第一篇：“寓教于樂”的單詞教學(xué)

“寓教于樂”的單詞教學(xué)

宿城區(qū)倉集中心小學(xué) 姬嬌

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。根據(jù)多年的英語教學(xué)，我得出以下一些教學(xué)經(jīng)驗。

一、英語單詞教學(xué)的五個步驟

1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感 受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。像tree, apple, star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。

3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。

5.讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在英語本上寫出來。如教師拿出雞蛋，學(xué)生觀其形，就拼寫出e-g-g 以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學(xué)。

二、注重單詞教學(xué)與做游戲相結(jié)合.。

僅僅憑以上五個步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲。游戲能給孩子帶來快樂的體驗，它是伴隨著兒童成長的。要使孩子們能夠在課堂上產(chǎn)生快樂的體驗，那么游戲在教學(xué)中的作用就必不可少了。課堂上的游戲，并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以游戲的運用要找準(zhǔn)切合點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲有機地統(tǒng)一起來。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意，指向目標(biāo)，得到反饋。課堂上運用游戲最多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說單詞的教學(xué)離不開游戲。

1、動作類單詞的游戲

動作類單詞的游戲教學(xué)是最生動豐富的，因為它完全可以與學(xué)生的肢體語言相聯(lián)系，讓學(xué)生既動嘴又動身，好玩又容易記住掌握單詞。常用的游戲有“聽命令做動作”、“做動作猜單詞”、“ COPY不走樣”等。在進(jìn)行這方面的游戲時，引入競爭機制最好，能夠提高大家的注意力與進(jìn)取心。

2、介詞類單詞的游戲

介詞類單詞的教學(xué)比較枯燥，但是可以讓學(xué)生“猜物體在哪”這一游戲。比如在新授完介詞單 in/on/beside/behind/under/等詞后，教師可以問學(xué)生“Where is the rubber? Guess!”學(xué)生就會興趣很濃厚了，他們都想讓自己猜對，所以那時他們的注意力是集中的，他們可以猜“It's on/in/near/ under??”這樣他們就掌握了這些介詞了。

3、實物類單詞的游戲

實物類單詞與學(xué)生的生活接近，學(xué)生很容易在生活中找到它們。為了讓學(xué)生能夠做到看到實物就能用英語表達(dá)，那么就要在教學(xué)單詞時采用各種各樣的游戲了。比如在教授教室里的物體時，可以采用“ Point to??”的游戲，也就是“指向游戲”。在教授水果類單詞時可以用“Touch and guess”的游戲，也可以用“Listen and draw”這種游戲。這樣的單詞有些我們可以用實物來引入游戲，有些就在我們身邊，比較好設(shè)計游戲。那么像有些實物類單詞不能夠拿到課堂里，就要采用這樣的游戲了。比如野營用的工具等，可以用圖片來作為游戲的載體，采用“What's missing”這種游戲，這樣也能夠取得好的效果。單詞類游戲的教學(xué)并不是有規(guī)律可巡的，只要自己設(shè)計的游戲能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用都可采用。當(dāng)然學(xué)生在玩游戲后教師都要給予一定的表揚，可以是精神的也可以是一些小物質(zhì)，教師自己把握即可。

英語學(xué)習(xí)，興趣為先?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。一個英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，愛上English。

因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。實踐證明，使用英語游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質(zhì)得到更多的訓(xùn)練與提高。

第二篇：教單詞做游戲寓教于樂

教單詞做游戲寓教于樂

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)

才能得以充分發(fā)揮。

一、英語單詞教學(xué)的五個步驟

1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。

3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。5.讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學(xué)。

二、教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學(xué)生的記憶力如何。要求每個學(xué)生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學(xué)生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學(xué)單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80，三次以上通過者，記憶力為60。這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個個都爭做“記憶力強者”。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預(yù)習(xí)，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。下面是我在一個班做的實驗結(jié)果。五年級剛學(xué)英語時，全班58人，教一個新單詞，一次就通過的，32人，占全班55；兩次通過的，16人；占全班28；三次以上通過的，10人，占全班17；到了六年級，同樣教一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83；兩次通過的，8人，占全班15；三次以上通過的，2人，占全班2。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

三、注意關(guān)心差生，對他們加以個別輔導(dǎo)

