第一篇：初中英語教學中說寫結(jié)合的小組合作學習模式分析 2.do11c

初中英語教學中說寫結(jié)合的小組合作學習模式分析 摘要：英語是我國初中教學階段的主要外語課程，實際教學過程中部分教師仍沿襲著傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學模式，讓學生對語法知識生搬硬套，學生難以運用英語正確、完整地表達自己的意思。隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的英語教學模式逐步被新型民主的小組合作學習模式所取代，本文將對此進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；說寫結(jié)合；小組合作；學習模式；研究

初中階段的英語課程教學任務(wù)是全面激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力與合作精神，從而使學生能夠掌握英語基礎(chǔ)知識和說、寫技能，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1、初中英語教學中的學生說寫能力訓(xùn)練

初中英語寫作能力的提高，需要學生掌握大量的詞匯，并且合理地應(yīng)用語法，對語言組織結(jié)構(gòu)進行分析，鍛煉思維能力。首先，應(yīng)當幫助和要求學生做好筆記，將日常生活中隨遇到的趣事記下來，并在此基礎(chǔ)上大量積累詞匯。其次，要加強模仿訓(xùn)練，利用書本內(nèi)容，幫助學生正確使用詞句、語法等，以有效鞏固已經(jīng)學過的知識。再次，給學生劃定寫作范圍，例如對某件事情的描述，以此來拓展他們的思維范疇。最后，要對學生的靈活性、概括性、靈活性和拓展能力進行培養(yǎng)。實踐中，可采用擴寫、縮寫等教學模式，來實現(xiàn)這上述教學目的。

2、初中英語小組合作學習模式

所謂小組合作學習模式，即在學習過程不僅有互動與交流，更重要的是以學習目標為導(dǎo)向的各種教育教學。初中英語教學實踐中，采取小組合作學習模式的前提條件是教師的指導(dǎo)，充分尊重和體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極主動性。該種教學模式，以小組為單位，將小組成員作為學習的主體，通過加強協(xié)作來實現(xiàn)教學目標。初中英語教學實踐中，采用說寫結(jié)合的小組合作學習模式，應(yīng)當注意下事項：

2.1小組組建

初中英語說寫結(jié)合的小組合作學習過程中，要注意分組，在此過程中應(yīng)當堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，并將其作為教學與學習的動力。根據(jù)學生的日常學習成績、組織能力以及潛能等因素，先將小組組長確定下來。在確定組長時，應(yīng)

當參考其他教師的意見，在班上成績優(yōu)異的學生中選拔。然后組長再依次選擇組員。

2.2小組合作模式的實施

首先，做好課前準備工作。初中英語小組合作學習開始之前，要求學生先進行預(yù)習，認真做好各項準備工作。課文預(yù)習時，要注意查閱詞典和相關(guān)材料的搜集、做好重點與難點內(nèi)容的標注，提出質(zhì)疑與課后練習設(shè)計；比如，在人教版七年級上冊Unit 1 My name’s Gina教學過程中，可先布置如下任務(wù)：How many English names have you learned？ Are they the girls’names or the boys’names？What are the differences between English names and Chinese names？搜集其他有關(guān)English names的材料。在此過程中，可進行課前表演，在每堂課之前，拿出約5分鐘時間，對學過的知識和內(nèi)容進行復(fù)習，同時選擇英語表演形式再創(chuàng)造一種較好的英語學習氛圍，從而使學生以一種輕松的心情進入學習狀態(tài)。

其次，應(yīng)當創(chuàng)造教學氛圍。一般而言，初中生的性格、學習等基本已經(jīng)形成，而且彼此之間存在著非常大的區(qū)別，比如性格內(nèi)向、不善言辭、害怕在公眾場合下發(fā)言。因此，在英語教學過程中，采取小組合作的模式，可給學生很大的緩沖與展現(xiàn)自己的機會和平臺。小組長與小組代表可作為教學場景的主體，通過分配角色來完成說寫訓(xùn)練目標。比如，在Don’t eat in class教學過程中，可設(shè)計表演場景，對班級制度、校規(guī)的遵守狀況進行演練。

