第一篇：《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽(tīng)后感

這次活動(dòng)，給我們送來(lái)數(shù)學(xué)課的是縣小數(shù)中心組的老師，給我們帶來(lái)的是三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》。由于之前安排有我評(píng)課，因此，從我校王老師處借來(lái)了邢老師在中心組活動(dòng)中的教學(xué)課例，仔細(xì)研讀一番，且因?yàn)橛植贾昧嗽O(shè)計(jì)同題教案的任務(wù)，因此，也上網(wǎng)查看了相關(guān)的一些資料，對(duì)這部分內(nèi)容有了較為清晰地認(rèn)識(shí)，本課說(shuō)白了，主要有兩個(gè)任務(wù)：一是認(rèn)識(shí)純小數(shù)，二是認(rèn)識(shí)帶小數(shù)。

本課教學(xué)，如果采用以前的教學(xué)方法，以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，估計(jì)課堂表現(xiàn)應(yīng)該會(huì)是精彩紛呈的，但在我縣目前全面鋪開(kāi)的前置性教學(xué)模式下又該如何設(shè)計(jì)呢？且三年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言組織能力，自主學(xué)習(xí)能力，都極為有限，又是認(rèn)識(shí)小數(shù)的起始階段，更何況又是借班上課，上課老師會(huì)采用前置性學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？預(yù)習(xí)提綱會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況？說(shuō)實(shí)話，著實(shí)為上課老師捏了一把汗。

老師來(lái)了，是個(gè)很精干的女教師，之前聽(tīng)名字還以為是個(gè)男同志呢.看，老師正笑容可掬地與學(xué)生閑話家常：“同學(xué)們，老師有個(gè)女兒也上三年級(jí)了，你們能猜猜她網(wǎng)幾歲了嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地猜測(cè)著，接著老師又問(wèn)：“根據(jù)我女兒的年齡，你們?cè)俨虏驴?，老師多大年齡？”學(xué)生又紛紛舉手，老師再問(wèn)：“你們?cè)俨虏?，老師姓什么呢？”學(xué)生的興趣更高了，有猜姓張的，有猜姓繆的，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課件上老師的名字，老師立即給予表?yè)P(yáng)，并適時(shí)提出了上課的要求：踴躍發(fā)言，積極動(dòng)腦，注意觀察。（對(duì)于借班上課的老師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生做適當(dāng)?shù)慕涣?，用自己的語(yǔ)言和人格魅力感召學(xué)生積極地投入到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是我們老師必備的一項(xiàng)技能，邢老師通過(guò)猜猜看小游戲一下子就拉近了與學(xué)生的距離，使得接下來(lái)的活動(dòng)得以順利展開(kāi)）

小數(shù)的產(chǎn)生相對(duì)于整數(shù)而言，是一大突破，讓只有整數(shù)概念的學(xué)生形成小數(shù)概念，其困難是不言而喻的，且學(xué)生之前的知識(shí)儲(chǔ)備只是初步認(rèn)識(shí)了幾分之一這樣的分?jǐn)?shù)，幾分之幾這樣的分?jǐn)?shù)都還沒(méi)有接觸過(guò)，教學(xué)難度是可想而知的。邢老師一改我們以前所看到的，把預(yù)習(xí)單一下子呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生逐一對(duì)照預(yù)習(xí)單來(lái)解決問(wèn)題的一問(wèn)一答的形式，而是在預(yù)習(xí)單上首先設(shè)置了這樣的知識(shí)鏈接：5分米=（）米9分米=()米4角=（）元3角=（）元一下子就抓住了知識(shí)的最近生長(zhǎng)點(diǎn)，新課的展開(kāi)才不會(huì)顯得那么的突兀，接著出示交流學(xué)習(xí)導(dǎo)引1：

1、說(shuō)說(shuō)想想做做“1”的答案

2、橫著看你的答案，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、豎著看你的答案，你又發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)橫著看，豎著看，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)原來(lái)十分之幾就是零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾也就是十分之幾。（這個(gè)地方問(wèn)題(來(lái)源：好范文 http://004km.cn/）的設(shè)計(jì)十分的巧妙，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡小，不一定能一下子發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，教師通過(guò)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“橫著看，豎著看”，幫助學(xué)生很快找到了問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握的十分的準(zhǔn)確。）接下來(lái)通過(guò)及時(shí)練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)小數(shù)意義，教師的練習(xí)設(shè)計(jì)十分聰明，如：下面圖形的陰影部分都能0.3來(lái)表示嗎？（其中故意出現(xiàn)一個(gè)九分之三）在學(xué)生已建立了十分之幾表示零點(diǎn)幾的印象后，學(xué)生很容易把一些十分之幾的分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，教師再這里故意出現(xiàn)了3/9這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)，不露痕跡地強(qiáng)化了小數(shù)的意義，接著又追問(wèn)：“空白部分又可以怎么表示？”在這里，教師不拘泥于習(xí)題本身，變換角度思考靈活地使用教材，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。

