第一篇：學(xué)前兒童英語教育教案

中班英語活動(dòng)——Action Adventure

活動(dòng)名稱：Action Adventure

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能聽清楚老師的英語發(fā)音

2、能大方清晰的說出老師所教的幾個(gè)關(guān)于動(dòng)作的單詞

3、喜歡玩英語游戲，能夠在游戲中用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的扮演

活動(dòng)準(zhǔn)備：與動(dòng)作有關(guān)的Flash cards<正面為單詞，背面為動(dòng)作圖案>、音樂《小步舞曲》、動(dòng)物頭飾

活動(dòng)難點(diǎn)：清晰地說出walk、run、jump、fly，并理解意思；在游戲中用英語進(jìn)行角色扮演 活動(dòng)重點(diǎn)：說出單詞walk、run、jump、fly，并理解意思

活動(dòng)過程：

1、課前律動(dòng)：反口令，教師用英語喊坐下、起立、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)等口令，幼兒做相反的動(dòng)作。例如

T：stand up（學(xué)生坐下）

2、導(dǎo)入部分：

T：Good morning, my dear babies.T：小朋友們，你們喜歡冒險(xiǎn)嗎？

T：嗯，小朋友們想做些什么呢？

T：哦……，小朋友們真厲害！你們猜森林里的動(dòng)物寶寶們想冒什么險(xiǎn)呢？

T：他們呀，要開始動(dòng)作冒險(xiǎn)啦！小朋友們，我們一起和動(dòng)物寶寶們?nèi)?dòng)作冒險(xiǎn)好不好？ T：OK，we will conduct action adventure!Go!

3、基本部分：

T：可是，在他們冒險(xiǎn)之前遇到了一個(gè)大難題。袋鼠寶寶要學(xué)會(huì)跳，小鳥要學(xué)會(huì)飛，小象要學(xué)會(huì)走，小獅子要學(xué)會(huì)跑。所以呢，我們也需要和動(dòng)物寶寶們一起學(xué)習(xí)。Now, we learn to action words.T：OK, you can see this word ”walk”.（老師出示閃卡）My babies, do you know the meaning of “walk”? 小朋友們，你們知道“walk”的意思嗎？嗯，那你們看老師的動(dòng)作猜一猜。（老師在教室里緩慢的走）

T：What’s the meaning?是什么意思呢？

T：OK，“walk”的意思正是“走”。Now, read after me.“walk”“walk”“walk”(老師可以多教幾遍)

T：看我們平時(shí)啊，基本上都在走，小朋友們，學(xué)會(huì)“走”了沒？

Now, read after me again, 現(xiàn)在再跟著我讀一讀，“walk”“walk”“walk”，小象學(xué)走“walk” “walk”“walk”

T：小朋友們，我們學(xué)了“走”，“跑”該怎么說呢？

T:那我們來學(xué)習(xí)這個(gè)”run”, ”run”就是“跑”的意思啦！Now, read after me.”run””run””run”，小獅子要學(xué)跑呢，來，我們和它一起原地跑。And read after me,大聲跟著我說： 小獅子學(xué)跑”run””run””run”

T：袋鼠寶寶要學(xué)跳啦！我們也一起，”jump””jump””jump”

T：”jump”是什么？

T：Oh…very good!You are very clever!跳一跳，就是”jump”，來，我們和袋鼠寶寶一起學(xué)，”jump” ”jump” ”jump”，大聲的說，跳起來，”jump” ”jump” ”jump”

T：小鳥呀，才不想認(rèn)輸呢，它呀，要學(xué)會(huì)飛啦！”fly” ”fly” ”fly”,小鳥要努力的飛到天上去哦！T：Now, read after me.”fly” ”fly” ”fly”，飛、飛、飛，小鳥努力地”fly” ”fly”。小朋友們都知道”fly”

是什么意思了吧？

T：小朋友們，學(xué)會(huì)了嗎？”walk” ”run” ”jump” ”fly”

Now,我們開始動(dòng)作冒險(xiǎn)啦!

3、游戲環(huán)節(jié)

可以進(jìn)行兩個(gè)小游戲

1>TPR

游戲玩法：A、老師說單詞，幼兒做動(dòng)作，老師做動(dòng)作，幼兒說單詞

B、讓小朋友上臺(tái)做動(dòng)作，下面的小朋友說單詞

反應(yīng)快的小朋友老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

T：小朋友們，知道規(guī)則了嗎？那我們開始了

T：”jump”

T：”walk”

T：”run”

T：”fly”

……

T：下面我們請(qǐng)小朋友上來引導(dǎo)我們玩，好不好？

……

2> Action Adventure

游戲準(zhǔn)備：4種動(dòng)物頭飾分別2個(gè)

游戲玩法：8名幼兒戴上動(dòng)物頭飾，請(qǐng)一名沒有戴頭飾幼兒喊動(dòng)物名字，被喊到戴了動(dòng)物頭飾的小朋友就大聲的說出學(xué)的單詞，并做動(dòng)作。

小象——”walk”

小獅子——”run”

小鳥——”fly”

袋鼠——”jump”

T：小朋友們，我們快來玩這個(gè)游戲吧！

……

4、結(jié)束部分

T：Oh.Dear!You are very great!你們做的非常好，游戲玩的也很好哦！開心嘛，學(xué)會(huì)這幾個(gè)單詞沒？那我們回去告訴爸爸媽媽，好不好呀？讓爸爸媽媽跟著寶貝們一起學(xué)學(xué)，好不好？ 看，爸爸媽媽來了，快回家吧！

第二篇：學(xué)前兒童實(shí)行英語教育的弊端改后

學(xué)前兒童實(shí)行英語教育的問題與對(duì)策

摘 要

目前，在我國(guó)幼兒教育中英語教育開始越來越受到重視，英語學(xué)習(xí)似乎成了孩子們的必修課程，然而幼兒園組織英語教學(xué)的條件不成熟，比如師資薄弱、師資隊(duì)伍技能偏低，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度趨向不成熟等，針對(duì)以上問題，本文提出應(yīng)對(duì)的策略，使幼兒在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

關(guān)鍵詞

英語教育 問題 對(duì)策

第一部分 前言

一、選題原由

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化逐步形成,我國(guó)的英語教育日趨繁榮,不斷壯大。七十年代高中開英語,八十年代初中開英語,九十年代小學(xué)開英語,到了現(xiàn)在幼兒英語也不甘示弱地在全國(guó)各地紅紅火火地開展起來。讓孩子學(xué)英語成了許多家長(zhǎng)追趕的時(shí)尚。是否是雙語教學(xué)已成為家長(zhǎng)們選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)之一。英語教育的低齡化已成為我國(guó)英語教育活動(dòng)的一種趨勢(shì)。但在這沸沸揚(yáng)揚(yáng)的幼兒英語熱還中存在著一些隱患,比如師資薄弱、師資隊(duì)伍技能偏低、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度趨向不成熟等。

所以針對(duì)存在的以上問題我提出了“學(xué)前兒童實(shí)行英語教育的問題和對(duì)策” 這一課題。

二、文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前的學(xué)前兒童英語教育研究,主要包括可行性探討、實(shí)踐性研究和理論性研究等三方面。在可行性探討中,贊成派與反對(duì)派各抒己見,但目前已趨于達(dá)成共識(shí),即有條件的地方應(yīng)該開展教育與研究;在實(shí)踐性研究方面初獲成果,主要體現(xiàn)在學(xué)前兒童英語教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上,已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)告。

同時(shí)也存在不少待進(jìn)一步研究的問題;而理論性研究方面尚較薄弱，兒童英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊,教學(xué)要求缺乏一致性。雙語教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低,不能很好地勝任英語教學(xué)任務(wù)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度趨向不夠成熟，英語教育剝奪了幼兒發(fā)展其他才能的權(quán)利。我國(guó)教育主管部門對(duì)各級(jí)英語教育都制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),都有明確的培養(yǎng)目標(biāo),有一定的評(píng)價(jià)方式與檢測(cè)手段。比如,教育部近年來多次修改與制定了大、中、小學(xué)英語教學(xué)大綱,并分別規(guī)定了詳細(xì)的達(dá)標(biāo)內(nèi)容,對(duì)各級(jí)教學(xué)提出了明確的要求?？墒菍?duì)幼兒英語,教育主管部門卻沒有統(tǒng)一的大綱,沒有統(tǒng)一的部署和要求,也沒有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒英語教學(xué)在我國(guó)純粹是人們的自發(fā)行為。2.研究方向

對(duì)于兒童英語教育,關(guān)注的家長(zhǎng)和參與的孩子都非常多,來分割這塊大“蛋糕”的人也不少,但對(duì)該課題進(jìn)行研究與探討的卻不多,而且教學(xué)效果也不容樂觀，在我所看到的資料中大多是從學(xué)前兒童英語教育存在的弊端和隱患問題上進(jìn)行了大量的研究，而且都是從某一個(gè)角度進(jìn)行分析，比如：淺談?dòng)變河⒄Z教育的方法和理論、幼兒英語教育勢(shì)在必行、英語教育中教師的素質(zhì)培養(yǎng)等等?？偠灾?，關(guān)于幼兒英語教育的研究還存在很多的不足，我覺得由很多的觀點(diǎn)都比較片面，不是從好的方面說的就是從壞的方面說的，而且大多都是千篇一律。因此我從學(xué)前兒童實(shí)行英語教育所存在的問題來進(jìn)行分析：一 幼兒英語教育的存在的問題幼兒英語教育存在問題的原因分析，(一）幼兒園組織英語教學(xué)的條件不夠成熟，（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度趨向不夠成熟，（三）英語教育剝奪了幼兒發(fā)展其他才能的權(quán)利。最終提出相應(yīng)的對(duì)策： 三．提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的途徑：

（一）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，（二）提高家長(zhǎng)的英語水平，（三）創(chuàng)設(shè)幼兒英語學(xué)習(xí)環(huán)境。3.總結(jié)部分

總之,目前的幼兒英語教育的諸多環(huán)節(jié)尚不夠成熟和完善,需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和研究。低幼英語教育事業(yè)的順利發(fā)展,還需要整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注和努力,也是我們英語教育研究者義不容辭的責(zé)任?？傊?社會(huì)給孩子學(xué)習(xí)英語所構(gòu)建的環(huán)境是紛繁復(fù)雜的,有負(fù)面的也有正面的,有積極的有消極的。我們的幼兒英語教育如何在這樣的環(huán)境中很好的發(fā)展下去,如何營(yíng)造一個(gè)健康的、開放的、自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境?我想這是值得我們大家靜下心來好好思考的問題。4.參考文獻(xiàn)

[1]孫明蕾.英語教育不宜從幼兒抓起[J].宿洲教育院學(xué)報(bào),2007年6月第三期 [2]石慧艷.影響兒童英語課程資源開發(fā)的因素分析[J].科學(xué)論壇,2007年第十九期

[3]丹尼爾.笛福.親子教育零距離[M].熊小英譯.地震出版社,2004年7月.第37頁 [4]余強(qiáng).雙語教育的心理學(xué)基礎(chǔ)[M].江蘇教育出版社,2002年8月.第108頁 [5]陳建生.楊玉娟.英語教育不宜過早[J].學(xué)前教育研究,2007年第三期

[6]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（修訂本）[M].上海.華東師范大學(xué)出版社,1997 [7]福祿貝爾.幼兒園教育學(xué)[M].單中惠譯.北京人民教育出版社,1861 [8]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007 [9]SieglerR S.兒童思維發(fā)展[M].劉電芝譯.世界圖書出版社,2006-87-92

三、研究意義

對(duì)兒童英語教育的研究可以提高家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)英語這一問題有一個(gè)寬領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，更能夠引起大家的反思，從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，尊重孩子的選擇。從真正意義上做到為了孩子的發(fā)展。

四、基本概念的界定

1.學(xué)前兒童：0-6歲的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。

2.英語教育：英語作為一門課程在學(xué)校的教育大綱中體現(xiàn)，安排課時(shí)進(jìn)行授課。

第二部分 研究設(shè)計(jì)

一、研究目的

目前幼兒園的英語教育仍然處在探索和調(diào)整階段,各個(gè)教育環(huán)節(jié)尚不夠成熟和完善,還存在許多這樣那樣的問題,這就需要我們不斷地進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和研究,以使幼兒園英語教育盡快走上正常健康的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道。

二、研究的主要內(nèi)容

1.幼兒英語教育的存在的問題 2.幼兒英語教育存在問題的原因分析

（一）幼兒園組織英語教學(xué)的條件不夠成熟

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度趨向不夠成熟

（三）英語教育剝奪了幼兒發(fā)展其他才能的權(quán)利 3.提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的途徑

（一）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

（二）提高家長(zhǎng)的英語水平

（三）創(chuàng)設(shè)幼兒英語學(xué)習(xí)環(huán)境

三、研究思路

1、收集資料。網(wǎng)上查找資料，閱讀期刊文獻(xiàn)，收集與所寫論文有幫助的論據(jù)。

2、提出觀點(diǎn)，整理資料。

第三部分 正式文本

隨著世界經(jīng)濟(jì)政治的快速發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系越來越密切，英語已經(jīng)成為人們交流所必不可少的工具。為了不被時(shí)代所淘汰，不被發(fā)展的洪流擠上岸，不少人掀起了一股學(xué)習(xí)英語的狂風(fēng)，連幼兒也被卷進(jìn)這場(chǎng)熱潮當(dāng)中。因此，要求學(xué)習(xí)英語從幼兒園開始的呼聲有增無減，苦心的家長(zhǎng)更是贊成，幼兒英語教育受到如此大的重視，它會(huì)不會(huì)存在一些問題呢？在要求孩子學(xué)好英語的同時(shí)，有沒有考慮到他們的要求和承受能力呢？學(xué)不好英語就真的會(huì)被淘汰嗎？幼兒過早的接觸英語會(huì)不會(huì)令他們失去一些該他們所擁有的東西呢？家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆佣甲髁四男?zhǔn)備呢？本文將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、幼兒英語教育的存在的問題

無論是家長(zhǎng)還是幼兒園教師，以及不少的社會(huì)輿論都認(rèn)為英語水平的高低是21世紀(jì)衡量一個(gè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，似乎學(xué)不好英語就是沒有趕上國(guó)際化。也有的人認(rèn)為學(xué)英語可以增加自己的面子，可以和別人攀比，于是帶著不同的目的踏上了這艘開往“國(guó)際化”的航船。在國(guó)內(nèi)不少著名的幼兒教育專家也呼吁“學(xué)英語不怕年齡小”、“幼兒學(xué)英語,語音占優(yōu)勢(shì)”、“贏在起點(diǎn)—就要從小學(xué)習(xí)第二語言”。“誠(chéng)然，學(xué)好英語需要‘語言環(huán)境’，但抓好‘娃娃英語’學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要，原因是幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)外語占許多優(yōu)勢(shì)，譬如生理上得天獨(dú)厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單