2.3小組合作學習過程中，要注意轉(zhuǎn)換角色

對于小組合作學習模式而言，其中包含著兩種角色，一種是操作、掌控者，另一種則是檢查者。上述兩種角色均由小組成員輪流扮演，當其中一個成員向其他人闡釋自己的認知與理解時，其他人應(yīng)當對其發(fā)言客觀的評價，必要時做補充發(fā)言。同時，英語教師應(yīng)當對各小組的表現(xiàn)進行客觀的評價。比如，“Which group will try first?”、“Let's see which group has done a good job．”等。語言應(yīng)當豐富化。初中英語小組合作學習過程中，所采用的評價語言應(yīng)當豐富多彩、具有層次感。進行鼓勵時，可說You are making progress之類的語句；肯定性的評價用詞多為OK、Good等；贊揚性的評價用語所謂Excellent、Marvelous等等。

2.4引導(dǎo)學生寫讀后感

在初中英語教學過程中，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生寫讀后感，這也是實現(xiàn)讀寫

結(jié)合的有效途徑。學生要完成讀后感寫作，首先要做的事情就是認真閱課本內(nèi)容，在實際寫作中，學生還可以基于對原文的理解，充分發(fā)揮想象力，并對其進行創(chuàng)新。比如，針對人教版九年級Unit 7 Reading：Would you mind keeping your voice down?一文寫讀后感，學生除了對必須要掌握的語法知識談一些體會以外，還可以談?wù)勗谌粘Ｉ钪校约涸诙Y儀方面哪些做得好，哪些做得不好。讓學生在強化課本知識的同時，也提高了自身修養(yǎng)。

結(jié)語：總而言之，初中英語教學過程中的說寫是初中階段英語教學的主要目的，同時也是重要的教學手段，實踐中應(yīng)當循序漸進、因地制宜，因材施教，充分體現(xiàn)和尊重學生的主體地位，通過小組合作學習的模式，全面提高學生的自主學習能力與團結(jié)合作精神。

參考文獻：

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第二篇：淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應(yīng)用

淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0140-02

伴隨著新課改的發(fā)展，在英語教學中，對培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力也有了更高的要求。在進行初中英語教學的時候，采用小組合作學習的模式能有效提高學生的英語水平，促進新課改的發(fā)展。本文主要探討了將小組合作學習應(yīng)用于初中英語教學中的有效方法，旨在提高初中英語教學水平。

1.小組合作學習在初中英語教學中的重要性

就我國目前的初中英語教學現(xiàn)狀而言，在實際教學過程中雖然得到了一定的發(fā)展和改革，但是還有一定的問題存在。初中英語在教學的時候，對理論知識的講解過于重視，導(dǎo)致學生在學習過程中的實踐能力得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。學生在學習的過程中也沒有足夠的獨立思考的機會和時間，對合作學習探究的機會幾乎沒有。在初中英語教學中，學生的地位十分被動，填鴨式的教學方法是以教師為教學主體的，學生被動地接受教師傳授的知識，這種教學模式不能充分激發(fā)學生的學習興趣，從而使教學效果不明顯，和預(yù)期中的效果相差甚遠。另外，在實際教學過程中，如果學生在和別人溝通方面不擅長，從而使其對不同的觀點以及知識點進行綜合利用中存在一定的困難。因此，在初中英語教學中對小組合作學習的方法進行教學活動的開展，利用小組的方式讓學生對相關(guān)的知識點展開一定的交流和探討，從而使學生在學習的過程中，對他人提出的不同的觀點以及知識進行及時地應(yīng)用及提取，對相關(guān)的教學內(nèi)容進行更好的掌握，促使教學質(zhì)量的提高。

