第一篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用

小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中英語教學的思路發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從原先的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生說出自身想法，尊重學生是學習客觀主體的教學模式。在此類教學模式中，學生能夠充分發(fā)揮自身的學習特性，從傳統(tǒng)的思想禁錮中解放出來，迸發(fā)出別樣的火花。學生在小組學習模式中能夠擔任不同的角色，從而能夠承擔不同的任務(wù)，獲得全面的學習體驗。合理開展小組合作學習，學生既能夠提升整體的學習成績，還能夠加強合作能力，一舉多得。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學習；新課改；教學方法

小組合作學習的模式起源于西方，經(jīng)過這么多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟。具體來講，就是將同一個班級內(nèi)的學生依據(jù)不同的選擇規(guī)則分成若干個小組，從而營造出組內(nèi)合作探究，組與組之間競爭的學習氛圍。在此類教學模式下，學生能夠快速掌握新的知識點，并且提升學習效率。教師只需要做好引導和鼓勵，學生的學習成績自然能夠更上一個層次。我將詳細講述在初中英語階段實行小組合作學習的價值和具體做法。

一、小組合作學習模式在初中英語階段存在的意義

首先，從宏觀角度來看，當前初中生英語能力層次補齊現(xiàn)象十分明顯，并且整體學生的英語能力較弱。并且，因為多年應(yīng)試教育的影響，當前學生學習英語的主要目的在于應(yīng)對考試，這種英語是不能作用到日常生活的。由此，作為教師務(wù)必要從根源抓起，培養(yǎng)學生正確的學習英語的方法和理念，這正是合作學習模式的優(yōu)勢所在。所以，在初中英語階段實行合作學習模式是符合大環(huán)境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，能夠和老師產(chǎn)生積極互動的學生很少，幾乎都是英語成績較高的學生。而平時成績較差的學生更多的是當觀眾。這種情況不利于學生的英語發(fā)展。在小組合作學習不會存在這種情況，每一位學生都會有自己的任務(wù)，按照實際情況完成任務(wù)后，每一位學生都能夠得到明顯的提升。由此，學生的學習積極性能夠很容易的被帶動起來。

最后，小組合作學習模式中，教師會有針對性的選擇合作探討的主題，此時，學生就同一主題進行交流，能夠創(chuàng)造出別樣的火花。學生在合作學習中不僅能夠加強自身的英語實力，更能夠促進同學間的優(yōu)異，加強合作能力，學生的創(chuàng)造能力，思維發(fā)散能力也能夠得到顯著的增強，一舉多得，何樂而不為。

二、在初中英語階段具體實行小組合作的具體做法

之所以小組合作能夠發(fā)揮最大作用是因為有科學的安排在其中。作為一名合格的初中英語教師，務(wù)必依據(jù)自身班級的合理安排，從而最大化的發(fā)揮小組合作的功效。

1.依據(jù)實際情況劃分各類小組

小組合作學習模式是否可以最大化的為學生服務(wù)，其關(guān)鍵之處就在于每一個小組分配的合理程度。科學安排的合理小組，組內(nèi)每一位成員才能夠發(fā)揮其價值。作為一名合格的初中英語教師，務(wù)必要在開學之初充分了解班級內(nèi)的學生，包括能力，興趣以及性格。在此基礎(chǔ)上保證每一個小組內(nèi)的成員都能夠有一個均衡的實力。此外，由于每一次的任務(wù)難度都會有所不同，作為教師，要靈活安排每一次的作為，讓學生能夠充分交流。只有如此，小組合作才能夠最大化的發(fā)揮其本應(yīng)存在的價值。

例如：我在進行小組合作學習的時候，會在開學之初的一周內(nèi)，充分了解班級內(nèi)每一位學生的英語成績，性格以及興趣愛好。并且依據(jù)小組實力均衡，興趣愛好相投的原則進行小組的合理分配。而在座位的安排上，保證每一個小組成員都坐在同一個區(qū)域，從而在課堂上方便每一個小組的組內(nèi)成員進行交流。通過科學合理的安排，我的小組合作教學模式可以發(fā)揮最大的功效。