一、具有學(xué)習(xí)語言與生俱來的‘潛能力’、沒有過多的母語干擾等。只要掌握和運(yùn)用好這一規(guī)律,我們就能成功地?fù)屨加變河⒄Z學(xué)習(xí)的至高點(diǎn)?！痹谟⒄Z教育不斷向下延伸的浪潮下，除了公立幼稚園以外，絕大多數(shù)的幼稚園和托兒所都有各種程度不一的英語課程。授課時(shí)間從一周一次兩小時(shí)的象征式英語課程，到全天全英語；教師由中籍、外籍，到中外合教，五光十色，目不暇接。在以上各種條件的驅(qū)使下，使得兒童英語教育出現(xiàn)了教師英語素質(zhì)參差不齊，兒童學(xué)習(xí)英語的興趣被忽視，家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)英語的行為不是從孩子的愿望出發(fā)而是一種潮流。

二、幼兒英語教育存在問題的原因分析 1.幼兒園組織英語教學(xué)的條件不夠成熟

從兒童心理學(xué)的角度可以知道，孩子的語言都是通過后天的模仿慢慢得以發(fā)展的，而幼兒園老師的英語發(fā)音正是以后孩子們模仿的樣板。從事幼兒英語教育不但需要專業(yè)的幼教技能知識(shí)，還需要高水平的英語技能，因此就算有高水平英語知識(shí)的人也未必掌握了幼教的特殊技能。①根據(jù)一些專家的調(diào)查，當(dāng)前從事幼兒園工作的老師大多數(shù)還是幼師畢業(yè)，少量只是本科學(xué)歷，本科以上學(xué)歷的更是鳳毛麟角。而這些老師當(dāng)中很少甚至幾乎沒有人專門學(xué)習(xí)過英語，尤其是針對(duì)幼兒的趣味英語教育。大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，敢問他們又有幾個(gè)會(huì)說一句標(biāo)準(zhǔn)的英語呢？更不用說口語自然流利，語音語調(diào)純正地道了。2.家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度趨向不夠成熟

家長(zhǎng)準(zhǔn)備不足：學(xué)習(xí)語言是靠在日常生活中與成人的交往才能掌握的，英 語作為一門陌生的語言，單靠在課堂上老師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要與周圍的人多練習(xí)。家長(zhǎng)就是孩子最大的幫助對(duì)象，然而在大多數(shù)家庭中父母的學(xué)歷都不是很高的，有的對(duì)英語更是一竅不通，只是把孩子交到學(xué)校就認(rèn)為沒事做了，就算眼見著孩子發(fā)愁也是無能為力的。

給了孩子太多的壓力：為了讓自己的孩子“不輸在起跑線上”，要求孩子學(xué)好英語可畏心急如焚，于是便抓住這個(gè)被專家認(rèn)為是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)入最好的外語學(xué)校，利用孩子周末的空余時(shí)間跟蹤補(bǔ)習(xí)，生怕落了后腿似的。這種過于緊張的氣氛給孩子造成很大的壓力，導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

不注重親子關(guān)系的培養(yǎng)：不論是兒童的情感還是社會(huì)化發(fā)展都受到親子關(guān)系的影響，而對(duì)于它在兒童語言學(xué)習(xí)上的作用更不能忽視，通過多種方式融洽親子關(guān)系，加強(qiáng)相互溝通是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于這一點(diǎn)家長(zhǎng)做的似乎還不到位。如果在孩子學(xué)習(xí)累了的時(shí)候不是一味的去加以指責(zé)，而是換成給他們講一些故事或帶動(dòng)他們放松一下，不僅會(huì)讓孩子感覺到愛與關(guān)懷，還會(huì)增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)的敏感度。②有的孩子可能是由于內(nèi)向，表現(xiàn)不是很積極，也不愿意開口，家長(zhǎng)在面對(duì)這樣的孩子時(shí)，往往會(huì)心急，對(duì)孩子失去信心，不知道從何下手。針對(duì)這樣的孩子家長(zhǎng)應(yīng)該為他們多提供一些可靠的視聽材料，這些信息既能激發(fā)兒童注意傾聽的興趣，又不單調(diào)枯燥。

忽視了孩子學(xué)習(xí)母語的重要性：對(duì)英語學(xué)習(xí)的加大，必然就會(huì)減少學(xué)習(xí)母語的時(shí)間，無論怎樣，英語作為一門國(guó)際性的語言，或多或少都會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間。3.英語教育剝奪了幼兒發(fā)展其他才能的權(quán)利

心理語言學(xué)研究表明，不同的年齡階段，兒童語言的發(fā)展水平不同。在幼兒時(shí)期尚處于具體形象思維階段，依靠表象進(jìn)行思維。因此過早的對(duì)幼兒實(shí)施教育會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面效應(yīng)。兒童長(zhǎng)大的過程有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)需要，但是兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個(gè)字概括，那就是玩。③對(duì)年幼的孩子來說，他們的主要活動(dòng)除了吃睡之外就應(yīng)該是玩，那些不愛玩不會(huì)玩的孩子是令人擔(dān)心的。從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，他們還處于心理心智的發(fā)育時(shí)期，還不適宜接受太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有限，也很膚淺。有的人認(rèn)為幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)過英語對(duì)中學(xué)時(shí)期英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，其實(shí)這樣的理論至今也沒有相關(guān)的證據(jù)可以證明。大多數(shù)實(shí)踐證明，幼兒期的思考，只有被他們的直接經(jīng)驗(yàn)證實(shí)后才能加深。不為直接經(jīng)驗(yàn)證實(shí)的文字學(xué)習(xí)，反而妨害幼兒思考力的發(fā)展，或者形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動(dòng)性，他們認(rèn)識(shí)世界、理解世界的方法不同于成年人。因此不能把成年人的想法、愿望強(qiáng)加給孩子，應(yīng)當(dāng)給孩子以選擇的自由、想像與創(chuàng)造的自由。

三、提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的途徑

在幼兒學(xué)習(xí)外語的問題上，我們要抱有冷靜，旁觀的態(tài)度。否則造成的誤區(qū)會(huì)越來越大，代價(jià)也許就是犧牲他們快樂的童年和求知的欲望。要改進(jìn)當(dāng)前英語熱所面臨的幾大問題，我有以下的幾個(gè)見解。1.提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

學(xué)生學(xué)得好與壞，與教師的教育水平有著緊密的聯(lián)系。而教師的教育水平則反映在知識(shí)和職業(yè)技能上。開展幼兒英語教育必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，他們不但要有較好的英語水平，還要能運(yùn)用對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合教育。通過英語模擬教學(xué)把幼兒園活動(dòng)搬進(jìn)課堂,在課堂上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐授課能力。學(xué)生充當(dāng)小朋友和幼兒教師的角色,教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色,在課堂上進(jìn)行幼兒園模擬授課活動(dòng),融知識(shí)性與趣味性于一體,讓學(xué)生在學(xué)與練中獲得幼兒英語教學(xué)的能力。幼兒英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)幼兒聽、說、讀英語的習(xí)慣和興趣。教學(xué)中通過運(yùn)用圖片、幻燈片、三維動(dòng)畫和各種自制課件,以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。所以我們要重視教具和課件的運(yùn)用,甚至可以在課外舉辦課件制作比賽,以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

除此之外,我們定期邀請(qǐng)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或優(yōu)秀幼兒英語教師進(jìn)行專題講座。同時(shí),課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。開展有利于發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生合作精神的各種活動(dòng),如兒童英語歌曲表演、英語演講、辯論、讀書報(bào)告會(huì)、英語兒童短劇表演、英語游戲設(shè)計(jì)比賽等一系列與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)教育實(shí)習(xí)是大學(xué)教育一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)步驟去認(rèn)知、理解、運(yùn)用課堂知識(shí),增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力,為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。2.提高家長(zhǎng)的英語水平

前面提到孩子學(xué)習(xí)語言是在與成人的不斷交往中得以發(fā)展的，學(xué)習(xí)英語要達(dá)到一定的量才會(huì)獲得一些效果。所以來自家長(zhǎng)對(duì)幼兒的語言刺激就顯得尤為重要了。為了適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)需要，家長(zhǎng)也必須加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，掌握一些日常用語的正確發(fā)音、寫法以及用法。可以在家用品上貼上標(biāo)簽，買一寫圖片、光碟、卡片、磁帶一起和孩子聽說讀寫，如果有足夠的時(shí)間家長(zhǎng)還可以制定一項(xiàng)“獎(jiǎng)罰原則”，比如聽說讀寫的比賽，家長(zhǎng)可以故意輸給孩子，以增加孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和意義，也可以減少孩子的心理壓力。3.創(chuàng)設(shè)幼兒英語學(xué)習(xí)環(huán)境

許多具有符號(hào)功能的表象可以是兒童自己產(chǎn)生并用來代表外部世界的,但語言卻不一樣,它是由社會(huì)傳遞給兒童的.④課堂是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓幼兒從聽覺視覺上接觸英語。除此之外,還要盡量使兒童融入到社會(huì)交往中練習(xí)英語?？梢栽诩矣闷飞腺N上標(biāo)簽，買一寫圖片、光碟、卡片、磁帶和孩子一起聽說讀寫，如果有足夠的時(shí)間家長(zhǎng)還可以制定一項(xiàng)“獎(jiǎng)罰原則”，比如聽說讀寫的比賽，家長(zhǎng)可以故意輸給孩子，以增加孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和意義，也可以減少孩子的心理壓力。

幼兒園雙語教育除應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和睦的家庭環(huán)境之外, 還應(yīng)當(dāng)在一定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的純英語的交際環(huán)境, 讓幼兒先在其中獲得充分的練習(xí)聽和說漢語和英語的機(jī)會(huì), 然后再鼓勵(lì)幼兒在不同的語言情境中, 大膽地用漢語或用英語配以動(dòng)作、表情等體態(tài)語言表達(dá)自己的感受。在評(píng)價(jià)幼兒的英語學(xué)習(xí)效果時(shí),應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察幼兒對(duì)英語活動(dòng)的興趣、理解了哪些語言和活動(dòng)任務(wù)的完成情況, 而不僅僅看幼兒會(huì)說了哪些語句。

在英語活動(dòng)中, 老師和幼兒關(guān)注的中心應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)內(nèi)容本身。幼兒學(xué)習(xí)英語是為了能更好地參與老師組織的有趣的活動(dòng)。因此, 幼兒園英語活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)完全服務(wù)于幼兒園課程整體的安排, 涉及到幼兒園課程的所有內(nèi)容。我們?cè)谶x擇英語活動(dòng)的內(nèi)容時(shí),既考慮了整體課程的原有安排,同時(shí)也考慮了英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運(yùn)動(dòng)和日常生活等方面;并以此為基礎(chǔ)組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、故事學(xué)習(xí)活動(dòng)三類。這幾類活動(dòng)既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn), 又滿足了“在情境中學(xué)語言”的要求, 有利于幼兒最有效地學(xué)習(xí)英語。

其次，用英語組織的兒歌游戲活動(dòng), 是以英語兒歌作為基本內(nèi)容開展的主題活動(dòng)。英語兒歌是活動(dòng)的基本內(nèi)容和載體, 重點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)融入游戲的規(guī)則之中。通過幾次活動(dòng)幼兒既學(xué)會(huì)了玩游戲, 又在玩的過程中不知不覺地習(xí)得相關(guān)的英語。四．結(jié)語

其實(shí)，學(xué)了英語不等于學(xué)好了英語，學(xué)好了英語也不等于國(guó)際化，國(guó)際化最重要的不在于語言，而在于是否有民族的優(yōu)勢(shì)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，高超的藝術(shù)造詣，高深的人文涵養(yǎng)等。⑤中國(guó)已經(jīng)不是以前的中國(guó)了，現(xiàn)在的中國(guó)日益強(qiáng)大，全世界都在關(guān)注著中國(guó)。一方面，世界每一個(gè)角落都有中國(guó)人的影子，他們作為華人為世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)取得了不少的成績(jī)。不但如此，他們還把中國(guó)的文化、傳統(tǒng)習(xí)慣、漢語等方面都傳到世界的各個(gè)角落里，使中國(guó)文化不斷的得到孕育和發(fā)展。在國(guó)內(nèi)也有不少的來自不同國(guó)家，不同語種的人向中國(guó)人學(xué)習(xí)方塊字。另一方面，在我國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，也增加了不少介紹中國(guó)文化的內(nèi)容，如果學(xué)好了漢語，到其他國(guó)家用漢語傳播中國(guó)文化也是一種國(guó)際化的表現(xiàn)形式，而這種民族的東西才真正具有國(guó)際化的特質(zhì)。綜上所述：英語教育于孩子本身，于家長(zhǎng)的期望，于幼兒園的教育目標(biāo)都是相矛盾的，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行英語教育必須從孩子的興趣出發(fā)才能使兒童真正的得到知識(shí)。注釋:

[1]孫明蕾.英語教育不宜從幼兒抓起[J].宿洲教育院學(xué)報(bào),2007年6月第三期

[2]石慧艷.影響兒童英語課程資源開發(fā)的因素分析[J].科學(xué)論壇,2007年第十九期 [3]丹尼爾.笛福.親子教育零距離[M].熊小英譯.地震出版社,2004年7月.第37頁 [4]余強(qiáng).雙語教育的心理學(xué)基礎(chǔ)[M].江蘇教育出版社,2002年8月.第108頁 [5]陳建生.楊玉娟.英語教育不宜過早[J].學(xué)前教育研究,2007年第三期

第四部分 主要參考文獻(xiàn)

[1]孫明蕾.英語教育不宜從幼兒抓起[J].宿洲教育院學(xué)報(bào),2007年6月第三期 [2]石慧艷.影響兒童英語課程資源開發(fā)的因素分析[J].科學(xué)論壇,2007年第十九期 [3]丹尼爾.笛福.親子教育零距離[M].熊小英譯.地震出版社,2004年7月.第37頁 [4]余強(qiáng).雙語教育的心理學(xué)基礎(chǔ)[M].江蘇教育出版社,2002年8月.第108頁 [5]陳建生.楊玉娟.英語教育不宜過早[J].學(xué)前教育研究,2007年第三期 [6]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（修訂本）[M].上海.華東師范大學(xué)出版社,1997 [7]福祿貝爾.幼兒園教育學(xué)[M].單中惠譯.北京人民教育出版社,1861 [8]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007 [9]SieglerR S.兒童思維發(fā)展[M].劉電芝譯.世界圖書出版社,2006-87-92

第五部分

后記

論文終于到了最終定稿的時(shí)刻，并沒有預(yù)想中的激動(dòng)人心，只是有種塵埃落定的感覺?；叵肫鹱珜懘似撐牡娜^程，原本以為可以輕松完成或者說可以輕松過關(guān)的我，在這個(gè)過程中，學(xué)到很多東西，瑣碎而又平淡的工作，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一處字斟句酌。

本科4年，一路走來，同學(xué)和老師是我最大的精神支柱。我一直覺得自己很幸運(yùn)，老師學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)，睿智，特別是老師對(duì)于理論和實(shí)踐的宏觀把握程度和微觀深入，還有生活中的寬容，幽默，都對(duì)我產(chǎn)生重要影響，讓我學(xué)會(huì)如何平和地做學(xué)問和如何做人。