2.合理分組是初中英語小組合作學習取得成功的前提

每個班都有不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行合理分組，直接關(guān)系到初中英語小組合作學習的成敗。要進行有效的初中英語小組合作學習，初中英語教師首先必須對學生進行合理的分組。初中英語教師先要充分了解全班學生的性別、性格特征、興趣愛好、英語成績、交際能力等差異情況，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行合理的分組，也就是說同組內(nèi)的學生之間的英語成績可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應(yīng)該相當，這樣既可以避免合作小組之間的水平差距，保證合作小組之間橫向比較的公正性，又可以增加合作小組成員的多樣性，同時又有利于開展合作學習小組之間的學習競賽。每個小組一般由4～6人組成，并且每個小組都要有男有女。初中英語教師分組時要均衡地搭配優(yōu)秀生、中等生和學困生，以六人合作學習小組為例，一般以兩個優(yōu)秀生、兩個中等生和兩個學困生為主要構(gòu)成原則。這樣，每個合作學習小組中學生的語言能力都有強有弱，英語學習成績都有高有低，英語學習方法都有異同，他們在學習交流時就可以做到互相幫助、取長補短，從而培養(yǎng)了他們的合作精神。

3.教師要正確定位自己在小組合作學習中的角色

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的定位一直是教學活動的管理者和把控者，這樣的角色定位顯然不能適應(yīng)新課程改革理念對教師提出的要求，學生的主體地位在教學過程中也得不到體現(xiàn)。為了調(diào)動學生參與英語課堂教學的積極性，激發(fā)他們學習英語的主觀能動性，教師在設(shè)計教學活動時，要始終考慮到學生的主體地位，要做好課堂教學的組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學生的小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，盡可能地為學生提供更多的展示、交流、討論的機會。

3.1 教師要制定合理有效的合作學習規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，要提高小組合作學習的效果，首先要建立科學有效的規(guī)則。小組合作學習的目的是為了使每一個學生都能在小組活動中承擔一定的責任，分工合作完成任務(wù)，獲得英語知識。通過民主的選舉，每個小組要選出一個組織能力強、學習成績優(yōu)異的學生來擔任組長的職務(wù)，將學習成績相對較差的學生定為小組副組長，這樣可以讓這些學生感受到自己的責任，能調(diào)動他們的學習熱情，促使學生保持良好的學習狀態(tài)。在經(jīng)過一段時間的合作學習之后，教師可以幫助學生對小組內(nèi)的角色定位進行調(diào)整，盡可能讓每一個學生都能夠有機會嘗試小組內(nèi)的不同角色，理解不同角色要承擔的任務(wù)和責任，增強學生的責任感和合作精神，從而實現(xiàn)提高小組合作學習效果的目的。

3.2 教師在小組合作學習的過程中要及時巡視，發(fā)揮好課堂教學中的主導(dǎo)作用。（1）教師要根據(jù)教學要求和學生的學習水平，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的學習熱情，這些問題要難易適中，并且有一定的挑戰(zhàn)性，促使學生進行積極的思考。（2）教師要認識到自己也是課堂教學的參與者和合作者，所以在學生進行合作學習的過程中，教師要積極參與到當中，進行適時的引導(dǎo)和管理，確保教學活動的順利進行。（3）教師在小組合作學習的過程中要時刻關(guān)注學生的不同意見，并對學生通過合作得出的成果進行及時的肯定和鼓勵，促進學生創(chuàng)造性思維和求異思維的發(fā)展。另外，在評價學生的合作成果之后，教師還要對小組合作的能力進行評價和指導(dǎo)，使學生逐漸明白交流和合作的重要性，只有虛心接受別人的意見、學會與別人合作交流才會獲得成功。

4.用心評價，強化合作

評價是順利開展合作學習，激發(fā)學生產(chǎn)生競爭意識，促進學生合作-競爭-合作的不斷良性循環(huán)的重要保障。每次小組學習活動后，學生每人制作一個英語學習成長小檔案，進行自評和互評。引導(dǎo)學生客觀、公正地填好自我評價表，科學地對自己在小組活動中的表現(xiàn)進行反思，吸取成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，從而使自己朝積極的方向發(fā)展。老師給學生進行適當?shù)脑u價，不僅可以作為期末總評的依據(jù)，目的更在于及時給予學生點撥、提醒和鼓勵。通過小組合作學習，讓學生在學習科學文化知識的同時，能體驗到成功的喜悅和快樂，讓他們在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。不僅如此，學生在合作小組學習評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，并逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，成長為一個真正主宰自己的主體。