2.在教學過程中營造濃厚的合作學習的分為

小組學習過程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學習氛圍濃厚，參與其中的學生會自然的跟著大部隊進行思考討論，從而逐步投入到合作學習模式之中。作為教師，務(wù)必要營造良好的合作學習氛圍，為學生的的投入打下良好的鋪墊。

例如，我在講述有關(guān)“go shopping”的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了能夠最大程度的發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，努力為學生鋪墊了購物的氛圍。首先引導學生說出自己平時是否愛逛街，喜歡在哪里逛街。緊接著引導學生說出自己逛街的目的是什么，一般和誰一起。自然的就引出了討論的主題。在濃厚的合作學習氛圍下，學生自然就能接觸到學習的重點句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教學任務(wù)可以輕松完成。

3.合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一共境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。此外，還可結(jié)合組內(nèi)成員自評，組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據(jù)課題觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。班級合作小學形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。

三、結(jié)語

合作學習在初中英語a教學中的重要性不言而喻，作為一名合格的初中英語教師，務(wù)必轉(zhuǎn)變思想，積極改進，將合作學習模式盡早的使用到日常英語教學之中。學生的英語成績以及合作能力能夠在此模式下打下良好的基礎(chǔ)。由此，學生在今后的學習中就能夠更上一層樓。作為教師，不僅要為學生的現(xiàn)在負責，更需要為學生的將來負責。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]袁長存.合作教育模式在初中英語中的運用研究[J].中學生英語：高三版，2014（09）：69.[2]呂紅.初中英語中合作學習型導學案的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學研究，2014（25）：268.

第二篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用

小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘 要： 初中英語教學中有效使用合作學習，可以發(fā)揮學生的主觀能動性，建立和諧人際關(guān)系，強化學習效果。本文以牛津英語八年級上冊Unit2的Comic strip中welcome to the unit為例，談?wù)勑〗M合作學習在初中英語教學中的運用和管理。

關(guān)鍵詞： 初中英語 合作學習意義 運用策略

合作學習在國內(nèi)外開發(fā)和運用已經(jīng)有幾十年的歷史。合作學習以改善學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，對學生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級人數(shù)眾多，教學方式還是以“灌輸”為主要形式，學生被動學習，氣氛沉悶，致使學生的學習興趣逐漸消失。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施小組合作意義非凡。

新課改實施以來，合作學習成為教學的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。對于合作的有效管理和監(jiān)督更不得力，有時合作只是優(yōu)秀生在展示，學困生成為合作學習看客的更為普遍。

因此，有效開展小組合作學習的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時的教學，談?wù)勑〗M合作開展和管理的有效策略。

一、合作學習的意義

1.合作學習助課堂走向高效

英語作為一種語言，其交際運用應(yīng)成為主要教學目標，這也是英語學習的終極目標。因此，教師應(yīng)提供給學生平等參與的機會，討論、探究的自主學習給學生廣闊的空間和平臺。尤其是大班上課，多數(shù)教師的提問集中于少數(shù)優(yōu)生，忽視了大多數(shù)學生，這些學生長期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強化他們的自信心和自尊心十分必要。

教師應(yīng)給學生知識學習和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習得和運用為主。如：對于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”請學生發(fā)表意見，為了讓學生作出回應(yīng)，教師可以呈現(xiàn)以下問題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通過這些問題的討論，激發(fā)學生用英語交流的習慣和合作學習的意識。

2.合作學習助創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸教學，關(guān)注的是教給學生多少知識，新課改下的合作學習倡導的是自主構(gòu)建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學習是學生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。初中生爭強好勝，總希望自己在學習上是研究者、發(fā)現(xiàn)者，因此，應(yīng)為學生提供發(fā)現(xiàn)、探究的機會和時間。

同時，在英語教學中，可以引導學生巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學習一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九組單詞的形式，讓學生了解英式英語和美式英語的區(qū)別，讓學生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學生視野，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。

3.合作學習有助于自信心的培養(yǎng)

