第一篇：高中物理常用基本物理常數(shù)

20樓

物理常數(shù) 符號 最佳實(shí)驗(yàn)值 供計(jì)算用值

真空中光速 c 299792458±1.2m·s－1 3.00×108 m·s－1

萬有引力常數(shù) G0(6.6720±0.0041)×10－11m3·s－2 6.67×10－11 m3·s－2

阿伏加德羅(Avogadro)常數(shù) N0(6.022045±0.000031)×1023mol－1 6.02×1023 mol－1

普適氣體常數(shù) R(8.31441±0.00026)J·mol－1·K－1 8.31 J·mol－1·K－1

玻爾茲曼(Boltzmann)常 數(shù) k(1.380662±0.000041)×10－23J·K－1 1.38×10－23 J·K－1

理想氣體摩爾體積 Vm(22.41383±0.00070)×10－3 22.4×10－3 m3·mol－1

基本電荷(元電荷)e(1.6021892±0.0000046)×10－19 C 1.602×10－19 C原子質(zhì)量單位 u(1.6605655±0.0000086)×10－27 kg 1.66×10－27 kg電子靜止質(zhì)量 me(9.109534±0.000047)×10－31kg 9.11×10－31kg

電子荷質(zhì)比 e/me(1.7588047±0.0000049)×10－11 C· kg－2 1.76×10－11 C· kg－2

質(zhì)子靜止質(zhì)量 mp(1.6726485±0.0000086)×10－27 kg 1.673×10－27 kg中子靜止質(zhì)量 mn(1.6749543±0.0000086)×10－27 kg 1.675×10－27 kg法拉第常數(shù) F(9.648456±0.000027)C·mol－1 96500 C·mol－1

真空電容率 ε0(8.854187818±0.000000071)×10－12Ｆ·m－2 8.85×10－12Ｆ·m－2

真空磁導(dǎo)率 μ0 12.5663706144±10－7H·m－1 4πH·m－1

電子磁矩 μe(9.284832±0.000036)×10－24 J·Ｔ－1 9.28×10－24 J·Ｔ－1

質(zhì)子磁矩 μp(1.4106171±0.0000055)×10－23 J·Ｔ－1 1.41×10－23 J·Ｔ－1

玻爾(Bohr)半徑 α0(5.2917706±0.0000044)×10－11 m 5.29×10－11 m玻爾(Bohr)磁子 μB(9.274078±0.000036)×10－24 J·Ｔ－1 9.27×10－24 J·Ｔ－1

核磁子 μN(yùn)(5.059824±0.000020)×10－27 J·Ｔ－1 5.05×10－27 J·Ｔ－1

普朗克(Planck)常數(shù) h(6.626176±0.000036)×10－34 J·ｓ 6.63×10－34 J·ｓ

精細(xì)結(jié)構(gòu)常數(shù) a 7.2973506(60)×10－3

里德伯(Rydberg)常數(shù) R 1.097373177(83)×107m－1

電子康普頓(Compton)波長2.4263089(40)×10-12m

質(zhì)子康普頓(Compton)波長1.3214099(22)×10-15m

質(zhì)子電子質(zhì)量比 mp/me 1836.1515

第二篇：物理常數(shù)的列表[推薦]

以下是所有物理常數(shù)的列表：

量 符號 數(shù)值 不確定度（10-6）

真空中光速 c 2.99792458×108m/s 準(zhǔn)確（定義）

萬有引力常數(shù) G 6.67259×10-11m3/(kg·s2)128

電子電荷,基本電荷 e,e0 1.60217733×10-19C 0.30

普朗克常數(shù) h 6.6260755×10-34J·s 0.60

約化普朗克常數(shù) ?=h/2π 1.05457266×10-34 J·s 0.60

阿伏伽德羅常數(shù) NA 6.0221367×1023 mol-1 0.59

法拉第常數(shù) F =NAe0 9.6485309×104C/mol 0.30

電子質(zhì)量 me 9.1093897×10-31 kg 0.59

0.51099906 MeV 0.30

里德伯常量 R∞=mecα2/2h 1.0973731534×107m-1 0.0012精細(xì)結(jié)構(gòu)常數(shù) α=e02/4πε0hc 7.29735308×10-3 0.045α-1 137.0359895 0.045