每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對他們要有耐心，單獨地進(jìn)行補缺補差，同時要求好的同學(xué)多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學(xué)好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

第三篇：地理教學(xué)寓教于樂

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！敝灰獡軇优d趣這根敏感的神經(jīng)，就能改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？這就需要教師熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機的結(jié)合起來，采取靈活多樣的教學(xué)方法，從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、精心設(shè)計引言

好的引言就像演員亮相那樣，能一下鎮(zhèn)住臺腳，抓住觀眾，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“地球儀”的有關(guān)知識時，可讓學(xué)生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個子小，載著大河和高山。”從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地球儀有關(guān)知識的濃厚興趣。

2、創(chuàng)設(shè)一個愉快和諧的氣氛

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣。歌曲進(jìn)課堂，能陶冶情操，給人以美的享受，許多歌曲中又蘊藏著豐富的地理知識。如學(xué)習(xí)青藏高原時讓學(xué)生欣賞《青藏高原》歌曲，并注意觀察高原景觀及地表起伏情況，這樣學(xué)生很快能夠總結(jié)出青藏高原雪山連綿、地表起伏平緩的特點，使學(xué)生在一個愉快和諧的氣氛中學(xué)到了地理知識。

3、充分利用直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是教師授課時把掛圖、地球儀演示給學(xué)生看，或者利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來強化直觀的一種趣味性教學(xué)形式。地理課運用直觀教學(xué)方法，這不僅因為地理學(xué)科直觀性的特點非常突出，還由于地理學(xué)科涉及的區(qū)域跨度大，必須借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段領(lǐng)悟其中的地理事象及成因，把抽象的知識具體化、現(xiàn)代化，例如：在學(xué)習(xí)《長江》一節(jié)時，課前可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災(zāi)。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。，把學(xué)生從“學(xué)會地理”變?yōu)椤皶W(xué)地理”

4、名言詩句設(shè)懸念

在地理教學(xué)中恰當(dāng)使用些名言詩句設(shè)置懸念，既能開闊視野，又能激起學(xué)生求知欲望。例如：學(xué)習(xí)地形對氣候的影響時，教師可先慢吟一句詩，“山腰百花山上雪，河谷炎熱著單衣，”之后問學(xué)生“同樣一座山不同的高度為什么會出現(xiàn)不同的景觀呢？”由此引入地形對氣候的影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了教學(xué)效果。

5、聯(lián)想式讀圖

地理教學(xué)中，采用聯(lián)想式的讀圖記圖方法，生動形象有趣、記憶深刻，能使學(xué)生很好地記住地理事物的形態(tài)輪廓。如長江似“V+W”形,黃河狀如“幾”字形，黑龍江省像天鵝，內(nèi)蒙古像草原雄鷹展翅，海南島狀如菠蘿，意大利像高筒靴等等。

6、順口溜巧記憶

在地理教學(xué)中有許多重點知識需要學(xué)生記憶，而死記硬背枯燥無味，印象又不深，那么，采用順口溜記憶的方法，效果很好。如學(xué)習(xí)34個省級行政單位時可利用下面順口溜幫助記憶，“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺海福吉安?！庇洃浳覈八闹痢秉c時，用順口溜“頭上頂著黑龍江，腳踏曾母暗沙島，嘴喝兩江匯合水，帕米爾上擺擺尾?！?/p>

7、鞏固知識多樣化

同地理教學(xué)的其他過程一樣，鞏固知識也宜形式多樣，脫離單純的教師出題學(xué)生回答之乏味，教師可采取多種形式充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，令課堂氣氛活躍，鞏固知識可采取競賽、互檢互測或討論等形式進(jìn)行，這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生愉快地掌握了知識。

總之，充分利用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的有效途徑。使學(xué)生感覺到,有趣——我愛學(xué)，有用——我要學(xué)，學(xué)會——我會學(xué)。通過有趣的愛學(xué)，有用的要學(xué)，學(xué)會的會學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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第四篇：情景教學(xué),寓教于樂