教師都會有同感：學生時代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學也不想問老師。現(xiàn)在的學生也是如此，不敢問問題是普遍現(xiàn)象，“學問”的意思“學貴在問”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和分析問題、解決問題的能力有其重要性。

在合作學習中，合作中的伙伴是同齡人，同學之間的平等性，使多數(shù)學生有問題愿和同學討論，同學不會笑話，這利于自信心的形成。如學習對話時，許多學生對于單詞advertisement不會讀，可是教師就在教室里來回走動，很少有學生問這個單詞的發(fā)音，審視班級學生，多數(shù)學生在相互交流這個單詞的發(fā)音，學生之間的共同語言多一些。

二、合作學習的管理

合作學習中，有時可以看出，任務(wù)布置完，大部分學生靜坐不動，好像合作學習對他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學生都動起來，老師一個人是沒法監(jiān)控的，此時，讓組員之間相互監(jiān)督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。

Welcome to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學生回答：Soccer is another way of saying football.為了避免小組中有不樂于參與的學生，促其主動參與到學習中，讓組內(nèi)成員彼此監(jiān)督或者一組學生面向全體學生，接受全班學生的檢閱，這樣，每一位學生都會主動參與其中。

此外，利用多元化教學評價，可以促使每一位學生成為學習的主體，主動學習，樂于參與，從而提高學生的學習參與度。

小組合作利于提高學習效率，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應(yīng)關(guān)注這些弱勢群體，采用教師關(guān)注、學生互相監(jiān)督的機制，使每一位學生都充分發(fā)揮主體作用，促使他們的個性發(fā)展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學埋下伏筆。

參考文獻：

[1]蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）.[2]馬潔.淺談初中英語合作學習的高效化[J].中學生英語（教師版），2014（12）.

第三篇：小組合作在初中英語教學中的運用探討

小組合作在初中英語教學中的運用探討

【摘 要】小組合作既是一種學習方法，也是一種教學方法。小組合作體現(xiàn)在教學過程中，教師通過對學生進行溝通和協(xié)調(diào)，將學生分成各個小組的形式，共同完成學習目標和學習任務(wù)。教師進行評價的時候，也是通過整個小組的評價來激勵和指導學生。這種教學方法現(xiàn)在已經(jīng)開始普遍應(yīng)用，尤其是在初中英語這一學科的教學中，此種教學方法已經(jīng)取得了很好的效果。本文著重探討小組合作這種教學方法在初中英語學科中如何運用才能更加有效。

【關(guān)鍵詞】小組合作；教學方法；初中英語；應(yīng)用探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0116-01

追溯小組合作這種教學方法的歷史，可以從二十世紀70年代開始。在現(xiàn)在的初中英語學科教學中，此方法已經(jīng)被普遍應(yīng)用并獲得了深度推廣。小組合作這種教學模式，以社會心理學作為理論基礎(chǔ)，以合作和交流作為主要的教學方式，它強調(diào)合作、探究等核心理念。采用這種教學方式，主要是為了培養(yǎng)學生獨立思考能力、自學能力和協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。此種教學模式優(yōu)點很多，但是，它應(yīng)如何開展呢？下面我就這種教學模式的實施方法展開研究。

一、在英語教學中實施小組合作教學模式的具體步驟

小組合作現(xiàn)在已經(jīng)成為了很多課堂尤其是英語課堂上很有效的教學模式，但是必須掌握好步驟和時機，下面我們就具體的實施步驟展開探討。

1.明確小組分工。

小組合作學習，首先要將學生分好組，并做好明確的分工。一般情況下，每一個組的人數(shù)要控制在4到6個人左右。在開始分?M之前，教師首先要考慮到學生的性格特點、能力特點和性別等，要注重小組的均衡性[1]。需要注意把握以下幾個關(guān)鍵點：首先，學生學習能力和接受能力的不同，小組中要做到強弱均衡，用強帶弱，用成績好的學生來帶動學習比較困難的學生；其次，要做到性格的互補，具體來說就是小組的成員既要有性格開朗的學生也要有性格不太活潑的學生，這樣做的目的是為了讓性格活潑開朗的學生帶動性格不太活潑的學生，從而使整個小組的氛圍被很好的帶動起來；再次，性別組合上也不要過于單一，因為性別不同的學生，在性格、興趣、對生活的看法等方面都存在著差異，這樣在討論同一個主題的時候，就能夠形成一個很好的信息差。例如，初二英語第四單元《What were they doing？》這一節(jié)課，這節(jié)課的教學目標是讓學生學會如何描述過去某一時刻或者時間段內(nèi)正在發(fā)生或進行的動作，這節(jié)課可以通過小組合作來完成。教師要根據(jù)班級的性別比例、性格和學習能力作為考慮因素，將學生分成四人或者六人的小組，圍繞What were they doing？這一主題描述一個情景開始練習。