隨著社會的發(fā)展，英語已經(jīng)成為了人與人之間重要的溝通語言。初中英語為學生奠定了英語基礎(chǔ)，學好初中英語對學生今后的英語學習有著極為重要的意義。但在目前的初中英語教學中。部分教師無法隨著社會發(fā)展改善自身的教育模式，從而影響了學生的綜合發(fā)展。小組合作學習是一種科學合理的學習方法，能有效提高初中英語教學的效果，提高英語對學生的實用性，增強學生的人際交往能力。

第三篇：初中英語教學實施合作學習模式分析

初中英語教學實施合作學習模式分析

【摘 要】隨著我國教改不斷深入，對于教學過程中學生主體地位越來越看重，其中在初中英語教學中，實施合作學習模式，在加大對學生主體地位重視的同時，還能夠進一步提高學生的學習主動性和合作意識。下面本文就對初中英語教學中合作學習模式的具體實施措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作學習實施價值

在對學校的初中英語教學中，應(yīng)該根據(jù)《英語課程標準》，綜合培養(yǎng)初中學生在英語聽、說、讀、寫方面的能力，通過在學生中開展英語合作學習，提高學生的英語水平。在初中英語教學中實施合作學習，有效強化學生學習英語的興趣，提高總體的英語教學水平。以此就對開展初中英語合作學習進行探討。

一、合作學習模式在初中英語教學中的實施價值

（一）提高學生對英語的學習興趣

在初中英語教學中，實施合作學習時間，可以提高學生對英語的學習興趣。通過合作學習模式在英語教學的進行，可以有效激發(fā)學生的向上心理，提升學生對初中英語課程的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的習慣。

（二）提高學生的英語水平

在初中英語教學中實施合作學習，不僅能夠有效促進學生在英語學習之中的交流溝通，還可以提高學生學習英語的質(zhì)量，提高學生運用英語表達的能力。并且通過英語合作學習，增強在英語教學中學生的主動性，提高學生解決英語問題的能力，全面提升學生的英語綜合能力。

（三）提高學生的主動性

通過合作學習的模式，在英語學習中可以有效提高學生的應(yīng)用英語能力，使學生在初中英語學習中更顯主動性，并且合作學習的教學模式還會強化學生在英語課堂中的主體地位，克服傳統(tǒng)初中英語教學中的弊端，通過合作學習的平臺，促進學生在英語學習方面的交流活動，取長補短、完善自我，提高學生在教學中的主體意識。

二、合作學習模式在初中英語教學中的有效實施策略

（一）英語聽寫教學中合作學習的應(yīng)用

對于初中英語教學中，課程標準中規(guī)定學生應(yīng)該掌握大量的單詞量，因此在教學中，教師可以在課堂中開展合作學習的模式，可以顯示讓老師讀，學生寫單詞，也可以是分派小組的形式，由組內(nèi)進行單詞聽寫訓(xùn)練，然后通過組間交換的形式去批改單詞，這樣的英語教學方法不僅可以激發(fā)學生在學習中的興趣。初中英語教學中，小組間競賽的形式進行聽寫訓(xùn)練，在教學中教師還要多學習好的同學給予激勵，提高其他同學的上進心。

（二）英語口語教學中合作學習的時間

在初中英語教學中實施合作學習，能夠大大地改善初中學生在英語口語方面的交際能力，有效促使學生之間可以利用英語進行口語交流。在實際的合作學習中，教師可以通過小組的形式，加強學生之間的英語口語交流，并且定期更換小組間的成員，提高學生對英語口語的適應(yīng)能力，并且在實際的教學中還可以變化聯(lián)系方式，通過朗讀對話、課文問答、討論問題等多種方式進行口語聯(lián)系，調(diào)動全班同學進行口語聯(lián)系，強化學生通過英語口語同人交流的能力。教師可以組織學生以小組形式進行訓(xùn)練，根據(jù)對話內(nèi)容在學生之間進行自由組合，提高學生的英語對話能力，在初中英語教學方面口語學習與書面學習不同，開展合作學習的口語教學，為學生提供良好的環(huán)境氛圍，提高學生的口語交流能力。

