(xué)習(xí)地形對氣候的影響時，教師可先慢吟一句詩，“山腰百花山上雪，河谷炎熱著單衣，”之后問學(xué)生“同樣一座山不同的高度為什么會出現(xiàn)不同的景觀呢？”由此引入地形對氣候的影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了教學(xué)效果。

5、聯(lián)想式讀圖

地理教學(xué)中，采用聯(lián)想式的讀圖記圖方法，生動形象有趣、記憶深刻，能使學(xué)生很好地記住地理事物的形態(tài)輪廓。如長江似“V+W”形,黃河狀如“幾”字形，黑龍江省像天鵝，內(nèi)蒙古像草原雄鷹展翅，海南島狀如菠蘿，意大利像高筒靴等等。

6、順口溜巧記憶

在地理教學(xué)中有許多重點(diǎn)知識需要學(xué)生記憶，而死記硬背枯燥無味，印象又不深，那么，采用順口溜記憶的方法，效果很好。如學(xué)習(xí)34個省級行政單位時可利用下面順口溜幫助記憶，“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺海福吉安。”記憶我國“四至”點(diǎn)時，用順口溜“頭上頂著黑龍江，腳踏曾母暗沙島，嘴喝兩江匯合水，帕米爾上擺擺尾?！?/p>

7、鞏固知識多樣化

同地理教學(xué)的其他過程一樣，鞏固知識也宜形式多樣，脫離單純的教師出題學(xué)生回答之乏味，教師可采取多種形式充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，令課堂氣氛活躍，鞏固知識可采取競賽、互檢互測或討論等形式進(jìn)行，這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生愉快地掌握了知識。

總之，充分利用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的有效途徑。使學(xué)生感覺到,有趣——我愛學(xué)，有用——我要學(xué)，學(xué)會——我會學(xué)。通過有趣的愛學(xué)，有用的要學(xué)，學(xué)會的會學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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第三篇：情景教學(xué),寓教于樂

情境體驗教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)情境以及生活、社會中的情境。讓學(xué)生體驗生活中的各種情境，感悟生活。使課堂充滿生活氣息，完成課外的一些教學(xué)活動。達(dá)到課內(nèi)與課外統(tǒng)一，課堂與生活相連。情境體驗教學(xué)把知識與感悟深深地烙進(jìn)學(xué)生的情感世界。在學(xué)中感悟道理，體驗生活。學(xué)習(xí)氛圍自然濃厚，激發(fā)自主建構(gòu)，獲得真實可靠的發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量最行之有效的一種方法。

情境體驗教學(xué)符合品德與社會學(xué)科的特點(diǎn)

品德與社會課本身有很強(qiáng)的說教性，教材中呈現(xiàn)的大量圖例與故事外，內(nèi)容基本比較枯燥。而說教實際上只是解決一個“知”的問題，往往不能激發(fā)和觸動學(xué)生的情感體驗，更談不上意志因素的利用，這樣學(xué)生的知要轉(zhuǎn)變?yōu)樾芯腿鄙倭藙恿?。而新課程生活性、活動性比較強(qiáng)，情境體驗教學(xué)一般以游戲和活動的形式進(jìn)行，比枯燥的“講道理”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。達(dá)到寓教于樂、樂在其中。

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，真實地再現(xiàn)某些生活場景，讓學(xué)生在真切的活動情境中去感受和體驗。如：可以通過生動的畫面再現(xiàn)生活情境，利用情境的感染和移情作用，使學(xué)生獲得真切的體驗；也可以將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生扮演不同角色，親身體驗他人的處境和內(nèi)心感受，從而加深對自己行為方式的道德價值的判斷，形成健康的道德情感。我在講授《我的家鄉(xiāng)》一課時，從網(wǎng)絡(luò)搜集了許多家鄉(xiāng)本地的圖片資料，別說學(xué)生，就連我這個老師也被家鄉(xiāng)美麗的景色陶醉了！而平常身處其中竟然沒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力。果不其然，課件一播放，孩子們的嘴都成了“O”型，并發(fā)出了一聲聲的贊嘆聲，自豪之情溢于言表。然后我就著孩子們興奮的心情適時的提了一個問題：“哪位同學(xué)知道我們家鄉(xiāng)都有哪些特產(chǎn)？”這下孩子們的積極性被調(diào)動起來了。這個說西瓜。那個說寶石，還有的說馬宋餅??等我把家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)播放出來，孩子們簡直驚呆了，并紛紛說：“我們的家鄉(xiāng)原來有這么多好東西！”同時我又提到了我們昌樂的教育也是比較出名的，像我們的昌樂一中、昌樂二中等等的這些學(xué)校，歷史悠久，在全國都是比較出名的，每年往全國各大院校輸送了大量的優(yōu)秀學(xué)生。這大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、長大建設(shè)家鄉(xiāng)的激情，我想我這節(jié)課的目的也達(dá)到了。