2.把握制定學習任務(wù)時機。

在學習任務(wù)的制定上，可以由教師命題，也可以由學生自主協(xié)商制定，但是一定要與教學內(nèi)容相關(guān)。教師需要把握好實施小組活動這一教學方法的時機，過早或者過晚都會影響學習的效果。在開始使用這一教學方法之前，教師要有意識的對學生的合作能力、交際能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力進行訓練和培養(yǎng)，確保學生具備了一定的能力之后再開展小組合作，這樣就會事半功倍。同時，不是所有的英語課堂都能采用這種教學方法，只有課程內(nèi)容具備一定的趣味性、故事性、實用性或者科學性等特點時，小組合作這種教學模式才對學生有促進作用，反之則達不到想要的效果。例如七年級上冊《what is this in English？》這一節(jié)課，這節(jié)課是一節(jié)實用性很強的課程，其學習目標是讓學生掌握一些詞匯和基本的表達方式。在這一節(jié)課開展小組活動之前，教師要有意識的培養(yǎng)學生掌握更多的日常詞匯，并讓學生具備一定的交際能力。在此基礎(chǔ)上，教師再為小組制定或者讓學生自己協(xié)商制定一個學習任務(wù)，這樣學生的知識才掌握的更加扎實、牢固。

3.建立完整的評價機制。

要建立完整的、科學的評價機制。這就要求教師要做到兩個轉(zhuǎn)變，一個是角色的轉(zhuǎn)變，即由主導者變?yōu)橹笇д吆蛥⑴c者；另一個是評價方式的轉(zhuǎn)變，不要把分數(shù)作為評價的唯一標準，而是要綜合的評價學生。評價的時候，多使用鼓勵性的語言，以此來激勵和保護學生。不要將學生分為好壞或優(yōu)劣這兩種。并且，評價要貫穿于整個小組合作的全過程，從準備是否充分到完成的效果如何都要做出評價，以此來提高學生的積極性[2]。凡是在合作學習中努力準備、積極參與的學生都值得被肯定。對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。要讓學生認識到自己的優(yōu)勢和不足之處，充分把握好學習和努力的方向。同時引導學生之間相互幫助、相互扶持、相互尊重?？偠灾?，評價要注重評價學習過程，注重對整個小組和個人的評價相結(jié)合。例如，七年級下冊的第八單元中 I’d like some noodles.第一課時，教師可以設(shè)定相關(guān)的場景讓學生自己編一個對話表演，教師通過學生的表現(xiàn)就可以看出小組內(nèi)每一個學生的知識的掌握情況，對于準備比較充分、表現(xiàn)好的學生和小組予以積極的肯定，對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。

二、初中英語課堂中開展小組合作的意義

對于學生來說，英語是第二語言，學生學習和練習的機會不多，單純的在課上進行學習或者練習，時間遠遠不夠。但是通過小組合作的方式，學生有更多的表現(xiàn)和學習的機會，同時，學生之間通過相互合作，不僅能夠提高課堂的參與度和積極性，學習效果也更好；在學生參與到了小組合作之后，學習氛圍也更加的輕松，交流起來也更加順暢，這對學生的性格養(yǎng)成和良好學習習慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。因此，小組合作是學生參與度高、學生興趣濃且學習效果更好的方式之一。這種教學模式，讓學生掌握更多的交流和交際的知識的同時，也有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和強化學生的集體榮譽感，這遠遠超出了學習語言本身，對學生未來的發(fā)展是很關(guān)鍵的。