電子半徑 re=hα/mec 2.81794092×10-15 m 0.13

康普頓波長 λC=h/mec 2.42631058×10-12 m 0.089

玻爾半徑 a0=reα-2 5.29177249×10-11 m 0.045

原子質(zhì)量單位 u=um(12C)1.6605402×10-27kg 0.59

質(zhì)子質(zhì)量 mp 1.6726231×10-27kg 0.59

938.27231 MeV 0.30

中子質(zhì)量 mn 1.6749286×10-27kg 0.59

939.56563 MeV 0.30

磁通量子 Φ0=h/2e0 2.06783461×10-15 Wb 0.30

電子荷質(zhì)比-e0/me-1.75881962×1011 C/kg 0.30

玻爾磁子 μB=e0?/2me 9.2740154×10-24 J/T 0.34

電子磁矩 μe 9.2847701×10-24 J/T 0.34

核磁子 μN(yùn)=e0?/2mp 5.0507866×10-27 J/T 0.34

質(zhì)子磁矩 μP 1.41060761×10-26 J/T 0.34

旋磁比 γP 2.67522128×108 rad/sT 0.30

量子霍爾阻抗 RH 25812.8056 Ω 0.045

氣體常數(shù) R 8.314510 J/(mol·K)8.4

玻爾茲曼常數(shù) k,kB=R/NA 1.380658×10-23J/K 8.5

斯特藩-玻爾茲曼常量 σ=π2kB4/60?3c2 5.67051×10-8W/m2K4 34維恩常量 b=λmaxT 2.897756×10-3 m·K 8.4

真空磁導(dǎo)率 μ0 4π×10-7N/A2 準(zhǔn)確（定義）

真空電容率 ε0=(μ0c2)-1 8.85418781762…×10-12 F/m 準(zhǔn)確（定義）

第三篇：物理教學(xué)工作總結(jié)(高中物理)

物理教學(xué)工作總結(jié)

高一物理

本學(xué)期我擔(dān)任高一年級13班、14班、21班、22班的物理教學(xué)工作。在本學(xué)期的教學(xué)工作中，本人針對所教班級的實(shí)際情況，采取了一系列措施，使這些班級的物理成績有了一定的進(jìn)步?？傮w來看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改變教學(xué)方法，在繼續(xù)推進(jìn)我校自主創(chuàng)新的探究式課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，收到了較好的效果。為了今后更好地做好教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、政治思想與師德表現(xiàn)

過去的一個學(xué)期里，我能認(rèn)真參加政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。擁護(hù)黨的方針政策，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。我尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行。平時積極參加全校教職工大會,認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級文件，關(guān)心國內(nèi)外大事，注重政治理論的學(xué)習(xí)，配合學(xué)科教研組搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。

二、本人對教育教學(xué)工作的認(rèn)識

1、教師要正確處理好教書與育人的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高雅的品位，從而真正實(shí)現(xiàn)教書育人的根本目的。

2、教師要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。物理課堂教學(xué)中，教師要把提高每位學(xué)生的各方面素質(zhì)作為最終目標(biāo)，重視能力的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學(xué)生的理解記憶能力、觀察思考能力、綜合概括能力、自學(xué)能力、分析與解決問題能力、辨別是非能力、創(chuàng)新思維能力等。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。教師在教學(xué)中適時、充分地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。此法突出了學(xué)生的主體地位，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和活力，發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

4、教師要將競爭機(jī)制引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭心理。當(dāng)今的時代是競爭的時代，要適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生就需要有健康的競爭心理。在課堂上也采用了“競賽法”進(jìn)行教學(xué)。在備課時出好競賽試題，題型包括基礎(chǔ)必答、能力提高、智慧風(fēng)險等。課堂上采用分組競賽、分別記分、現(xiàn)場亮分的辦法，最后加分排出名次，老師總結(jié)。此法吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)入到積極投入的狀態(tài)，提高了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生健康的競爭心理。

