第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何寓教于樂(lè).

小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何寓教于樂(lè)

【摘要】：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，也是發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能的契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)于某科學(xué)科有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。那么小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何做到寓教于樂(lè)呢？本文作者將從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)樂(lè)趣；教學(xué)過(guò)程以樂(lè)促學(xué)；激勵(lì)信心，多元評(píng)價(jià)，其樂(lè)無(wú)窮等三大方面進(jìn)行論述?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)

興趣

快樂(lè)

在大多數(shù)人看來(lái)，美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快。其實(shí)，要真讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，卻絕非易事。小學(xué)生有他們的年齡和心理特征，他們活潑好學(xué)，但注意力持久性差，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，概括水平處于概括事物直觀的、具體形象的外部特征階段。作為教師，光有耐心和愛(ài)心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要對(duì)孩子們深深的理解和有一顆天真純樸的童心，只有感受到他們世界的多彩和稚趣，才能更好地發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的個(gè)性。那么如何點(diǎn)燃孩子的藝術(shù)火花，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣、愛(ài)上美術(shù)課堂呢？在筆者看來(lái)，美術(shù)教師要積極運(yùn)用多種手段激發(fā)興趣，給學(xué)生一種新奇、有趣的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，真正做到“寓教于樂(lè)”，才能取得良好的教學(xué)效果。

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！薄缎睦韺W(xué)》上說(shuō):“一個(gè)人對(duì)自己從事的事業(yè)有了興趣之后,就能開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考和探索,尋找最完善的方法去進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),以至作出創(chuàng)造發(fā)明”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，也是發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能的契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)于某個(gè)學(xué)科有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。上課時(shí)也會(huì)注意力集中。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓自己所教學(xué)科像磁鐵一樣深深地吸引學(xué)生，真正使興趣成為最好的老師。本人在日常教學(xué)中努力嘗試多種提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法，事實(shí)證明，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)樂(lè)趣 《教育學(xué)》上提到：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境就等于一艘船上有了一個(gè)好的舵手，這次航程就有了一個(gè)美好的開(kāi)始。如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境呢？這就需要教師要積極運(yùn)用各種新穎的引課藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的樂(lè)學(xué)氛圍，采用多樣化的教學(xué)模式，在特定的情境中，激起學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。

1.1.精彩的導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣（求知欲）

一堂課能否成功，好的導(dǎo)入是關(guān)鍵。導(dǎo)入的精彩、成功，對(duì)課堂教學(xué)收到良好的效果是不言而喻的，反之如果導(dǎo)入的不理想或者失敗，那勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此很多老師都很重視新課的導(dǎo)入，但如果導(dǎo)入的方式單一，方法千篇一律，或者導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味、厭倦之感。這時(shí)，我們的教師不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，多采取一些靈活多變的導(dǎo)入方式，使我們的學(xué)生對(duì)美術(shù)課永葆興趣將學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我樂(lè)學(xué)”。1.談話導(dǎo)入：幾句啟發(fā)式的談話，既創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境又發(fā)散了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生注意力，引發(fā)大膽想象，導(dǎo)入新課。如在教三年級(jí)上冊(cè)第10課《紙盒“城堡” 》時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入新課：從前，在茂盛的樹(shù)林里，有一座漂亮的城堡 ??2.設(shè)疑導(dǎo)入：我們可以利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知情趣，引導(dǎo)他們?cè)诤闷?、歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。如：這個(gè)城堡會(huì)是什么樣的呢？它是什么顏色的，有什么樣的屋頂？3.情趣導(dǎo)入：一段優(yōu)美的旋律，配上幾句簡(jiǎn)短的措辭，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美妙的藝術(shù)世界； 4.綜合式導(dǎo)入：五年級(jí)的《家鄉(xiāng)古建筑》這一課，我把課文內(nèi)容和我學(xué)校附近的莆禧古城和媽祖誕生地等歷史古跡結(jié)合了起來(lái)，組織大家討論，既聯(lián)系了歷史與美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn): 導(dǎo)語(yǔ)變化性越大、刺激性越大，就越能吸引學(xué)生的好奇心和注意力，更能激發(fā)學(xué)生的積極思維。所以教師一定要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，為美術(shù)課起個(gè)良好開(kāi)端，教學(xué)也就成功了一半。

1.2多樣化教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

首先，多媒體教學(xué)作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭起過(guò)渡的橋梁。多媒體教學(xué)，是課堂教學(xué)中一種嶄新的教學(xué)模式，是輔助教學(xué)的一種手段，它將美術(shù)中的形、聲、光、色、動(dòng)、靜溶為一體，聲形并茂，色彩艷麗，生動(dòng)直觀，突破時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使他們進(jìn)入情境，讓學(xué)生留戀、向往。比如，我在上三年級(jí)《留住秋天》時(shí)，我利用多媒體播放了一段美麗的秋天景色的影像紀(jì)錄片，并配上優(yōu)美柔和的音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞，使他們浮想聯(lián)翩，也陶冶了情操。此外，當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，而低年級(jí)學(xué)生啟而不發(fā)、思維受阻時(shí)，教師可借助多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻的思維順暢發(fā)展，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，進(jìn)而突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生更容易掌握新知?！稌r(shí)間告訴我》這一課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，我通過(guò)多媒體自創(chuàng)情境來(lái)教學(xué)。我先提前用稚嫩的童聲錄制了一個(gè)自編的有關(guān)珍惜時(shí)間的故事，通俗易懂。上課鈴響后我就給孩子們播放，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中知道了時(shí)間的寶貴，應(yīng)該珍惜時(shí)間