在認(rèn)識(shí)帶小數(shù)部分，教師這樣設(shè)計(jì)，出示這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)引2：

1、2角用分?jǐn)?shù)表示是多少元？用小數(shù)表示是多少元？

2、1元2角用小數(shù)表示是多少元，請(qǐng)說(shuō)出你的想法？學(xué)生說(shuō)出想法后，教師及時(shí)通過(guò)多媒體課件的分合變化，讓學(xué)生對(duì)帶小數(shù)的意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，到此，教師并未作罷，而是通過(guò)一組對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確純小數(shù)和帶小數(shù)之間的區(qū)別，在例舉生活中的小數(shù)時(shí)，再一次體現(xiàn)了老師預(yù)設(shè)的巧妙，小明身高14米，通過(guò)故意出錯(cuò)，適時(shí)地提醒學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心地習(xí)慣，讓學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)的重要性，在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象，有學(xué)生在后面的說(shuō)課堂收獲時(shí)，就說(shuō)到了小數(shù)點(diǎn)的重要，由此，彰顯了教師設(shè)計(jì)的獨(dú)到。

當(dāng)堂反饋的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的進(jìn)一步理解，使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)有效的反饋，從學(xué)生的當(dāng)堂反映來(lái)看，本課的教學(xué)是高效的，智力沖浪，更是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推向了更高層次。

縱觀邢老師的整節(jié)課，不論是教案的預(yù)設(shè)，還是課堂教學(xué)的實(shí)施，都體現(xiàn)了教師超強(qiáng)的基本功，以及良好的駕馭課堂能力，處處體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)具，既較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又照顧到學(xué)生年齡特點(diǎn)，扶放結(jié)合，細(xì)膩溫婉，起到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

第二篇：《小數(shù)加法和減法》聽(tīng)后感（范文模版）

“正面分析”與“反面透視”孰輕孰重？—《小數(shù)加法和減法》聽(tīng)后感

【教學(xué)案情】

這是一堂家常課，內(nèi)容是蘇教國(guó)標(biāo)本數(shù)學(xué)第九冊(cè)的《小數(shù)加法和減法》。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境圖，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中收集、整理信息，發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)小數(shù)加法和減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，提高計(jì)算

能力。本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是十分簡(jiǎn)單的。在例題教學(xué)部分，劉老師是這樣安排的：

……

師出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中提供的數(shù)學(xué)信息自主提出用加法計(jì)算或者減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并口頭列式，教師相機(jī)板書(shū)：

4.75＋3.14 4.75－3.14 4.15＋2.65 4.15－2.6

5教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這四道題的特點(diǎn)，由此引出課題。

接著讓學(xué)生嘗試計(jì)算“4.75＋3.14”，并指名板演，然后再集體交流。

集體交流時(shí)讓學(xué)生自己與到黑板前板演的同學(xué)的答案進(jìn)行比對(duì)后讓有不同意見(jiàn)的學(xué)生舉手！（無(wú)）

接著教師出示了一位小馬虎（老師自己想的）做的相關(guān)作業(yè)（如下），并引導(dǎo)重點(diǎn)分析小馬虎產(chǎn)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象和原因。(此環(huán)節(jié)花時(shí)大約10分鐘).7 5

＋ 3.4……

【案情簡(jiǎn)析】

辨析、改錯(cuò)的教學(xué)能夠讓學(xué)生明確概念和法則，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更近一層，形成全面看待問(wèn)題的思想；能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、辨別問(wèn)題的能力，提高學(xué)生只見(jiàn)交流與合作的能力，有利于提高學(xué)生的辨證思想的能力；同時(shí)，這樣的教學(xué)形式也符合新形勢(shì)下素質(zhì)教育的要求，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在上述案例中，教師組織學(xué)生嘗試計(jì)算“4.75＋3.14”后讓學(xué)生自主核對(duì)答案，意外的是，教師期待的“不同的聲音”在課堂上沒(méi)能找到。于是，教師自己向?qū)W生呈現(xiàn)了一道小馬虎做的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生深入辨析：（1）老師稱這個(gè)同學(xué)為小馬虎是否恰如其分？（2）為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？小馬虎的這種錯(cuò)誤解法的錯(cuò)誤在哪兒？（相同數(shù)位對(duì)齊；聯(lián)系人民幣的知識(shí)來(lái)思考；聯(lián)系小數(shù)各部分的組成來(lái)分析）（3）共同尋找小馬虎產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源（4）引導(dǎo)總結(jié)筆算小數(shù)加法的解題關(guān)鍵。