首先，我要感謝我的論文指導(dǎo)老師，本文從選題到寫作直到定稿的全過程，我的指導(dǎo)老師王老師始終給予了我悉心的指導(dǎo)，在此，我謹(jǐn)以最樸素的語言向王老師表達(dá)深深的謝意，對(duì)這4年里所有鼓勵(lì)并且?guī)椭^我的人說聲謝謝。感謝所有教授過我的老師們，雖然我沒有完美的出勤紀(jì)錄，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，但是我心底里深深地敬重你們。感謝我的師哥師姐，你們給了我學(xué)習(xí)和交流的氛圍，還有各方面關(guān)心和幫助。感謝我的同學(xué)們給了我很多關(guān)心。

理論和實(shí)踐仿佛學(xué)術(shù)世界的兩只眼睛，或許彼此看不到對(duì)方的存在，需要進(jìn)一步的溝通，但必將看得清楚。在學(xué)術(shù)的道路上，我永遠(yuǎn)只是蹣跚學(xué)步的孩子，但是，我在迷茫時(shí)仍睜大雙眼，在實(shí)踐中累積理論，不斷向前。

黃 娟 2010年4月10日

第三篇：《學(xué)前兒童音樂教育》教案

上課時(shí)間：7月24日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第一章：音樂與兒童音樂

第二章：學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題 【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解音樂起源的四種學(xué)說及音樂的四個(gè)發(fā)展階段特點(diǎn)。

2、理解音樂的本質(zhì)、特征和教育功能。

3、理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性和類型特征。

4、理解學(xué)前兒童音樂教育對(duì)兒童發(fā)展的作用。

5、了解學(xué)前兒童音樂教育的兩種價(jià)值觀。

6、理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性、類型特征，理解學(xué)前兒童音樂教育對(duì)兒童發(fā)展的作用，理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

正確理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及對(duì)兒童發(fā)展的作用?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

1、點(diǎn)名。

2、向?qū)W生說明教材的總體內(nèi)容。

3、提一些學(xué)習(xí)的要求。

二、講授新課

第一章：音樂與兒童音樂

第一節(jié)：音樂

一、音樂的起源與發(fā)展

（一）音樂的起源

1、模仿說，即認(rèn)為音樂來源于對(duì)客觀的自然界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的模仿。這是最古老的一種說法。

2、游戲說，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)和審美活動(dòng)起源于為估所具有的游戲本能。

3、巫術(shù)說，認(rèn)為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。

4、表現(xiàn)說，認(rèn)為音樂藝術(shù)起源于音樂家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。

從總體上說，音樂產(chǎn)生的原因離不開人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）音樂的發(fā)展

音樂的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)用到審美、以社會(huì)勞動(dòng)為前提的漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過程。

1、原始社會(huì)的音樂：是集音樂、詩歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術(shù)形式。

2、古代的音樂：產(chǎn)生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。經(jīng)歷了雅樂音樂時(shí)期、清樂音樂時(shí)期、燕樂音樂時(shí)期和俗樂音樂時(shí)期。

3、近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂藝術(shù)流派。

4、現(xiàn)代的音樂：音樂流派更加復(fù)雜。

二、音樂的本質(zhì)

音樂是對(duì)社會(huì)生活的主觀反映，是一種社會(huì)審美生活的主觀反映。

三、音樂的基本特征

1、材料的特殊性：音樂是用聲音構(gòu)成的，主要是聽覺的藝術(shù)。

2、流動(dòng)性：音樂是在時(shí)間進(jìn)程中運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間藝術(shù)，具有流動(dòng)性。

3、情感性：音樂的用聲音來表達(dá)情感的藝術(shù)。

4、表現(xiàn)性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現(xiàn)性。

5、由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。

四、音樂的功能

（一）教育功能

1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。

2、潛移默化，陶治情操。

（二）保健功能

1、調(diào)節(jié)身心。

2、治療疾病。

（三）娛樂功能

此外，音樂還具有其他一些實(shí)用功能。

第二節(jié) 兒童音樂

一、兒童音樂的基本特點(diǎn)：

1、愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時(shí)，往往會(huì)身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。

3、個(gè)體性：對(duì)于兒童而言，音樂也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。

二、兒童音樂的審美特性

（一）形式美：

1、音色。

2、節(jié)奏。

3、旋律。

4、力度。

（二）內(nèi)涵美：

1、直觀。

2、稚拙。

3、幻想。

三、兒童音樂的類型特征

（一）按照體裁分類：

1、兒童歌曲。

2、兒童器樂曲。

3、兒童歌舞劇。

4、交響童話。

（二）按照題材分類

1、游戲題材。

2、生活題材。

3、童話題材。

4、大自然題材。

第二章 學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的作用

一、學(xué)前兒童音樂教育與社會(huì)發(fā)展

1、有利于培養(yǎng)良好的社會(huì)社會(huì)風(fēng)尚：音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。

2、為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂學(xué)習(xí)的最大作用之一是對(duì)人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)前兒童音樂教育與兒童個(gè)體發(fā)展

（一）音樂教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展

1、音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。

2、音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兗膺@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。

3、音樂教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：

（二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展

1、音樂教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會(huì)交往活動(dòng)的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富及分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂活動(dòng)已逐漸成為能促進(jìn)兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。

2、音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因?yàn)?，音樂教育活?dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)家，無論是學(xué)習(xí)歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于幼小兒童，特別是初學(xué)音樂的兒童來說，沒有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達(dá)到一定目標(biāo)的。

（三）音樂教育與兒童的個(gè)性發(fā)展

1、首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。

2、其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。

（四）音樂教育與兒童的社會(huì)性發(fā)展

學(xué)前兒童的音樂教育活動(dòng)能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向

一、以音樂本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀

強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。

代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)特性。

二、以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀

強(qiáng)調(diào)通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)，來促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進(jìn)行美育教育，不是只簡(jiǎn)單地教會(huì)兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動(dòng)手美化這個(gè)世界?！?/p>

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的涵義

一、如何理解學(xué)前兒童音樂教育

1、對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹?，以音樂價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。

2、學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。

3、一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育需要讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂的各種符號(hào)手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童音樂教育的首要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育承擔(dān)著 3 這樣一些音樂本身的教育目的。

4、另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、把握音樂、養(yǎng)成對(duì)音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。

5、因此，把握學(xué)前兒童音樂教育，既要遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。

二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)

（一）形象性和感染性

1、雖然音樂是以流動(dòng)的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過聯(lián)想、表象、想象等活動(dòng)來構(gòu)成有思想情感的、有審美價(jià)值的內(nèi)容。因此，音樂的形象性是一個(gè)比較寬泛的概念。

2、在兒童音樂教育內(nèi)容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術(shù)形象來反映兒童所熟悉的社會(huì)生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動(dòng)形象、栩栩如生的音樂畫面。

3、形象性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。

4、音樂藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)前期兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動(dòng)對(duì)兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。

（二）趣味性和游戲性

1、內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏和音樂欣賞活動(dòng)領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點(diǎn)也是十分突出的。

2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，大多數(shù)活動(dòng)組織形式是一種集體的音樂活動(dòng)，但它并不是唯一的活動(dòng)形式。針對(duì)同一個(gè)教育內(nèi)容，音樂活動(dòng)的形式可以是靈活而多樣的。

3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。

（三）技能性和綜合性

1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達(dá)的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動(dòng)形式中使他們體驗(yàn)到參與音樂的快樂。

2、過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)。

3、方法上的綜合性：學(xué)前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語言講解的方法、練習(xí)的方法、引導(dǎo)探索的方法等等，都是從音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及兒童感知、理解音樂的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。

上課時(shí)間：7月24日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點(diǎn)。

2、理解三種主要的兒童音樂教育模式。

3、理解學(xué)前兒童音樂教育的主要理論觀點(diǎn)，掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解這些理論的主要觀點(diǎn)，并掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派

一、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成和傳播

瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)》，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)行“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的反響。1950年7月，病逝。

（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法

1、“體態(tài)律動(dòng)”

1）它強(qiáng)調(diào)從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂的各個(gè)要素。2）其教學(xué)過程可以概括為四個(gè)階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。

3）在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動(dòng)語匯，教師促使學(xué)生將身體運(yùn)動(dòng)與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽覺和運(yùn)動(dòng)覺的能力、動(dòng)覺的想象與記憶等。

2、視唱練耳

在達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動(dòng)緊密結(jié)合的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。

3、即興創(chuàng)作

達(dá)爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動(dòng)的思路來培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力的。達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)在于他充分重視對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時(shí)以及今天，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。

（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動(dòng)二：“集中注意看指揮”

活動(dòng)三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動(dòng)四：學(xué)會(huì)互相傾聽

二、柯達(dá)伊音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個(gè)具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭?？逻_(dá)伊在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個(gè)既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的方面。

柯達(dá)伊教學(xué)法創(chuàng)建于20世紀(jì)初，特別是從1925年以后，柯達(dá)伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育?？逻_(dá)伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。1967年逝世。

（二）教育體系的基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容

1、音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始

柯達(dá)伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗(yàn)，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個(gè)準(zhǔn)備階段的音樂教育目標(biāo)歸納為：引導(dǎo)兒童通過聽唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂，喚起他們對(duì)音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。

2、以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容

他認(rèn)為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動(dòng)，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。他積累大量的教材和教學(xué)方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個(gè)相當(dāng)完善而富有特色的模式。

3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)

在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的能力來編排課程的順序。同時(shí)，柯達(dá)伊還總結(jié)了兒童音樂發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時(shí)也應(yīng)予以參照。

4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢(shì)為基本教學(xué)工具

首調(diào)唱名法最初是由英國(guó)人桂多。**佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動(dòng)DO唱名法。節(jié)奏教學(xué)采用了法國(guó)視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？聽栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個(gè)基本工具和手段，它是由英國(guó)人約翰。柯爾文在1870年首創(chuàng)的。

5、創(chuàng)建自成特色的教材體系

柯達(dá)伊體系的一個(gè)突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。他認(rèn)為，給兒童所用的教材只能來自于三個(gè)方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對(duì)孩子尤為適宜，他收集整理了大量?jī)?yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。

（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：歌唱游戲《找朋友》 活動(dòng)二：感受固定拍與節(jié)奏 活動(dòng)三：藏起來的歌曲

活動(dòng)四：即興的旋律回聲模仿

三、奧爾夫音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響

是德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個(gè)有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個(gè)多世紀(jì)以來教學(xué)、科研及音樂教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒?guó)家的廣泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認(rèn)的對(duì)現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。

（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色

1、“元素性”音樂教育

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。

2、“節(jié)奏第一”

奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過節(jié)奏與語言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。

3、課程內(nèi)容

奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型三個(gè)方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)；動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)；（聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，其最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動(dòng)。

4、教學(xué)組織形式及方法

奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂進(jìn)行的過程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學(xué)習(xí)的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。

5、教材和教具

奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂》，其主要內(nèi)容是來自德國(guó)的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。

（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動(dòng)簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：翻卡片 活動(dòng)二：接龍游戲 活動(dòng)三：敲“門”

活動(dòng)四：即興創(chuàng)作——“橋”

四、鈴木音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個(gè)小提琴制造商的家庭。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動(dòng)”的建設(shè)。他的音樂教育體系同時(shí)獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。

（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)

1、給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境

因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。

2、激發(fā)兒童的興趣

鈴木獨(dú)創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學(xué)法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。

3、提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)

當(dāng)兒童對(duì)音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，7 這是鈴木教育體系的又一個(gè)重要觀點(diǎn)。

4、注重傾聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng) 他認(rèn)為，敏銳的聽力和直覺反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。

5、提倡“教學(xué)六步”

接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。

五、卡巴列夫斯基音樂教育體系

（一）生平及其主要貢獻(xiàn)

卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時(shí)，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國(guó)教育部成立的“音樂實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫了新的音樂教學(xué)大綱。同時(shí)也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。

（二）《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱》及其特點(diǎn)

1、將“三個(gè)支柱”觀點(diǎn)作為新大綱的基本要素 所謂“三個(gè)支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂形式。

2、把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動(dòng)，在親身的音樂實(shí)踐和體驗(yàn)中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。

3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一 認(rèn)為教師不能過分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來對(duì)兒童進(jìn)行教育。

4、注重教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性 新大綱是以專題的形式來編排的，每個(gè)專題有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，同進(jìn)也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機(jī)地統(tǒng)一起來。

六、綜合音樂感教育體系

綜合音樂感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對(duì)音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來的能力?！熬C合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。“綜合音樂感”教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。

上海幼兒園音樂特級(jí)教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動(dòng)案例，如：

游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識(shí)DO（中班）游戲三：會(huì)變的聲音（大班）

第二節(jié) 兒童音樂教育的幾種課程模式

一、兒童音樂教育的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計(jì)體系。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時(shí)，考慮音樂課程的活動(dòng)內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個(gè)領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。它與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)相比，具有兩個(gè)明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標(biāo)；其二，它能體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。

二、兒童音樂教育的過程模式

過程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式。反映在音樂教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。薩蒂斯。科爾曼是過程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范?？茽柭膶?shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：

1、制作樂器：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)是體驗(yàn)第一。由此，她讓孩子人制作最簡(jiǎn)單的樂器入手，來體驗(yàn)音樂的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂感受。

2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認(rèn)為每個(gè)人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。

3、歌唱與聲音控制：認(rèn)為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。

4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。她鼓勵(lì)孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來。

三、兒童音樂教育的螺旋型模式

螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程看成一個(gè)螺旋上升的環(huán)狀序列，每個(gè)環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃。尤其值得一打電報(bào)是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對(duì)音樂的理解，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動(dòng)，倡導(dǎo)一種最有價(jià)值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

第三節(jié) 兒童音樂教育理論及模式評(píng)述

一、從兒童出發(fā)的音樂教育原則 重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個(gè)重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識(shí)和技能的操練、鞏固。

二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容

它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動(dòng)作、音樂欣賞、演奏樂器等活動(dòng)，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動(dòng)和即興創(chuàng)作等活動(dòng)內(nèi)容。

三、注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂教育過程 縱觀各個(gè)不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個(gè)共同倡導(dǎo)的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強(qiáng)調(diào)音樂教育的結(jié)果更有意義。

四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者

在我們所了解的各個(gè)兒童音樂教育體系和課程模式中，對(duì)教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)重要的信息，即在兒童的音樂學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者，而非控制者。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)間：7月25日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第四章：學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)。

2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。

3、知道學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定

一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的依據(jù)

（一）學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律

1、美國(guó)課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學(xué)校課程目標(biāo)的五個(gè)來源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。其中第一項(xiàng)來源正是我們?cè)谥贫▽W(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)之一。

2、兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)化技能發(fā)展的水平。

3、了解和把握學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。

4、總之，以兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實(shí)際水平而過分提高教育的期望值。

（二）社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的要求

1、人總是生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中的，而教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必然受制約于一定的社會(huì)文化歷史背景。因此，任何教育目標(biāo)都必須會(huì)直接或間接地反映出社會(huì)對(duì)教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時(shí)代的烙印。音樂教育當(dāng)然也不例外。