5、教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師必須創(chuàng)設(shè)各種有利于開拓學(xué)生思維的教學(xué)情境。

三、本人在教育教學(xué)中所做的具體工作

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力的源泉。我在教學(xué)中非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：首先，教學(xué)中不生搬硬套，不搞灌輸式教學(xué)、不提倡死記硬背，多讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)和課外探究，讓學(xué)生在

探究中親身體驗(yàn)和感悟。其次，開展課外實(shí)踐活動，如：搞課外小實(shí)驗(yàn)小制作，另外，在課堂上開展適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)和課堂游戲，教學(xué)中盡可能的擴(kuò)大自己的知識面使課堂更加生動和更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、多給學(xué)生鼓勵和幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。物理是高一年級學(xué)生進(jìn)入高中階段必修的一門課程，起初，學(xué)生感覺難度較大，學(xué)習(xí)信心不足，有的學(xué)生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的星期出發(fā)。適時給學(xué)生鼓勵，給他們信心，不搞偏難題。從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。用贊賞的目光看學(xué)生，相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行，今天不行明天行。對有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕物理到喜歡物理，由差到好。

3、精心備課，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在上每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。從這一學(xué)期的教學(xué)情況來看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。

4、認(rèn)真及時批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

5、堅(jiān)持聽課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式.本學(xué)期平均每周聽課二到三節(jié),尤其是在市一中參加的省優(yōu)質(zhì)課的評比對自己的教學(xué)促進(jìn)很大，使我了解了現(xiàn)在物理教學(xué)的動向和發(fā)展趨勢。平時積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

6、注重教育理論的學(xué)習(xí)，并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂，做到學(xué)有所用。通過開公開課，使自己的教學(xué)水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的不足之處，從而更促進(jìn)了物理教學(xué)。

四、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。

1、著眼于誘導(dǎo)。誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、著力于引導(dǎo)。我根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進(jìn)的若干問題層次，引發(fā)學(xué)生主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，形成自己的“血肉”，變被動接受為主動獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3、著手于指導(dǎo)。使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和技能，變知識為能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

五、本人在教育教學(xué)工作中存在的問題和展望

對于高一年級的學(xué)生來說，通過本學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，順利地完成了教育教學(xué)工作，使學(xué)生取得了良好的成績。以上是我對本學(xué)期的教育教學(xué)工作的簡要總結(jié)，工作中也有疏漏和不足，如：如何減小兩極分化；怎樣更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；怎樣提高課堂教學(xué)效率等都值得深思。新課改對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓進(jìn)取，為我國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。

第四篇：高中物理《重力基本相互作用》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1．了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變．

2．知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖．

3．知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系．

4．知道物體重心的含義．

5．知道重力產(chǎn)生的原因及其定義．

6．了解四種基本相互作用．

過程與方法

1．知道人類認(rèn)識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的．

2．能通過探究活動體驗(yàn)力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個因素有關(guān)．

3．能通過多個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出力的作用是相互的．

4．自己動手，找不規(guī)則薄板重心的實(shí)驗(yàn)鍛煉自己的動手能力．

5．通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學(xué)方法．

情感態(tài)度與價值觀

1．通過實(shí)例激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲、激勵探索與創(chuàng)新的意識．

2．通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神．

3．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面觀察分析問題的能力．

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)

1．力的概念、圖示以及力的作用效果．

2．重力的概念及重心的理解．

教學(xué)難點(diǎn)

1．力的概念．

2．重心的概念和位置．

教學(xué)方法：

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段：

教具準(zhǔn)備

多媒體課件，長方形木塊，鋸條，橡皮條，已知質(zhì)量的鉤碼，重垂線，鉛筆，刻度尺，質(zhì)量均勻的金屬板等．

課時安排：

新授課（2課時）

教學(xué)過程：

[新課導(dǎo)入]

[多媒體投影]

播放“運(yùn)動員踢球、守門員接球、運(yùn)動員用頭頂球、人推物體(但沒有推動)、火箭發(fā)射、壓縮海綿”等錄像資料．

學(xué)生觀察討論，引發(fā)學(xué)生的興趣

師：通過以上的觀看，大家可以總結(jié)出這幾個物體的共同點(diǎn)嗎?