情境體驗教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)情境以及生活、社會中的情境。讓學(xué)生體驗生活中的各種情境，感悟生活。使課堂充滿生活氣息，完成課外的一些教學(xué)活動。達(dá)到課內(nèi)與課外統(tǒng)一，課堂與生活相連。情境體驗教學(xué)把知識與感悟深深地烙進(jìn)學(xué)生的情感世界。在學(xué)中感悟道理，體驗生活。學(xué)習(xí)氛圍自然濃厚，激發(fā)自主建構(gòu)，獲得真實可靠的發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量最行之有效的一種方法。

情境體驗教學(xué)符合品德與社會學(xué)科的特點

品德與社會課本身有很強的說教性，教材中呈現(xiàn)的大量圖例與故事外，內(nèi)容基本比較枯燥。而說教實際上只是解決一個“知”的問題，往往不能激發(fā)和觸動學(xué)生的情感體驗，更談不上意志因素的利用，這樣學(xué)生的知要轉(zhuǎn)變?yōu)樾芯腿鄙倭藙恿?。而新課程生活性、活動性比較強，情境體驗教學(xué)一般以游戲和活動的形式進(jìn)行，比枯燥的“講道理”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。達(dá)到寓教于樂、樂在其中。

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，真實地再現(xiàn)某些生活場景，讓學(xué)生在真切的活動情境中去感受和體驗。如：可以通過生動的畫面再現(xiàn)生活情境，利用情境的感染和移情作用，使學(xué)生獲得真切的體驗；也可以將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生扮演不同角色，親身體驗他人的處境和內(nèi)心感受，從而加深對自己行為方式的道德價值的判斷，形成健康的道德情感。我在講授《我的家鄉(xiāng)》一課時，從網(wǎng)絡(luò)搜集了許多家鄉(xiāng)本地的圖片資料，別說學(xué)生，就連我這個老師也被家鄉(xiāng)美麗的景色陶醉了！而平常身處其中竟然沒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨特魅力。果不其然，課件一播放，孩子們的嘴都成了“O”型，并發(fā)出了一聲聲的贊嘆聲，自豪之情溢于言表。然后我就著孩子們興奮的心情適時的提了一個問題：“哪位同學(xué)知道我們家鄉(xiāng)都有哪些特產(chǎn)？”這下孩子們的積極性被調(diào)動起來了。這個說西瓜。那個說寶石，還有的說馬宋餅??等我把家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)播放出來，孩子們簡直驚呆了，并紛紛說：“我們的家鄉(xiāng)原來有這么多好東西！”同時我又提到了我們昌樂的教育也是比較出名的，像我們的昌樂一中、昌樂二中等等的這些學(xué)校，歷史悠久，在全國都是比較出名的，每年往全國各大院校輸送了大量的優(yōu)秀學(xué)生。這大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、長大建設(shè)家鄉(xiāng)的激情，我想我這節(jié)課的目的也達(dá)到了。

2.利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學(xué)生中所發(fā)生的有道德教育價值的生活內(nèi)容進(jìn)行情境教育，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認(rèn)識、升華道德情感，并獲得全面發(fā)展。我在講授《我能為你做什么》這個板塊時，我首先提了一個問題，每天我們生活在這個世界，處處感受著所有人對于我們的關(guān)愛，那你想過沒有，你能為身邊的人做些什么？我將學(xué)生分了幾個小組：家庭組、學(xué)校組、社會組。讓每個組就家庭、學(xué)校、社會集體討論都感受到了哪些愛？并每個組推選2-3名代表回答，學(xué)生們大都說出了自己感受到的愛。家庭組：媽媽每天早起為我做早飯，為我洗衣服，爸爸領(lǐng)我鍛煉身體，爺爺會時常看我寫作業(yè)，奶奶會為我做好吃的。學(xué)校組：老師引導(dǎo)我學(xué)習(xí)新知識，同學(xué)會幫助我，生活老師會處處關(guān)心我。社會組：過路口時警察叔叔會幫助我，我迷路時好心人會送我回家。學(xué)生們大都說出了感受到的愛，然后我又讓孩子們集體討論來如何回報他們對于我們的愛，能為他們做些什么？家庭組：為爸爸媽媽洗腳，為爺爺奶奶捶背，過節(jié)時為家人送上衷心的祝福等等。學(xué)校組：為老師倒杯水，為老師唱支歌，為老師做張賀卡，在同學(xué)需要幫助時伸出自己的手。社會組：天熱時為警察叔叔送塊手絹，買雪糕，幫警察叔叔站崗執(zhí)勤，對幫助我們的好心人說謝謝等。雖然孩子們說的不一定都能做到，但他們最起碼意識到了在接受他人愛的同時也要懂得去愛別人，因為愛是相互的，要有一顆感恩的心。