（三）英語寫作教學中合作學習的應(yīng)用

對于初中英語教學中，為提高學生運用英語寫作的能力，提高學生初中的英語水平，因此在教學中可以采用合作學習的方式，非常有助于提高學生在英語方面的思維寫作能力。故此在英語課堂上，教師首先應(yīng)該充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，并制定小組討論的形式，通過小組之間的討論對英語作文的內(nèi)容、題目、重點、結(jié)構(gòu)作出詳細的部署，提高英語教學中學生對英語寫作的主動性，還可以有效增強學習小組內(nèi)的凝聚性，使學生英語寫作水平得到進步。在該項教學中，教師可以給予學生進合作學習的方式，由教師提供話題，之后促進學生之間的交流，之后由學生個人進行獨立編輯，最后可以由教師評定或者是組內(nèi)、組間評定，讓學生相互參閱對方寫作的英語文章，讓學生多看、多改，減輕教師教學負擔的同時也可以訓(xùn)練學生使用語言的準確性。

（四）英語閱讀教學中合作學習的應(yīng)用

對于初中英語教學中，對于英語閱讀教學方面實施合作學習，教師可以讓學生獨立預(yù)習課文，找出課文的重點、難點，然后通過小組討論的方式互相交流，促進學生對英語閱讀中出現(xiàn)的疑問進行探討，并讓學生之間分享自己的學習方法，促進小組之間的交流。培養(yǎng)學生對英文閱讀的理解，提高學習的推斷的能力以及思想表達能力。在對初中生英語教學中實施合作學習，教師可以讓學生通過小組合作方式去完成學習任務(wù)，并且在閱讀教學中，通過對標題、插圖問題的討論，有效激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，引導(dǎo)學生在英語閱讀中對段落、細節(jié)以及寫作特點的鑒賞能力與概括能力，有利于培養(yǎng)學生在閱讀英語文章中的判斷能力以及理解能力，通過閱讀教學中開展合作教學，讓學生對文章的背景、作者的情況進行探討，有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高學生運用英語進行語言表達的水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在學校中學英語教學中，教師可以開展合作學習的方式，提高英語教學中教師與學生的互動，還將會促進教師英語教學水平的提高，積極引導(dǎo)學生學習英語的興趣，有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動。并且實施合作學習的模式，還將全面提升初中英語教學中學生的聽說讀寫能力，強化課堂教學目的，提高初中英語教學效率。

【參考文獻】

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第四篇：初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

初中英語教學中如何有效開展小組合作學習

隨著英語新課程的改革和《英語課程標準》的實施，對教師也提出了更明確的要求：新課標倡導(dǎo)以學生為主體，以任務(wù)為主線，采取“自主、合作、探究”的教學模式，培養(yǎng)學生主動、創(chuàng)造、探究性地學習，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授現(xiàn)象，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。所以開展小組合作學習活動已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于新課改背景下的英語課堂教學中，用來提高英語課堂效率和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。但是要真正將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。如有的教師把小組合作學習作為一種課堂教學活動的點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的小組活動看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，后進生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的教師不重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)??那么，應(yīng)該如何有效開展小組合作學習、增強小組合作的實效性呢？本人認為可以從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

一、理解小組合作學習的內(nèi)涵

小組合作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的。它將班級按一定要求組合成學習小組，通過明確責任分工，讓全體學生在各個小組內(nèi)進行切磋、相互支持、相互配合，通過自身努力以及小組內(nèi)成員間的合作，完成指定的任務(wù)。

二、小組合作學習活動在英語教學中具有的價值

1、小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣和學習積極性?！队⒄Z課程標準》倡導(dǎo)學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流，小組合作學習活動能通過設(shè)定話題引起學生興趣?！芭d趣是最好的老師” 有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地學習。如：在教學Go for it!七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 時，我和學生把教室布置成了一個“服裝市場”，學生分角色扮演成“賣家”和“顧客”用所學習的句型進行“服裝交易”。學生A就扮演成 seller，學生B就扮演成customer進行對話練習。