第三篇：認(rèn)識(shí)小數(shù)

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念:

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在比一比、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。本課教學(xué)立足于“結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù),知道以元為單位、以米為單位的實(shí)際含義;知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示;能識(shí)別小數(shù),會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)?！?為此,本課設(shè)計(jì),傾力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三特性:其一是現(xiàn)實(shí)性,充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn);其二是系統(tǒng)性 ,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu);其三是文化性,引導(dǎo)學(xué)生在活潑靈動(dòng)的問(wèn)題詮釋和“數(shù)學(xué)史話”的了解,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)工具性、人文性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容:

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》(人教版)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”

學(xué)情與教材分析:

這部分的教與學(xué),是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且學(xué)習(xí)了常見(jiàn)計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。作為小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),其教學(xué)要求應(yīng)注意把握兩點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景和具體的量,抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě),限于小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,懂得以元為單位、以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。

過(guò)程與方法目標(biāo)：初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備: 教師方面:多媒體課件、幾種常見(jiàn)的實(shí)物圖片

學(xué)生方面:

1、課前要求學(xué)生到商場(chǎng)了解商品的價(jià)格,選擇幾種自己最感興趣的物品,并把價(jià)格記錄下來(lái)。

2.測(cè)量自己身高,并以幾米幾厘米的形式記錄下來(lái)。

3.搜集生活中的小數(shù)。教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入小數(shù)

1、師:昨天老師在超市里看見(jiàn)有兩個(gè)同學(xué)在忙碌著,瞧瞧,他們?cè)诟墒裁?

(快速播放課件:兩個(gè)同學(xué)在超市的貨架邊了解商品價(jià)格并用筆記記錄著)

2、師:當(dāng)時(shí)我很奇怪,就上前問(wèn)了一下,原來(lái)他們?cè)谧觥吧鐣?huì)小調(diào)查”,了解一些商品的價(jià)格。我看了看,發(fā)現(xiàn)他們是這樣記錄的:

(課件出示兩張記錄單,第一張是在商品名稱后面,以幾元幾角幾分的形式記錄價(jià)格,第二張是在商品名稱后面,以幾點(diǎn)幾的小數(shù)形式記錄價(jià)格)大家更喜歡哪位同學(xué)的記錄單呢?說(shuō)說(shuō)你的看法。

3、師:是呀!兩種方法各有長(zhǎng)處,而第二個(gè)同學(xué)的記數(shù)方法,更簡(jiǎn)單、明了、方便,值得我們來(lái)研究它。

(點(diǎn)擊課件,突顯第二種用小數(shù)記錄的記錄單)

4、師:像0.85、5.98和2.60(課件中的數(shù)字)這樣的數(shù)叫做小數(shù)。這些小數(shù)有什么共同特點(diǎn)呀?(課件閃現(xiàn)小數(shù)點(diǎn))“.”叫做小數(shù)點(diǎn)。今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的知識(shí)。(板書(shū)課題:小數(shù)的初步認(rèn)識(shí))

[設(shè)計(jì)意圖:商品的價(jià)格是學(xué)生生活中與數(shù)學(xué)聯(lián)系最密切的內(nèi)容,在欣賞他人的“社會(huì)小調(diào)查”的記錄單時(shí),在對(duì)比x.xx元和幾元幾角幾分表示商品的價(jià)格的兩種方法中,引領(lǐng)學(xué)生輕輕松松地走進(jìn)生活,走近小數(shù),初步感受學(xué)習(xí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義:運(yùn)用小數(shù)記數(shù)簡(jiǎn)單、明了、方便,值得我們?nèi)パ芯克?。]

二、認(rèn)識(shí)小數(shù)

1、師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),這些小數(shù)應(yīng)該怎么讀呀?