2.利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學(xué)生中所發(fā)生的有道德教育價值的生活內(nèi)容進(jìn)行情境教育，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認(rèn)識、升華道德情感，并獲得全面發(fā)展。我在講授《我能為你做什么》這個板塊時，我首先提了一個問題，每天我們生活在這個世界，處處感受著所有人對于我們的關(guān)愛，那你想過沒有，你能為身邊的人做些什么？我將學(xué)生分了幾個小組：家庭組、學(xué)校組、社會組。讓每個組就家庭、學(xué)校、社會集體討論都感受到了哪些愛？并每個組推選2-3名代表回答，學(xué)生們大都說出了自己感受到的愛。家庭組：媽媽每天早起為我做早飯，為我洗衣服，爸爸領(lǐng)我鍛煉身體，爺爺會時常看我寫作業(yè)，奶奶會為我做好吃的。學(xué)校組：老師引導(dǎo)我學(xué)習(xí)新知識，同學(xué)會幫助我，生活老師會處處關(guān)心我。社會組：過路口時警察叔叔會幫助我，我迷路時好心人會送我回家。學(xué)生們大都說出了感受到的愛，然后我又讓孩子們集體討論來如何回報他們對于我們的愛，能為他們做些什么？家庭組：為爸爸媽媽洗腳，為爺爺奶奶捶背，過節(jié)時為家人送上衷心的祝福等等。學(xué)校組：為老師倒杯水，為老師唱支歌，為老師做張賀卡，在同學(xué)需要幫助時伸出自己的手。社會組：天熱時為警察叔叔送塊手絹，買雪糕，幫警察叔叔站崗執(zhí)勤，對幫助我們的好心人說謝謝等。雖然孩子們說的不一定都能做到，但他們最起碼意識到了在接受他人愛的同時也要懂得去愛別人，因為愛是相互的，要有一顆感恩的心。

3.通過各種問題創(chuàng)設(shè)情境。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發(fā)散性問題，營造出激發(fā)學(xué)生主動參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生融入問題情境之中，積極地進(jìn)行自主探究與合作交流，主動尋求解決辦法，得出有價值的觀點(diǎn)和結(jié)論。我在講授《自我保護(hù)不麻痹》這節(jié)課時，我設(shè)置了一個尋常但真實的問題，爸爸媽媽工作忙，沒時間來接你，委托一位叔叔或阿姨來接你，你會跟他（她）走嗎？你怎么來證實接你的叔叔阿姨是爸爸媽媽讓他（她）來的？第一個問題孩子們都異口同聲的說道：“不會?！钡诙€問題答案就五花八門了。有的說：“認(rèn)識就跟他（她）走?！边€有的說：“給爸爸媽媽打電話。”我分組讓他們集體交流，然后給老師一個認(rèn)為最正確的答案。通過交流，孩子們的答案是這樣的：可以請來接的叔叔或阿姨用他（她）自己的手機(jī)給爸爸媽媽打一個電話，并且自己會跟爸爸媽媽說上兩句話來證實來接的叔叔或阿姨是不是壞人。我當(dāng)時就表揚(yáng)了孩子們，因為這個答案也是我要說的，雖然答案一致，但是從孩子們自己嘴里說出來，效果顯然是不一樣的。