其次，我們的教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫(xiě)生。如果教師只在教室里講，該畫(huà)哪些、那些部分是畫(huà)面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學(xué)生去實(shí)地走走，了解樹(shù)木、房屋的形態(tài)，感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、電線桿、行人。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂不僅僅指課堂教學(xué)，還可以延伸至課外、校外、甚至國(guó)外，課程開(kāi)發(fā)與利用的范圍也越來(lái)越廣泛。這一觀點(diǎn)已成為各國(guó)教育者的共識(shí)”?！缎睦韺W(xué)》上說(shuō)：從早期就給予兒童豐富多彩的環(huán)境刺激和良好的教育，能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。教師在組織學(xué)生上美術(shù)手工課時(shí)，不妨將上課場(chǎng)地進(jìn)行改變。我認(rèn)為給學(xué)生提供更多更廣闊的空間，啟發(fā)他們進(jìn)行新的嘗試，促使他們不斷的超越自我。因此要帶孩子們走進(jìn)多媒體教室、走進(jìn)展覽館、走向郊外??在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的，能開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力。

另外，優(yōu)美的舞蹈，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有趣的游戲，幽默的表演都能吸引學(xué)生的注意力。我認(rèn)為這些情境不僅是娛樂(lè)，也是一種學(xué)習(xí)，而且是一種最自然最有效的學(xué)習(xí)形式。

2、教學(xué)過(guò)程以樂(lè)促學(xué)

當(dāng)然，光有精彩的導(dǎo)入，多樣的教學(xué)形式還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，輕松愉快，熱鬧活潑絕非美術(shù)教學(xué)的全部。自然開(kāi)花的結(jié)果，常見(jiàn)學(xué)生因技藝不足而被挫折所苦，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲。因此學(xué)生樂(lè)學(xué)，這只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的第一步。與其它學(xué)科一樣，美術(shù)以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，美術(shù)課教學(xué)既要傳知，也要育人，既要注意基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，也要進(jìn)行創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)”與“學(xué)”的有效結(jié)合。2.1、認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

觀察的對(duì)象可以是教師提供的素材，也可以是學(xué)生自身比較感興的想竭力摹仿或創(chuàng)造的東西。教師在提供素材的時(shí)候一定要做到盡最大可能的吸引學(xué)生的好奇心，多以學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)或接觸次數(shù)比較少又很感興趣的東西為素材。就比如農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于火車是很模糊的，因?yàn)樗麄円?jiàn)的比較少甚至于從未見(jiàn)過(guò)，教師這時(shí)應(yīng)該多準(zhǔn)備有關(guān)于火車的圖片、文字材料及模型使學(xué)生能理解火車這一現(xiàn)代化的交通工具，并牢牢加固火車是美好事物的一種情感；同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)火車的構(gòu)造進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生理解并培養(yǎng)在自己眼中火車概念，并能根據(jù)自己的理解進(jìn)行造型設(shè)計(jì)和使用各種材料制作模型。學(xué)生也可以自己去發(fā)現(xiàn)和觀察自己感興趣的東西，實(shí)際上農(nóng)村小學(xué)生的視覺(jué)范圍要比城市小學(xué)生的視覺(jué)范圍廣闊，山永遠(yuǎn)是綠的，水永遠(yuǎn)是清的，自然界中的動(dòng)植物也是很容易接觸到的，自然激發(fā)他們興趣的東西就無(wú)處不在，而且他們所接觸到的也是大自然中美妙的一切，教師就需要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生把看到的使用各種表現(xiàn)手段表現(xiàn)或塑造出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的記憶和由此能產(chǎn)生一定范圍內(nèi)的積極聯(lián)想。例如當(dāng)學(xué)生上課文《鳥(niǎo)之王》，學(xué)畫(huà)“小鳥(niǎo)”時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生觀察小鳥(niǎo)的形態(tài)特征，引導(dǎo)學(xué)生將小鳥(niǎo)的形體概括為圓形、橢圓形，然后讓學(xué)生試著將這些幾何形組合成小鳥(niǎo)的不同形態(tài)，隨后教師再歸納演示于黑板上，并用線裝飾，加上翅膀。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)，加強(qiáng)小鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)記憶。2.2、動(dòng)手創(chuàng)新，自得其樂(lè)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)最需要的是具有創(chuàng)造性和開(kāi)拓型的人才，現(xiàn)代教育的一切手段應(yīng)為培養(yǎng)有高度創(chuàng)造性的人才服務(wù)。讓學(xué)生自己去探索、自己去辨析，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，更為重要的是發(fā)展探究能力，這是探究式學(xué)習(xí)法所倡導(dǎo)的?？v觀傳統(tǒng)的手工課，老師教一步學(xué)生跟一步，課堂中彌漫著濃濃的“匠人之氣”。但這種重“匠氣”輕創(chuàng)造的手工傳授模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課改的步伐了。而開(kāi)放的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，實(shí)為一種教學(xué)理念的開(kāi)放，它旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)起來(lái)。這一點(diǎn)，在手工制作課中表現(xiàn)尤為明顯。學(xué)生對(duì)手工制作課表現(xiàn)出極大的熱情，老師布置的工具一樣都不少，按時(shí)帶來(lái)。下課后還會(huì)纏著我：“老師，我們希望明天又有美術(shù)課”。這證明孩子們盼望上美術(shù)手工課，他們喜歡收獲手腦結(jié)合的成功與喜悅。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，上此類課卻有些棘手。在幾年實(shí)踐中，我摸索了一些方法：（1）、對(duì)于一些講解很費(fèi)勁收效卻甚微的知識(shí)點(diǎn)，教師可以先不急著講解示范，而是給他們一些事先已做好的作品（教師范作和其它班學(xué)生作品），讓他們拆一拆、想一想、裝一裝，在自主的探究中，找到解決問(wèn)題的方法。如《玩偶大本營(yíng)》，我把這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程分四個(gè)步驟：a、分發(fā)示范作業(yè)讓學(xué)生觀察以后再折開(kāi)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。b、學(xué)生上臺(tái)演示制作過(guò)程。c、分組討論，解決問(wèn)題。d、獨(dú)立思考完成作業(yè)。這些能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力創(chuàng)新能力的方法，有必要大力提倡。（2）、提倡“用身邊的東西塑造一切”，如紙工，石畫(huà)，塑泥，編繩。紙工是用各種材質(zhì)和顏色的紙進(jìn)行平面或立體的造型，包括剪紙、折紙、紙編織、捆扎、自由撕貼和紙浮雕等。而石畫(huà)是指巧妙地借用卵石本身的紋理作畫(huà)，有的只需寥寥幾筆，形象便栩栩如生。另外塑泥和編繩同樣讓孩子們樂(lè)此不?！，F(xiàn)代化的生活，讓我們離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)，而同學(xué)們從手工制作喚起了對(duì)大自然的深厚情感?！吧钍撬囆g(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉”，它為我們提供了廣闊的馳騁天地，需要我們解放思想，充分發(fā)揮“藝術(shù)”的創(chuàng)造力。當(dāng)一件富有創(chuàng)意、色彩明快，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的作品展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我感受到上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)作意味著心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。（3）、允許課堂稍亂一些。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，更沒(méi)有統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)答案。比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見(jiàn)，不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。對(duì)“亂”現(xiàn)象的排斥，在某種程度上實(shí)際是依賴與那種傳統(tǒng)教學(xué)的中規(guī)中矩。對(duì)“亂”的寬容，往往是對(duì)個(gè)性的尊重，對(duì)創(chuàng)造力的呵護(hù)。2.3、激發(fā)想象，樂(lè)在其中

