第一篇：2013(下)關愛問題學生活動方案

2013年下學期鎮(zhèn)東中學八年級一班“關愛問題學生”方案

鄒蜀開

為進一步形成關愛問題生、困難生教育事業(yè)的良好氛圍，按照縣教委相關通知精神，我班決定繼續(xù)開展“關愛問題學生”教育活動，特制定本活動方案。

一、指導思想

為貫徹黨的十八大精神，弘揚中華民族扶危濟困的美德，進一步加強我校對問題學生的幫扶工作，實現(xiàn)“不讓一個生活上有困難的學生失學，不讓一個思想上有問題的學生落伍，不讓一個學習上有困難的學生掉隊”的教育目標，為問題生提供物質(zhì)上、精神上援助，使他們不因表現(xiàn)差、成績差而放棄求學機會。通過全班教師和學生的大力支持和學困生自己的努力，促進學困生健康成長，從而全面提高我班的教育教學質(zhì)量。

二、工作措施

（一）、強化宣傳，提高認識

圍繞“關愛問題學生”這一主題，班級配合學校開展“三個一”活動，即開展每周一次“國旗下講話”主題宣傳活動，每月辦一期黑板報，每周組織一次主題班會，號召學生在不增加家庭負擔和自愿的前提下，節(jié)約自己的零花錢，向困難學生和貧困人的子女獻愛心，教育學生學會關愛、學會幫扶“雙差生”。

（二）、加強領導，強力推薦

為加強對對貧困殘疾學生和問題學生幫扶工作的組織領導，本班

特成立幫扶工作領導小組。

鄒蜀開任組長，陳春燕、謝應書、楊貴建、劉林海、劉運錄任副組長，本班全體班團隊干部為組員，領導小組全面負責貧困殘疾和問題學生幫扶的方案、協(xié)調(diào)和總體部署。

（三）、建立檔案，做好記載

本班在開學之初摸清班級困難生、問題生數(shù)量，填好基本信息，對幫扶對象的形式、方法、過程、效果等內(nèi)容要做好記載，期末上交給學校團委辦公室。

三、幫扶方式

由全體教師與困難、問題學生結(jié)對幫扶，每人扶助一名貧困生或問題學生，以班級為單位與貧困殘疾或問題學生結(jié)對幫扶，每位成員扶助一名學困生；

四、幫扶內(nèi)容

（一）、思想上解惑

鑒于貧困生、問題生家庭特殊或表現(xiàn)較差、成績較差，他們往往缺少完整的關愛，因而幫扶方要從情感上貼近他們，學習上關心他們，生活上幫助他們，經(jīng)常與他們交流，掌握他們的思想狀況，有的放矢地化解他們心中的困惑，給予他們精神上的動力，使他們保持積極向上的健康心理。

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心，自立自強；激發(fā)他們的進取心，真正體會到多一份努力，就會多一份收獲的道理；幫扶者平時要把學生當成是自己的孩子或弟妹一樣看待，平時多與班主任、任課老師聯(lián)系，經(jīng)常找?guī)头鰧ο笳勑摹?/p>

（二）、生活上資助

學困生、問題生平時的生活費用都很低，往往不能滿足他們最低的生活需要，因而扶助方要適當?shù)馁Y助，每學期都要組織一次給貧困生、問題生購買學習用品及課外讀物或者捐款，幫助他們渡過難關，使他們安心地投入學習。

（三）、學習上幫助提高

一部分貧困生、問題生由于客觀條件的影響，往往成績不如人意。而貧困生要在真正改變現(xiàn)狀，提高成績，為未來人生打好底色，就必須培養(yǎng)他們自己刻苦努力、持之以恒的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能在未來社會立足，有所建樹，為社會貢獻自己的聰明才智。因此本班所有幫扶者要充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，要從學習上去幫助，利用課余時間幫助他們補習功課，幫助他們掌握學習方法，使他們學會學習。

2013、9

第二篇：關愛“問題學生”