情境體驗教學(xué)有利于實現(xiàn)品德與社會課的德育功能

從今天的教育發(fā)展?fàn)顩r來看，知識和技能的教育發(fā)展是比較好的，而對于教學(xué)過程和方法則比較缺乏，情感態(tài)度和價值觀在現(xiàn)實的教育教學(xué)中常被掛在口頭，付之實踐似乎很少。心理學(xué)認(rèn)為教育過程是老師與學(xué)生心理交流的過程，而情感則是心理交流的細(xì)節(jié)，是老師與學(xué)生的潤滑劑，它彌漫于整個教育的空間，貫穿于教學(xué)過程的始終。而品德與社會課不同于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)，就是突出德育功能和心理健康內(nèi)容，這是小學(xué)德育工作最重要的主渠道。例如：在學(xué)習(xí)《愛向我走來》這一課時，可以設(shè)計“我是爸爸”、“我是媽媽” “我是老師”的情境。讓學(xué)生體驗教師的辛苦，爸爸媽媽的勞累等不同工作性質(zhì)。理解各行各業(yè)的工作者的勞動給我們帶來的快樂和方便以及愛。知道去理解和尊重生活中這些勞動者，時刻抱著一顆感恩的心，沒有他們的勞動，他們的愛，我們的生活不可想象，我們的生活離不開他們。很自然的突出本課的主題！有了這種親身體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也大為高漲。我相信這比老師千言萬語所產(chǎn)生的效果更為深切、更為久遠(yuǎn)。再如：在《愛心獻(xiàn)給你》課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個體驗活動——“體驗殘疾人”的情境。首先讓學(xué)生體驗肢殘人穿衣服。感受他們的不容易，不方便。然后體驗盲人。在書包里拿出教材、練習(xí)本和筆。最后體驗聾啞人，隨老師一起唱《愛的奉獻(xiàn)》。以上的體驗，讓學(xué)生感受到殘疾人的不容易，不方便。以及他們堅強(qiáng)的毅力、面對生活的勇氣和樂觀態(tài)度。從內(nèi)心去理解他們學(xué)習(xí)他們的超人能力，真誠的去幫助他們，尊重他們，愛他們。這就是情境體驗教學(xué)的效果。自然而深刻。有一句話說得好：“聽到的容易忘記，看到的印象不深，只有體驗到的才是最難忘的”?，F(xiàn)在看來真是有道理。即達(dá)到了教學(xué)效果又達(dá)到了育人的目的。

情境體驗教學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的?！币虼?，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、學(xué)生喜聞樂見的活動情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化。情境體驗教學(xué)突出的特點(diǎn)是給學(xué)生直觀的感受、體會、領(lǐng)悟去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的課程實施方法。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)他們的主體積極性，讓他們在主動體驗中認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，使認(rèn)知內(nèi)容與個人心理產(chǎn)生“共鳴”，感受生活的多姿多彩，快樂健康的成長。這既體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，更讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中升華，從而促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

情境教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間。情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。情境并不是實體的復(fù)現(xiàn)，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學(xué)生以真實感。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”，作用于兒童的心理。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體?？傊?，情境體驗教學(xué)法應(yīng)該成為品德與社會課教學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過創(chuàng)設(shè)各種情境，親自去體驗才能實現(xiàn)；只有在體驗中，學(xué)生才能得到更好、更快的發(fā)展；“為學(xué)生的體驗而教”應(yīng)成為品德與社會課教師的新教育理念，也要注意體驗性教育的實效性和運(yùn)用的策略。品德與社會課必須強(qiáng)化“情感意識”和“情感體驗”。只有經(jīng)過情感的過濾、體驗，思想道德認(rèn)識才能在學(xué)生心靈中生根，進(jìn)而促其轉(zhuǎn)化為良好的道德行為，這就可以說是情境體驗教學(xué)在品德與社會課運(yùn)用的成功之處。

第四篇：教學(xué)過程寓教于樂

如何把教學(xué)內(nèi)容組織的引人入勝

數(shù)學(xué)知識比較抽象，讓小學(xué)生掌握能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征并不是件易事。如何讓學(xué)生積極主動地參予教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維得到規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)。在設(shè)計《能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征》的教學(xué)過程中，我注意把學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和知識本身結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，巧妙、合理地安排每一個教學(xué)過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

巧妙地設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動思維。

為了萌發(fā)學(xué)生積極主動探索新知的欲望，我以疑激欲，設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入：在學(xué)生認(rèn)為判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過計算得出時，我給學(xué)生提出了一個疑問：不通過計算能馬上判斷出來嗎？在學(xué)生揣測不定時，我讓學(xué)生任意出分?jǐn)?shù)考我。為了驗證我的回答是否正確，還請兩個學(xué)生通過計算器的計算告訴全班同學(xué)老師回答的是否正確，這樣可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事，于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。巧妙地設(shè)計課堂提問，促進(jìn)學(xué)生主動思維。