生1：這幾個物體都在運(yùn)動．

生2：不對，有的在運(yùn)動，有的靜止，比如說人推物體時并沒有推動物體．

生3：海綿的情況和那幾個物體有所不同，那幾個物體都是從運(yùn)動到靜止或者從靜止到運(yùn)動，形狀都沒有發(fā)生變化，但是海綿形狀變化比較明顯．

師：剛才這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，除了海綿之外的其他物體形狀好像沒有發(fā)生變化，或者說它們的變化從圖中觀察不出來．是不是真的沒有發(fā)生變化呢?其他幾個物體從運(yùn)動到靜止或從靜止到運(yùn)動，而海綿的形狀發(fā)生了變化，這些都是什么原因造成的呢?

生：是因?yàn)槲矬w受到了力的作用．

[新課教學(xué)]

一、力和力的圖示

[演示實(shí)驗(yàn)]

演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題．

師：類似這些你還能舉出哪些生活實(shí)例?

生：類似這樣的例子很多，比如小樹在大風(fēng)的作用下的彎曲，直尺在力的作用下的彎曲，繩子在力的作用下的扭轉(zhuǎn)，彈簧對壓縮它的物體的力的作用．

師：所有這些現(xiàn)象說明了什么?

生：要使物體形狀發(fā)生變化，要對它施加力的作用．

師：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個例子我們可以得到什么樣的結(jié)論?

生：力是使物體產(chǎn)生形變的原因．

師：這是力的作用效果之一，除了這樣一種作用效果之外，力還有什么樣的作用效果呢?試舉例說明．

生1：用力推箱子，可以發(fā)現(xiàn)箱子開始運(yùn)動了，說明是力使物體從靜止變?yōu)檫\(yùn)動了．可見力可以使物體從靜止變?yōu)檫\(yùn)動．

生2：汽車停下來，首先要剎車，可見要使物體從運(yùn)動變?yōu)殪o止，需要力的作用。

生3：飛行在空中的足球，當(dāng)一個運(yùn)動員用頭頂一下，發(fā)現(xiàn)足球的運(yùn)動方向發(fā)生了變化，可見運(yùn)動方向的變化需要力的作用．

師：剛才幾個同學(xué)舉例非常好，物體速度的變化稱為物體運(yùn)動狀態(tài)的變化，那么我們能不能把上述幾位同學(xué)的話總結(jié)成一句話呢?

生：力是物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的原因．

師：結(jié)合上面的分析，再加上我們初中所學(xué)的知識，大家給力下一個定義．

生：力是物體間的相互作用，力是物體運(yùn)動狀態(tài)變化的原因，力是物體發(fā)生形變的原因．

師：當(dāng)我們向東拉一個物體和向南拉一個物體時，同樣大小的力產(chǎn)生的作用效果一樣嗎?

生：不一樣．

師：所以力是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫什么?以前我們所學(xué)的哪幾個物理量和力具有相同的情況?

生：這樣既有大小又有方向的物理量稱為矢量，我們在以前的學(xué)習(xí)中位移、速度、加速度都是矢量．

師：物理量都有自己的單位，力的單位是什么呢?

生：力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N．

師：要想測量力的大小，我們可以用什么工具呢?

生：可以用測力計(jì)(彈簧秤)．

師：要具體描述作用在物體上的一個力，我們可以采用什么樣的方法?

生：可以用力的圖示的方法．

師：要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題?