2、由于不同社會(huì)、不同民族、不同時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會(huì)有所不同。（舉例說明）

（三）學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性

1、學(xué)前兒童音樂教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。

2、學(xué)前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習(xí)得的“音樂語言”，體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)兒童對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感受的一種聽覺藝術(shù)活動(dòng)。

二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程

（一）篩選、整理目標(biāo)

1、在學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程中，教育者首先要對(duì)來自三個(gè)方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）

2、在目標(biāo)的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標(biāo)“三個(gè)來源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標(biāo)的價(jià)值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）

3、對(duì)各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標(biāo)體系。

（二）表述目標(biāo)

1、行為目標(biāo)：所謂行為目標(biāo)，既以可觀察的行為化的方式來表述目標(biāo)。（舉例說明）

2、過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。（舉例說明）

3、表現(xiàn)目標(biāo)：音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂活動(dòng)之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。（舉例說明）

*在學(xué)前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標(biāo)的表述和運(yùn)用可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短：行為目標(biāo)更有利于音樂教育活動(dòng)的具體化、可操作化；過程目標(biāo)更有利于幫助兒童從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)漸漸確立價(jià)值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現(xiàn)目標(biāo)則更有助于鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

*一般說來，對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育的總目標(biāo)無須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向。（舉例說明）而對(duì)于較低層次的音樂教育活動(dòng)目標(biāo)，過分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。（舉例說明：1986年修訂的美國(guó)學(xué)校音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)幼兒階段的音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標(biāo)準(zhǔn)。）

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析

一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)

（二）學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)

（三）學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)

（四）學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)

二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)

（一）從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來分

1、認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂教育中各種有關(guān)的音樂知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)能力方面的發(fā)展要求。（舉例說明）

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：包括在學(xué)前兒童音樂教育中兒童情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力的發(fā)展，以及對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和愛好的發(fā)展。（舉例說明）

3、操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂教育中兒童運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行音樂體驗(yàn)和表達(dá)的技能。（舉例說明）

（二）從音樂活動(dòng)的不同內(nèi)容來分

分為歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏和音樂欣賞四個(gè)方面。

（三）從兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象來分

分為以人為對(duì)象的目標(biāo)和以物為對(duì)象的目標(biāo)兩類。以人為對(duì)象的目標(biāo)是指以自己為對(duì)象、以他人為對(duì)象或以集體為對(duì)象的目標(biāo)；以物為對(duì)象的目標(biāo)是指以音樂作品、音樂語匯、樂器或其他相關(guān)道具、物品、場(chǎng)地、設(shè)備等環(huán)境為對(duì)象的目標(biāo)。

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍

一、學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)

（一）歌唱：（略）

（二）韻律活動(dòng)（略）

（三）打擊樂演奏（略）

（四）音樂欣賞（略）

二、學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)

（一）小班

（二）中班

（三）大班

三、學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo) 例1：以時(shí)間為單元的音樂教育目標(biāo) 例2：以主題活動(dòng)為單元的音樂教育目標(biāo)

四、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)

例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)。例2：某幼兒園中班打擊樂活動(dòng)《小星星》的活動(dòng)目標(biāo)。

例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動(dòng)《黑森林里的故事》的活動(dòng)目標(biāo)。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)間：7月25日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第五章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——歌唱 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、知道歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)。

3、理解掌握歌唱活動(dòng)中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，歌唱活動(dòng)中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，理解音樂感的培養(yǎng)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展

一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、對(duì)于兒童來說，他們開始學(xué)習(xí)說話和唱歌幾乎是無法嚴(yán)格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。2、8個(gè)月左右的嬰兒會(huì)用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發(fā)聲學(xué)“唱歌”，國(guó)外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語”的元音表演稱作為“本能歌”。

3、在2歲左右，會(huì)努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?、3歲左右的兒童在其學(xué)習(xí)歌曲的過程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會(huì)突然開始歌唱。

二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。

2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。

3、旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。

4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。

5、呼吸方面：對(duì)氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據(jù)樂句的需要來換氣。

6、其他方面：能夠在成人的引導(dǎo)，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對(duì)已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時(shí)的合作協(xié)調(diào)性方面，這個(gè)年齡階段的兒童還不會(huì)相互配合，常常是你超前，我拖后，個(gè)別孩子聲音特別響。

三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對(duì)歌詞的聽辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)字的情況有了較大的改變。

2、音域方面：一般可以達(dá)到1-7，但在個(gè)別的兒童身上仍有很大的差異性。

3、旋律方面：對(duì)旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。

4、節(jié)奏方面：能夠比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點(diǎn)的節(jié)奏。

5、呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會(huì)使用較長(zhǎng)的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。

6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對(duì)速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進(jìn)步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨(dú)自唱歌的愿望和興趣。

四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：能記住更長(zhǎng)、更復(fù)雜的歌詞，對(duì)詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。

2、音域方面：可以達(dá)到c1-c2，個(gè)別兒童甚至更寬。

3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。

4、節(jié)奏方面，對(duì)三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。

5、呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。

6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時(shí)，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強(qiáng)了。

第二節(jié) 歌唱活動(dòng)的基本問題

一、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

（一）姿勢(shì)

（二）呼吸

（三）發(fā)聲

1、使兒童學(xué)會(huì)用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。

2、在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會(huì)用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。

（四）咬字吐字

可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動(dòng)作開始。

（五）音準(zhǔn)

掌握音準(zhǔn)是幼兒園歌唱教學(xué)一個(gè)比較突出的難點(diǎn)。

（六）協(xié)調(diào)一致

是指在集體的歌唱活動(dòng)中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。

（七）保護(hù)嗓音

關(guān)于保護(hù)嗓音的一些基本知識(shí)，應(yīng)該讓幼兒知道。

二、歌唱的基本形式

獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）

三、歌唱的選材

（一）歌詞方面

1、歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。

2、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，含有一定的重復(fù)部分。

3、應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動(dòng)作表現(xiàn)。

（二）曲調(diào)方面

1、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。

2、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。

3、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡(jiǎn)不宜繁。

4、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對(duì)比較平穩(wěn)。

5、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。

第三節(jié) 歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

一、歌唱活動(dòng)中音樂感的培養(yǎng)

（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用身體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演

2、運(yùn)用視覺材料：看圖形做動(dòng)作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲

3、運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語言節(jié)奏朗誦

4、運(yùn)用特別選擇的歌曲材料

5、改變熟悉的歌曲材料

（二）旋律感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用聽覺、視覺和動(dòng)覺的協(xié)同配合

2、運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱

（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用身體動(dòng)作

2、運(yùn)用嗓音

（四）音色感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用視覺

2、運(yùn)用嗓音

（五）速度感和力度感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用視覺

2、選擇特定的歌曲材料

二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)編動(dòng)作

1、對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。

2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動(dòng)作描寫，又有較抽象的情感體驗(yàn)內(nèi)容。

3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動(dòng)作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動(dòng)作。

4、無論進(jìn)行哪種形式的動(dòng)作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童多觀察周圍生活，積累一定的動(dòng)作語匯。

（二）創(chuàng)編歌詞

1、學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡(jiǎn)單而多重復(fù)的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。

2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時(shí)歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。

3、在歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動(dòng)作好知識(shí)和語言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】回去演唱書本上的曲目。上課時(shí)間：7月26日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第六章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——韻律活動(dòng) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、知道幼兒園律動(dòng)的基本類型。

3、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

所謂韻律活動(dòng)是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的活動(dòng)。

一、0—3歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

1、動(dòng)作是嬰兒對(duì)生活的第一個(gè)反應(yīng)，早在兒童出生之前，就開始了動(dòng)作，而嬰兒期更是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期。2、6個(gè)月左右的孩子能對(duì)音樂作出主動(dòng)的反應(yīng)，但這些身體運(yùn)動(dòng)還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對(duì)純音響作出的反應(yīng)。

3、到1歲半左右，嬰兒才會(huì)對(duì)比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。4、3歲左右的兒童，其隨樂動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動(dòng)作。

二、3—4歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展 1、3歲以后，兒童的動(dòng)作漸漸進(jìn)入了初步分化的階段。

2、隨著兒童動(dòng)作發(fā)展中分化的漸漸精細(xì)，其動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度以及對(duì)動(dòng)作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會(huì)漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。

3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的體驗(yàn)更豐富了，他們基本學(xué)會(huì)了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂動(dòng)作。

4、在韻律活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動(dòng)作與同伴配合、交流、共享。

三、4—5歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

1、這一年齡階段兒童動(dòng)作發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，身體大動(dòng)作及手臂動(dòng)作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動(dòng)動(dòng)作。

2、在發(fā)展復(fù)合動(dòng)作的同時(shí)，協(xié)調(diào)性也有了進(jìn)一步的提高。

3、在動(dòng)作表達(dá)的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運(yùn)用動(dòng)作與同伴進(jìn)行合作、交流。

四、5—6歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

1、動(dòng)作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動(dòng)作的自控能力更強(qiáng)。

2、隨樂性水平有了更明顯的提高。

3、在韻律活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)意識(shí)越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越強(qiáng)，并開始主動(dòng)追求與同伴一起參與韻律活動(dòng)的快樂。

第二節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的基本類型

一、律動(dòng)及其組合

（一）律動(dòng)：基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。

（二）律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。

二、舞蹈及其表現(xiàn)形式

1、集體舞。

2、邀請(qǐng)舞。

3、雙人舞。

4、表演舞。

5、獨(dú)舞。

6、自編舞（自娛舞）

三、音樂游戲及其種類

是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。

（一）從游戲的內(nèi)容和主題來分

1、有主題的音樂游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。

2、無主題的音樂游戲：一般沒有一定的情節(jié)構(gòu)思，只是隨音樂做動(dòng)作，相當(dāng)于律動(dòng)或律動(dòng)組合，但這種動(dòng)作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則

（二）從游戲的形式來分

1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結(jié)構(gòu)做動(dòng)作并進(jìn)行游戲。

2、表演游戲：是按專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂來做動(dòng)作或變化動(dòng)作而進(jìn)行的游戲。

3、聽辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對(duì)音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂要素的反應(yīng)和理解為主。

第三節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的選材

一、音樂的選擇

（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點(diǎn)

（二）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動(dòng)作表現(xiàn)。

二、動(dòng)作及游戲的選擇

（一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動(dòng)作，他們關(guān)心的不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)作所表現(xiàn)的熟悉事物。

（二）考慮兒童的動(dòng)作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，二是從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作，三是從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作。

（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)

三、有關(guān)道具的選擇

1、有助于動(dòng)作表現(xiàn)

2、形象美觀，操作簡(jiǎn)單。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動(dòng)作。上課時(shí)間：7月26日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第七章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——打擊樂演奏 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、理解幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的幾個(gè)基本問題。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展

兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個(gè)表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)。

一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展

1、對(duì)于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)打擊樂活動(dòng)的極大興趣。

2、但這個(gè)階段的動(dòng)作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個(gè)無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對(duì)樂器演奏的興趣和對(duì)音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展

1、兒童3歲以后，特別是進(jìn)入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對(duì)樂器演奏的興趣得到較大的滿足。

2、在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。

3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動(dòng)中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展

1、在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。

2、隨樂意識(shí)能力有了很大的進(jìn)步。

3、合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時(shí)開始和同進(jìn)結(jié)束演奏，而且能在2—3個(gè)不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動(dòng)中看指揮、理解指揮手勢(shì)含義的能力有所發(fā)展。

四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展

1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強(qiáng)了。

2、在注意演奏音量的同時(shí)，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動(dòng)的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時(shí)對(duì)音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。

3、在打擊樂演奏活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。

*英國(guó)珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂發(fā)展是一個(gè)螺旋式模型，分為8個(gè)階段；感覺階段、操作階段、個(gè)體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂語言階段、自編樂曲階段、個(gè)性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7歲左右進(jìn)入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。第二節(jié) 幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的基本問題

一、幼兒園常打擊樂器的種類

1、碰鈴（小鈴）

2、串鈴

3、鈴鼓

4、大鼓

5、三角鐵

6、響板（圓弧板）

7、木魚

8、雙響筒

9、哇鳴筒

10、沙球

11、鈸

12、鑼

二、打擊樂演奏的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

1、樂器的名稱和分類：認(rèn)識(shí)樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。

2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動(dòng)作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時(shí)注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。

3、配器：是指在打擊樂演奏活動(dòng)中根據(jù)音樂的性質(zhì)、情緒和風(fēng)格，選配音響特點(diǎn)與之相適應(yīng)的打擊樂器，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對(duì)比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對(duì)比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉菲鳌?/p>

3）配器要根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對(duì)比統(tǒng)一的原則。

4、看指揮：包括了解“準(zhǔn)備”、“開始”和“結(jié)束”的手勢(shì)動(dòng)作，以使自己的演奏符合指揮的手勢(shì)含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)纳眢w姿勢(shì)與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動(dòng)作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。

三、打擊樂演奏活動(dòng)的選材

（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進(jìn)行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。對(duì)于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡(jiǎn)單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對(duì)比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)。

（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。

（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質(zhì)、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對(duì)比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。上課時(shí)間：7月27日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第八章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——音樂欣賞 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、理解幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的幾個(gè)基本問題。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)。【教學(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 學(xué)前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對(duì)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)家。是與其他音樂活動(dòng)緊密聯(lián)系的極富有教育價(jià)值的音樂活動(dòng)。

一、0—3歲兒童音樂感知能力的發(fā)展

1、國(guó)內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對(duì)于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應(yīng)。

2、嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。

3、但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細(xì)的。4、2歲左右的兒童不僅會(huì)對(duì)成人唱的或錄音機(jī)里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。

二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 1、3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。

2、這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認(rèn)知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。

3、對(duì)音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語言較好地表達(dá)對(duì)作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動(dòng)作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。

三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展

1、漸漸能辨別聲音的細(xì)微變化，表現(xiàn)在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2、已能基本理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。

3、基本上會(huì)用比較自由、多樣的手段對(duì)音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。

四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展

1、能從對(duì)音樂的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。

2、能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進(jìn)行分析和歸類，并且用語言來表達(dá)音樂感受的能力也增強(qiáng)了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。

3、在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)更積極、主動(dòng)，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動(dòng)作、嗓音表達(dá)、語言描述、圖片再現(xiàn)等等。

4、已有記憶音樂短句、把重復(fù)出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會(huì)、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。

5、此外，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對(duì)音樂的偏好上。

第二節(jié) 幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的基本問題

一、音樂欣賞的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

（一）傾聽

傾聽是兒童必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。

（二）理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段 要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂作品中的表現(xiàn)作用。

（三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想

要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗(yàn)喚起對(duì)有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入音樂作品所表達(dá)的意境。

（四）分析對(duì)比音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格

引導(dǎo)兒童對(duì)同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格、情緒及基本表現(xiàn)手段進(jìn)行分析和對(duì)比，這樣能進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂作品的感受和理解。