2、師:同學(xué)們說(shuō)得很好,我們一起來(lái)讀讀這些小數(shù)吧。

3、師:那小數(shù)該怎么寫(xiě)呢?讓我們動(dòng)手試試。(老師示范,學(xué)生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě),特別強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的寫(xiě)法)

(設(shè)計(jì)意圖:小數(shù)該怎么讀?怎么寫(xiě)?這類比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累,以個(gè)別與集體的練讀,老師的范寫(xiě)與學(xué)生的仿寫(xiě)直接解決。不拖泥帶水,將主要的時(shí)間與精力放到下個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系商品價(jià)格認(rèn)識(shí)小數(shù)上。)

4、師:哪些同學(xué)已知道,這些小數(shù)它們分別表示多少錢(qián)?

(學(xué)生回答,教師板書(shū),如下表示。之后,小結(jié)看用小數(shù)表示價(jià)格的方法:小數(shù)點(diǎn)左邊表示幾元,小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示幾角,第二位表示幾分。)

元 角分

0.8 5 0元8角5分

5.9 8 5元9角8分

2.6 0 2元6角0分

5、師:從大家的踴躍發(fā)言中,老師看出了你們已經(jīng)懂得看用小數(shù)邊表示價(jià)格的方法,現(xiàn)在能用小數(shù)寫(xiě)出這些商品的價(jià)格嗎?

(課件顯示出第一個(gè)同學(xué)的記錄單,學(xué)生獨(dú)立完成,指名口答,并說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。)

[設(shè)計(jì)意圖:生活中用x.xx元和幾元幾角幾分表示商品的價(jià)格是最常見(jiàn)的方法,這樣的兩種表示方法之間有怎樣的聯(lián)系是本節(jié)課要解決的一個(gè)問(wèn)題。用小數(shù)表示價(jià)格的練習(xí)可以深化對(duì)小數(shù)含義的理解,解決方式主要是通過(guò)學(xué)生積極思考、獨(dú)立嘗試,互相交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。]

三、教學(xué)例1

1、師:看來(lái)通過(guò)剛才的活動(dòng),同學(xué)們已經(jīng)對(duì)用小數(shù)表示商品的價(jià)格到底表示幾元幾角幾分已經(jīng)很清楚了。下面請(qǐng)大家在自己周圍找一找,看看還有那些地方也有小數(shù)的存在。

(放手讓學(xué)生暢所欲言后,老師再通過(guò)課件出示教材中第91頁(yè)第2題的大象、鴕鳥(niǎo)、長(zhǎng)頸鹿有關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生齊讀材料)

2、師:通過(guò)大家的你一言我一語(yǔ),我們知道小數(shù)不光可以用來(lái)表示價(jià)格,而且可以表示如身高、重量、速度??。生活里小數(shù)真是無(wú)處不在啊!說(shuō)到身高,老師告訴大家,我的身高是1米75厘米,你能把老師的身高會(huì)用米作單位來(lái)表示嗎?(學(xué)生可能會(huì)猜出正確答案,但講不清楚其中的理由。)

3、師:大家的猜想是正確的,接下來(lái)我們就來(lái)研究老師的身高1米75厘米為什么可以表示為1.75米這個(gè)問(wèn)題。

(多媒體顯示表示1米長(zhǎng)的尺子,然后平均分成10份,第一段變?yōu)榧t色。)[設(shè)計(jì)意圖:教師通過(guò)讓學(xué)生尋找身邊的小數(shù),再引出猜想老師身高用小數(shù)表示的方法而過(guò)渡到了本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)——以米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材,教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫(xiě)法。此處采用有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。]

4、師:把1米平均分成10份,每份是1分米,想一想,1分米是1米的幾分之幾?1米的1/10是幾分之幾米?

師:1分米是1/10米,1/10米還可以寫(xiě)作小數(shù)0.1米。

(在1分米下方顯示1/10米、0.1米兩種對(duì)應(yīng)的表示方法。再點(diǎn)擊課件將3分米長(zhǎng)的部分變?yōu)樘m色。)

師在尺子上指其中3分米長(zhǎng)的部份,提問(wèn):這一段3分米是1米的幾分之幾?也就是幾分之幾米?還可以寫(xiě)作零點(diǎn)幾米? 媒體顯示兩種對(duì)應(yīng)的表示方法)

5、師:老師還可以從尺子上找到另一個(gè)小數(shù)——0.7米,猜猜是指哪部分啊?說(shuō)說(shuō)你的想法。

[設(shè)計(jì)意圖:由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀的方式初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),如果僅從長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思考小數(shù)的含義,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以,這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)課件形象地喚醒了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的記憶。通過(guò)長(zhǎng)度單位建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,讓學(xué)生知道小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。而且,對(duì)于1分米3分米與7分米的呈現(xiàn)方式的不同,不但避免課堂單一枯燥也為過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)提供鋪墊。]

6、師:同學(xué)們,面對(duì)同樣的事物,我們只要換個(gè)角度,又有了新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)看:(課件演示將1分米平均分成10份,使1米的尺子平均分成了100份。)現(xiàn)在一米平均分成了多少份?每份的長(zhǎng)度是多少?