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要?！焙⒆酉胂癜l(fā)展的趨勢(shì)是：由無(wú)意想像發(fā)展到有意想像，由再造想像發(fā)展到創(chuàng)造想像。低年級(jí)孩子的想像異?；钴S，大膽，令人驚嘆不已。而孩子的家長(zhǎng)，往往因?yàn)楹⒆拥囊恍┐竽懙南敕ǘs束他們，對(duì)他們的想法，常常沒(méi)有理由地加以糾正。久而久之，孩子們感到爸爸、媽媽不理解他們，從而抑制了孩子對(duì)事物的興趣，抑制了想像力的發(fā)展。因而，我們應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、合理的想像。例如，三年級(jí)《拼拼擺擺》的教學(xué)，由于本課意在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，所以在教學(xué)中我先隨便用剪刀剪了一個(gè)形狀，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并啟發(fā)學(xué)生：“它們像什么？”，“看看誰(shuí)腦袋反應(yīng)快”，“說(shuō)說(shuō)想到了什么？”結(jié)果學(xué)生的回答使我驚奇萬(wàn)分，有的說(shuō)像落葉，有的說(shuō)像天上飄來(lái)飄去的白云，有的說(shuō)像海面上的海浪??，接著我讓孩子們自己動(dòng)手剪紙，根據(jù)自己的想象力，拼出各種各樣的形狀圖案，看誰(shuí)拼得多，孩子們?cè)诤苡淇斓幕顒?dòng)中，展開(kāi)了豐富的想像力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3、激勵(lì)信心，多元評(píng)價(jià)，其樂(lè)無(wú)窮

教學(xué)活動(dòng)是一種充滿情意的交流過(guò)程，充滿著濃郁的情感色彩。小學(xué)生帶著好奇，懷著希望，對(duì)一切都有美好的憧憬。這就要求教師首先要有豐富的情感，對(duì)學(xué)生充滿深厚真摯的愛(ài)，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予期待，給予信任，給予厚望。（1）、我們?cè)谥笇?dǎo)兒童創(chuàng)作的過(guò)程中，盡量讓兒童作為畫(huà)畫(huà)的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，畫(huà)他們最想畫(huà)的事物，老師只能是事先作一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓兒童自己去想象，然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充，這樣能讓他有一種成就感，樹(shù)立自己的信心。有了自信，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫(huà)了；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。（2）、教師應(yīng)該嘗試不拘泥于常規(guī)的上課形式，讓全班的智慧有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如男女搭配小組、自由組合小組、集體創(chuàng)作等形式來(lái)組織教學(xué)的。這樣可以兼顧學(xué)生功底的好壞，大家相互幫助，共同收獲成功的喜悅。如果教師片面的關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視一部分學(xué)生，那么這種教育方法也是失敗的，只有面向全體，普遍提高才是成功的教學(xué)方法。（3）、對(duì)學(xué)生作業(yè)采取“比一比，爭(zhēng)紅星”的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成的作業(yè)給予“小紅星”的累積獎(jiǎng)勵(lì)，并布置在班中的優(yōu)秀作業(yè)欄里，學(xué)生對(duì)于老師的獎(jiǎng)勵(lì)很敏感，因此他們認(rèn)真作業(yè)的積極性也大大提高了。（4）、在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時(shí)，要講究方式，要站在學(xué)生的視點(diǎn)上去認(rèn)識(shí)了解他們的作品，讓他們更好地進(jìn)行創(chuàng)造。首先，教師要相信每一位學(xué)生都有閃光點(diǎn)與過(guò)人之處。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，加以肯定、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生充滿信心，努力學(xué)習(xí)。另外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。評(píng)價(jià)要有機(jī)智性、隨機(jī)性，但更多的應(yīng)該是激勵(lì)性的語(yǔ)言。如 “如果涂上顏色，你的畫(huà)會(huì)更好”、“相信自己，你會(huì)比他們畫(huà)得更漂亮”、“繼續(xù)努力，老師知道你能行”

我國(guó)明代思想家王守仁早就提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！泵總€(gè)孩子是一本書(shū)，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，寓教于樂(lè)，這樣才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)。

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中國(guó)美術(shù)教誨出書(shū)杜 【7】《少兒美術(shù)》