生：力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)．

師：下面我們就進(jìn)行一下力的圖示的練習(xí)．

(多媒體投影例題)

[參考例題]

如圖3—1—1所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力．

解析：畫力的圖示要嚴(yán)格按照以下步驟進(jìn)行：

(1)選定標(biāo)度．

(2)從作用點(diǎn)沿力的方向畫一線段，線段長短按選定的標(biāo)度和力的大小畫．線段上加刻度，如圖甲所示從O點(diǎn)豎直向上畫一段3倍于標(biāo)度的線段；

(3)在線段終點(diǎn)上加箭頭表示力的方向．為了簡便也可以照圖乙那樣不畫物體，而用質(zhì)點(diǎn)來表示物體，畫出力F的圖示．

學(xué)生活動：做例題中物體受力的圖示，教師巡回指導(dǎo)，幫助水平較差的學(xué)生，把做得好的同學(xué)的圖示用實(shí)物投影投到大屏幕上，和學(xué)生自己做的進(jìn)行比較，也可以讓同位之間互換進(jìn)行檢查，找出對方的缺點(diǎn)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力．

師：(微笑)剛才同學(xué)們做得很好，看來大家初中的基礎(chǔ)還是比較好的，由于高中對物體進(jìn)行受力分析的時候很多，力的圖示畫起來比較麻煩，我們以后會經(jīng)常畫一種簡化的力的圖示——力的示意圖．力的示意圖是在力的圖示的基礎(chǔ)上，不對力的大小有具體的要求，只畫力的作用點(diǎn)和方向，表示物體在這個方向上受到了力．我們在以后經(jīng)常要用到這種方法，希望大家能夠熟練掌握．

[課堂訓(xùn)練]

下列關(guān)于力的說法中正確的是…………………………………………()

A.射出槍口的子彈，能打到很遠(yuǎn)的距離，是因?yàn)樽訌楇x開槍口后受到一個推力作用

B．甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用

C.只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力

D．任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體

解析：子彈在槍管內(nèi)受到火藥爆炸所產(chǎn)生的強(qiáng)大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因?yàn)椴豢赡苷业竭@個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯．物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯．不論物體是否有生命或是否有動力，它們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯．由于自然界中的物體都是相互聯(lián)系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確．

(投影展示物體下落的幾幅圖象)

下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運(yùn)動員、飛機(jī)投下救援物資等等．

師：這樣幾個物體有一個共同的特點(diǎn)是什么?

生：它們都落向地球．

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，那么物體的下落是由于什么力作用呢?

生：是受到重力的作用．

二、重力

師：重力產(chǎn)生的原因是什么?

生：是由于地球的吸引而使物體受到的力．

師：要研究一個力，首先要研究這個力的三要素，重力的三要素應(yīng)該怎樣進(jìn)行研究呢?

生：重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測量．

師：同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據(jù)公式G＝mg中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān)．當(dāng)高度增加時，g的值減??；當(dāng)緯度增加時，g的值增大．那么重力的方向是如何的呢?

生：重力的方向是豎直向下的．

師：重力的作用點(diǎn)稱為重心，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力集中在一個點(diǎn)上，這個點(diǎn)叫做物體的重心．物體的重心是如何進(jìn)行確定的呢?

生l：如果是規(guī)則形狀的物體，物體的重心一定在物體的幾何中心．

生2：不一定，當(dāng)物體密度分布不均勻時，即使是規(guī)則形狀的物體，重心也不一定在物體的幾何中心．比如一個空杯子，逐漸地向里面注入水，它的重心應(yīng)該不斷地變化．所以應(yīng)該說成規(guī)則形狀并且質(zhì)量分布均勻的物體重心是在幾何中心．

師：(鼓勵的微笑)剛才這位同學(xué)分析得非常好．物體的重心可以隨物體質(zhì)量分布變化而變化．現(xiàn)在這里有一個不規(guī)則形狀的薄木板，大家設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案來標(biāo)出這塊木板的重心所在．

(學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論)

[參考案例]

用懸掛法確定薄板的重心

這是一種老師們比較熟悉的方法．演示時可以增加重心在物體之外的情況．例如，如圖3—1—2所示的薄板，在用懸掛法確定了物體的重心之后，在板上固定一條細(xì)線ab，再在其重心c處拴上細(xì)線提拉，可使薄板水平平衡．

生：可以用懸掛的方法來確定這塊薄木板的重心位置．

師：實(shí)驗(yàn)的原理是什么呢?