在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探索判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時，我這樣設(shè)計課堂提問：指著黑板上的六個分?jǐn)?shù)問：“請同學(xué)們認(rèn)真地看一看，想一想，這規(guī)律是在分?jǐn)?shù)的分母中，還是在分子中，是怎么看出來？”再問：“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是由分母決定的，說說看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”提示學(xué)生將六個分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。問：“左邊三個能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)？有幾種情況？誰來用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?！崩^續(xù)問：“為什么一個分?jǐn)?shù)分母中除了２和５以外不含有其它的質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)呢？”鼓勵學(xué)生知其然也要知其所以然，以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。接著問：“觀察右邊三個不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母，它們含有哪些質(zhì)因數(shù)？誰能用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?！背龇?jǐn)?shù)考學(xué)生，故意安排４／３５，５／３５和７／３５這三個分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)７／３５能化成有限小數(shù)時，教師故作驚奇問：“奇怪了，為什么分母同樣是３５，４／３５和５／３５不能化成有限小數(shù)，而７／３５能化成有限小數(shù)呢？我們剛才概括的規(guī)律錯了嗎？”富有思考性而

且很有趣的問題可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而得出必須在總結(jié)的規(guī)律前面加上“一個最簡分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生對規(guī)律本身有較為充分的理解，又讓學(xué)生調(diào)動了自己的直覺思維、創(chuàng)造思維和分析思維，取得良好的教學(xué)效果。

巧妙地設(shè)計有層次的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主動思維。

設(shè)計形式多樣、有趣、有層次的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，可以在主動思維中鞏固新知，加深對新知的理解。首先，讓學(xué)生判斷事先寫在小卡片上的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。開始是個別舉手回答，接著改成同桌搶答，最后又進(jìn)行集體性手勢回答。學(xué)生情緒頗高，多樣的形式可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性?？傊覀冊诮虒W(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地安排教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動地掌握新知，探索規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動思維。

第五篇：語文教學(xué)如何寓教于樂

語文教學(xué)如何寓教于樂

古語有云：“知之不如好之，好之不如樂之”；今人亦言“興趣是最好的老師”?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”。在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)寓教于樂的教學(xué)理念。從心理學(xué)的角度上看，初中生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果。我在多年的教育教學(xué)實踐中也明確認(rèn)識到：只有充分有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、應(yīng)時應(yīng)景地運(yùn)用情境導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)時應(yīng)景地情境導(dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識在潛移默化中就培養(yǎng)起來了。特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。一開課就要把學(xué)生牢牢地吸

引住。課的開始好比提琴家上弦。歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一鍾就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上。像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實，好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個音符，激發(fā)出神秘的魅力，引領(lǐng)著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。我在教學(xué)《狼》一文

時，我讓學(xué)生閉上跟睛，給他們描摹了這樣的一種場面：“暮色加

濃，你一個人穿行于深林中，風(fēng)聲颯颯，樹葉也隨著顫動。一股

涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識

到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不

知道潛伏著什么危險的動物。當(dāng)你還處在猶豫之時，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。”說到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開了眼睛，隨后問他們該怎么辦。然后我順勢引入課文：

“有個屠戶在毫無準(zhǔn)備之時遇見了狼，而且是兩只狼。他選擇了哪種方式呢?”這樣激起了學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生如臨其境，加強(qiáng)他們的情感體驗，震撼他們的心靈，從而得到情感共鳴，取

得了很好的教學(xué)效果。

二、教師要培養(yǎng)自身的親和力所謂教師教學(xué)中的親和力，是指在課堂教學(xué)中，通過師生的雙邊活動，教師給予學(xué)生一種潛在的向心力、感染力。這種力量，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感、信任感；這種力量，能最大限度地縮短師生之間的距離，營造出一種親近祥和的課堂氣氛。教師的親和力有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。用心理學(xué)的理論推

斷，學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)系緊要。愛因斯坦說

過：“興趣是最好的老師。”那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?這就取決于教師的親和力了。就正如一個出色的相聲演員，不

見其人，先聞其聲；不聽其聲，先見其容。還不等他舉手投足，令人捧腹的戲劇效果已讓觀眾入勝了。那笑容可掬的背后，蘊(yùn)涵的不就是對生活的深刻思考嗎?

