第一篇：對高效課堂之”小組合作學習“教學模式的反思

對高效課堂之”小組合作學習“教學模式的反思

我從受大學指導老師的影響，再加上幾年的初中數學教學，也形成了自己一定的教學風格，然去年九月新接手開始執(zhí)教八一班的數學，成為我個人新的挑戰(zhàn)。一學期過去，雖略有進步，但如同蝸牛爬行。時常后悔，不應接手！不過，已經沒有退路，只能迎難向前，銳意進取！如何進??？既然自己所謂的教學風格并沒有讓學生有“立桿見影”的作用，那就還得從自己的教學開始，不能讓自己的風格成為固化的定勢。

今天有幸聽了一堂”小組合作學習“教學觀摩課，雖談不上震撼，卻也是顛覆了曾經的一些看法。但改變看法的同時，也存在著不少困惑。

首先，以下方面可以更新我的教學：

１、初識“小組合作學習”教學的組織過程及教學形式。如何分組；小組組名，小組口號，小組成員的搭配。

２、小組學習課堂前的學案設計與學生自學學案

３、分組得分的激勵

４、分組學習容易激發(fā)學生學習興趣，調動學生的思維。

５、不可否認學生從被動接受性學習變?yōu)橹鲃咏媽W習，只要教師合理的組織那將不再是理論的口號而是有真實的可能性！

６、組長的匯報及講解，鍛煉學生口語表達能力及數學語言的表達能力

７、一組成員為所有同學講解的同時，其他小組想要糾錯！這樣必能夠讓學生高度集中注意力。

８、組與組之間的爭論讓人看到學生思維碰撞的火花。比如學生能夠運用數學概念不斷闡述自己的觀點去判斷對錯，這本身是運用數學知識解決問題的能力。同時，在不經意間已經從小學總是回答“是什么”，上升到了第二步回答“為什么”；如果更為優(yōu)秀的學生就應該回答“數學解題方法是如何想到的”！

其次，第一次完整的看到“小組合作學習”教學的外在形式，而無真實體會“小組合作學習”教學的內在實質，因而存在較多的困惑：

１、合作的種類很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小組合作學習”屬于當代數學教育大家張奠宙教授早已講過數學屬于個人思考的學科，合作的目的在于交流。因此，數學課堂上的合作必須建筑在個人思考的基礎上，沒有個人的深入思考，合作交流就是一句空話。只講合作，不談獨立思考，是矯枉過正。我們的絕大多數學生能獨立思考嗎？合作交流是一句空話嗎？

２、每一節(jié)課都要小組合作學習嗎？無論什么數學內容都適合于合作學習嗎？今天沒有機會問及這些問題，有點遺憾！修訂后的２０１１版《數學課程標準》明確指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式?！彪y道我們真要放棄眾多的學習數學的方法而獨選其一”合作交流“？

３、高效課堂下的小組合作學習能不能真的高效？我國數學教學形成了獨有的“雙基”教學法，傳統(tǒng)不能全部否定?。玻埃埃卑妗稊祵W課程標準》（實驗稿）稍微弱化了“雙基”教學，但經過十年的實驗，修訂后２０１１版《數學課程標準》 不但沒有弱化，反而強化為“四基”

４、小組合作學習前的學生自學學案，我的理解“學生得獨立思考完成，但我們的學生能獨立完成嗎”？學生是不是會做的做，不會做的抄？

５、如果每節(jié)課必小組合作學習，學生的學習興趣還會像今天這樣高嗎？小組得分的激勵還會如此嗎？也許我們會說不斷變換激勵方式，但真有那么容易嗎？

最后，對于我而言，小組合作學習勢在必行，但一定要”摸著石頭過河“，放棄自己善長的，嘗試自己陌生的，也許并不能真正高效，打個比方：如果能用傳統(tǒng)”雙基“教學維持生命，而”小組合作學習“增加營養(yǎng)。那樣，也許教學能取得一定意義上的成功！