7、師:1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米?用小數(shù)呢?

(要求學(xué)生獨(dú)立思考,然后同桌間互相交流,再指名回答,說(shuō)出想法)

那么3厘米用小數(shù)怎么表示?你是怎么想的?

8、師:18厘米呢?

[學(xué)情預(yù)設(shè):可能的想法有:①18厘米是18/100米,用小數(shù)表示是0.18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米,10厘米是1分米,也就是0.1米,8厘米是8/100米,是0.08米,合在一起也就是0.18米??]

想一想:0.03米、0.18米,小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示什么?第二位呢?什么樣的分?jǐn)?shù)能寫(xiě)成兩位小數(shù)?

[設(shè)計(jì)意圖:厘米的教學(xué)同分米的教學(xué)相同,關(guān)鍵是建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,這里沒(méi)有多大的探究?jī)r(jià)值,只能是一種有意義的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小數(shù)表示米作單位,在教學(xué)中重在說(shuō)清18厘米就是0.18米的算理,初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。]

9、討論:現(xiàn)在大家能理解老師的身高1米75厘米為什么可以寫(xiě)成1.75米嗎?

10、師:王東同學(xué)身高上1米30厘米,寫(xiě)成小數(shù)是多少米呢?

(此處,學(xué)生將1米30厘米寫(xiě)成1.30和1.3都是正確的,貴在能讓他們說(shuō)出其中不同的想法。)

如果老師告訴你們,林承同學(xué)的身高是1.42米,你能說(shuō)出他身高幾米幾厘米嗎?

11、師:誰(shuí)愿意來(lái)介紹下自己的身高幾米幾厘米,寫(xiě)成小數(shù)是多少米? [設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)回應(yīng)前面的猜想,可以使課堂結(jié)構(gòu)更富有整體性,通過(guò)把自己的身高寫(xiě)成小數(shù)的形式,來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí),鞏固自己所掌握的知識(shí)。而且,教師讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考“1.42米等于幾米幾厘米”,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。]

四、運(yùn)用拓展

1、師:同學(xué)們,你們知道嗎?在我國(guó)的古代,小數(shù)可不像現(xiàn)在的寫(xiě)法,那時(shí)是這樣表示小數(shù)的(課件出示教材第94頁(yè)的“你知道嗎?”),你們覺(jué)得那種寫(xiě)法比較好? [設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生體驗(yàn)到原來(lái)小數(shù)還可以“這樣寫(xiě)”,讓學(xué)生比較小數(shù)的寫(xiě)法,體會(huì)到數(shù)學(xué)是在不斷的發(fā)展之中,而且數(shù)學(xué)在此過(guò)程中體現(xiàn)出的簡(jiǎn)潔美更展現(xiàn)了人類的智慧。力求在了解小數(shù)的實(shí)用“工具性”時(shí),也感受其濃郁的“人文性”。]

2、師:正如同學(xué)們所說(shuō)的,事物的發(fā)展總是朝著簡(jiǎn)潔、方便的方向不斷的演化,數(shù)學(xué)如此,生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學(xué)到簡(jiǎn)潔的小數(shù)記數(shù)方法來(lái)玩?zhèn)€“價(jià)格競(jìng)猜”游戲吧。

(老師出示實(shí)物圖片,讓學(xué)生猜價(jià)格,可以以“高了”或“低了”的提示形式,引導(dǎo)學(xué)生猜出正確價(jià)格。)

[設(shè)計(jì)意圖:“競(jìng)猜價(jià)格”的游戲既是對(duì)小數(shù)含義的鞏固,又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感。]

五、總結(jié)延伸

師:其實(shí),關(guān)于小數(shù)還有很多很多的奧秘,等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!我們下節(jié)課再研究。

設(shè)計(jì)思路:本課教學(xué)是學(xué)生第一次在課堂上正式接觸小數(shù)。為了能讓學(xué)生更好地體會(huì)小數(shù)的含義,設(shè)計(jì)時(shí)力求從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),選取學(xué)生身邊的事例,并讓生活素材貫穿與整個(gè)教學(xué)的始終,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。