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成“期待視野”，提高學(xué)生鑒賞水平

所謂“期待視野”是指文學(xué)接受活動中，讀者原先各種經(jīng)驗、趣味、素養(yǎng)、理論等綜合形成的對文學(xué)文體的一種欣賞要求和欣

賞水平。在具體的閱讀中，表現(xiàn)為一種潛在的審美期待。要想充

分發(fā)揮學(xué)生文學(xué)鑒賞中的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)鑒

賞能力，我認(rèn)為，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的“期待視野”是我們語文教

學(xué)的重要任務(wù)之一。第一、我們的語文課堂要注重對學(xué)生進(jìn)行世

界觀和人生觀的教育。第二、要擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。中學(xué)生記憶

力旺盛，思維敏捷，要廣泛涉獵知識，不僅要學(xué)好必修的所有課

程，而且還要懂得所修課程之外的其他學(xué)科的知識，諸如天文學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等。第三、要讓學(xué)生體驗生活，提高他們的情感

感知力和體驗力。學(xué)生擁有了廣闊的“期待視野”，并不意味著他

們就具備了文學(xué)鑒賞的能力。在具體的鑒賞實踐中，還需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，去喚起學(xué)生的期待視野。這就需要教師自身具有

高超的組織課堂能力，駕馭教材能力和較高的文學(xué)鑒賞能力。特

別需要指出的是教師不能越俎代庖，用自己的理解去代替學(xué)生的理解，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性。拓展學(xué)生的“期待視野”。

四、讓學(xué)生經(jīng)常體驗成就感

每個人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨

大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！辈⑶艺J(rèn)為：“當(dāng)一個

人不僅僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識我的時候，就能形成興趣，沒

有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣?！?/p>

在培養(yǎng)學(xué)生成功感時，要善于滿足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”。學(xué)生

一次考試成績的下降，并不等于失敗。如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再

次表現(xiàn)的機(jī)會，直到取得成功，學(xué)生就會始終保持必勝的“補(bǔ)償

心理”的做法。對成績不理想的學(xué)生，哪怕是取得微小的進(jìn)步，也往往能刺激其成就動機(jī)，收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基

說：“你在任何時候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)?！?/p>

五、細(xì)細(xì)體味教材中蘊(yùn)藉的情感意味蘇教版語文八(下)教材選用了澳大利亞作家泰格特的小小說

《窗》。這篇文章寫了兩個身患重病的人，表現(xiàn)出截然不同的心靈。

靠窗病人心地善良，時時處處為他人著想。不靠窗的病人心胸狹窄、目光短淺、冷酷無情、見死不救。其間一連串的心理變化描寫：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到

窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會?’’“他憑什么要占據(jù)

窗口那張床位呢?”……形象地反映出其靈魂的丑惡。特別是小說的最后，作者以“他看到得只是光禿禿的一堵墻” 這極為凝練的一句話。寫不靠窗的病人夢寐以求、費(fèi)盡心思的追尋結(jié)果，戛然

而止，有著一種震撼人心靈的力量，令人沉思斷想，回味無窮。教師備課時，應(yīng)深入鉆研教材，看清文章的來龍去脈。這樣的話，在具體教學(xué)中就能言簡意賅，抓住要領(lǐng)，深入分析，游刃

有余。學(xué)生才能隨你的“刀刃”在課堂里活躍地暢游。此外，了

解文章后還應(yīng)該回味靜思，聯(lián)系自己的生活所見所感，融合作者的構(gòu)思來體昧作者的思想感情。也就是說，要進(jìn)入角色。這樣無

聲文字可以變成教師口中有聲語言，筆下優(yōu)美的域卷。使教師如

見其人，如閶其聲，如臨其境。講得津津有味的時候，也就是學(xué)

生學(xué)習(xí)迸發(fā)興趣的火花，產(chǎn)生更高的求知欲的時候。

綜上所述，教師在語文教學(xué)中必須充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。

金盆圩中學(xué)：陳玉潔