第二篇：“小組合作—高效課堂”教學模式初探

“小組合作—高效課堂”教學模式初探

摘要：在“小組合作—高效課堂”教學模式的課堂上，每位同學都能參與到知識的探究中，無論結果正確與錯誤，都能積極主動地發(fā)表自己的觀點，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學也被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學生學習的助手，而學生真正地成了課堂的主人，在學生有困難時也只是給他們一點點提示，讓同學們一次次的體驗成功，一次次的享受學習的快樂，任由同學們在知識的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學習，為同學們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學習，相互幫助，最終實現了共同進步的教育理想。關鍵詞：高效課堂習慣 個性

隨著杜郎口中學、洋思中學的崛起，“小組合作—高效課堂”教學模式和理念也受到了廣大教師的關注，認識到他們的教育才應該是被提倡的教育，于是在我縣教師中也掀起了“小組合作—高效課堂”教學模式的改革熱潮。

在我認真研讀了王民勤教授關于《提高課堂教學效率的五大方略》之后，結合我在“小組合作—高效課堂”模式中的教學實踐，認為在實施高效課堂時應做好以下工作：

一、科學安排，合理分組

（一）合理分組，優(yōu)化組合根據學生在班上的表現和成績，把全班學生分成9個小組，每組8人。分組時充分考慮了學生的語言表述能力、興趣、性別、性格等方面的差異，遵循“組內互補、組間互幫”的原則，每個小組都有A、B、C、D四層學生，每層有2人，每個小組推選一個小組長，將三個小組分成一個大組，每大組推選一名大組長，四個組長分工合作。大組長負責全組工作。座位由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皩γ孀薄?/p>

（二）加強管理，突出合作

為了使每個小組充分發(fā)揮合作學習的功能，加強小組管理是特別重要的環(huán)節(jié)。開始學習前，要讓學生明確合作學習操作程序和學習任務，對學生進行集體主義和合作精神的教育。并給小組長一定的權力和責任，讓組長組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時、適時對小組長的工作進行指導和管理能力的培養(yǎng)以，保證小組合作學習有序進行。

（三）深入小組、適時幫助

在合作學習的過程中，為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，深入到各個小組，了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或鼓勵。

（四）及時評價，適時激勵

為了培養(yǎng)小組的團結協作意識，發(fā)揮小組的群體作用，充分調動組員的積極性，小組評價采取加分制，即同樣的問題，A、B、C、D不同層次的學生正確解決分別給予5、10、15、20的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優(yōu)扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

二、培養(yǎng)習慣，優(yōu)化學法

（一）優(yōu)化學法指導，培養(yǎng)良好習慣

教學實踐表明：只有正確的學法指導，才能使學生處在教學的主體位置，學有所獲，會學、主動學習的良好學習習慣、是高效課堂最有力的保證。因此,在小組合作學習時，應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣：

1、培養(yǎng)預習的習慣

指導學生預習是搞好高效課堂的重要前提。很多初中生沒有預習的習慣，認為學習就是上課聽講，下課就忘。由于沒有預習，小組討論沒有針對性，抓不住重點，效率很低。因此，有必要培養(yǎng)學生良好的預習方法：

一要教會方法：引導學生在預習時，反復閱讀課文，先粗后細，即先將整節(jié)課文粗略瀏覽一次，掌握大概，略有印象，然后根據老師給的提綱再細讀一次，抓住重點，把握關鍵，研究難點，特別對基本概念、基本運算，知識形成的基本過程認真反復地看一二次，甚至幾次。對疑點、難點作好筆錄，待小組討論解決。

二設計好預習提綱：預習提綱是每節(jié)課的知識框架，通過提綱設疑，能引起學生的學習興趣，可以幫助學生更好地起到閱讀作用。設疑力求做到：原則上激“趣”，形式上要“新”，內容上現“巧”，使學生愿意學，樂學。例如有理數引入“負數”的概念，就可以設置下面的問題，讓學生預習。

（1）“零”在過去的認識中表示沒有，０℃ 是不是表示沒有溫度？零上５℃與零下５℃都是５℃，怎樣用不同的數表示它們呢？

（2）汽車駛離車站１２公里，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東１２公里與向西１２公里都是走了１２公里，怎樣用不同的數表示它們呢？