關愛“問題學生” 構建和諧校園

《中小學德育》2012年第7期刊發(fā)了題為《標簽理論下“差生”問題的深度研究》一文，該文分別從標簽理論簡要的解讀，標簽理論對“差生”研究的解讀，標簽理論的啟示（重建標簽）三大方面進行了深度研究，具有一定的學術水平和理論價值，但該文關于“差生”一詞的提法值得進一步商榷，“差生”是應試教育時代的畸形產(chǎn)物，北師大教授安文鑄曾建議把“差生”“后進生”從“教育辭典”中抹去，因為這些稱謂對相關學生來說是一種侮辱。在素質(zhì)教育的大背景之下，對這類學生應冠之以“問題學生”。對學生的研究，無論從什么角度，從什么方面，都要立足于素質(zhì)教育的宗旨“以人為本”，著眼于霍華德·加德納的多元智能理論，堅守皮格馬利翁效應，彰顯“教育公平”。

一、教育怪招和教育冷暴力加劇“問題學生”現(xiàn)象

給“問題學生”貼標簽司空見慣，從給“問題學生”戴綠領巾，到給優(yōu)等生穿紅校服；從給問題學生臉上蓋藍章，到給違紀學生喝豬奶；從要求問題學生在走廊考試，到給問題學生測智商，到要求問題學生繳納“不聽話押金”等，五花八門的教育怪招，無一不在挫傷侵蝕學生的自尊，同時也引發(fā)了人們對當下教育“冷暴力”的反思?！袄浔┝Α?，顧名思義是暴力的一種，但不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是以冷淡、放任、嘲諷的態(tài)度區(qū)別對待學生。中國青年報發(fā)起的一項調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍，72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。為了培養(yǎng)一小批“尖子”的同時也造就了一大批“失敗者”——云南某中學校長曾如是總結(jié)當前基礎教育弊病。心理專家則指出，相對于體罰給孩子造成的身體傷害，“冷暴力”給孩子造成的心理傷害更不容易被發(fā)現(xiàn)，同時也更難恢復，有可能帶來自卑、孤僻等性格缺陷，還可能導致抑郁、焦慮等心理疾病。

這些異常做法折射出的是義務教育的一大死結(jié)，只會讓問題學生在歧視中個性被扼殺，最終厭惡學校生活，抵觸被教育，這無疑是在向應試教育亮出“黃牌”。平等接受教育是公民的基本權利之一，按學習成績和思想品德將學生分為三六九等，學校急功近利的做法，實質(zhì)就是對教育公平理念的顛覆。追溯源頭，其根源在于現(xiàn)行教育評價考核體制出現(xiàn)了扭曲。

素質(zhì)教育所倡導的是“三個一切”“四個育人”，即“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人”。在優(yōu)秀教育工作者眼中“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。要促進義務教育均衡發(fā)展，有效推進教育公平，杜絕學校分實驗班、快慢班，消除大班額現(xiàn)象，讓每一個學生共享優(yōu)質(zhì)資源。要更新教育觀與學生觀，構建科學的評價體系。根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，人類至少有7項智能，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間思維智能、交際智能、肢體運動智能、音樂智能、自律智能。突破了傳統(tǒng)，這為我們發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生具有傳統(tǒng)教育中不被承認或未被發(fā)現(xiàn)的智能弱項，為發(fā)現(xiàn)人才，實現(xiàn)面向全體、因材施教、使每個學生得到最佳發(fā)展提供了理論與實踐研究依據(jù)。要構建素質(zhì)教育的學生五維評價標準：道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習能力與實踐創(chuàng)新能力、交流與合作、運動與健康、審美與表象。堅持“多一把尺子就多了一批成功的學生”。