（五）再認(rèn)欣賞過的音樂作品

要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進(jìn)行再認(rèn)，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。

二、音樂欣賞活動(dòng)的選材

（一）音樂作品的選擇

1、為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應(yīng)比較簡(jiǎn)單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長(zhǎng)度適中，篇幅不宜過長(zhǎng)。

2、為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。

（二）輔助材料的選擇

1、動(dòng)作材料：這是指能符合音樂的性質(zhì)，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動(dòng)作。

2、視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)的可視材料。

3、語言材料：這是指富有音樂所表達(dá)的意境的形象性的有聲文字材料。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。

上課時(shí)間：7月27日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第九章：學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本途徑。

2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本方法。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握音樂教育的基本方法?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的途徑

一、幼兒園的音樂教育活動(dòng)

（一）幼兒園音樂教育活動(dòng)的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂活動(dòng)使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動(dòng)。

1、幼兒園的音樂教育活動(dòng)應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動(dòng)。

2、在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是聯(lián)系活動(dòng)主、客體之間的橋梁和中介。

（二）幼兒園音樂教育活動(dòng)的特點(diǎn)

1、以審美教育為核心的活動(dòng)

1）把握音樂的審美特征，培養(yǎng)兒童的音樂審美感受能力。2）激發(fā)審美情感，培養(yǎng)兒童的音樂審美表現(xiàn)能力。3）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的音樂審美創(chuàng)造能力。

2、強(qiáng)調(diào)兒童整體素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)

（三）幼兒園音樂教育活動(dòng)的類型

1、專門的音樂教育活動(dòng)：是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專門的時(shí)間和空間場(chǎng)地，選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動(dòng)?？梢苑譃閮煞N不同的組織結(jié)構(gòu)：三段式和單段式。

2、滲透的音樂教育活動(dòng)：是指除專門的音樂教育活動(dòng)以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)涵、滲透在兒童一日生活及其他教育活動(dòng)之中的豐富而多樣的、“隱性”的音樂教育活動(dòng)。大致可以分為：日常生活中的音樂活動(dòng)，整合于主題中的音樂活動(dòng)，游戲活動(dòng)中的音樂活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)中的音樂活動(dòng)。

二、家庭和社會(huì)的音樂教育

（一）家庭的音樂教育

1、家庭音樂教育的意義

1）家庭是兒童最早的音樂教育環(huán)境。2）家庭音樂教育有助于兒童身心健康成長(zhǎng)。3）家庭音樂教育是幼兒園音樂教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。

2、家庭音樂教育的特點(diǎn)

1）啟蒙性。2）個(gè)別性。3）隨機(jī)性。4）長(zhǎng)期性。

3、家庭音樂教育的方法

1）優(yōu)化家庭的音樂環(huán)境。2）鼓勵(lì)兒童多傾聽和欣賞音樂。

3）培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感：首先可以有意識(shí)地和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，其次可以收集一些韻律勻整的兒歌和孩子一起有節(jié)奏地念，再次通過動(dòng)作也可以培養(yǎng) 22 和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。

4）正確對(duì)待兒童的樂器學(xué)習(xí)：一是為孩子選擇一個(gè)好的啟蒙教師，二是增強(qiáng)孩子對(duì)樂器學(xué)習(xí)的興趣，三是給孩子更多的肯定和支持。

（二）社會(huì)的音樂教育

可以是國(guó)家或社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種音樂訓(xùn)練班、兒童音樂表演團(tuán)體、兒童音樂技能大賽、音樂定級(jí)考試等多種音樂教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂節(jié)目及音樂錄音帶、音樂會(huì)等所帶來的一定的音樂教育形式。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的方法

一、教師為主體發(fā)起的音樂活動(dòng)指導(dǎo)方法

（一）直觀演示的方法：是指借助于教師的演唱、演奏、動(dòng)作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，使兒童獲得清晰的音樂表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。

1、一類是指教師用現(xiàn)場(chǎng)的演唱、演奏、動(dòng)作表演等方法，向兒童提供活動(dòng)的范例。（使用注意點(diǎn)，略）

2、第二類是指配合一定的活動(dòng)內(nèi)容，教師用相應(yīng)的圖片、實(shí)物教具、幻燈、投影、錄像等直觀手段，幫助兒童更好地理解音樂的內(nèi)容和情感。（使用注意點(diǎn)，略）

（二）運(yùn)用語言的方法：是指音樂活動(dòng)中的講解、提問、描述、反饋、激勵(lì)等諸多以語言為主要教學(xué)方法的總稱。

1、講解：是指對(duì)與音樂活動(dòng)有關(guān)的信息及活動(dòng)方法、程序和規(guī)則的講述、說明或解釋。

2、提問：是幼兒園音樂活動(dòng)中常用的一種語言輔助方法，注意問題應(yīng)具有啟發(fā)性、開放性，問題的設(shè)計(jì)既要考慮與活動(dòng)的內(nèi)容、要求相適應(yīng)，也要考慮兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，問題宜便于兒童記憶、理解和回答，可以在活動(dòng)中靈活調(diào)整問題的難度，也可以在一個(gè)問題的基礎(chǔ)上層層引出新問題。

3、反饋：是指教師在音樂活動(dòng)中運(yùn)用語言促使兒童及時(shí)地了解自己對(duì)音樂所作的反應(yīng)，并及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)行為。

（三）變換角色的方法：是指音樂教育活動(dòng)中教師運(yùn)用角色身體的變化，對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

1、參與：是指教師以活動(dòng)加入者、兒童活動(dòng)的合作者或音樂表演中某一特定角色的身份進(jìn)行音樂活動(dòng)的指導(dǎo)。

2、一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對(duì)活動(dòng)施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”，不在活動(dòng)進(jìn)程中占據(jù)權(quán)威的、中心的地位；三是指教師在活動(dòng)的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、兒童為主體參與的音樂活動(dòng)學(xué)習(xí)方法

（一）模仿學(xué)習(xí)的方法：是指在音樂活動(dòng)中兒童通過教師提供的活動(dòng)范例，在觀察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到記住并再現(xiàn)某一音樂作品或掌握某一音樂技能。

1、值得提出的是，模仿學(xué)習(xí)的方法和活動(dòng)模式并不是幼兒園歌唱活動(dòng)的唯一方法和途徑。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養(yǎng)兒童對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣以及發(fā)展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。

2、在模仿學(xué)習(xí)的過程中，練習(xí)是一種主要的方法。

練習(xí)注意點(diǎn)：1）要有明確的練習(xí)目的和要求。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。3）在練習(xí)的同時(shí)，還要有意識(shí)地啟發(fā)兒童練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。4）盡量采用變化多樣的練習(xí)形式。

（二）預(yù)知學(xué)習(xí)的方法：“預(yù)知學(xué)習(xí)”，源于德國(guó)的奧爾夫音樂教育體系。它是一種通過教師 23 的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識(shí)、技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用“預(yù)知學(xué)習(xí)”的方法，旨在更好地激發(fā)大多數(shù)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)，使兒童更順利、主動(dòng)地直接運(yùn)用已“預(yù)知”的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較高水平層次上的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

1、“預(yù)知學(xué)習(xí)”與模仿學(xué)習(xí)方法不同，不是由教師直接向兒童提供要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)或技能，讓兒童進(jìn)行以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)，而是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)兒童步步深入，通過主動(dòng)的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)來掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料。具有如下特殊價(jià)值：

1）是教師引導(dǎo)下的一種自學(xué)和互學(xué)活動(dòng)。2）能為兒童提供用舊有經(jīng)驗(yàn)來自己解決新問題的機(jī)會(huì)。3）能使兒童在熟練地利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構(gòu)。4）兒童在遷移性學(xué)習(xí)過程中，把更多的注意力直接指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，因此更有利于兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣由短暫的興趣漸漸向穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化。5）兒童在教師設(shè)計(jì)的充分、細(xì)致、層層深入式的問題情境中，遷移預(yù)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育和相互教育。

2、模仿學(xué)習(xí)和預(yù)知學(xué)習(xí)的比較案例分析：音樂游戲——卷炮仗（大班）分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)流程及教材處理四個(gè)方面進(jìn)行分析比較。

（三）整體感知的方法：是指在音樂教育活動(dòng)中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂的一種方法。

1、整體感知的學(xué)習(xí)方法提倡在音樂活動(dòng)中把音樂的部分與整體；歌曲的曲調(diào)與歌詞；韻律活動(dòng)中的音樂與動(dòng)作；音樂欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作；音樂的知識(shí)技能與音樂的感受力、表現(xiàn)力以及音樂活動(dòng)中教師的活動(dòng)與兒童的活動(dòng)等視為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或?qū)α⒉糠謥砜创?/p>

2、整體感知學(xué)習(xí)方法突出的優(yōu)勢(shì)之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗(yàn)到音樂的全部?jī)?nèi)容，從而進(jìn)入有完整意義的音樂學(xué)習(xí)。

3、從整體感知入手的歌唱活動(dòng)，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動(dòng)作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂審美特性的歌唱活動(dòng)效果。

4、從整體感知入手的學(xué)習(xí)方法是以多聲部音樂的整體音響形象為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，它符合并體現(xiàn)了音樂審美學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

（四）多感官參與的方法：是指在音樂活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂藝術(shù)的美。

這種音樂學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于音樂欣賞領(lǐng)域，有其一定的藝術(shù)心理學(xué)和教育學(xué)理論的依據(jù)：

1、個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，開放的感知通道越多，就越能全面、深入地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象。

2、參與、探究的需要是兒童作為獨(dú)立個(gè)體的基本需要，這種需要的滿足能進(jìn)一步激發(fā)兒童社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為。

3、在教育的特定領(lǐng)域中，音樂學(xué)科僅僅是用來幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的工具和媒介之一。

4、兒童受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)的制約，不可能僅僅通過安靜傾聽的方式來獲得對(duì)音樂的感性體驗(yàn)或理性思考，往往更需要借助于一種可見、可控的外顯操作作為欣賞音樂的主要方式。

5、各種不同藝術(shù)形式的感知過程存在著共同的心理機(jī)制。因此，在幼兒園的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以在分析音樂作品性質(zhì)、風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選取合適的輔助參與方式。例1：音樂欣賞曲《拔弦》例2：音樂欣賞曲《挪威舞曲》例３：音樂欣賞曲《森吉德瑪》。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。

上課時(shí)間：7月2８日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用和原則。

2、理解幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。３、理解掌握學(xué)前兒童音樂評(píng)價(jià)的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握音樂教育評(píng)價(jià)的方法。【教學(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用和原則

一、學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用

（一）反饋?zhàn)饔茫鹤鳛橐环N反饋和矯正系統(tǒng)，不僅應(yīng)暢通于音樂教育的每一個(gè)發(fā)展階段，而且可以由此激發(fā)教師進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為，強(qiáng)化和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正失敗的經(jīng)驗(yàn)，真正使音樂教育課程的發(fā)展成為一種不斷完善和逐步擴(kuò)大適應(yīng)面的過程。

（二）診斷作用：通過評(píng)價(jià)不僅可以指出現(xiàn)狀和了解差異，而且還能夠指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因，從而給教育活動(dòng)帶來真正的診斷和改進(jìn)的效果。

（三）促進(jìn)作用：學(xué)前兒童的音樂教育評(píng)價(jià)能夠優(yōu)化音樂教育的進(jìn)程，提高音樂教育的質(zhì)量和效率，真正促進(jìn)教育對(duì)兒童發(fā)展的影響作用。

二、學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的原則

（一）計(jì)劃性原則：評(píng)價(jià)必須有明確的目的和計(jì)劃，要使音樂教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過程中向更加科學(xué)和完善的方面發(fā)展。要把評(píng)價(jià)工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計(jì)劃軌道上來。

（二）針對(duì)性原則：即評(píng)價(jià)可以圍繞當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的主要問題，也可以針對(duì)某一個(gè)具體的音樂教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對(duì)某個(gè)活動(dòng)對(duì)象（兒童），且以促進(jìn)問題的解決和改善為目的。

（三）全面性原則：在教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，教育評(píng)價(jià)必須連續(xù)不斷地對(duì)音樂教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。綜合地考慮音樂教育各個(gè)方面的因素，進(jìn)行全面而連續(xù)一貫、持之以恒的評(píng)價(jià)，把學(xué)前兒童的音樂教育評(píng)價(jià)作為一種制度，使之真正有益于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（四）客觀性原則：是指在進(jìn)行兒童音樂教育的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)而實(shí)事求是的態(tài)度。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評(píng)價(jià)

（一）《西肖爾音樂才能測(cè)量》：美國(guó)音樂心理學(xué)的代表人物卡爾。西肖爾編制。包括六個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：

1、音高感——即音高差別感受性。

2、音強(qiáng)感——即音強(qiáng)差別感受性。

3、時(shí)值感——即音長(zhǎng)，音短差別感受性。

4、音色感——即對(duì)音色和音質(zhì)的區(qū)分能力。

5、音高記憶——即在重復(fù)呈現(xiàn)某些彼此無關(guān)的音時(shí)，能發(fā)現(xiàn)某音音高變化的能力。

6、節(jié)奏感——即在重復(fù)呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時(shí)，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力。

（二）戈登的《初級(jí)音樂表象測(cè)量》：當(dāng)代美國(guó)著名音樂教育家和心理學(xué)家埃德溫。戈登在1965年出版了第一套《音樂才能測(cè)量》，1979年又出版了一套更年幼測(cè)驗(yàn)對(duì)象（幼兒園至小學(xué)3年級(jí)兒童）的測(cè)驗(yàn)手冊(cè)——《初級(jí)音樂表象測(cè)量》，并由此提出在年幼兒童音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺反應(yīng)”和“表象”在音樂才育發(fā)展中的重要性。這套《初級(jí)音樂表象測(cè)量》手冊(cè)包括兩個(gè)子測(cè)驗(yàn)——音調(diào)測(cè)驗(yàn)和節(jié)奏測(cè)驗(yàn)。

（三）日本的兒童音樂能力診斷測(cè)驗(yàn)：這是一個(gè)由日本音樂心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具，該測(cè)驗(yàn)的適應(yīng)對(duì)象為4—7歲的學(xué)前兒童。整套測(cè)驗(yàn)包括五個(gè)部分：

1、強(qiáng)弱聽辨——畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。

2、節(jié)奏聽辨——畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。

3、高低聽辨——畫面包括2個(gè)例題和8個(gè)測(cè)試題。

4、音色聽辨——畫面包括1個(gè)例題和5個(gè)測(cè)試題。

5、音樂欣賞——畫面包括6個(gè)測(cè)試題，共4分。

二、幼兒園音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（一）活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：

1、活動(dòng)目標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的期望。在活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，可以從三個(gè)方面入手：一是莊稼人活動(dòng)與音樂教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知，情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。

2、在評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)判斷活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成情況。

3、還必須看教師制定的目標(biāo)是否與本班兒童的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：

1、要評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與音樂教育目標(biāo)相一致；是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。

2、要看音樂材料本身的審美性和藝術(shù)性。

（三）活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否與活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)。