2006年 1、2天津人民美術(shù)出版社。

第二篇：美術(shù)教學(xué)與寓教于樂(lè)

美術(shù)教學(xué)與寓教于樂(lè)

紀(jì)臺(tái)鎮(zhèn)吳廟小學(xué) 主講人：孫建德 2012年2月24日

美術(shù)教學(xué)與寓教于樂(lè)

小學(xué)美術(shù)教育是指在全面發(fā)展的素質(zhì)教育指導(dǎo)下，學(xué)校教育體系中通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生種種美術(shù)方面的能力，知識(shí)和個(gè)性品質(zhì)。其目的不是培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)家，而是提高兒童美術(shù)的審美文化素質(zhì)。排除了抓升學(xué)率的顧慮，美術(shù)教育受到越來(lái)越多的人的重視。

美術(shù)是體現(xiàn)兒童心靈的重要窗口，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，是一個(gè)非常重要的課題。以教育心理學(xué)的情感理論為基礎(chǔ)，善用愉快這一種情緒體驗(yàn)，讓實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣愛(ài)好同步發(fā)展，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下培養(yǎng)美的觀察力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，將是新時(shí)期美術(shù)素質(zhì)教育的基本要求。正因?yàn)榕d趣情緒對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，下面就從愛(ài)，美，興趣，創(chuàng)造這四個(gè)方面來(lái)談?wù)劽佬g(shù)教學(xué)與寓教于樂(lè)的相關(guān)性。

一、愛(ài)

愛(ài)是兒童基本的心理需要，兒童渴望在充滿愛(ài)的，愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，所以教育應(yīng)滲透著愛(ài)，是用愛(ài)進(jìn)行教育。作為美術(shù)教育者，教師不應(yīng)把美術(shù)課看成單純的技能傳授，而應(yīng)提倡建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生得到愛(ài)，也要教學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)。這種雙向的愛(ài)首先要以了解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。一方面要了解學(xué)生所處年齡階段的共同心理特征，及每個(gè)學(xué)生不同的心理和行為表現(xiàn)。如現(xiàn)在的獨(dú)生子女聰明，自信，渴

望有表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，教師如能善用這些心理特征，啟發(fā)學(xué)生去樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，那么對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值將大有益處。其次，應(yīng)以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，愉快體驗(yàn)和反應(yīng)有助于建立良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系仍會(huì)反作用于增進(jìn)人的愉快感受。孟子云：“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之?！?/p>

教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重他們的人格愛(ài)好，促進(jìn)他們發(fā)揮潛能，培養(yǎng)他們的審美情趣。現(xiàn)行的美術(shù)教材中，無(wú)處不需老師通過(guò)美的教學(xué)內(nèi)容的挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。愛(ài)是愉快的源泉，更是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以每一個(gè)美術(shù)教育者均不可忽視愛(ài)對(duì)兒童美術(shù)的促進(jìn)作用。

二、美

現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)越來(lái)越重視提高兒童的審美文化素質(zhì)。事物的美或丑可以引起人的審美感。寓教于樂(lè)可以加強(qiáng)兒童的愉快體驗(yàn)，而美感與愉快的關(guān)系可以表述為：美感總依存于愉快，沒(méi)有愉快，就很難有對(duì)美好事物的真實(shí)情感愉快總伴隨美感，沒(méi)有美感，也很難在生活、學(xué)習(xí)工作中充滿愉快。關(guān)于美感與愉快的關(guān)系，劉兆吉教授作了較為透徹的分析：通過(guò)審美過(guò)程而產(chǎn)生的一種生理、心理、精神上的愉快感，這就是美感。它可以表現(xiàn)為三種審美境界一是感性愉悅的審美境界，也稱為悅耳悅目的審美境界二是領(lǐng)悟愉悅的審美境界，也被稱作悅心悅意的審美境界三是精神愉悅的審美境界，也被稱作悅志悅神的審美境界。這三個(gè)不同層次的審美境界，標(biāo)志著審美教育和審美修養(yǎng)的成熟程度。愛(ài)美，求美是人的天性，也是兒童基本的心理需

要。特別是在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美，和諧發(fā)展過(guò)程中，更是不可缺少美育。在學(xué)科美育、品德美育、環(huán)境美育和活動(dòng)美育的實(shí)施過(guò)程中，我們不可忽視寓教于樂(lè)的重要性，充分利用美感和愉快這兩種心理體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教育。

(一)學(xué)科美育

新時(shí)期素質(zhì)教育的教學(xué)策略是‘教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而有意識(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)節(jié)，以求得最大教學(xué)效率的藝術(shù)、技巧或方法?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)包括主觀和客觀兩方面?？陀^的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已隨教育改革、素質(zhì)教育的深化逐漸減輕。而主觀方面是其對(duì)學(xué)習(xí)的心理感受。主動(dòng)、有趣味的學(xué)習(xí)或富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題會(huì)引得學(xué)生廢寢忘食而其樂(lè)無(wú)窮，所以確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣成了美術(shù)教育教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為繪畫(huà)、工藝、欣賞三大部分，主線是發(fā)展學(xué)生的審美文化素質(zhì)。教師用生動(dòng)貼切的語(yǔ)言作引導(dǎo)，出示大量生動(dòng)的形象的教具，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生愉快探索的情感，促進(jìn)他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)美感，而不稱其為負(fù)擔(dān)。

(二)品德美育

德育應(yīng)始終貫穿于美育之中，教師應(yīng)合理利用每一篇教材深入淺出地進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生在學(xué)美術(shù)的同時(shí)，思想品德上也能取得進(jìn)步。

(三)環(huán)境美育

美術(shù)教育和物質(zhì)生存環(huán)境密不可分，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生以審美的眼