3.通過各種問題創(chuàng)設(shè)情境。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發(fā)散性問題，營造出激發(fā)學(xué)生主動參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生融入問題情境之中，積極地進(jìn)行自主探究與合作交流，主動尋求解決辦法，得出有價值的觀點和結(jié)論。我在講授《自我保護不麻痹》這節(jié)課時，我設(shè)置了一個尋常但真實的問題，爸爸媽媽工作忙，沒時間來接你，委托一位叔叔或阿姨來接你，你會跟他（她）走嗎？你怎么來證實接你的叔叔阿姨是爸爸媽媽讓他（她）來的？第一個問題孩子們都異口同聲的說道：“不會?！钡诙€問題答案就五花八門了。有的說：“認(rèn)識就跟他（她）走。”還有的說：“給爸爸媽媽打電話?！蔽曳纸M讓他們集體交流，然后給老師一個認(rèn)為最正確的答案。通過交流，孩子們的答案是這樣的：可以請來接的叔叔或阿姨用他（她）自己的手機給爸爸媽媽打一個電話，并且自己會跟爸爸媽媽說上兩句話來證實來接的叔叔或阿姨是不是壞人。我當(dāng)時就表揚了孩子們，因為這個答案也是我要說的，雖然答案一致，但是從孩子們自己嘴里說出來，效果顯然是不一樣的。

情境體驗教學(xué)有利于實現(xiàn)品德與社會課的德育功能

從今天的教育發(fā)展?fàn)顩r來看，知識和技能的教育發(fā)展是比較好的，而對于教學(xué)過程和方法則比較缺乏，情感態(tài)度和價值觀在現(xiàn)實的教育教學(xué)中常被掛在口頭，付之實踐似乎很少。心理學(xué)認(rèn)為教育過程是老師與學(xué)生心理交流的過程，而情感則是心理交流的細(xì)節(jié)，是老師與學(xué)生的潤滑劑，它彌漫于整個教育的空間，貫穿于教學(xué)過程的始終。而品德與社會課不同于其他學(xué)科最大的特點，就是突出德育功能和心理健康內(nèi)容，這是小學(xué)德育工作最重要的主渠道。例如：在學(xué)習(xí)《愛向我走來》這一課時，可以設(shè)計“我是爸爸”、“我是媽媽” “我是老師”的情境。讓學(xué)生體驗教師的辛苦，爸爸媽媽的勞累等不同工作性質(zhì)。理解各行各業(yè)的工作者的勞動給我們帶來的快樂和方便以及愛。知道去理解和尊重生活中這些勞動者，時刻抱著一顆感恩的心，沒有他們的勞動，他們的愛，我們的生活不可想象，我們的生活離不開他們。很自然的突出本課的主題！有了這種親身體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也大為高漲。我相信這比老師千言萬語所產(chǎn)生的效果更為深切、更為久遠(yuǎn)。再如：在《愛心獻(xiàn)給你》課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個體驗活動——“體驗殘疾人”的情境。首先讓學(xué)生體驗肢殘人穿衣服。感受他們的不容易，不方便。然后體驗盲人。在書包里拿出教材、練習(xí)本和筆。最后體驗聾啞人，隨老師一起唱《愛的奉獻(xiàn)》。以上的體驗，讓學(xué)生感受到殘疾人的不容易，不方便。以及他們堅強的毅力、面對生活的勇氣和樂觀態(tài)度。從內(nèi)心去理解他們學(xué)習(xí)他們的超人能力，真誠的去幫助他們，尊重他們，愛他們。這就是情境體驗教學(xué)的效果。自然而深刻。有一句話說得好：“聽到的容易忘記，看到的印象不深，只有體驗到的才是最難忘的”。現(xiàn)在看來真是有道理。即達(dá)到了教學(xué)效果又達(dá)到了育人的目的。