一、突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)與延伸點(diǎn)。準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn),是確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)思路的關(guān)鍵。本節(jié)課考慮到學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已有一定的了解和接觸,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)重要的課程資源。所以新課開(kāi)始,創(chuàng)設(shè)學(xué)生在“社會(huì)小調(diào)查”中記錄商品價(jià)格的情境,這樣的情境給予學(xué)生較強(qiáng)烈體會(huì)小數(shù)在生活應(yīng)用中的獨(dú)特作用,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又喚起他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶,使學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單抽象枯燥的,而且是非常有趣并富有親近感的,并適時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng),以真正做到學(xué)生知道的不講,學(xué)生已會(huì)的不重復(fù),把時(shí)間用在刀刃上,從而提高了教學(xué)實(shí)效。

二、用多種計(jì)量單位的知識(shí)作為學(xué)生感知小數(shù)的形象支撐,同時(shí)預(yù)防思維定勢(shì)的產(chǎn)生。

概念教學(xué)有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學(xué)生才能對(duì)概念形成正確的表象,才有利于學(xué)生全面的了解概念的本質(zhì)。教材的設(shè)計(jì)也充分的遵照了這一原則。先是通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字各表示幾元幾角幾分,再通過(guò)長(zhǎng)度單位之間的改寫(xiě)來(lái)揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的這一本質(zhì)聯(lián)系,最后的應(yīng)用是結(jié)合自己的身高說(shuō)說(shuō)怎樣用小數(shù)來(lái)表示,三個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)都是在具體的情景中展開(kāi)的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)也是按照這一規(guī)律進(jìn)行的,就是在傳授例1前,讓學(xué)生匯報(bào)課前要求收集的生活中的小數(shù),老師也適時(shí)呈現(xiàn)一些小數(shù)的其他用途的資料,不但進(jìn)一步讓學(xué)生積累更多的感性認(rèn)識(shí),也防止部分學(xué)生形成小數(shù)只能表示商品價(jià)格這一思維定勢(shì)。

三、為學(xué)生提供探索和交流的機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引入,期望創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的、有啟發(fā)思維價(jià)值的問(wèn)題情境,能給學(xué)生的積極探索和合作交流提供有意義的現(xiàn)實(shí)背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有有意義的接受學(xué)習(xí),又有獨(dú)自的思考和感悟。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓孩子們?cè)陟o思中,在交流中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

第四篇：認(rèn)識(shí)小數(shù)

三下《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2、通過(guò)米尺模型，認(rèn)識(shí)0.1米與1 分米與 米之間的關(guān)系。

3、能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)小數(shù)。重點(diǎn)難點(diǎn)

知道小數(shù)的實(shí)際含義并會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)小數(shù)。

通過(guò)米尺模型，認(rèn)識(shí)0.1米與1 分米與 米之間的關(guān)系。

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

師：同學(xué)們，請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋，你會(huì)填空嗎？

課件1出示填空： 1元=（）角 1角=（）元 1米=（）分米 1分米=（）米

分米=（）厘米 1厘米=（）分米

師：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相鄰單位之間的進(jìn)率是10，括號(hào)里填出的數(shù)左邊是整數(shù)，右邊是分?jǐn)?shù)。

二、結(jié)合情境，探究新知

1、談話導(dǎo)入，引出小數(shù)。

過(guò)渡語(yǔ)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，今天老師帶領(lǐng)你們一起來(lái)學(xué)習(xí)另外一種非常重要的數(shù)？想學(xué)嗎？下面我們來(lái)看：

（1）開(kāi)學(xué)了，小華的媽媽給小華買了一些文具，老師把它收集整理出來(lái)，做成了標(biāo)價(jià)牌，你們能把這些標(biāo)價(jià)牌中的數(shù)分成兩類嗎？(課件2、3展示)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么分的。老師對(duì)學(xué)生的分法進(jìn)行評(píng)價(jià)（豎大拇指獎(jiǎng)勵(lì)）生：分成兩類：一類是45、3、18，另一類是3.50、0.20、0.15。

師：看來(lái)你們是分對(duì)了，左邊這組數(shù)是45、3、18，是我們以前學(xué)過(guò)的什么數(shù)？（生：整數(shù)）像右邊這樣的數(shù)，我們叫它小數(shù)。（2）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)的初步知識(shí)。（板書(shū)題目：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)）