二、“問題學生”現(xiàn)象成為世界教育難題

如何教育管理“問題學生”，這一課題由來已久，從國外看，在日本有所謂的“問題學生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小學生為問題學生）之說。日本全國教育政策研究所的一份報告顯示：被調(diào)查的6614名小學教師中有32.4%反映他們所在的學校至少有一個班已經(jīng)崩潰。類似的問題也出現(xiàn)在中學，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一半的高中存在著暴力、高輟學率和少女援交等問題；在英國約四分之三的中學教師因?qū)W生言行變得越來越粗暴而考慮過辭職，七分之一的教師反映他們被學生攻擊過，中小學平均每天有6萬多名學生逃學，每星期都會逃課的學生達到了3.8萬人。2001年美國總統(tǒng)專門簽署了一個“不讓一個孩子掉隊法”，旨在讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發(fā)展的機會，并以此來考核評價教師和學校，這值得借鑒。從國內(nèi)看，2001年6月25日《北京青年報》上一則報道指出：在我國現(xiàn)有的3億多的中小學生中，有5000萬之眾的青少年被現(xiàn)行的評價標準劃入了問題學生行列，這個數(shù)字相當于一個法國、十個瑞士、一百個盧森堡的人口；2009年華東師大社出版了北京教科院退休教師王小春專著《問題學生診療手冊》；湖北省的張華發(fā)表了有關問題學生的系列論文《關愛問題學生打造平安校園》（《平安校園》2011年第6期（下））、《強化青春期教育——上海少女援交案反思》（《平安校園》2012年第1期（上））、《強化學校法制教育著力構建和諧校園》（《學校黨建與思想教育》2011年第6期（下））、《中小學校園暴力的成因、特點及對策研究》（《青少年犯罪研究》2010年第4期）。

他們對這一課題進行了有益的探索和研究，取得了豐碩的成果。但隨著時代的發(fā)展，“問題學生”已產(chǎn)生了新的變化，相應的方法和對策已不適應當前形勢的發(fā)展。只有通過研究“問題學生”的特征、類型和成因，才有可能會探索出具有科學性和前瞻性的適應新形勢的轉(zhuǎn)化“問題學生”的方法與途徑。要從改革教育方法和教師評價機制開始，不僅要求教師不單單做“教書匠”，從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教學生會學知識”，即所謂的“授之以漁”，還要建立問責機制，禁止任何學校、任何年級的教師以任何借口將學生分為好、中、差等級別；在全面推進素質(zhì)教育的過程中，充分尊重人的發(fā)展；尊重每個學生的特長；尊重學生學習能力上的千差萬別；尊重學生的個性傾向和心理特征。

三、對“問題學生”施以人文關懷，構建和諧校園

“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。問題學生雖然在學校中占的比例不是很大，但他們負面影響較大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常拖班級的后腿甚至影響學校聲譽。他們一般精力充沛，活動能力強，處事機靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項長期的、艱巨的、復雜的、細致的和更需要耐心的教育工作。問題學生有存在的必然性、客觀性和普遍性，“問題學生”是當今世界各國教育中存在的一種普遍現(xiàn)象，越來越多地受到社會各界的廣泛關注，它嚴重影響了學校工作的正常化及素質(zhì)教育的深化，也影響到社會的安定和家庭的幸福，“問題學生”的教育與管理，對于學校教育來說更是一個亟待破解的難題，要強化對“問題學生”研究，切實提高學校德育的針對性、有效性和實效性，提升學生成才質(zhì)量，打造平安校園。

1.有助于促進問題學生回歸正軌。問題學生教育作為一種踐行“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的素質(zhì)教育，意在糾偏補弊，使問題學生回歸身心健康、全面發(fā)展的正軌。因此，問題學生教育的過程，事實上就是一個為問題學生的健康發(fā)展提供全面教育與綜合服務的過程。在這個過程中，愛心與理性同在，家庭教育、學校教育、社會教育同在，轉(zhuǎn)化一個孩子，就使這個孩子的眼前多一分光明的未來，心底多一分走向成功、實現(xiàn)健康成長的自信與快樂。在這個意義上，問題學生教育的意義不僅見于當下，而且指向其終身發(fā)展。

2.有助于化解教師的職業(yè)倦怠、情緒衰竭。教師的情緒衰竭、職業(yè)倦怠的根源是多方面的，但問題學生的不斷產(chǎn)生、普遍存在無疑是重要根源之一?？陀^地看，問題學生可能因?qū)W業(yè)不良影響教師的教學業(yè)績，可能因行為問題誘發(fā)師生矛盾、校園暴力，也可能因為心里問題導致消極的甚至惡性事件的發(fā)生，2008年10月份全國共有3名教師慘死于學生之手：10月4日山西省朔州二中年僅23歲的教師郝旭東在教室被學生用刀捅死，10月21日浙江麗水市縉云縣盤溪中學31歲的女教師潘偉仙在家訪途中被學生掐死，10月28日中國政法大學教授43歲的程春明在教室被學生用菜刀砍死。問題學生就好比木桶的短板，很容易讓教師在教學與管理上的努力付之東流，這顯然會直接影響到社會對教師的評價、學校對教師工作業(yè)績的認可，也會影響教師在班集體中、同事群體中的威信，嚴重時更能影響教師的自我效能感、每日工作的情緒狀態(tài)。務實地從事問題學生的教育和轉(zhuǎn)化工作，能有效地化解教師職業(yè)倦怠、情緒衰竭。