就在這樣一個“真實”的場景中，學生主動參與小組合作的興趣被提高了，不愿意合作的學生也積極投入其中，通過反復(fù)地練習，把這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。

2、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。小組合作學習反映了自主學習的教學思想，教師成為教學過程中的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學生則成為課堂學習的主人。在課堂內(nèi)，通過小組合作學習、討論、交流，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使他們由原來的聽講者變成主動的學習者，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，使他們能主動、積極地進行學習。如：在教學Go for it!七年級（下）Unit 6 It’s raining!時，課前教師先布置任務(wù)，讓學生自已上網(wǎng)、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，并做好記錄。課堂上以四人為一組制作天氣標志，并且組內(nèi)模擬天氣預(yù)報員進行天氣預(yù)報。

3、小組合作學習活動中，學生們互幫互學，取長補短，使有特長的學習能充分發(fā)揮自已的興趣和特長，而有些基礎(chǔ)較差的學生存在不明白的問題立刻得到

學生的幫助和指導(dǎo)，進而能正確而深刻地理解并掌握知識。如：在教學Go for it!八年級（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 時，學生四人一組向同伴介紹自已曾經(jīng)去過的最有興趣的、印象最深的地方，并表達自已的感受，同時又對即將到來的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多長時間？” 進行設(shè)想。

學生通過用上面的這些重要句型反復(fù)地操練，這樣做既增進了學生間思想的交流，還學會了用現(xiàn)在進行時來表示打算、計劃要做的事情。

三、小組合作學習在閱讀教學上的具體表現(xiàn)

在教學Go for it!八年級（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，題目是：If I become an athlete, will I be happy? 時，首先，教師在給這篇閱讀材料設(shè)定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導(dǎo)，比如收集相關(guān)信息的知識目標，如何實現(xiàn)快速閱讀與略讀的技巧。然后，把學生分成小組來完成以下的任務(wù)。

（1）預(yù)讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預(yù)測整個文章的內(nèi)容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。

（2）閱讀活動：采用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內(nèi)容。采用精讀的方法來掌握文章的詳細內(nèi)容并且分析文章的結(jié)構(gòu)：If I become a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學生需完成一些任務(wù)。比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作目的，分析文章設(shè)計的目標。

以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預(yù)讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務(wù)或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。每一個成員必須分配到合適的任務(wù)，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務(wù)或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。最后，就文章內(nèi)容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現(xiàn)。小組學習之后，教師要求學生對自己遠大的理想大膽地發(fā)揮想象，然后模仿3a的內(nèi)容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學生寫作水平的提高。

四、實施小組合作學習過程中的主要策略

1、合理分組是小組合作學習取得成功的前提

小組合作學習活動的重要形式是分組。在日常的課堂英語教學中，最常見、最傳統(tǒng)的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。因為每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，在劃分小組前，教師應(yīng)對學生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等各方面進行綜合評定，教師才能進行合理的分組。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)

該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優(yōu)等生和后進生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個后進生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。

2、要注意責任意識的培養(yǎng)

分組只是合作學習的第一步，分組的目的是要培養(yǎng)學生的合作精神。小組合作學習要特別明確每個成員的個人責任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作。具體活動中可通過角色、資源的分配來實現(xiàn)這一點。例如：讓小組成員擔任不同的角色：小組記錄員、檢查員、糾錯員、總結(jié)匯報員、聯(lián)絡(luò)員等。再如，可以采用將總?cè)蝿?wù)分解為子任務(wù)分配給每個成員的方法。通過子任務(wù)完成的質(zhì)量來評價總?cè)蝿?wù)的完成質(zhì)量，即隨機抽查小組中的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)來評價小組活動的質(zhì)量。

3、學習形式要豐富多樣

小組合作學習要針對教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計出具有層次性的合作內(nèi)容，以使合作學習的難度得以降低，任務(wù)得以循序漸進地開展。同時豐富多樣的合作學習形式有助于激發(fā)學生學習興趣和積極性。常見的小組合作學習形式主要有：

（1）合作對話：在學習完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學生分成二人、三人或更多人為單位的學習小組，讓每個小組成員分擔一定的角色進行練習、表演。