生：根據(jù)物體的拉力和物體的重力平衡，拉力的方向一定是豎直向上，繩子的反向延長線一定通過重心的位置，我們可以改變薄木板的懸掛點(diǎn)，用兩條直線的交點(diǎn)來確定薄木板的重心．

師：很好，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案，大家分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時，也可以選擇其他的物體想辦法測出他們的重心，例如我們的直尺、三角板、物理課本、橡皮等等．

(學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找薄物體的重心)

[課堂訓(xùn)練]

關(guān)于重力的說法，正確的是……………………………………()

A.重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力

B．只有靜止的物體才受到重力

C．同一物體在地球上無論怎樣運(yùn)動都受到重力

D．重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的答案：CD

解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，地球?qū)ξ矬w的吸引力產(chǎn)生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉(zhuǎn)動；另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分．重力只決定于地球?qū)ξ矬w的作用，而與物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，也與物體是否受到其他力的作用無關(guān)．

師：除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類別很多，根據(jù)不同的分類方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來，下面我們來看一下這四種基本相互

作用．

三、四種基本相互作用

(學(xué)生自己閱讀教材第56頁四種基本相互作用)

注：由于這一部分是屬于了解性質(zhì)的問題，讓學(xué)生自己閱讀，有利于提高學(xué)生閱讀科技論文的能力，是學(xué)生提高自己水平的很好機(jī)會，老師一定要相信學(xué)生有這個能力，不能把一切都進(jìn)行講解，而是應(yīng)該把這一部分時間讓學(xué)生自由支配，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．

師：請同學(xué)們把自己閱讀的內(nèi)容總結(jié)一下．

生：這一部分?jǐn)⑹龅氖亲匀唤绲乃姆N基本相互作用，它們分別是萬有引力、電磁相互作用、強(qiáng)相互作用和弱相互作用．

師：它們的基本特點(diǎn)是什么?

生：萬有引力相互作用存在于一切物體之間，相互作用的強(qiáng)度隨距離的增大而減?。浑姶畔嗷プ饔檬谴嬖谟陔姾芍g和磁體之間，它們的本質(zhì)是相同的，稱之為電磁相互作用；強(qiáng)相互作用和弱相互作用存在范圍很小，它們的作用范圍只有10-15m，但是弱相互作用的強(qiáng)度只有強(qiáng)相互作用的10—12．

師：剛才這幾位同學(xué)總結(jié)得非常好，自然界的這四種相互作用是近幾十年才發(fā)現(xiàn)的，許多科學(xué)家都認(rèn)為這四種相互作用是一種相互作用不同的體現(xiàn)形式，也就是說有更為一般的一種相互作用就可以解釋自然界所有的力學(xué)現(xiàn)象了，這里面包括著名科學(xué)家愛因斯坦也支持這種說法，并且在晚年致力于統(tǒng)一場方面的研究但沒有成功．這也給我們同學(xué)們留下了需要研究的問題，希望有一天我們的同學(xué)當(dāng)中有一位能夠解決這個問題．同學(xué)們有沒有信心解決這個問題呢?