情境體驗教學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。”因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、學(xué)生喜聞樂見的活動情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化。情境體驗教學(xué)突出的特點是給學(xué)生直觀的感受、體會、領(lǐng)悟去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的課程實施方法。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)他們的主體積極性，讓他們在主動體驗中認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，使認(rèn)知內(nèi)容與個人心理產(chǎn)生“共鳴”，感受生活的多姿多彩，快樂健康的成長。這既體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，更讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中升華，從而促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

情境教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間。情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。情境并不是實體的復(fù)現(xiàn)，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學(xué)生以真實感。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”，作用于兒童的心理。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體?？傊榫丑w驗教學(xué)法應(yīng)該成為品德與社會課教學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過創(chuàng)設(shè)各種情境，親自去體驗才能實現(xiàn)；只有在體驗中，學(xué)生才能得到更好、更快的發(fā)展；“為學(xué)生的體驗而教”應(yīng)成為品德與社會課教師的新教育理念，也要注意體驗性教育的實效性和運用的策略。品德與社會課必須強化“情感意識”和“情感體驗”。只有經(jīng)過情感的過濾、體驗，思想道德認(rèn)識才能在學(xué)生心靈中生根，進(jìn)而促其轉(zhuǎn)化為良好的道德行為，這就可以說是情境體驗教學(xué)在品德與社會課運用的成功之處。

第五篇：教學(xué)過程寓教于樂

如何把教學(xué)內(nèi)容組織的引人入勝

數(shù)學(xué)知識比較抽象，讓小學(xué)生掌握能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征并不是件易事。如何讓學(xué)生積極主動地參予教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維得到規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)。在設(shè)計《能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征》的教學(xué)過程中，我注意把學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和知識本身結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，巧妙、合理地安排每一個教學(xué)過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

巧妙地設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動思維。

為了萌發(fā)學(xué)生積極主動探索新知的欲望，我以疑激欲，設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入：在學(xué)生認(rèn)為判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過計算得出時，我給學(xué)生提出了一個疑問：不通過計算能馬上判斷出來嗎？在學(xué)生揣測不定時，我讓學(xué)生任意出分?jǐn)?shù)考我。為了驗證我的回答是否正確，還請兩個學(xué)生通過計算器的計算告訴全班同學(xué)老師回答的是否正確，這樣可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事，于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。巧妙地設(shè)計課堂提問，促進(jìn)學(xué)生主動思維。

在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點，設(shè)計有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探索判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時，我這樣設(shè)計課堂提問：指著黑板上的六個分?jǐn)?shù)問：“請同學(xué)們認(rèn)真地看一看，想一想，這規(guī)律是在分?jǐn)?shù)的分母中，還是在分子中，是怎么看出來？”再問：“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是由分母決定的，說說看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”提示學(xué)生將六個分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。問：“左邊三個能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)？有幾種情況？誰來用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?！崩^續(xù)問：“為什么一個分?jǐn)?shù)分母中除了２和５以外不含有其它的質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)呢？”鼓勵學(xué)生知其然也要知其所以然，以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。接著問：“觀察右邊三個不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母，它們含有哪些質(zhì)因數(shù)？誰能用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。”出分?jǐn)?shù)考學(xué)生，故意安排４／３５，５／３５和７／３５這三個分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)７／３５能化成有限小數(shù)時，教師故作驚奇問：“奇怪了，為什么分母同樣是３５，４／３５和５／３５不能化成有限小數(shù)，而７／３５能化成有限小數(shù)呢？我們剛才概括的規(guī)律錯了嗎？”富有思考性而

且很有趣的問題可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而得出必須在總結(jié)的規(guī)律前面加上“一個最簡分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生對規(guī)律本身有較為充分的理解，又讓學(xué)生調(diào)動了自己的直覺思維、創(chuàng)造思維和分析思維，取得良好的教學(xué)效果。

巧妙地設(shè)計有層次的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主動思維。

設(shè)計形式多樣、有趣、有層次的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，可以在主動思維中鞏固新知，加深對新知的理解。首先，讓學(xué)生判斷事先寫在小卡片上的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。開始是個別舉手回答，接著改成同桌搶答，最后又進(jìn)行集體性手勢回答。學(xué)生情緒頗高，多樣的形式可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性?？傊覀冊诮虒W(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地安排教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動地掌握新知，探索規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動思維。