2、評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否顧及到了兒童的年齡特點(diǎn)和接受水平。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否注意到了與音樂活動(dòng)環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。

（四）活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)教師的行為。

2、評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)情況。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排。

（五）活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)音樂教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成與音樂活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)。

2、評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能適合兒童的實(shí)際需要和操作能力。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)的材料或道具是否適合于音樂活動(dòng)的展開。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開發(fā)和利用。

（六）活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過程中的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過程中的情緒情感反應(yīng)。

3、評(píng)價(jià)兒童對(duì)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、幼兒園音樂教育工作的整體評(píng)價(jià)

（一）音樂教育管理：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否重視音樂教育并加強(qiáng)了音樂教育的管理。

（二）音樂教學(xué)研究：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有具體的措施保證和落實(shí)音樂教學(xué)的研究。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。

（四）資料收集與積累：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否注意對(duì)反映幼兒園音樂教育工作質(zhì)量的資料的積累。

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的方法

一、觀察法：即有目的、有計(jì)劃地在兒童的音樂活動(dòng)中進(jìn)行即時(shí)的觀測(cè)，并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出一定評(píng)估的方法。

1、自然觀察：即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實(shí)自然的自發(fā)音樂活動(dòng)中進(jìn)行兒童行為、表現(xiàn)的觀察評(píng)價(jià)。

2、人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進(jìn)行觀察。對(duì)于在一般日常的活動(dòng)中難以觀察到的情況，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求，特別設(shè)置一個(gè)活動(dòng)、游戲或場(chǎng)景，以促使兒童自然地表現(xiàn)其音樂發(fā)展方面的狀況。

二、談話法：即評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行直接的口頭交流，以獲取有關(guān)音樂方面信息的方法。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式。

三、問卷法：是指在音樂教育中通過對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行及家長(zhǎng)的書面文字形式的問題調(diào)查，來獲取有關(guān)信息的一種評(píng)價(jià)的方法。

四、測(cè)試法：通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具或自行設(shè)計(jì)和編制的音樂能力測(cè)驗(yàn)，對(duì)兒童的音樂能力發(fā)展作出科學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法。

五、綜合等級(jí)評(píng)定法：是特別針對(duì)于音樂教育活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種有綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。

例1：音樂教育活動(dòng)原始評(píng)價(jià)紀(jì)錄。

例2：音樂教育活動(dòng)定量評(píng)價(jià)方案（附具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。上課時(shí)間：7月28日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十一章：幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則。

2、理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

一、發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂教育活動(dòng)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

1、音樂活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮。

2、必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3、音樂活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)兒童全面的發(fā)展，即包括音樂的素質(zhì)和能力，也包括非音樂的素質(zhì)和能力。

二、主體性原則：是指教師在音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中必須合理而恰當(dāng)?shù)靥幚韼熡钻P(guān)系，既要引發(fā)兒童主體積極地感受、體驗(yàn)音樂，又要在促進(jìn)兒童與音樂的互動(dòng)中適時(shí)、有效地發(fā)揮教師的主體作用。

1、指導(dǎo)性互動(dòng)方式，即那些教師參與成分比較多、指導(dǎo)作用比較明顯的互動(dòng)關(guān)系。

2、引導(dǎo)性互動(dòng)方式，即教師參與活動(dòng)的成分相對(duì)減少，給兒童以較多的自由活動(dòng)和探索機(jī)會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。

3、是中介性互動(dòng)方式，即教師與兒童不直接發(fā)生交互作用，而是通過一個(gè)中介因素來傳遞教育信息，指導(dǎo)和影響兒童活動(dòng)。

三、審美性原則：是指在音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中把握好兒童的審美特點(diǎn)，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，遵循將審美的特殊性質(zhì)貫穿于音樂的欣賞、表演和創(chuàng)造等活動(dòng)形式之中。

1、寓美于形，即寓審美性于生動(dòng)形象的音樂活動(dòng)內(nèi)容和形式之中。

2、寓美于情，即寓審美教育于兒童的情感體驗(yàn)之中。

3、寓美于樂，即將審美性寓于輕松有趣、活潑快樂的音樂活動(dòng)形式之中。

四、整合性原則：是指在音樂教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)中自然地將音樂領(lǐng)域的內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容相互交融和滲透，同時(shí)也是將各種不同領(lǐng)域的音樂內(nèi)容、不同的音樂學(xué)習(xí)方法等作為一個(gè)互相聯(lián)系的完整體系來看待。

1、音樂教育活動(dòng)的整合，2、音樂教育活動(dòng)形式的整合。

3、音樂教育活動(dòng)過程的整合。

第二節(jié) 幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）體現(xiàn)發(fā)展性：音樂活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于兒童的發(fā)展。

1、把兒童的原有基礎(chǔ)與新活動(dòng)提出的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮，使活動(dòng)目標(biāo)既適應(yīng)兒童的已有發(fā)展水平，又能促進(jìn)兒童達(dá)到新發(fā)展水平。

2、還體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要考慮兒童經(jīng)過努力能否掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要考慮兒童在努力的過程中能否獲得發(fā)展目標(biāo)所期望的各種經(jīng)驗(yàn)。

3、從一個(gè)完整目標(biāo)體系來看，發(fā)展性既體現(xiàn)在音樂感及音樂能力的發(fā)展目標(biāo)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的發(fā)展目標(biāo)上。

（二）體現(xiàn)系統(tǒng)性：音樂活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)包含認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)和操作技能目標(biāo)三個(gè)方面。

（三）體現(xiàn)系列化：是指在具體音樂活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，必須把目標(biāo)作為一個(gè)整體而有序的系列化結(jié)構(gòu)來看待，使每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)在總的方向上與其上一個(gè)級(jí)目標(biāo)相一致。

1、在能力目標(biāo)上的系死化，即把同一種能力上的目標(biāo)和要求循序漸進(jìn)地安排在一個(gè)或或干個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)遞進(jìn)性。

2、在材料目標(biāo)上的系列化，即以同一材料在活動(dòng)目標(biāo)和要求上體現(xiàn)循序漸進(jìn)。

（四）體現(xiàn)行為化：是指在具體活動(dòng)目標(biāo)的制定中盡量使用行為目標(biāo)的方法。

1、要完整地體現(xiàn)音樂知識(shí)、能力；情感能力和積極的個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力三方面的目標(biāo)，不可偏廢任一方面。

2、根據(jù)兒童的具體情況和發(fā)展趨向，可固定以兒童或教師作為行為發(fā)出的主體，但必須注意目標(biāo)應(yīng)是具體而落實(shí)的、可見的行為，要避免出現(xiàn)空泛而籠統(tǒng)的目標(biāo)。

3、目標(biāo)表述的行為還應(yīng)注意盡量反映出該行為發(fā)生的附加條件或表明行為水平的限定語。

二、活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：所謂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，就是對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的基本組成部分以及各部分間的順序、分配和關(guān)系的具體處理。它不僅受活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法等因素的制約，也受教師、兒童、材料和環(huán)境等多方面因素的影響。

1、在設(shè)計(jì)和考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要從宏觀上把握好音樂活動(dòng)組織形式的結(jié)構(gòu)功能。一是適應(yīng)性功能，二是發(fā)展性功能。

2、在設(shè)計(jì)和考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，還需從微觀上對(duì)影響活動(dòng)過程的諸因素作動(dòng)態(tài)的調(diào)整：從活動(dòng)目標(biāo)著手考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，從活動(dòng)的方法和模式著手設(shè)計(jì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，從活動(dòng)的具體執(zhí)行進(jìn)程著手調(diào)整活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

（二）“系列層次活動(dòng)”的設(shè)計(jì)：是由南京師范大學(xué)許卓婭老師帶領(lǐng)的一個(gè)幼兒音樂教育研究課題組總結(jié)和提出的。是指以一個(gè)音樂活動(dòng)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)系列。

1、其意義和價(jià)值在于：其一，可以最大限度地挖掘材料內(nèi)容本身的教育潛力，以保證活動(dòng)的每一個(gè)層次和步驟最大限度地促進(jìn)兒童各個(gè)方面的發(fā)展；其二，可以更好地為兒童提供在遞進(jìn)式的活動(dòng)中利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)形成的機(jī)會(huì)；其三，可以使兒童獲得更多、更好的主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、實(shí)例分析：例1——新授歌曲《蘋果》（小班）例2——音樂欣賞《趕花會(huì)》（中班）

三、活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)：

1、從活動(dòng)的目標(biāo)出發(fā)來考慮和設(shè)計(jì)方法。

2、從活動(dòng)的具體內(nèi)容為參考依據(jù)來確定方法。

3、從兒童的實(shí)際情況著手選擇合適的活動(dòng)方法。

四、活動(dòng)環(huán)境及材料的設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)空間與時(shí)間的設(shè)計(jì)

1、活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)和安排在幼兒園集體性的音樂活動(dòng)中顯得尤為重要。這是因?yàn)?，在集體的音樂活動(dòng)中，要求兒童必須懂得怎樣與同伴合作相處，怎樣共享一個(gè)空間，從而發(fā)揮出空 29 間真正的教育效果。

2、對(duì)活動(dòng)時(shí)間的設(shè)計(jì)和安排，教師可采用靈活處理的方式：首先，教師可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)時(shí)間；其次，教師還應(yīng)視兒童活動(dòng)的行為表現(xiàn)、參與狀態(tài)等情況靈活調(diào)節(jié)和安排活動(dòng)時(shí)間。

（二）活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)

1、音樂材料的設(shè)計(jì)：

1）首先是對(duì)音樂作品的選擇和設(shè)計(jì)：A、從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇題材廣泛、形式多樣、反映兒童生活、適應(yīng)兒童情趣愛好和接受能力的音樂作品。B、選擇和設(shè)計(jì)能與兒童已有的音樂知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的音樂作品。C、恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用音樂作品，體現(xiàn)音樂的完整性。

2）其次是對(duì)動(dòng)作作品的設(shè)計(jì)：A、合理對(duì)待動(dòng)作的難度和技巧。B、靈活地調(diào)整動(dòng)作的力度和幅度。C、加強(qiáng)動(dòng)作與音樂的配合。

2、輔助材料的設(shè)計(jì)：

1）首先是教具和學(xué)具的設(shè)計(jì)：A、應(yīng)考慮活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程是否必要。B、不必過分追求新奇有趣。C、應(yīng)考慮學(xué)具的數(shù)量和便于操作。

2）其次是有關(guān)道具材料的設(shè)計(jì)：A、根據(jù)不同年齡班區(qū)別對(duì)待。B、根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。

3）最后是圖片、音像等可視材料的選擇和設(shè)計(jì)：A、體現(xiàn)“視聽合一”。B、體現(xiàn)“可操作性”。

五、幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

（一）專門的音樂教育活動(dòng)案例 例1：歌曲《小小雞》（小班）例2：歌曲《山谷回音真好聽》（大班）例3：律動(dòng)《敲鑼打鼓放鞭炮》（小班）例4：音樂游戲《爬呀爬》（小班）例5：聽辨游戲《鼓兒響咚咚》（小班）例6：音樂欣賞《變化的天氣》（中班）例7：音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》（大班）

（二）滲透、整合于主題背景下的音樂教育活動(dòng)案例 例1：春姑娘的歌（大班）例2：青蛙唱歌（中班）例3：快快慢慢（小班）例4：蔬菜湯（大班）

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園音樂教育活動(dòng)并寫出設(shè)計(jì)理由。上課時(shí)間：7月29日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：總復(fù)習(xí)【教學(xué)目標(biāo)】

1、復(fù)習(xí)《學(xué)前兒童音樂教育》的主要知識(shí)點(diǎn)。

2、幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容。

3、為考試作準(zhǔn)備。【教學(xué)重點(diǎn)】 復(fù)習(xí)主要知識(shí)點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、總復(fù)習(xí)

（一）復(fù)習(xí)第一章：音樂與兒童音樂。

（二）復(fù)習(xí)第二章：學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題。

（三）復(fù)習(xí)第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式。

（四）復(fù)習(xí)第四章：學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)。

（五）復(fù)習(xí)第五章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——歌唱。

（六）復(fù)習(xí)第六章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——韻律活動(dòng)。

（七）復(fù)習(xí)第七章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——打擊樂演奏。

（八）復(fù)習(xí)第八章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——音樂欣賞。

（九）復(fù)習(xí)第九章：學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法。

（十）復(fù)習(xí)第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)。

（十一）復(fù)習(xí)第十一章：幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

三、講解考試基本題型和和要求。

四、請(qǐng)學(xué)生自己整理所學(xué)內(nèi)容，有不懂之處向教師提問。

五、教師答疑。

六、課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】整理復(fù)習(xí)整本書，為考試做準(zhǔn)備。

第四篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

生的主要?jiǎng)右颉?/p>

持這一理論主要有英國(guó)詩人雪萊、俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰。

（四）巫術(shù)說

巫術(shù)說是西方關(guān)于藝術(shù)起源理論中最有形象、有勢(shì)力的一種觀點(diǎn)。

主要由英國(guó)著名人類學(xué)家泰勒在他的《原始文化》一書中提出。

三、美術(shù)的概念和種類

在藝術(shù)分類中，美術(shù)又稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。

美術(shù)：指藝術(shù)家運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會(huì)生活，表達(dá)藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。主要包括：

（一）繪畫

繪畫是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式。

繪畫：指運(yùn)用線條、色彩和形體等藝術(shù)語言，通過造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間里塑造出靜態(tài)的視覺形象。

從地域看，繪畫可分為東方繪畫和西洋繪畫

從工具材料繪畫可分水墨畫、油畫、版畫、水彩畫、水粉畫等。

從題材內(nèi)容繪畫可分人物畫、風(fēng)景畫、靜物畫、動(dòng)物畫等。

從作品形式分，繪畫可分壁畫、年畫、連環(huán)畫、漫畫、宣傳畫、插圖等。

中國(guó)畫又稱水墨畫，是東方繪畫體系的主流。

油畫是西洋繪畫的代表，它是世界繪畫藝術(shù)最有影響的畫種；傳統(tǒng)的油畫家采用焦點(diǎn)透視法作畫。

（二）雕塑

雕塑是用可雕刻和塑造的物質(zhì)材料制作出具有實(shí)體形象、以表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式。

雕塑可分雕和塑。雕是從完整而堅(jiān)固的胚體上，把多余部分刪掉、挖鑿掉。塑是用具有粘結(jié)性的材料連接、構(gòu)成所需要的形體。

從表現(xiàn)形式來分可分為圓雕、浮雕。

（三）工藝美術(shù)

工藝美術(shù)是指日常生活用品經(jīng)過藝術(shù)化處理后，使之具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值的產(chǎn)品。

我們一般把工藝美術(shù)分為實(shí)用工藝美術(shù)和陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)。陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)是指那些擺設(shè)、欣賞功能為主的工藝品，以審美為其的首要價(jià)值。

（四）建筑藝術(shù)