光去看自然環(huán)境，以審美的態(tài)度去改造環(huán)境，以敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。當(dāng)兒童周圍的環(huán)境呈現(xiàn)賞心悅目，勃勃向上的生機(jī)時(shí)，沐浴在美的陽(yáng)光下的兒童，他們的精神世界就十分愉悅，而教師也巧妙地借助環(huán)境美育達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

(四)活動(dòng)美育

學(xué)校和教師可通過(guò)野外寫(xiě)生，參觀作品展，開(kāi)展各種展覽和比賽等多種活動(dòng)手段，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高兒童的審美文化素質(zhì)。

三、興趣

興趣總是和情感，愉快相聯(lián)系的，沒(méi)有情感的參與，愉快的支持，就不會(huì)有興趣。興趣乃是引發(fā)情感，產(chǎn)生愉快的源泉。興趣是兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣越濃，注意力就愈集中，觀察愈仔細(xì)，反映也愈清晰，思維記憶等多種智力活動(dòng)也最有成效。興趣是可以培養(yǎng)的，老師傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力常常從喚起興趣開(kāi)始。要培養(yǎng)學(xué)生完美和諧的個(gè)性，也是從培養(yǎng)學(xué)生廣泛而高尚的興趣開(kāi)始的，努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽覀円箤W(xué)生在美術(shù)課上成為“樂(lè)之者”，就應(yīng)引起學(xué)生興趣，使教學(xué)內(nèi)容像淙淙山泉，流進(jìn)學(xué)生心田。首先，鼓勵(lì)是激發(fā)興趣的好方法。小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，興趣由膚淺不穩(wěn)定向深刻穩(wěn)定發(fā)展，審美觀念初步形成。在學(xué)生畫(huà)得不帶勁或失敗時(shí)，在活動(dòng)進(jìn)行中或干完以后，鼓勵(lì)是批評(píng)和表?yè)P(yáng)以外最好的教學(xué)手段。鼓勵(lì)包含很豐富的心理內(nèi)容，其

中主要有信任和期待。古法有“取法乎上，得乎中”。外國(guó)有“跳一跳摘到果子”的說(shuō)法。在美術(shù)教育中，教育者應(yīng)熟知兒童心理特點(diǎn)，對(duì)不同的兒童，不同年齡層次的兒童因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生更上一層樓，激發(fā)他們的興趣。定一個(gè)適當(dāng)?shù)碾A段目標(biāo)，在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中循序漸進(jìn)，將使學(xué)生成為真正的“樂(lè)之者”。其次，應(yīng)消除思想負(fù)擔(dān)，促進(jìn)思維發(fā)展。隨著兒童年齡的發(fā)展及審美觀的形成，他們的自我意識(shí)也日益鮮明。部分學(xué)生覺(jué)得畫(huà)畫(huà)是長(zhǎng)時(shí)間枯燥的活動(dòng)，有的因繪畫(huà)失敗而日益失去興趣。在這里教師應(yīng)將美術(shù)教育教學(xué)變苦為樂(lè)，“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟，書(shū)I—jJ有路趣為徑”。減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，讓他們明白美育并不單純指美術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生寬容的審美心理，允許別人有與自己不同的審美選擇。最后，教師應(yīng)用興趣激勵(lì)的方法，通過(guò)各種教學(xué)手段，圍繞教學(xué)目的進(jìn)行多樣生動(dòng)的引導(dǎo)，擴(kuò)大課堂包容量，采取即興競(jìng)爭(zhēng)的方法，可以使學(xué)生在活潑牛動(dòng)的環(huán)境中強(qiáng)化美術(shù)興趣。

四、創(chuàng)造

任何工作都具有一定的創(chuàng)造成分，每——個(gè)人也具有—·定的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的高低和智力因素，非智力因素都有關(guān)。因此，作為非智力因素之一的情感對(duì)創(chuàng)造的作用自然是不言而喻的。其關(guān)系可概括為：愉快促進(jìn)創(chuàng)造，一個(gè)充滿愉快心情的人，能夠大大提高其創(chuàng)造欲。另一方面，創(chuàng)造產(chǎn)生愉快，真正的創(chuàng)造過(guò)程和任何創(chuàng)造結(jié)果，都會(huì)使人的愉快感油然而生。

創(chuàng)造是兒童自我發(fā)展的需要，每個(gè)兒童都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在每個(gè)兒童身上最寶貴的資源。美術(shù)繪畫(huà)是兒童發(fā)揮其創(chuàng)造想

象力的沃土，而美術(shù)教育者恰似耕種者，通過(guò)教育使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地活動(dòng)，這是教育成功的標(biāo)志。同時(shí)，在這些學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，兒童會(huì)真正領(lǐng)略到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。教師應(yīng)尊重兒童的主體地位，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，挖掘?qū)W生潛力，更好地發(fā)揮其創(chuàng)造才能。在教材中，有為數(shù)不少的想象畫(huà)，這就要求教師在引導(dǎo)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，善于引導(dǎo)學(xué)生思維共鳴，在其情緒反應(yīng)處于高潮，創(chuàng)造欲望達(dá)到頂峰時(shí)要求他們進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造。在其他內(nèi)容的教材中也可要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造，在抓、點(diǎn)、線面的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在顏色、外形、花樣上作創(chuàng)新。21世紀(jì)是創(chuàng)造的時(shí)期，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于美術(shù)教學(xué)和審美情趣有著極其重要的作用。

以上從愛(ài)，美，興趣，創(chuàng)造這四個(gè)因素談了美術(shù)教學(xué)與寓教于樂(lè)的關(guān)系。為了能讓學(xué)生從小便能在一個(gè)充滿美的環(huán)境中進(jìn)行．審美活動(dòng)，作為美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)美好而愉快的樂(lè)園，激發(fā)起學(xué)生喜愛(ài)美、感受美、創(chuàng)造美的熱情。