學生帶著問題預習，容易產生學習興趣，增強對知識的欲望，提高學習的積極性。良好的預習習慣的形成，要經過反復的、長期的不懈的訓練，使學生不僅能根據教師布置的提綱看書預習，而且可以邊看書邊生疑，變被動學習為主動學習，掌握自學的方法，提高自學的能力。具體方法是預習前出示提綱，如教學“角的度量與表示”時，可出示提綱：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢? 角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？預習完畢，或提問、或以展示的形式來檢查預習效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討預習內容。同時，鼓勵學生在預習時找出問題，并不失時機地表揚在預習中善于思考、有進步的學生，使學能感受到成功的喜悅，從而產生興趣，養(yǎng)成良好的預習習慣。、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

學生的學習過程是在已有的知識經驗的基礎上，主動構建新知識的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能不盲從，有自己獨特的見解。因此，在小組合作學習之前，要留給學生獨立思考的時間與空間。、培養(yǎng)學生語言表述、討論和交流的習慣

教學中老師要創(chuàng)設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至能與同學進行辯論。引發(fā)他們積極探討數學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。在學習《有理數的乘方》時,我設計了這樣一個生活情景：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入新課《有理數的乘方》，學生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節(jié)知識，最后自行解決情景中的問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發(fā)學生學習乘方的興趣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在“絕對值”、“列方程解應用題”，“探索規(guī)律”的教學中，可以先讓學生

進行組內討論，歸納出相應的方法和規(guī)律，最后交由全班同學歸納總結，讓學生親身感受到數學在生活中的應用價值。

4、培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣

學會傾聽、善于傾聽的習慣，是達到小組合作學習目的不可缺少的重要步驟。在合作學習過程中，要培養(yǎng)學生學會傾聽，在聽的過程中，既體現了對別人的尊重，又能比較他人與自己思維的異同，領會別人發(fā)言的意圖，進而提高自己?？鬃釉唬骸拔崧犖嵬?，吾見吾記，吾做吾悟?！闭n程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養(yǎng)成敢于動手、善于動手的習慣。如《鑲嵌》、《多姿多彩的圖形》等章節(jié)，一定要充分發(fā)揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發(fā)現，在發(fā)現中思考，在思考中總結規(guī)律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！

5、培養(yǎng)學生善于觀察的習慣

學生對圖形、實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導學生對變化原因、條件、結果進行討論、積極主動去觀察；也可以創(chuàng)設教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時讓學生根據他們觀察的情況，討論分析、逐步歸納出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習慣。

6、培養(yǎng)小結的習慣

根據教學需要，在教學中或讓學生進行小結評比，或以板報的形式張貼小結較好學生的作品，或在課余對小組間的小結進行評比，從課時小節(jié)、慢慢過渡到章節(jié)歸納。經常強調小結，使學生認識結構清晰，記憶效果明顯，學過的知識不易遺忘。

（二）優(yōu)化學習形式，展現學生個性

1、自學形式多樣性

對于適合學生自學的內容，上課前教師便將學習任務布置給各小組，然后在小組長的帶領下開展學習活動，根據小組的不同情況，可選擇不同的形式進行 ：

（1）組長發(fā)言式：組長作主動發(fā)言，其他學生作必要的修改、補充；

（2）點名發(fā)言式：小組長點名發(fā)言，其他同學有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果；

（3）交流式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性；

（4）輪流式：組員輪流發(fā)言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高；

（5）自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控；

（6）分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《數據的整理與初步處理》、《鑲嵌》等章節(jié)，一人進行記錄，另七人進行實驗，互相配合，既可以培養(yǎng)學生的團隊精神，又可較快得到實驗數據和實驗結果。

在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必適時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚,給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

2、測試競賽多樣性

當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規(guī)定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，評出名次，最后按名次給出各小組課堂活動