2、以“元”為單位，認(rèn)識(shí)小數(shù)及其意義。

（1）請(qǐng)看：在我們的生活中出現(xiàn)的數(shù)，課件4出示四副圖，初步讓學(xué)生感知。有沒(méi)有同學(xué)能讀出這些數(shù)？（學(xué)生讀數(shù)，老師邊板書(shū)）師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都有什么共同的特點(diǎn)？ 生：數(shù)中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)，這個(gè)小圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)。

師：這下我們明白了什么叫小數(shù)？（板書(shū)）像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

師：我們?cè)賮?lái)看一看這些小數(shù)，到底怎么讀？邊讀邊糾正學(xué)生錯(cuò)誤讀法。（老師對(duì)學(xué)生的讀作予以夸獎(jiǎng)）

師：板書(shū)講解 3.45 讀作：三點(diǎn)四五

↑

小數(shù)點(diǎn)

師：小數(shù)點(diǎn)左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。

師：讀小數(shù)的時(shí)候，先讀小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)，按照整數(shù)的讀法來(lái)讀，小數(shù)點(diǎn)讀作“點(diǎn)”，小數(shù)點(diǎn)左邊部分和以前學(xué)的整數(shù)讀法一樣，小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)只要按照順序依次讀出每個(gè)數(shù)字就可以了。

（2）讀小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以“元”為單位的小數(shù)的實(shí)際意義。

師：我們?cè)賮?lái)讀幾個(gè)小數(shù)？9.09、0.50分別表示多少錢(qián)？（課件5出示）

23.6元 二十三點(diǎn)六元 23元6角 10.25元 十點(diǎn)二五元 10元2角5分 9.09元 九點(diǎn)零九元 9元9分 0.50元 零點(diǎn)五零元 5角

師：我們知道在以元為單位的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)左邊表示的是多少？（元）小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示的是多少？（角）第二位呢？（分）

（3）師：其實(shí)，小數(shù)在我們的實(shí)際生活中會(huì)大量出現(xiàn)，你在哪些地方見(jiàn)過(guò)小數(shù)？ 先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)（如超市、書(shū)店等），師：看來(lái)同學(xué)們真會(huì)觀察，今天老師也幫你們找了一些生活中的小數(shù)，大家一起來(lái)讀一讀？ 課件6： ① 一本數(shù)學(xué)書(shū)的單價(jià)是7.30元。② 一瓶飲料有1.25升。③ 老師的身高是1.70米。

④ 一位三年級(jí)同學(xué)的體重是37.5千克。

[設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)生非常熟悉的人民幣這個(gè)具體常見(jiàn)的量，使學(xué)生知道以“小數(shù)點(diǎn)”為界，小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)是整數(shù)，小數(shù)點(diǎn)右邊的每一位置上的數(shù)字都表示比一個(gè)“單位”更小的量。結(jié)合具體情境，使學(xué)生初步了解知道小數(shù)中每一個(gè)數(shù)字的具體意義，感悟小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)字的現(xiàn)實(shí)意義。] 師：剛才我們認(rèn)識(shí)了以“元”為單位的小數(shù)，接下來(lái)我們還要認(rèn)識(shí)以“米”為單位的小數(shù)。請(qǐng)看大屏幕，這是一張米尺圖。

3、以“米”為單位，認(rèn)識(shí)小數(shù)及其意義。

（1）課件7出示米尺，引出以“米”為單位的一位小數(shù)。

師：把1米平均分成10份，每份是多少分米？（生：1分米）1分米是從哪里到哪里，表示1分米。對(duì)，圖上的每一份都表示1分米。

師：1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是10份中的1份，所以1分米也可以表示為 米，還可以寫(xiě)成0.1米。

師：這里的0.1米，有1米嗎？（生：沒(méi)有）0是多少？1是多少？（生：0是0米，1是1分米）不足1米，要寫(xiě)出以“米”為單位的小數(shù)，我們就在小數(shù)點(diǎn)的左邊寫(xiě)上0，小數(shù)點(diǎn)的右邊是幾分米就寫(xiě)上幾。

（2）師：在直尺1分米處寫(xiě)上 米，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我們知道1分米是0.1米或者說(shuō)0.1米是1分米，學(xué)完分?jǐn)?shù)之后我們還知道1 分米還是 米，那么 米和0.1米之間是什么關(guān)系？我們還可以用一個(gè)什么數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示？讓學(xué)生在米尺圖上看一看，找一找1分米，米，0.1米表示的都是10份中的1份，都表示每一小段的長(zhǎng)度，所以它們之間是相等的。板書(shū)：1分米= 米=0.1米