結(jié)語

在初中英語課程教學中，小組合作是一種十分科學且行之有效的教學方式，希望更多的教師可以將此教學方法應(yīng)用和推廣。在具體開展小組合作教學的時候，需要明確小組和組員的分工，控制人數(shù)、性別比例，同時把性格和學習能力納入考慮因素；把握制定學習任務(wù)時機，以保證學習效果，提高教學和學習的效率；建立完整的評價機制，全面綜合的評價學生，為學生各方面能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的有利條件。

參考文獻

[1]秦文.小組合作學習在初中英語教學中的運用探討[J].教育，2017（3）：00173-00173.[2]馬麗榮.小組合作學習在初中英語教學中應(yīng)用探討[J].新西部，2017（3）：134-134.

第四篇：談小組合作學習在初中英語教學中的運用

談小組合作學習在初中英語教學中的運用

[摘要] 英語課程改革的重點之一就是如何改進傳統(tǒng)的教學模式，促進學生學習方式的變革，即倡導自主-合作-探究的學習方式。小組合作學習正是英語教學為解決以上問題所倡導的合作學習的方式之一。本文淺談了本人對小組合作學習的認識及近兩年來本人在初中英語教學中實施小組合作學習的點滴體會。

關(guān)鍵詞：英語教學、小組、合作學習

長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下，英語課堂教學處于一種誤區(qū)當中：重教師教授，教師往往不自覺的取代了學生的主體地位；輕學生能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對學生很少進行能力方面的訓練和培養(yǎng)，特別是說方面的能力培養(yǎng)。教師的“教”等同于填鴨式的“灌注講解”。學生的“學” 也幾乎等同于“聽講”、“抄寫”及“題海練習”。課堂上學生很少有機會發(fā)表自己的見解，學習處于被動地位。即使是英語成績優(yōu)秀的學生也存在著對知識運用能力不強，缺乏創(chuàng)新精神和自信心不足等問題，尤其是在學習英語過程中，出現(xiàn)了許多學生學的是“啞巴式”和“聾子式”英語的現(xiàn)象，即只會讀和寫，不會聽和說或說的不流利不規(guī)范。再加上功課繁重，造成學生學習英語的積極性不高，厭學情緒嚴重，這與社會日益對英語人才高要求的現(xiàn)實是不相符合的。英語課程改革的重點之一就是如何改進傳統(tǒng)的教學模式，促進學生學習方式的變革，即倡導自主-合作-探究的學習方式，以解決以上問題。而小組合作學習正是合作學習的方式之一。下面就近兩年來本人在初中英語教學中實施小組合作學習談?wù)劚救说狞c滴體會。

一、我對小組合作學習的認識

小組合作學習是老師根據(jù)所任教班級學生的實際情況，基于教學需要和學生的自愿和興趣，由三五個學生組成一個小組，把全班分成若干個小組，在教師的指導下，相互分工、合作、交流和討論，通過多種形式的活動，激發(fā)他們學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中學習英語。在學習的過程中，組員間的交流也使優(yōu)生資源得到發(fā)揮，差生資源得到利用，再經(jīng)過組與組交流之后讓整個班群共享。著名教育心理學家——Abraham說，人類自身有兩股力量或需要——其一是成長的渴望，其二是安全，安全是第一選擇。在Maslow看來，成長是小步調(diào)的，“每前進一步都得基于安全感”（Maslow，1968）。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納，這種歸屬感使學生們能夠直面挑戰(zhàn)。如果他們與其他人一起學習而不是獨自學習，他們便能夠獲得情感與智力支持，從而使得他們能夠超越現(xiàn)有的知識和技能水平，這為小組合作學習提供了很好的理論支撐。