成績。

總之，在“小組合作—高效課堂”教學模式的課堂上，每位同學都能參與到知識的探究中，無論結果正確與錯誤，都能積極主動地發(fā)表自己的觀點，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學也被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學生學習的助手，而學生真正地成了課堂的主人，在學生有困難時也只是給他們一點點提示，讓同學們一次次的體驗成功，一次次的享受學習的快樂，任由同學們在知識的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學習，為同學們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學習，相互幫助，最終實現了共同進步的教育理想。

第三篇：高效課堂小組合作學習的反思

小組合作學習的反思

實行高效課堂以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。特別是小組合作學習這一塊，我有以下幾點反思：

一、合作學習的形式

由于學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前自學協作式、課內疑難問題討論式、課后研討式三種。

1、課前自學協作式：課前自學協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

2、課內疑難問題討論式：課內疑難問題討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3、課后研討式：課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、合作學習的組織

1、要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作?？茖W、合理的進行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一個小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

2、充分發(fā)揮小組內每個成員的作用：小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的，學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

三、合作學習的評價。

《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程所表現出來的態(tài)度，不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

四、合作學習中值得關注的幾個問題。

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學生裝把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點工作：

首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。

其次是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。

第三，討論必須建立在學生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

第四，加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定。

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩(wěn)定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、防止兩種傾向。

（1）把討論變成了只有少數幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

（2）追求表現上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學的寬松、民主，任憑學生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

第四篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設

（1）組間分配：本著組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（2）組內分配：同組內的學生成績應該呈現出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優(yōu)生、中等生、學困生（即每組一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優(yōu)生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發(fā)言的順序、任務完成、進行督促并控制發(fā)言棒，4號負責紀律，并對小組內同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設立發(fā)言棒制度，每個小組設立8個發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進行發(fā)言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發(fā)言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據實際情況進行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學?；驅W科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發(fā)現和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規(guī)范工整。組內各成員尊重他人發(fā)言，認真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發(fā)言提出質疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內討論:積極參與組內討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內容無關、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關注其他學生的傾聽、交流、協作及紀律情況，對表現突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規(guī)范、合作、個性、高效”。

第五篇：高效課堂下小組合作學習之感悟

高效課堂下小組合作學習之感悟

司門艷

小學英語教材貼近生活，并且小學生有好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，我們都會在教學中盡可能多的創(chuàng)設各種情境。但小組合作學習更能為情境教學提供很好的輔助，進而提升學生的學習效率。

一、小組合作學習避免了教師教學的枯燥感。如果課上只是教師一味的講解，往往學生容易昏昏欲睡，小組合作，既可以讓學生感受到了當老師的樂趣也可以增進學生之間的友誼。學生之間有他們自己的語言，他們之間講解起來更容易被不會的學生認知、感悟。對于大家都不會的問題教師講解起來，學生也會聽的更加認真，這樣還可以提升后進生的自信心。

二、小組合作學習，發(fā)揮集體力量。

當今的時代是競爭的時代，競爭的成敗往往取決于人們的合作。合作能夠讓不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，進而適應時代的發(fā)展要求。小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現。這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現自我的輕松氛圍，讓學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量。一位學生的發(fā)言會激起其他同學思維的飛躍，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。所以，小組合作學習是當今教學中的一種重要的學習方式。

三、小組合作學習方便教師建立獎勵機制

好孩子都是夸出來的。如何更好的夸贊每一個學生是我們教師夸贊藝術的體現。教師可以在學生中建立一種英語學習獎勵制度，創(chuàng)設像“英語結對子”互助小組，鼓勵學生之間一起學，一起進步，一起成長。對于合作良好的小組教師進行表揚。這就使后進生得到表揚的機會增多。

四、小組學習有利于英語的日常交際

學生在小組之間角色表演，日常英語自由運用更能有效地完成英語學習任務，更好地將英語運用于生活。將學習成果用于生活的過程，這正是我們學英語的真正目的。

英語已經融入在我們生活的方方面面，它源于生活，又服務于生活。小組合作增加了他們的鍛煉機會。我們引導學生走進豐富多彩的小組生活，在小組中學習英語，在小組中運用英語，讓學生把書本上的知識變成他們自己的語言，變成活生生的交際語言，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

榆樹溝小學