（2）合作游戲：游戲是英語課堂教學中一種重要教學組織形式。為了使游戲時的課堂氣氛活躍起來，教師組織游戲時可以將全班分成若干個小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。

（3）合作糾正錯誤：每次檢測后教師會進行試卷講評，找出普遍存在的問題加以分析。而短短的40分鐘內(nèi)教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細講解，可以讓成績好的學生與后進生結(jié)成對子，由成績好的學生負責糾錯解答。

4、教師要注意點撥和引導(dǎo) 學生進行小組合作學習時，教師不是局外人，而是學生合作的參與者、向?qū)?、伙伴，要擔負更大的管理和調(diào)控的職責。學生有問題時應(yīng)及時進行點撥和引導(dǎo)，對學生的大膽質(zhì)疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學生在質(zhì)疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發(fā)展。

5、要注意團體獎勵與自我反思

小組合作學習應(yīng)把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，實現(xiàn)人人進步的目標。同時，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，在充分肯定學生進步的基礎(chǔ)上鼓勵學生自我反思。

小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的學習方式。它不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。小組合作學習作為一種課堂組織形式，更應(yīng)用在教學的重點難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意

識，也有利于增強課堂教學的效果。但是小組合作學習在數(shù)量上不宜過多，時間也不宜過長。只有真正理解和把握小組合作學習所內(nèi)含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想在實踐中靈活運用，才能取得豐碩的成果。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的真正主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學之間的相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。只要我們認真總結(jié)和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，使這種學習形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學服務(wù)

第五篇：淺談初中英語教學中的小組合作學習方式

淺談初中英語教學中的小組合作學習方式 文學泰斗泰戈爾說過：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創(chuàng)造文明?！痹趯W習中競爭，競爭中合作，合作中學習，這是對我們的要求。合作學習理論是于二十世紀初創(chuàng)立，中葉得到發(fā)展的。并于70年代中期至80年代中期在美國取得實質(zhì)性進展的一種教學理論和策略體系。建構(gòu)主義認為：每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生超越自我的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，漏掉了哪些。從而形成更加豐富的理解，有利于學生的廣泛遷移。大量的實踐證明，采用小組合作學習方式不但能有效地調(diào)動學生學習的積極性，而且能培養(yǎng)學生的主體參與意識，同時也能提高學生的學習效率，使教育教學工作取得令人滿意的結(jié)果。

一、在英語教學中采用小組合作學習方式的必要性

在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發(fā)展學生的言語交際能力的目的。因此，教師應(yīng)根據(jù)本學科的特點，創(chuàng)造多種機會，引導(dǎo)學生與同學合作，與老師合作。其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構(gòu)造開放學習的環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們積極學習的動機、學習態(tài)度和語言學習的良好習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際能力。作為合作學習應(yīng)該是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互助，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得活潑，能嘗試成功的喜悅，它既能發(fā)掘?qū)W生個人內(nèi)在潛力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。采用小組合作學習方式不僅有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心里健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。

二、在實施小組合作學習過程中教師應(yīng)做到“四個必須”

1、必須進行合理分組

合作教學是以“學生分組—小組學習活動—學習結(jié)果評價”為基本教學形式。合理的小組劃分一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。主張從學生的心理需要出發(fā)，按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點進行優(yōu)化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個不同層次的學生，同時要注意男女生的搭配，促進學生間的優(yōu)勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。還開展一幫一的結(jié)對子活動，鼓勵學生互幫互學，加深友誼，使其在合作學習的過程中更好地發(fā)揮組內(nèi)成員間的協(xié)作，幫助學困生培養(yǎng)自信心。教師幫助學困生制定短期內(nèi)容易達到的目標，使其體驗到成功并及時給予真誠的鼓勵。

（1）操作起來比較簡便的方法是按座次分組。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調(diào)整座次。

小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。

課前的小組合作學習活動一般圍繞“預(yù)習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習所不同的是，教師應(yīng)經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學習要求，如；讓學生先獨立預(yù)習課文找出難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學。