二、我在日常教學工作中如何運用合作學習小組

1、合作學習小組的分組。開學初，我通過卷面測試，了解所任教的兩個班級學生掌握英語基礎(chǔ)知識的情況，結(jié)合我對他們的面試，把英語基礎(chǔ)較為扎實的10位同學挑選出來擔任小組長，然后根據(jù)學生的自愿和興趣，把全班分成10個學習小組。分成10個小組的理由，主要是我任教班級的學生人數(shù)為60左右，若分成太多組就不易于管理，太少組小組成員又太多不易于操作。上課時，我要求學生們按學習小組集中就座，組長負責本小組組員的管理，這樣不僅便于組員間的溝通和合作，也便于老師的課堂操作。

2、如何保證小組合作學習的開展。在分組完成之后，我利用兩個周左右的時間，讓學生清楚小組合作學習的重要性和順利開展所需的基本條件。一是跟學生講清：合作學習不僅是有效學習的手段，而且是一種學習的方式；一個人的成功15%是專業(yè)才能，而85%是良好的人際關(guān)系與合作能力。小組合作學習是培養(yǎng)這種關(guān)系和能力的有效方式之一。二是跟學生講清：要學會表述和傾聽；學會互助和支持。剛開始，學生們都很不習慣，上課時覺得別扭，也浪費許多時間，但隨著時間的推移，師生間和組員間的了解和信任不斷深入，合作也變得順暢和有成效。

3、小組合作學習的運用形式。小組合作學習形式多樣，不同的老師有不同的選擇。在教學過程中，我要求學生開展合作學習的方式主要有以下幾種形式：

（1）小組合作記憶單詞。在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生學習英語的興趣及成績與英語詞匯記憶有極大關(guān)系，詞匯量少或記不住單詞的同學的英語成績都比較差，而隨著學習的不斷深入這一問題顯得日益突出，從而造成英語大面積滑坡。因此，詞匯教學成了困擾我英語教學的一個難題。這主要是因為記憶詞匯單調(diào)乏味，學生沒有適時復習和再現(xiàn)運用而造成的。古人云：“獨學而無友，孤陋而寡聞”，為了幫助學生解決記憶好單詞乏味這一問題，近兩年來，在教學過程中，我要求每個學生都把單詞制成卡片，通過小組成員相互搶拼寫、造句和接龍等，在玩游戲中學習，寓記憶單詞于游戲之中，使原本乏味的記憶變得輕松有趣。同時，每個單元結(jié)束后，要舉行組與組之間的單詞游戲競賽，每個月還要進行班級擂臺賽。這樣，學生不斷及時地再現(xiàn)生詞，生詞也就記好了，單詞的學習也不再是困攪師生的難題。

（2）小組合作相互督促背誦。我們都知道背誦是學習外語的有效途經(jīng)之一，尤其是在低 1

年級，在我們邊遠地區(qū)缺乏能讓學生運用英語進行實際交流的環(huán)境里，顯得更為重要。小組合作相互督促背誦主要安排在課后復習鞏固階段進行。這不僅有利于保證每個學生的參與，而且又能幫助老師在短時間內(nèi)檢查背誦情況。老師只需抽查每個小組的組長和個別組員就能了解整個班級情況。此外，小組間還進行背誦比賽，并給予小組打分評價，長期進行，每半個學期評出優(yōu)秀小組進行獎勵。經(jīng)過兩年來的不懈努力，我班上的許多學生都積累了大量語言素材，口頭表達和書面表達能力都比別的班級學生要好許多。

（3）小組合作進行課堂操練。長期來，我們邊遠地區(qū)的英語教學模式多是老師講學生聽、記，有限的課堂操練機會都給了幾個成績優(yōu)秀的學生，大多數(shù)學生很少有機會進行語言操練，從而造成許多學生學的都是“啞巴”英語。近兩年來，在新課改的理念的引領(lǐng)下，我嘗試在課堂教學中進行小組合作操練，大大緩解這一突出問題，有效地保證了大多數(shù)同學有機會進行聽說訓練。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是依據(jù)教材內(nèi)容，安排“pair work”或“group work ”，要求學生模仿對話、表演課文內(nèi)容等，不僅使英語成績好的同學有更多的機會提升能力和發(fā)揮空間，而且英語成績較弱的同學也有表現(xiàn)的機會，即使剛開始是幾個詞或一句話，但長期保持，大多數(shù)差生英語成績也大幅提高。而在此過程中，我只在學生中巡視、督促，給有困難的 pairs或 groups進行必要的指導，充當他們的“助手”或“引導者”。