師：那么3分米是10份中的幾份？用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)又如何表示？ 師：看來(lái)同學(xué)們會(huì)做了，現(xiàn)在請(qǐng)你們完成題卡上的第一題填空，請(qǐng)一位同學(xué)展示匯報(bào)。

（3）紙條練習(xí)： 把1米平均分成10份，每份是（）分米。

1分米就是10份中的（）份，1分米用分?jǐn)?shù)表示為（）米，用小數(shù)寫(xiě)成（）米。

5分米就是10份中的（）份，5分米用分?jǐn)?shù)表示為（）米，用小數(shù)寫(xiě)成（）米。

7分米就是10份中的（）份，7分米用分?jǐn)?shù)表示為（）米，用小數(shù)寫(xiě)成（）米。

師：××同學(xué)的匯報(bào)怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，掌聲送給她。師：現(xiàn)在我們知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示。

（4）接著我們看例1情境圖（課件8），讓學(xué)生觀察圖意和圖中同學(xué)們提出的問(wèn)題。王東身高1米3分米，寫(xiě)成小數(shù)是多少米？

師：特別提醒學(xué)生只用米作單位，讓學(xué)生同桌小組討論（時(shí)間在3分鐘），完成題卡上的第二題并展示匯報(bào)。找出不同的兩種寫(xiě)法，說(shuō)出理由。（老師表?yè)P(yáng)：你真肯動(dòng)腦筋，聰明）

師：溫馨提示在書(shū)寫(xiě)小數(shù)的時(shí)候，整米數(shù)寫(xiě)在小數(shù)點(diǎn)的左邊，小數(shù)點(diǎn)右邊的第一位是分米。

4、請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)本，翻到第92頁(yè)，完成“做一做”?？唇滩牡?2頁(yè)的“做一做”，讀題，先說(shuō)一說(shuō)題目的含義再解答。展示匯報(bào)。（鼓勵(lì)學(xué)生完成得真不錯(cuò)！）[設(shè)計(jì)意圖：使用米尺模型，因?yàn)殚L(zhǎng)度單位“米”“分米”的十進(jìn)關(guān)系是學(xué)生非常熟悉的，而且米尺上這些單位的實(shí)際長(zhǎng)度，能夠直觀促進(jìn)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)實(shí)際大小認(rèn)識(shí)。]

三、鞏固練習(xí)，深化提升

師：整理好書(shū)本后一起來(lái)完成后邊的練習(xí)題。課件9、10出示：

1、填上單位名稱 8.37元=8（）3（）7（）2.6米=2（）6（）0.2米=2（）3.40元=3（）4（）

2.下面的小數(shù)一個(gè)零都不讀的是（）。

四、全課小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？（預(yù)設(shè)：認(rèn)識(shí)了數(shù)的家族中原來(lái)有整數(shù)、分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在又多了一個(gè)成員叫做小數(shù)，小數(shù)的讀作，以“元”為單位和以“米”為單位的小數(shù)的意義，小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，十分之幾可用一位小數(shù)表示等。）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第五篇：《認(rèn)識(shí)小數(shù)》說(shuō)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)的內(nèi)容，本單元的內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)小數(shù)和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法兩部分。

這部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

常見(jiàn)的小數(shù)與小數(shù)的讀法

認(rèn)識(shí)小數(shù)一位、兩位小數(shù)的含義與寫(xiě)法一位、兩位小數(shù)的大小比較

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法 一位小數(shù)的加法

一位小數(shù)的減法

二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。

三、說(shuō)學(xué)情

這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又是今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的基礎(chǔ)。

四、說(shuō)重難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

突破方法：創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。

五、說(shuō)教學(xué)流程

本課采用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，教學(xué)流程如下：

學(xué)生自學(xué)————檢測(cè)自學(xué)的效果 ————生生互教、師生互教————小結(jié)————當(dāng)堂訓(xùn)練

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：看一看———做一做———議一議———說(shuō)一說(shuō)———練一練

六、說(shuō)教法：

教是為了不教，學(xué)生會(huì)的不教，不會(huì)的先生生互教，學(xué)生不會(huì)的才教。

七、說(shuō)學(xué)法：

具體方法不定，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)情，在老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)行緊張、高效的自學(xué)。有分析法、歸納法、類推法、比較法、邏輯推理等多中方法。

學(xué)生通過(guò)有意義的接受性學(xué)習(xí)，結(jié)合貨幣單位和長(zhǎng)度單位這兩個(gè)具體的情境，自主探究，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義。