生：有．

點(diǎn)評：通過講解這一部分，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)前沿的了解，積極投身到為科學(xué)而獻(xiàn)身的隊(duì)伍中去．

[小結(jié)]

力的概念在初中已經(jīng)有所接觸，但是它的理解仍然是一個難點(diǎn)，關(guān)鍵是在于力是物體間的相互作用這一問題上，并且兩個力地位是相同的．重力是在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一個概念，對它的理解主要應(yīng)該放在重心的研究上，知道不同情況下物體重心的位置．自然界四種基本相互作用是新教材新增的內(nèi)容，對它的理解不必太深，了解這方面的知識，為將來發(fā)展打下基礎(chǔ)．

板書設(shè)計(jì):

§ 3.1 重 力

一、力和力的圖示

1．定義

2．單位

3．力的作用效果

4．力的圖示和示意圖

二、重力

1.重力產(chǎn)生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力．

2.重力的三要素三、四種基本相互作用

1.萬有引力

2.電磁相互作用

3.強(qiáng)相互作用和弱相互作用．

第五篇：高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。實(shí)際上，核心素養(yǎng)也屬于知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的融合。

核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標(biāo)的具體化，是高中課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標(biāo)更適合當(dāng)今社會的發(fā)展。

由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)的《我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目》研究成果中，提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架包括：社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個領(lǐng)域、十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，如以下方框圖所示。

在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上，提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共有四個維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。各維度主要包含的各要素形成如下的學(xué)科素養(yǎng)體系。

在即將頒布的新高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對上述四個維度的核心素養(yǎng)達(dá)成水平都提出了參考評價指標(biāo)，每個維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個等級。由于核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，所提出的關(guān)鍵指標(biāo)的是通過各學(xué)科教學(xué)都可以育成，也是學(xué)生的發(fā)展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養(yǎng)的各個要素，實(shí)際上也都是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語言”素養(yǎng)的概念，就不再是語文、外語等語言學(xué)科所專有，這一概念的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，是一種廣義的語言概念，遠(yuǎn)超了語言學(xué)科的范疇。高中物理教育在“語言”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過培養(yǎng)學(xué)生的“語言與交流”素養(yǎng)為“核心素養(yǎng)體系”服務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)運(yùn)用文字語言、代數(shù)語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地把自己的研究或思考結(jié)果與他人進(jìn)行交流溝通。

核心素養(yǎng)對一個人的影響不是單一顯現(xiàn)的，而是以整合的方式予以表現(xiàn)。核心素養(yǎng)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)也不是彼此孤立地發(fā)揮作用，也是在一個人身上整體表現(xiàn)出來。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也指出：核心素養(yǎng)總框架中所羅列的一系列具體指標(biāo)，它們是一個整體，各項(xiàng)指標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)，只不過在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度有所不同。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

核心素養(yǎng)與能力是有所區(qū)別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養(yǎng)則是可教、可學(xué)的，是后天通過學(xué)習(xí)而獲得的。核心素養(yǎng)的發(fā)展是連續(xù)性的，也是具有階段性的，學(xué)校教育不能錯過學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關(guān)鍵期，有效促使每一個學(xué)生達(dá)成這一階段應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

高中物理教學(xué)應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過程中取得的成果, 以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在此階段的物理教學(xué)不僅要注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)[2]。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段中慢慢形成。為了培育高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，高中物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重在以下四個方面作出努力。1.物理教學(xué)要把身心健康放在首要目標(biāo)

在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。習(xí)慣養(yǎng)成了，自然就會變?yōu)樾拍?，這是物理學(xué)科教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的貢獻(xiàn)之一。比如，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成獨(dú)立操作、記錄數(shù)據(jù)，收拾實(shí)驗(yàn)器材，整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過這些小事，才能有效促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立生活的習(xí)慣，學(xué)會自己的事情自己做，將來走上社會后才會有自力更生的信念。在物理課堂教學(xué)的小組討論、合作探究等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生陽光的性格，積極、樂觀的心態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注學(xué)生社會情緒的培養(yǎng)，學(xué)會尊重別人、與人溝通交流，學(xué)會與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力，這些都是每一個生活在社會中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過學(xué)校營造這樣的校園文化的長期熏陶下，才能促進(jìn)學(xué)生以陽光的心態(tài)陽光走上社會。2.物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力 學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領(lǐng)悟物理的思想與方法，更形成終身發(fā)展所必備的能力，這些都是高中物理教學(xué)需要完成的根本任務(wù)。另外，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔(dān)憂。如果一個學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科不興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關(guān)心，不注重自我發(fā)展，也就容易成為平庸的人。目前高中學(xué)生的物理學(xué)業(yè)水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣，物理學(xué)習(xí)只是為了完成高中學(xué)業(yè)和應(yīng)付高考，完全處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。沒有興趣的被動學(xué)習(xí)，根本就談不上促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意愿和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。興趣往往從好奇心發(fā)展而來，因此高中物理教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，能夠促使學(xué)生積極順應(yīng)的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是扼殺學(xué)生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認(rèn)真研究學(xué)生的物理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要設(shè)計(jì)好作業(yè)和考試的次數(shù)、數(shù)量和難度，做到恰到好處，達(dá)到一種最佳的平衡態(tài)，既能保護(hù)學(xué)生的好奇心，又能增強(qiáng)學(xué)生的思維意識和獨(dú)立思考的能力。