建筑是建筑物和構(gòu)建物的統(tǒng)稱。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

建筑藝術(shù)：指按照沒的規(guī)律，運(yùn)用獨(dú)特的建筑語言，使建筑形象具有文化價(jià)值和審美價(jià)值，具有象征性和和形式美，體現(xiàn)出民族性和時(shí)代感。

建筑的本質(zhì)是人類建造以供居住和活動(dòng)的生活場(chǎng)所，所以實(shí)用性是建筑物的首要功能；物質(zhì)技術(shù)的進(jìn)步，建筑才越來越具有審美價(jià)值。

四、學(xué)前兒童美術(shù)

（一）學(xué)前兒童的美術(shù)是他們認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式。

人類認(rèn)識(shí)世界和把握世界的基本方式有兩種，一種是科學(xué)的方式，一種是審美的藝術(shù)方式。

學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)中所顯示正是他們對(duì)世界感性的、直覺的、整體的認(rèn)識(shí)和把握，表現(xiàn)出他們思維的直覺性、具體符號(hào)和情感性特點(diǎn)。

兒童與成人開袋世界的眼光與對(duì)這個(gè)世界的理解是有所不同的。兒童的想象力是豐富的，看待事物的眼光也是獨(dú)特的，事物在他心里的樣子往往迥異于成人眼睛所看到的樣子。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)的發(fā)展反映了他們整體智慧的發(fā)展。

學(xué)前兒童的美術(shù)是其心里活動(dòng)的反映，是其心里表象的圖式化。組合成奇特的畫面，是他們自我心中思維方式在繪畫中的體現(xiàn)。

（三）學(xué)前兒童的美術(shù)是他們表達(dá)情感與進(jìn)行交流的工具

認(rèn)為藝術(shù)是起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要表現(xiàn)說，這種理論認(rèn)為情感表現(xiàn)是藝術(shù)最主要的功能，也是藝術(shù)發(fā)生的主要?jiǎng)右??？梢哉f所有兒童的美術(shù)創(chuàng)作都具有“表現(xiàn)主義”的色彩。滿足兒童交流宣泄情感的需要是兒童美術(shù)的特點(diǎn)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)

（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育是滿足學(xué)前兒童審美情感的需要的情感教育。

幼兒時(shí)期，其心里發(fā)展的最大特點(diǎn)是自我中心。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性教育。

兒童的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來說是全新的、前所未有的事物的能力。學(xué)前兒童中美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力，是指他們利用物質(zhì)材料及過去的經(jīng)驗(yàn)加以從新組合。

學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育。

藝術(shù)是無措的，自由創(chuàng)造和追求變化正藝術(shù)的追本質(zhì)的特征之一。

（三）學(xué)前兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育。

三、學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義

（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格。藝術(shù)是無錯(cuò)的，美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)也是自由的，不帶懲罰性的。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于大腦潛能的開發(fā)

（三）學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧和想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

想象：是指大腦對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出心形象的心里過程。

創(chuàng)造性有賴于集中性思維和發(fā)散性思維的協(xié)調(diào)動(dòng)作，受固定思維模式的限制少，因而他們的思維也更加自由，更加具有發(fā)散性，更富于想象和創(chuàng)造性。美術(shù)教育可以說是培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

西澤克出生于波西米亞，童年時(shí)代寬松、自由的生活與所受的藝術(shù)熏陶。

西澤克的教育觀點(diǎn)：兒童美術(shù)教育以兒童的自由表現(xiàn)為主，重在發(fā)展兒童與生俱來的創(chuàng)造本能與創(chuàng)造熱情。

西澤克秉承了盧梭的思想，持一種自然主意的兒童觀，兒童藝術(shù)是神圣的主張“大人”嚴(yán)禁“入內(nèi)”，既成人不要干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)作，更不要壓制兒童表現(xiàn)出的生命的原創(chuàng)力。西澤克最大的貢獻(xiàn)還在于，美術(shù)教育從過去的重技術(shù)訓(xùn)練的功利立場(chǎng)，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性。

這些美術(shù)教育家的觀點(diǎn)分別形成了當(dāng)代美術(shù)教育中的工具論與本質(zhì)論兩大派別。

三、美國(guó)當(dāng)代兒童美術(shù)教育

《標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)藝術(shù)教育有史以來

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

早在明代，我國(guó)的教育家王守仁（1472~1525）就提出了兒童教育要從幼兒樂嬉游的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行誘導(dǎo)的觀點(diǎn)。

康有為（1858~1927）在《大同書》中

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

興趣性原則：萌發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的興趣，將之引入以后的人生，給一生一個(gè)好的開端。

興趣性原則實(shí)施要點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)前兒童積極，快樂地從事美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度。

2、提供多種工具材料，刺激學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的積極性。

3、適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)、贊許和挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)來強(qiáng)化學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的興趣。

六、實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則：引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

美術(shù)活動(dòng)是一種手、腦并用的實(shí)踐操作活動(dòng)，實(shí)踐本身比成功或失敗更為重要。

實(shí)踐性原則實(shí)施要點(diǎn)：

1、讓學(xué)前兒童通過多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

2、避免兩個(gè)傾向即純技巧和純抽象的思想內(nèi)容說教。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

四、對(duì)話法

對(duì)話式教育特征：

1、教師與兒童，家長(zhǎng)與兒童，兒童與學(xué)習(xí)對(duì)象之間，不再是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的、對(duì)話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。

2、兒童的身心得到徹底解放，其學(xué)習(xí)不在是被動(dòng)的接受，而是積極參與。

3、衡量一個(gè)人所受教育的標(biāo)準(zhǔn)，不再單純看其掌握知識(shí)的多少，而因該知道其來源，懂得其運(yùn)用。

4、追求人與人之間、人與自然之間、不同學(xué)科之間的和諧和整合。

5、對(duì)話意識(shí)必須消除自我中心意識(shí)，不一致的觀點(diǎn)和行為對(duì)于產(chǎn)生新觀念和產(chǎn)品更為有利。

6、對(duì)話教育著眼于破除種種極端傾向。

7、不管是教育還是受教育者，都因該感到自己也要接受教育。

對(duì)話方式基本形式：兒童與藝術(shù)品的對(duì)話；兒童與自然地對(duì)話；自我對(duì)話。

學(xué)前兒童美術(shù)教育的具體方法：

1、作品臨摹法

2、情景觀察法 觀察是美術(shù)教學(xué)中最重要的方法之一。

3、語言描述法 語言指形象化的文學(xué)語言。

4、聯(lián)想遷移法 通感是學(xué)前兒童感知的一個(gè)特點(diǎn)。

5、游戲練習(xí)法

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

（5）視覺的寫實(shí)（9歲—10歲）

（6）壓抑（11歲—14歲）

（7）藝術(shù)的復(fù)活（15歲）

3、哥仙修泰納把兒童畫分為五個(gè)階段：

（1）錯(cuò)畫期（1歲—3歲）

（2）圖式期

（3）對(duì)線及形發(fā)生感情的時(shí)期

（4）想表現(xiàn)得象實(shí)物的時(shí)期

（5）正確地表現(xiàn)形狀的時(shí)期

4、布萊德拉把“錯(cuò)畫”和“空想的象征表現(xiàn)時(shí)期”亦即兒童畫漸具繪畫的形象時(shí)期以后，分為三個(gè)時(shí)期：

（1）概念畫時(shí)期

（2）用線表現(xiàn)畫的時(shí)期

（3）以顏色構(gòu)成空間畫的時(shí)期

5、美國(guó)心理學(xué)家羅文斐爾德把兒童繪畫發(fā)展分為五個(gè)階段：

（1）錯(cuò)畫期（2歲—4歲）

（2）前圖式期（4歲—7歲）

（3）圖式期（7歲—9歲）

（4）寫實(shí)初期（9歲—12歲）

（5）擬寫實(shí)時(shí)期（12歲—14歲）

6、我國(guó)兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：

（1）涂鴉期（1歲—2歲）

（2）象征期（2歲—3歲）

（3）定型期（3歲—7歲）

（4）寫實(shí)期（7歲以后）

二、兒童繪畫發(fā)展階段劃分的研究

兒童畫發(fā)展歸納為四個(gè)階段：

（一）涂鴉期：（1）無意識(shí)涂鴉（2）有控制的涂鴉（3）圓形涂鴉（4）命名涂鴉

兒童產(chǎn)生涂鴉現(xiàn)象的解釋：

（1）心理分析學(xué)派認(rèn)為嬰幼兒的涂鴉是一種反抗和報(bào)復(fù)行為。

（2）柏特、羅文菲爾德等人認(rèn)為兒童涂鴉可以獲得肌肉運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的滿足與快感

（3）涂鴉起源于模仿

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

綜上所述，幼兒涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒涂鴉學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為：

（1）認(rèn)知能力是兒童產(chǎn)生涂鴉活動(dòng)的重要因素。

（2）涂鴉是兒童有意識(shí)的模仿活動(dòng)

（3）興趣和聯(lián)系是兒童涂鴉發(fā)展的動(dòng)力

（二）象征期

（三）圖式期

圖式初期，大約從5歲到7歲左右，是兒童的形象思維發(fā)展最敏感的時(shí)期。

圖式后期，約7、8歲左右，相當(dāng)于學(xué)齡初期的一、二年級(jí)學(xué)生。

從象征期到圖式期，兒童畫的特殊表現(xiàn)，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）表象符號(hào)的形成（2）感覺的強(qiáng)調(diào)和夸張

（3）主觀印象的表現(xiàn)

（4）寫實(shí)期

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

（3）各種感官的綜合運(yùn)用，能加強(qiáng)兒童對(duì)物體的印象

二、中班（4歲—5歲）

符號(hào)性表象能力的發(fā)展是這個(gè)時(shí)期兒童畫的重大特征：

1、線條：線條仍然是這個(gè)時(shí)期兒童中最基本的成分，直線和橫線是他們普遍運(yùn)用的，用它畫出人、樹木、房屋等各種物體。

2、形狀：兒童把握的是事物的粗略結(jié)構(gòu)特征，以二度平面表現(xiàn)物體的空間。一方面力圖反映他自己所注意到的某些特征，另一方面添加了自己內(nèi)心的主觀圖式。

3、大小、方向：兒童通過視覺已經(jīng)能夠區(qū)分別大小，但在兒童的畫面中，大小的準(zhǔn)確性程度卻很低。中班兒童，已經(jīng)注意到在組合一個(gè)整體時(shí)的大小比例關(guān)系。

4、色彩：早期兒童的發(fā)展，形狀先于色彩。4歲兒童開始對(duì)顏色發(fā)生興趣，他們會(huì)對(duì)視覺有強(qiáng)烈感染力的色彩進(jìn)行選擇，不再使用單色畫。黃、綠、棕、紫、黑等顏色是這個(gè)時(shí)期兒童最常選用的

5、想象和情感：色彩和形狀的每一種運(yùn)用，都是用來創(chuàng)造意象

6、教育的影響：中班兒童畫是在以兒童為主體，積極鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地探索和創(chuàng)造的環(huán)境中產(chǎn)生的。每一根線條，每一種形體，都來自于兒童直覺的感知、觀察和想象，是他們的探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

三、大班（5歲—6歲）

1、用二度平面表現(xiàn)物體的各個(gè)方面：阿恩海姆所說，用輪廓線表現(xiàn)事物適合人類心理狀態(tài)的最簡(jiǎn)單的和最習(xí)慣的表現(xiàn)技巧，兒童畫的空間是通過二度平面表示出來的

2、基底線的突破—空間表現(xiàn)之一：用紙的底部或者劃上一條底線作為地平線，在地平線上一字排列著物體，這種使用基底線的作畫方式，是早期兒童畫的特征之一

3、深度關(guān)系—空間表現(xiàn)之二：隨著兒童認(rèn)識(shí)事物和觀察力的擴(kuò)大，兒童對(duì)畫面的處理更深入細(xì)致。兒童不僅畫出物體的表面特征，還希望解剖內(nèi)部，于是出現(xiàn)了“透明畫法”。

4、構(gòu)圖：比較幼兒園中班來說，大班年齡的兒童更注意畫面的整體效果。不僅從內(nèi)容上，畫面組織合乎邏輯，具有一定含義，物體之間有相互聯(lián)系，從形式上也更講究畫面的平衡、對(duì)稱和統(tǒng)一

5、色彩：兒童使色彩的范圍擴(kuò)大了。經(jīng)常用的有：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、黑、褚‘紫等。喜愛運(yùn)用裝飾性色彩，則是這個(gè)時(shí)期兒童的又一特色。在選擇用色時(shí)，兒童為了使色彩鮮明，自發(fā)的運(yùn)用冷暖、對(duì)比色?；畈ㄩ_朗屬于強(qiáng)型孩子，使用色彩明快的顏色較多；膽怯、反應(yīng)遲鈍的孩子在使用色彩上雜亂，舉棋不定，喜歡用中性色彩；自信，有主見的孩子喜歡用對(duì)比色表示強(qiáng)烈的情感。

6、情感、興趣、想象：這個(gè)時(shí)期兒童的泛靈理論思想，即把事物視為有生命、有意向的一種傾向，在繪畫中有明顯的表現(xiàn)。兒童所以喜歡繪畫的原因之一，不僅是因?yàn)樗乃囆g(shù)表現(xiàn)，更多的

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

是把它作為一種表達(dá)內(nèi)心世界的一種語言。

7、教育的影響：大班兒童畫正處在迅速發(fā)展階段，在教室正確的指導(dǎo)下，兒童有可能產(chǎn)生對(duì)繪畫的興趣和愛好，并獲得較為滿意的成績(jī)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

四 材料的體驗(yàn)

由于每種材料都有其不同的特性，會(huì)給兒童帶來興趣和快樂，也是激勵(lì)兒童創(chuàng)造性的手段之一

一是視覺的材料感練習(xí)，一是觸感的材料感練習(xí)

（1）手指畫：

（2）吹畫

（3）蠟筆畫

（4）彩色鉛筆畫

（5）彩色水筆畫

（6）水色畫

（7）水粉畫

（8）水墨畫

五 裝飾與美化

1、線的游戲：用一根曲線像散步似的，由畫面的某一點(diǎn)開始，順著手的運(yùn)動(dòng)方向，自由的轉(zhuǎn)動(dòng)，組合成一幅曲折交叉的形態(tài)

2、線和色的自由分割：用垂直線，水平線，斜線的排列與組合自由分割畫面，利用其互相間所產(chǎn)生的和諧與美的效果，給視覺產(chǎn)生美的感受

3、方形的結(jié)合：方形有長(zhǎng)方和正方之分。它們都由水平線和垂直線組成

4、三角形的組合：三角形三根直線所圍成的一個(gè)形態(tài)。當(dāng)三角形的底邊與畫面的水平線成水平時(shí)，具有穩(wěn)固的感覺

5、圓形的組合：圓形是由曲線組成的一種基本形態(tài)。它的空間具有充實(shí)、圓滿及向外擴(kuò)張的感覺

6、圖案裝飾：運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案花紋，如點(diǎn)、圈、線（直線、曲線、折線、水波線）、幾何圖形、民族傳統(tǒng)花紋，在不同的紙形上裝飾。