第三篇：駕馭教材 寓教于樂(lè)──小學(xué)美術(shù)愉快教學(xué)

駕馭教材 寓教于樂(lè)──小學(xué)美術(shù)愉快教學(xué)

在愉快教學(xué)中，提倡讓每個(gè)孩子都身心愉快，不論孩子做的好與壞，都應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上再加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都嘗到甜頭，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，鞏固學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．注重環(huán)境氛圍的設(shè)置。

小學(xué)生十分渴望得到老師表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。因此，為了使學(xué)生的興趣并不因一節(jié)課的結(jié)束而中斷，就要設(shè)置一些環(huán)境氛圍安排作品展示，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以適時(shí)而恰當(dāng)?shù)募?lì)。例如：在《開(kāi)心臺(tái)歷》這一課中，我利用下課前十分鐘布置了一個(gè)以購(gòu)物商店為背景的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生們把自己的作品都擺出來(lái)，讓學(xué)生做售貨員介紹自己的“商品”，在游戲過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我問(wèn)：“你為什么喜歡這個(gè)臺(tái)歷？它美在哪里？”學(xué)生們興致勃勃地欣賞著、評(píng)論著，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

2．注重評(píng)價(jià)的正面性。

美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)情感的參與，教師對(duì)學(xué)生有更多的信心和鼓勵(lì)，能使學(xué)生產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)效果。因此教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要多用肯定鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。例如在《海底世界》教學(xué)中，教師讓學(xué)生每人繪畫(huà)自己喜歡的海底世界時(shí)，一些學(xué)生自己認(rèn)為畫(huà)得很糟，可在創(chuàng)作過(guò)程中教師卻表?yè)P(yáng)了他們具有豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更大膽的想象。學(xué)生從中受到極大鼓舞，都能大膽地想象、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，最后上交的作業(yè)畫(huà)面也各不相同，充滿了想象力。

3．注重學(xué)生的自我展現(xiàn)。

藝術(shù)表現(xiàn)是個(gè)體情感、審美趣味通過(guò)材料運(yùn)用的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造能力和精神世界。教師應(yīng)給學(xué)生多一些表現(xiàn)自我的空間，但求用主題突出、生動(dòng)、個(gè)性鮮明的形象展現(xiàn)出童心世界。例如在上《時(shí)間告訴我》時(shí)我首先讓學(xué)生討論：清晨,當(dāng)你正在悶頭大睡時(shí)，想象什么樣的鬧鐘才能叫醒你？孩子們的觀點(diǎn)有：美妙的音樂(lè)聲響起；恐龍式的鬧鐘在大吼；百靈鳥(niǎo)的叫聲響起；裝有 電子 眼的鬧鐘發(fā)出兩道綠光照在小懶蟲(chóng)的臉上??經(jīng)學(xué)生發(fā)散思維之后再讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，所完成的作品充滿了豐富的想象力和生活情趣?？傊幸饬x的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)涉及師生理性和感性的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷地心與心的交流，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛，寓教于美的享受，寓教于情感的陶冶，從而使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動(dòng)才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開(kāi)。

第四篇：美術(shù)教學(xué)應(yīng)該寓教于樂(lè),激發(fā)興趣

美術(shù)教學(xué)中應(yīng)寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣

教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極地參與到教學(xué)中去，進(jìn)而展開(kāi)思維和想像的翅膀去主動(dòng)探索，獲得新知。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，使學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地參與課堂學(xué)習(xí)。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中的表現(xiàn)。

一、重視教材本身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就讓學(xué)生從各方面了解學(xué)習(xí)美術(shù)的目的和意義，使學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性。教師倘若能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)最有效的手段，它具有特殊性。心理學(xué)研究表明，新奇的東西很容易引起學(xué)生的興趣，而千篇一律、多次重復(fù)的東西就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法變換地刺激學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“三原色、三間色”時(shí)，如果抽象地講解知識(shí)，學(xué)生是很難理解的。教師可先用水彩顏料調(diào)配成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三支玻璃試管內(nèi)，再拿三支空試管一齊放在試管架上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)給學(xué)生，然后講解什么是間色和間色是由哪兩種原色調(diào)配而成，再拿試管做演示。當(dāng)教師把兩種原色彩水倒入一支試管內(nèi)，晃動(dòng)后立刻變成間色時(shí)，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來(lái)。這個(gè)做法雖然很簡(jiǎn)單，但形式較為新穎，學(xué)生像看魔術(shù)表演一樣看教師演示，個(gè)個(gè)興趣盎然。

三、激勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是以需要為基礎(chǔ)的，當(dāng)人的某種需要得到滿足時(shí)，便產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)會(huì)使人對(duì)該事產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，他們總想得到教師的肯定和賞識(shí)，總想得到其他同學(xué)的認(rèn)可。尤其是繪畫(huà)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)诶L畫(huà)上往往多次受挫，因此對(duì)繪畫(huà)毫無(wú)興趣，甚至懼怕繪畫(huà)。教師若能在課堂上有意創(chuàng)造條件，給他們展示才華的平臺(tái)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)因得到鼓勵(lì)而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，漸漸提高學(xué)習(xí)的興趣。

如教學(xué)“相同圖樣排排隊(duì)”時(shí)，教師介紹了幾種不同的繪制方法，適合不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。第一種方法是描繪，適合繪畫(huà)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。第二種方法是拓印，可以利用不同的材料進(jìn)行印制。如蓮藕的截面像朵花，花菜的截面像棵小樹(shù)，大白菜的菜根截面像朵玫瑰花??這種方法適合任何學(xué)生。第三種方法是剪紙，只要掌握剪紙的方法就可以了，不需要有太好的繪畫(huà)基礎(chǔ)也能制作出精美的圖案。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生人人都能參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，再加上教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在課堂教學(xué)中，不但要注意傳授知識(shí)的科學(xué)性，還要注意傳授知識(shí)的藝術(shù)性，即想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到事半功倍的最佳效果。