物理課堂教學(xué)，要高度重視物理實(shí)驗(yàn)，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。只有敢質(zhì)疑、勇提問、勤思考的學(xué)生才會對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。物理教學(xué)要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結(jié)果，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對物理問題展開質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑展開教學(xué)。課堂上要努力創(chuàng)設(shè)在自主學(xué)習(xí)過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學(xué)所提倡的教學(xué)方式。3.物理教學(xué)要為學(xué)生打下走向社會的基礎(chǔ)

高中是基礎(chǔ)教育的最后一個階段，高中畢業(yè)學(xué)生即將走上社會，這是人具有社會性的必然。一個人要在社會中生存和發(fā)展，他就必需了解這個社會，學(xué)會與他人共處，學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會調(diào)適，適應(yīng)信息時代瞬息萬變的社會，必需能夠解決所遇到的各種問題，要努力以自己的創(chuàng)造性去促進(jìn)社會的文明和進(jìn)步。在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅(jiān)持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，高中物理課程的實(shí)施中，教師應(yīng)努力挖掘生活中的教學(xué)資源，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的聯(lián)系，努力體現(xiàn)物理學(xué)科教育在立德樹人中的作用，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)社會主義核心價值觀教育，用實(shí)際行動來回答物理學(xué)科“培養(yǎng)什么人”的問題。

芬蘭提出：基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。雖然高中物理難度較大，學(xué)科性較強(qiáng)，但在教學(xué)中也要注重學(xué)科之間的有機(jī)整合。比如高中物理跟數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、哲學(xué)、美術(shù)等學(xué)科都有較多的交融。4.物理教學(xué)要在知識建構(gòu)的過程中下工夫 基于我國對“核心素養(yǎng)”的界定，今后學(xué)校的教育就必須從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。

高中物理教學(xué)注重讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思想方法、體驗(yàn)探究的過程、感受物理學(xué)的美妙、增強(qiáng)實(shí)踐意識、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都依賴于教學(xué)的過程。只有在物理概念的建構(gòu)過程、物理規(guī)律的探索過程中，才能讓學(xué)生真切感受物理的思想方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中設(shè)置了許多體驗(yàn)性活動，其目的就是讓學(xué)生通過這些活動，去親身體驗(yàn)和感受，在活動過程中提高能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識，培育物理素養(yǎng)。

從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類”來看，教育目標(biāo)金字塔的塔基是由“記憶、理解、應(yīng)用”三個“低階認(rèn)知能力”所構(gòu)筑的，塔頂才是由“分析、評價、創(chuàng)造”三個“高階認(rèn)知能力”組成。只有在高中物理課堂上，切實(shí)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，切實(shí)在知識的建構(gòu)過程下工夫，真正讓學(xué)生在課堂中獲得親身的體驗(yàn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生獲得高階認(rèn)知能力?？偟膩碚f，要充分發(fā)揮高中物理課程在人的發(fā)展中的作用，就是要努力通過物理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生將來可以運(yùn)用物理思維的方式方法去處理各種實(shí)際問題。