（4）小組“相幫帶”課后學習。由于每個學生的基礎(chǔ)和接受能力存在差異，因此，小組成員間、同學間的相互學習和幫助就非常有必要。首先，成績好的同學在幫助成績差的同學時，自己的知識也得到鞏固和提升。教育專家認為，只有當學習者能將一個主題傳授給其他人時，他才是真正掌握這一主題。從另一個側(cè)面來說，同學間這種互助，也能幫助減輕老師轉(zhuǎn)化“差生”的壓力，老師可以騰出更多的時間和精力來給更多的小組進行幫助。其次，成績差的同學在別的同學帶動下，也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，并能得到及時的解決。正如教育專家所言，如果學習中沒有機會去提問、討論、做乃至教別人，真正的學習是不會發(fā)生的。在這一環(huán)節(jié)，我主要利用學校安排的下午輔導課，分小組進行學習。既要求他們相互幫助把當天的課程消化，又要求他們相互幫助預(yù)習新課。這樣，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，整個班級形成了良好的英語學習氛圍。

（5）小組間相互“評比”促合作學習。成立合作學習小組以后，在開展的每項課堂活動中以及每次月考中，我都要求每個小組相互進行評比，并相應(yīng)地記分，以便于期中和期末進行總評。這一方面能給小組進行評價，也能從縱向給學生進行評價，保護學生的學習積極性。另一方面，通過評比能很好地激發(fā)小組成員間的相互合作，達到共同進步。自實施這一教學活動以來，從學生們你追我趕的學習氛圍中，我深深體會到它帶來的樂趣。

以上只是本人在英語教學過程中所采取的教學方式之一，也是一種嘗試。任何一種教學模式和學習方式都存在其不足之處，采取何種模式進行教學才能使學生既掌握了知識和方法，又發(fā)展了能力并形成良好的學習態(tài)度，這需要我們教師在教學過程中依據(jù)學生和教學內(nèi)容靈活處理，才能活躍課堂，激發(fā)學生學習英語的興趣。作為教師，我們?nèi)沃囟肋h。

[參考文獻]

[1]M希爾伯曼著，陸恰如譯，《積極學習》，華東師范大學出版社

[2]柳菊興主編，《英語課程標準》，華中師范大學出版社

[3]吳效鋒主編，《新課程怎樣教》，沈陽出版社

第五篇：小組合作在英語教學中的運用

小組合作在英語教學中的運用

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運用？那么怎樣才能優(yōu)化小學英語小組合作學習,增強小組合作的實效性呢?我認為要做到以下幾點：

一、優(yōu)化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當然,也有個別學生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學習方法。這種意識建立,在低段學生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學生的反應(yīng)也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。

二、建立有序的合作常規(guī)

小學合作學習活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任,負責分工,組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學習過程中的重要內(nèi)容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級中交流匯報。通過設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔個人職責,又要相互配合支持,發(fā)揚團隊精神,有效完成任務(wù)。所以,教師在平時合作的學習過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣,養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

三、任務(wù)落實到個人

針對“搭車”現(xiàn)象等問題,解決的辦法主要是使每個學生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的一部分任務(wù),或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據(jù)的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆,而大部分人只是當個配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都學會內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評價方式

教師應(yīng)對小組合作學習的過程進行評價,對合作學習的評價應(yīng)以小組為主。合作學習是種群體的學習,也包括個人的學習過程。在合作學習過程中,教師應(yīng)觀察成績好的學生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動小組里的學困生,積極配合。無論是對學優(yōu)生還是學困生,只要在學習中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學習的積極性。另外還應(yīng)該注意學生在合作學習中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。除了教師的評價外，小組內(nèi)的同學也可以進行互評、自評,做到教師評價和學生評價相結(jié)合,通過評價激發(fā)學生的學習積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分,評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之,小組合作學習是一種方式,在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語,更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學習的實質(zhì),掌握規(guī)律來有效地培養(yǎng)學生的合作學習習慣。