第五篇：情景教學(xué),寓教于樂(lè)

情境體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境以及生活、社會(huì)中的情境。讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的各種情境，感悟生活。使課堂充滿生活氣息，完成課外的一些教學(xué)活動(dòng)。達(dá)到課內(nèi)與課外統(tǒng)一，課堂與生活相連。情境體驗(yàn)教學(xué)把知識(shí)與感悟深深地烙進(jìn)學(xué)生的情感世界。在學(xué)中感悟道理，體驗(yàn)生活。學(xué)習(xí)氛圍自然濃厚，激發(fā)自主建構(gòu)，獲得真實(shí)可靠的發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量最行之有效的一種方法。

情境體驗(yàn)教學(xué)符合品德與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)

品德與社會(huì)課本身有很強(qiáng)的說(shuō)教性，教材中呈現(xiàn)的大量圖例與故事外，內(nèi)容基本比較枯燥。而說(shuō)教實(shí)際上只是解決一個(gè)“知”的問(wèn)題，往往不能激發(fā)和觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更談不上意志因素的利用，這樣學(xué)生的知要轉(zhuǎn)變?yōu)樾芯腿鄙倭藙?dòng)力。而新課程生活性、活動(dòng)性比較強(qiáng)，情境體驗(yàn)教學(xué)一般以游戲和活動(dòng)的形式進(jìn)行，比枯燥的“講道理”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。達(dá)到寓教于樂(lè)、樂(lè)在其中。

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，真實(shí)地再現(xiàn)某些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在真切的活動(dòng)情境中去感受和體驗(yàn)。如：可以通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面再現(xiàn)生活情境，利用情境的感染和移情作用，使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)；也可以將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生扮演不同角色，親身體驗(yàn)他人的處境和內(nèi)心感受，從而加深對(duì)自己行為方式的道德價(jià)值的判斷，形成健康的道德情感。我在講授《我的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)搜集了許多家鄉(xiāng)本地的圖片資料，別說(shuō)學(xué)生，就連我這個(gè)老師也被家鄉(xiāng)美麗的景色陶醉了！而平常身處其中竟然沒(méi)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力。果不其然，課件一播放，孩子們的嘴都成了“O”型，并發(fā)出了一聲聲的贊嘆聲，自豪之情溢于言表。然后我就著孩子們興奮的心情適時(shí)的提了一個(gè)問(wèn)題：“哪位同學(xué)知道我們家鄉(xiāng)都有哪些特產(chǎn)？”這下孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這個(gè)說(shuō)西瓜。那個(gè)說(shuō)寶石，還有的說(shuō)馬宋餅??等我把家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)播放出來(lái)，孩子們簡(jiǎn)直驚呆了，并紛紛說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)原來(lái)有這么多好東西！”同時(shí)我又提到了我們昌樂(lè)的教育也是比較出名的，像我們的昌樂(lè)一中、昌樂(lè)二中等等的這些學(xué)校，歷史悠久，在全國(guó)都是比較出名的，每年往全國(guó)各大院校輸送了大量的優(yōu)秀學(xué)生。這大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、長(zhǎng)大建設(shè)家鄉(xiāng)的激情，我想我這節(jié)課的目的也達(dá)到了。

2.利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學(xué)生中所發(fā)生的有道德教育價(jià)值的生活內(nèi)容進(jìn)行情境教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究并嘗試自己解決生活中的問(wèn)題，從而提高道德認(rèn)識(shí)、升華道德情感，并獲得全面發(fā)展。我在講授《我能為你做什么》這個(gè)板塊時(shí)，我首先提了一個(gè)問(wèn)題，每天我們生活在這個(gè)世界，處處感受著所有人對(duì)于我們的關(guān)愛(ài)，那你想過(guò)沒(méi)有，你能為身邊的人做些什么？我將學(xué)生分了幾個(gè)小組：家庭組、學(xué)校組、社會(huì)組。讓每個(gè)組就家庭、學(xué)校、社會(huì)集體討論都感受到了哪些愛(ài)？并每個(gè)組推選2-3名代表回答，學(xué)生們大都說(shuō)出了自己感受到的愛(ài)。家庭組：媽媽每天早起為我做早飯，為我洗衣服，爸爸領(lǐng)我鍛煉身體，爺爺會(huì)時(shí)?？次覍?xiě)作業(yè)，奶奶會(huì)為我做好吃的。學(xué)校組：老師引導(dǎo)我學(xué)習(xí)新知識(shí)，同學(xué)會(huì)幫助我，生活老師會(huì)處處關(guān)心我。社會(huì)組：過(guò)路口時(shí)警察叔叔會(huì)幫助我，我迷路時(shí)好心人會(huì)送我回家。學(xué)生們大都說(shuō)出了感受到的愛(ài)，然后我又讓孩子們集體討論來(lái)如何回報(bào)他們對(duì)于我們的愛(ài)，能為他們做些什么？家庭組：為爸爸媽媽洗腳，為爺爺奶奶捶背，過(guò)節(jié)時(shí)為家人送上衷心的祝福等等。學(xué)校組：為老師倒杯水，為老師唱支歌，為老師做張賀卡，在同學(xué)需要幫助時(shí)伸出自己的手。社會(huì)組：天熱時(shí)為警察叔叔送塊手絹，買雪糕，幫警察叔叔站崗執(zhí)勤，對(duì)幫助我們的好心人說(shuō)謝謝等。雖然孩子們說(shuō)的不一定都能做到，但他們最起碼意識(shí)到了在接受他人愛(ài)的同時(shí)也要懂得去愛(ài)別人，因?yàn)閻?ài)是相互的，要有一顆感恩的心。