課中的小組合作學習活動應(yīng)自然融人課堂教學設(shè)計之中。初中英

語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好 素材。在課堂教學中教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應(yīng)認真觀察各小組的進展情況、啟發(fā)和引導(dǎo)學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行小組會話比賽、問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學習活動，例如，布置小組成員間的詞語聽、寫、課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學習。

（2）有利于高效完成共同學習目標的分組方法是以任務(wù)為中心的小組分組。圍繞一項具體的學習任務(wù)（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許備小組的學習任務(wù)在難度上有所差異、在學習時間上也可有靈活性。教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學習活動。為了更好地完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既鍛煉了學生的學習能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

2、必須注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

（1）由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學

生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。

（2）合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，因此，還應(yīng)培養(yǎng)學生分工合作的習慣。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，教會學生解決問題的辦法。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。教師可設(shè)計一些必須使學生在合作過程中才能完成的活動，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。

（3）交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。因此，在小組合作學習中還應(yīng)注重培養(yǎng)學生正確交流的習慣。

3、必須改變自身角色

在合理確定學生的任務(wù)后，教師不是局外人旁觀者，必須主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，當學生遇到問題時應(yīng)及時對學生進行點撥指導(dǎo)，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。這時教師就成為學生合作學習的向?qū)А⒋龠M者、參與者，對學生的大膽質(zhì)疑，及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。通過參與學生的學習，分析學生的學習進展，調(diào)整教學計劃和策略，并及時反饋給學生本人，使學生對自己的學習形成客觀的認識，及時進行自我改進。

4、必須制定多元化的評價機制

小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共

同努力和個人進步基礎(chǔ)上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應(yīng)有的教學效果就難以體現(xiàn)出來。

合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終止性評價、自評與他評、小組評價、等級加評語、賦分加評語等相結(jié)合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。在評價上，教師應(yīng)重視發(fā)揮評價的激勵內(nèi)容功能，注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略、學生掌握基礎(chǔ)知識及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價。從圍繞學生學業(yè)成績?yōu)橹行牡脑u價轉(zhuǎn)向以學生學習過程為中心的多元化評價。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。

三、運用小組合作式教學應(yīng)注意的問題

1、討論式教學要考慮學生的實際能力。一般說來，學生的聽、說、讀、寫水平參差不齊，因此，教師在使用這種手段時，要對學生的聽說水平做調(diào)查摸底，由淺入深，循序漸進，以便使所設(shè)計的討論活動的難度能為大多數(shù)學生所適應(yīng)。

2、討論題目要面向全體學生，分層次設(shè)計，讓學生能夠用新學的語言來談?wù)搶嶋H生活中的事情。要避免設(shè)計只有少數(shù)學生才有能力參與的討論題，因此，我們要把握一個原則，即“三不設(shè)計”原則：學生通過個體自學也能懂得的不設(shè)計；新《課程標準》中不做要求的不設(shè)計；脫離學生接受程度的不設(shè)計。

3、活動時必須考慮到學生的知識面、生活實際和興趣愛好等。這樣學生討論起來才有話說、樂于說。同時，我們的討論設(shè)計還必須

考慮以下問題，即：哪些是教師設(shè)計的？設(shè)計到什么程度？學生對所設(shè)計問題了解程度、感興趣程度？學生的參與程度？學生對設(shè)計問題的掌握程度等等。

4、討論的方式要多樣化?？梢越M織兩人討論、四人小組討論、大組討論或全班討論。教師可以根據(jù)討論內(nèi)容組織學生主持討論會，這種形式可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生敢于開口說英語的習慣，從而真正提高學生的語言綜合運用能力。

5、任何一種教學模式都不是萬能的。合作式學習更適合在班級規(guī)模較小的班級中實行，同時在教學中，有時課堂氣氛難以控制，產(chǎn)生看似熱鬧，其實混亂的局面。這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學的能力，控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執(zhí)行和教學目標的達成。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要注重培養(yǎng)學生主體意識和參與意識。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。讓小組合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在小組合作學習中求發(fā)展，在發(fā)展中求合作，把發(fā)展作為目標，把合作作為動力，全面、和諧的發(fā)展成一個社會人。