7、日常用品裝飾：引導(dǎo)兒童觀察生活中的工藝品

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按指定課題完成作品。

命題畫的基本的任務(wù)是發(fā)展幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的觀察能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的技巧。使幼兒學(xué)會(huì)從特定條件的相互聯(lián)系中去描繪物體，表現(xiàn)情節(jié)。

教師提出的主題，是以周圍環(huán)境為依據(jù)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的（二）自由畫

自由畫是在繪畫題材、內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法上，對(duì)幼兒部加任何限制，完全按照幼兒自己的意愿去作畫。

自由畫的創(chuàng)導(dǎo)者是維也納美術(shù)法蘭茲-西澤克

自由畫的目的是為了給兒童提供充分表現(xiàn)自己對(duì)自我生活的認(rèn)識(shí)和情感的機(jī)會(huì)，使他們?cè)跊]有壓力，沒有限制的條件下，得到自己的抒發(fā)情緒的機(jī)會(huì)，以促使他們獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮

自由畫的范圍，不以實(shí)物為對(duì)象，記憶畫、想象畫、幻想畫屬于此列

自由畫的原則

1、創(chuàng)設(shè)自由而快樂的氣氛。提供可供選擇的作畫工具。

2、由于自由畫是孩子們興之所至，有明顯的個(gè)人作畫動(dòng)機(jī)，不需教師所引發(fā)。

3、對(duì)幼兒的繪但是教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，畫技能不作過高的要求，以鼓勵(lì)創(chuàng)造性、獨(dú)特性為主。

4、自由畫是一般在兒童分組活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)，或在家里進(jìn)行、也可以配合教學(xué)活動(dòng)在課堂中進(jìn)行。

二 幼兒園繪畫創(chuàng)作過程的指導(dǎo)

命題畫和自由畫在由誰確定繪畫主題方面是有區(qū)別的，但是教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作過程方面，除了上述特點(diǎn)以外，也有許多共同之處

（一）引發(fā)和激發(fā)兒童對(duì)繪畫的興趣

引起兒童對(duì)繪畫的興趣的范圍包括：

（1）學(xué)習(xí)美術(shù)技能的動(dòng)機(jī)：如美術(shù)材料的運(yùn)用；設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)

（2）掌握知識(shí)的動(dòng)機(jī)：目的在于發(fā)展兒童對(duì)自然物和人造物的概念。

（3）想象的動(dòng)機(jī)：重點(diǎn)是引導(dǎo)兒童的構(gòu)想、觀念的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的構(gòu)思技巧和獨(dú)特地解決問題的能力。

引起興趣的方法：

（1）語言討論是一種基本的刺激兒童思考歹念形式。

視覺經(jīng)驗(yàn)：錄像、幻燈、圖片是誘導(dǎo)兒童觀察的重要手段。

（2）親身體驗(yàn)：現(xiàn)場(chǎng)參觀、詢問、調(diào)查。

（3）材料經(jīng)驗(yàn)：讓兒童直接對(duì)造型材料作嘗試、實(shí)驗(yàn)和研究。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

（4）感覺經(jīng)驗(yàn)：充分運(yùn)用各種感覺器官，獲取外在信息，訓(xùn)練敏銳的感知能力

（二）從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材

指導(dǎo)兒童繪畫就要孩子們的生經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材。

1、從兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，包括直接的和間接的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：對(duì)兒童直接生活的描寫，是兒童畫最主要的題材。

2、從他們覺得驚訝、好奇，希望進(jìn)一步探索的心情出發(fā)。

3、從看到的事件、聽到的故事出發(fā)。

（三）重視觀察和引發(fā)各種感覺

（四）培育主動(dòng)的構(gòu)想

圍繞主題，創(chuàng)設(shè)一定的情景，提供各種與主題有關(guān)的資料，啟迪幼兒的情感，使他們廣開思路

（五）繪畫的的評(píng)價(jià)

可以用啟發(fā)對(duì)話的方式，和孩子們一起討論。其目的的主要是談?wù)勔恍┰煨鸵?，鼓?lì)美的感知覺和潛能的發(fā)展

1、討論非巨象的畫：可以尋找兒童畫中的一、二種造型要素

2、討論具象畫：可以尋找孩子畫中的具象表現(xiàn)

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

件進(jìn)行全面的計(jì)劃與思考的過程。

構(gòu)思的

第五篇：學(xué)前兒童游戲教案

第一單元 學(xué)前兒童游戲?qū)д?第一節(jié) 游戲的本質(zhì)

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質(zhì)學(xué)說

三、游戲的本質(zhì)特征 第二節(jié) 幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發(fā)展階段 第三節(jié) 學(xué)前游戲教育

一、幼兒游戲與學(xué)前教育的關(guān)系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元 角色游戲 第一節(jié) 角色游戲概述

一、角色游戲的特點(diǎn)

二、角色游戲的結(jié)構(gòu)

三、角色游戲的產(chǎn)生和發(fā)展 第二節(jié) 角色游戲的教育作用

一、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

二、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

三、促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展

四、促進(jìn)幼兒身體和語言的發(fā)展 第三節(jié) 角色游戲的指導(dǎo)

一、角色游戲指導(dǎo)的主要內(nèi)容

二、各年齡班幼兒角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 第四節(jié) 角色游戲指導(dǎo)與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目一 角色游戲的觀察與記錄 項(xiàng)目二 角色游戲的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃

第三單元 表演游戲

第一節(jié) 表演游戲的特點(diǎn)和教育作用

一、表演游戲的特點(diǎn)

二、表演游戲的種類

三、表演游戲的教育作用 第二節(jié) 表演游戲的指導(dǎo)

一、表演游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)

二、各年齡班幼兒表演游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 第三節(jié) 表演技能實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目一 手影表演技能 項(xiàng)目二 木偶表演技能 項(xiàng)目三 歌唱表演技能 項(xiàng)目四 綜合表演技能 第四單元 結(jié)構(gòu)游戲

第一節(jié) 結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和教育作用

一、結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)

二、結(jié)構(gòu)游戲的分類

三、結(jié)構(gòu)游戲的教育作用 第二節(jié) 結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

一、結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)

二、各年齡班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)

三、結(jié)構(gòu)游戲教學(xué)指導(dǎo)范例 第三節(jié) 建構(gòu)技能實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目一 積木建構(gòu)技能

項(xiàng)目二 凸點(diǎn)型積塑建構(gòu)技能

項(xiàng)目三 分割拼圖的設(shè)計(jì)與制作技能 項(xiàng)目四 七巧板的制作與游戲指導(dǎo)技能 項(xiàng)目五 其他常用拼板玩具的制作技能

第五單元 體育游戲

第一節(jié) 體育游戲的特點(diǎn)和教育作用

一、體育游戲的特點(diǎn)

二、各年齡班幼兒體育游戲的特點(diǎn)

三、體育游戲的教育作用

第二節(jié) 體育游戲的結(jié)構(gòu)和分類

一、體育游戲的結(jié)構(gòu)

二、體育游戲的分類

第三節(jié) 體育游戲的組織和指導(dǎo)

一、幼兒自主體育游戲的指導(dǎo)

二、體育教學(xué)游戲的組織和指導(dǎo) 第四節(jié) 體育游戲的創(chuàng)編

一、體育游戲創(chuàng)編的步驟和方法

二、體育游戲情節(jié)的構(gòu)思方法

三、體育游戲競(jìng)賽方法的設(shè)計(jì)

四、體育游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

第五節(jié) 體育游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目一 幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)觀摩與記錄 項(xiàng)目二 幼兒體育游戲的創(chuàng)編與改編 項(xiàng)目三 幼兒體育游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、體育游戲的結(jié)構(gòu)

二、體育游戲的分類

第三節(jié) 體育游戲的組織和指導(dǎo)

一、幼兒自主體育游戲的指導(dǎo)

二、體育教學(xué)游戲的組織和指導(dǎo) 第四節(jié)體育游戲的創(chuàng)編

一、體育游戲創(chuàng)編的步驟和方法

二、體育游戲情節(jié)的構(gòu)思方法

三、體育游戲競(jìng)賽方法的設(shè)計(jì)

四、體育游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

第五節(jié) 體育游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目一 幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)觀摩與記錄 項(xiàng)目二 幼兒體育游戲的創(chuàng)編與改編 項(xiàng)目三 幼兒體育游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第六單元 智力游戲

第一節(jié) 智力游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)

一、智力是什么

二、智力游戲的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

三、智力游戲的指導(dǎo)

第二節(jié) 發(fā)展觀察力的智力游戲

一、聽覺游戲

二、視覺游戲

三、觸覺游戲

四、嗅覺與味覺游戲

五、觀察力游戲的指導(dǎo)

第三節(jié) 發(fā)展注意力和記憶力的智力游戲

一、注意力游戲

二、記憶力游戲

第四節(jié) 發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲

一、想象再造游戲

二、想象創(chuàng)造游戲

第五節(jié) 發(fā)展思維能力和操作能力的智力游戲

一、發(fā)展思維能力的游戲

二、發(fā)展操作能力的游戲

第六節(jié) 智力游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目一 發(fā)展觀察力的智力游戲活動(dòng)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目二 發(fā)展記憶力的智力游戲活動(dòng)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目三 迷宮設(shè)計(jì) 項(xiàng)目四 游戲棋設(shè)計(jì)

項(xiàng)目五 幼兒智力游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第七單元 其他游戲 第一節(jié) 語言游戲

一、幼兒語言發(fā)展階段

二、幼兒語言游戲的類型

三、幼兒語言游戲的指導(dǎo)要求 第二節(jié) 數(shù)學(xué)游戲

一、幼兒數(shù)概念的發(fā)展階段

二、幼兒數(shù)學(xué)游戲的主要內(nèi)容 第三節(jié) 音樂游戲

一、幼兒音樂游戲的類型

二、幼兒音樂游戲的設(shè)計(jì) 第四節(jié) 美術(shù)游戲

一、幼兒繪畫游戲的發(fā)展階段

二、幼兒美術(shù)游戲的指導(dǎo) 第五節(jié) 集體娛樂游戲

一、集體娛樂游戲的組織

二、集體娛樂游戲的主持技巧 第六節(jié) 嬰幼兒游戲

一、嬰兒的發(fā)展與游戲引導(dǎo)

二、嬰幼兒游戲的類型

三、嬰幼兒游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

第一單元

學(xué)前兒童游戲?qū)д?/p>

要求：了解游戲的一般概念，了解一些具有代表性的游戲?qū)W說，理解游戲的本質(zhì)特征，認(rèn)清游戲樂趣的自足機(jī)制，明辨幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別，深刻理解幼兒游戲的本質(zhì)特征。熟悉幼兒游戲的基本特征和發(fā)展階段，領(lǐng)會(huì)游戲教育的科學(xué)涵義。了解游戲在幼兒生活中的地位，理解游戲是幼兒生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展的根本需要，理解游戲在幼兒身體發(fā)展、智力和語言的發(fā)展、意志品質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展以及情感的發(fā)展等方面的作用。1．游戲的本質(zhì)

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質(zhì)學(xué)說

三、游戲的本質(zhì)特征

2．幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發(fā)展階段

3．學(xué)前游戲教育

一、幼兒游戲與學(xué)前教育的關(guān)系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元

角色游戲

要求：掌握幼兒角色游戲基本概念，基本掌握幼兒角色游戲在角色的扮演、游戲的主題、情節(jié)、規(guī)則以及游戲的目的性、主動(dòng)性和組織能力等方面發(fā)展的一般規(guī)律。了解角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義和作用，掌握各年齡段幼兒角色游戲的特點(diǎn)，掌握組織與指導(dǎo)幼兒角色游戲的方法、要點(diǎn)，能對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。1．角色游戲的特點(diǎn) 2．角色游戲的教育作用 3．角色游戲的指導(dǎo)

4．角色游戲指導(dǎo)與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

第三單元

表演游戲

要求：掌握表演游戲基本概念，了解表演游戲的特點(diǎn)及其教育作用。了解幼兒表演游戲的種類，掌握指導(dǎo)幼兒開展表演游戲的方法。通過分組童話劇表演掌握一定的表演技能。

1．表演游戲的特點(diǎn)和教育作用 2．表演游戲的指導(dǎo) 3．表演技能實(shí)訓(xùn)

第四單元

結(jié)構(gòu)游戲

要求：掌握結(jié)構(gòu)游戲基本概念，了解結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及其教育作用。了解指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的任務(wù)，掌握各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)方法。了解結(jié)構(gòu)游戲的分類，掌握積木建筑游戲、積塑構(gòu)造游戲、拼圖游戲的基本結(jié)構(gòu)技能及指導(dǎo)。1．結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和教育作用 2．結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) 3．構(gòu)造技能實(shí)訓(xùn)

第五單元

體育游戲

要求：理解體育游戲的定義、特點(diǎn)和教育作用，了解體育游戲的結(jié)構(gòu)和分類方法，掌握體育游戲的組織和指導(dǎo)要點(diǎn)，掌握創(chuàng)編體育游戲的步驟、方法和要點(diǎn)，掌握構(gòu)思體育游戲情節(jié)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)的方法，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)作的要求創(chuàng)編體育游戲，能針對(duì)幼兒和體育游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)按一定格式編寫體育游戲教案。

1．體育游戲的特點(diǎn)和教育作用 2．體育游戲的結(jié)構(gòu)和分類 3．體育游戲的組織和指導(dǎo) 4．體育游戲的創(chuàng)編 5．體育游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

第六單元

智力游戲

要求：理解智力的相關(guān)理論，了解幼兒智力游戲的特點(diǎn)，理解幼兒智力游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)，掌握各類智力游戲的主要教育內(nèi)容，掌握各類智力游戲設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)思路，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)展觀察力和記憶力的智力游戲，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)和教育內(nèi)容設(shè)計(jì)制作游戲棋，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的迷宮游戲。1．智力游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo) 2．發(fā)展觀察力的智力游戲

3．發(fā)展注意力和記憶力的智力游戲 4．發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲 5．發(fā)展思維能力和操作能力的智力游戲 6．智力游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

第七單元

其他游戲

要求：了解幼兒語言發(fā)展階段，掌握語言游戲的基本類型，了解幼兒數(shù)概念的發(fā)展階段，掌握數(shù)學(xué)游戲的主要內(nèi)容，掌握幼兒音樂游戲的類型和音樂游戲的設(shè)計(jì)方法，了解幼兒繪畫游戲的發(fā)展階段，掌握指導(dǎo)幼兒美術(shù)游戲的方法，初步掌握集體娛樂游戲的組織方法與主持技巧，了解0～2歲嬰幼兒游戲的發(fā)展和主要游戲類型，能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平運(yùn)用游戲開展語言、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平運(yùn)用游戲開展藝術(shù)教育活動(dòng)，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒的造型藝術(shù)活動(dòng)，能組織和主持一定規(guī)模的集體娛樂游戲活動(dòng)。1．語言游戲 2．?dāng)?shù)學(xué)游戲 3．音樂游戲 4．美術(shù)游戲 5．集體娛樂游戲 6．嬰幼兒游戲