3.通過(guò)各種問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)小而具體、新而有趣的矛盾性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題，營(yíng)造出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生融入問(wèn)題情境之中，積極地進(jìn)行自主探究與合作交流，主動(dòng)尋求解決辦法，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論。我在講授《自我保護(hù)不麻痹》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)尋常但真實(shí)的問(wèn)題，爸爸媽媽工作忙，沒(méi)時(shí)間來(lái)接你，委托一位叔叔或阿姨來(lái)接你，你會(huì)跟他（她）走嗎？你怎么來(lái)證實(shí)接你的叔叔阿姨是爸爸媽媽讓他（她）來(lái)的？第一個(gè)問(wèn)題孩子們都異口同聲的說(shuō)道：“不會(huì)?！钡诙€(gè)問(wèn)題答案就五花八門了。有的說(shuō)：“認(rèn)識(shí)就跟他（她）走?！边€有的說(shuō)：“給爸爸媽媽打電話?！蔽曳纸M讓他們集體交流，然后給老師一個(gè)認(rèn)為最正確的答案。通過(guò)交流，孩子們的答案是這樣的：可以請(qǐng)來(lái)接的叔叔或阿姨用他（她）自己的手機(jī)給爸爸媽媽打一個(gè)電話，并且自己會(huì)跟爸爸媽媽說(shuō)上兩句話來(lái)證實(shí)來(lái)接的叔叔或阿姨是不是壞人。我當(dāng)時(shí)就表?yè)P(yáng)了孩子們，因?yàn)檫@個(gè)答案也是我要說(shuō)的，雖然答案一致，但是從孩子們自己嘴里說(shuō)出來(lái)，效果顯然是不一樣的。

情境體驗(yàn)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課的德育功能

從今天的教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，知識(shí)和技能的教育發(fā)展是比較好的，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程和方法則比較缺乏，情感態(tài)度和價(jià)值觀在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中常被掛在口頭，付之實(shí)踐似乎很少。心理學(xué)認(rèn)為教育過(guò)程是老師與學(xué)生心理交流的過(guò)程，而情感則是心理交流的細(xì)節(jié)，是老師與學(xué)生的潤(rùn)滑劑，它彌漫于整個(gè)教育的空間，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。而品德與社會(huì)課不同于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)，就是突出德育功能和心理健康內(nèi)容，這是小學(xué)德育工作最重要的主渠道。例如：在學(xué)習(xí)《愛(ài)向我走來(lái)》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是爸爸”、“我是媽媽” “我是老師”的情境。讓學(xué)生體驗(yàn)教師的辛苦，爸爸媽媽的勞累等不同工作性質(zhì)。理解各行各業(yè)的工作者的勞動(dòng)給我們帶來(lái)的快樂(lè)和方便以及愛(ài)。知道去理解和尊重生活中這些勞動(dòng)者，時(shí)刻抱著一顆感恩的心，沒(méi)有他們的勞動(dòng)，他們的愛(ài)，我們的生活不可想象，我們的生活離不開(kāi)他們。很自然的突出本課的主題！有了這種親身體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也大為高漲。我相信這比老師千言萬(wàn)語(yǔ)所產(chǎn)生的效果更為深切、更為久遠(yuǎn)。再如：在《愛(ài)心獻(xiàn)給你》課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)——“體驗(yàn)殘疾人”的情境。首先讓學(xué)生體驗(yàn)肢殘人穿衣服。感受他們的不容易，不方便。然后體驗(yàn)盲人。在書(shū)包里拿出教材、練習(xí)本和筆。最后體驗(yàn)聾啞人，隨老師一起唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。以上的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到殘疾人的不容易，不方便。以及他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力、面對(duì)生活的勇氣和樂(lè)觀態(tài)度。從內(nèi)心去理解他們學(xué)習(xí)他們的超人能力，真誠(chéng)的去幫助他們，尊重他們，愛(ài)他們。這就是情境體驗(yàn)教學(xué)的效果。自然而深刻。有一句話說(shuō)得好：“聽(tīng)到的容易忘記，看到的印象不深，只有體驗(yàn)到的才是最難忘的”?，F(xiàn)在看來(lái)真是有道理。即達(dá)到了教學(xué)效果又達(dá)到了育人的目的。

情境體驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！币虼耍處熞鶕?jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗(yàn)，并對(duì)那些通過(guò)分享獲得的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化。情境體驗(yàn)教學(xué)突出的特點(diǎn)是給學(xué)生直觀的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的課程實(shí)施方法。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)他們的主體積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)體驗(yàn)中認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，使認(rèn)知內(nèi)容與個(gè)人心理產(chǎn)生“共鳴”，感受生活的多姿多彩，快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。這既體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，更讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華，從而促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

情境教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的想象空間。情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡(jiǎn)化的模擬。能獲得與實(shí)體相似的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)感。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)，通過(guò)教師的語(yǔ)言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個(gè)廣闊的“心理場(chǎng)”，作用于兒童的心理。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體?？傊?，情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)該成為品德與社會(huì)課教學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，親自去體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)；只有在體驗(yàn)中，學(xué)生才能得到更好、更快的發(fā)展；“為學(xué)生的體驗(yàn)而教”應(yīng)成為品德與社會(huì)課教師的新教育理念，也要注意體驗(yàn)性教育的實(shí)效性和運(yùn)用的策略。品德與社會(huì)課必須強(qiáng)化“情感意識(shí)”和“情感體驗(yàn)”。只有經(jīng)過(guò)情感的過(guò)濾、體驗(yàn)，思想道德認(rèn)識(shí)才能在學(xué)生心靈中生根，進(jìn)而促其轉(zhuǎn)化為良好的道德行為，這就可以說(shuō)是情境體驗(yàn)教學(xué)在品德與社會(huì)課運(yùn)用的成功之處。