3.有助于進一步優(yōu)化育人環(huán)境。從教育生態(tài)學的視角來看，班級作為一個生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各個因子之間，各因子與整體系統(tǒng)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。問題學生可能正是受了班級整體的學習環(huán)境與心理環(huán)境的不良影響，或者與整體環(huán)境的關系失調(diào)，才得以產(chǎn)生；問題學生的存在，顯然會在一定程度上對班級乃至學校學習環(huán)境和心理環(huán)境構成消極影響。因此，做好問題學生自身的心理工作，可以從整體上改善班級和學校的學習環(huán)境，比如抓校風、學風、班風建設，抓良好師生關系、同伴關系的建設。

4.有助于促進班主任專業(yè)化發(fā)展。問題學生教育顯然是一項專業(yè)性很強的工作。從事這項工作，需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，超凡的愛心、耐心與教育藝術，需要教師具備扎實的學科理論知識和教育理論知識，尤其要具備相關的心理學、教育學、社會學知識，從而在認識論層面上能夠高屋建瓴地審視問題，在方法論層面上能夠游刃有余地處理問題，需要教師具有靈活應對、駕馭就熟的實踐能力，能夠在具體的教育情境中充分運用教育機智。

5.有助于整合教育資源，形成教育合力，構建學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡。問題學生的產(chǎn)生與存在，使人們將教育研究與實踐的視域變得更加開闊、遼遠。個體的身心發(fā)展狀態(tài)是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果；面對問題學生，須要關注的不是眼前這個孤立的個體，而是某個環(huán)境中的個體，進而涉及個體背后的某種環(huán)境或某幾種環(huán)境的關聯(lián)。大到政治、經(jīng)濟、文化背景，中到個體的家庭狀態(tài)、生存條件、個體周圍的社會風氣、群體輿論，小到個體的內(nèi)在心理及言行表現(xiàn)等等，都應在關注范圍之內(nèi)。一種和諧的生態(tài)文化、教育視角、實踐理性以及具體的方法論，正是問題學生轉(zhuǎn)化所必需的。與此相對應，問題學生的轉(zhuǎn)化過程正是整合家庭、學校與社會各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態(tài)化環(huán)境的過程。

學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，我們必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫徹“教育為本、德育為先”，踐行“將社會主義核心價值體系融人中小學”。轉(zhuǎn)化“問題學生”是德育工作的重要環(huán)節(jié)。確立以“愛”為中心，以“點、線、面”（點是典型教師，線為班主任為主線，面為全體教師）相結(jié)合的教育體系，倡導班主任、任課教師樹立“轉(zhuǎn)變一個差生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更光榮”的觀念，不歧視問題學生；建立“問題學生”幫教制，增強做此項工作的自覺性；一定會調(diào)動各方面因素，形成合力做好這項工作；也一定會做到“問題學生”的徹底轉(zhuǎn)化并能使其健康發(fā)展，使學校的德育工作更符合時代的要求，更符合學生成長的實際，學校的辦學質(zhì)量也會不斷提高，成為有很高聲譽的育人搖籃。

第三篇：關愛問題學生

關愛“問題學生”

教育轉(zhuǎn)化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優(yōu)的學生。下面通過具體的教育案例進行分析。

楊﹡是我們班三年級的學生，性格外向，頭腦聰明，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，不懂得與人相處，沒有好朋友，學習態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。他不管是上我的課還是其他老師的課都經(jīng)常不專心，課間活動動不動就欺負同學，成績在后十多名。我找他教育談話無數(shù)次，但他總是管不住雙手。為了矯正孩子的偏激認識和偏差行為，我設立了以下幾個方案逐步實施：

（1）實施關愛，增強自信

在班級中，其他同學對他一系列的舉動很反感，因經(jīng)常受歧視而自卑，他表現(xiàn)出偏執(zhí)甚至對立情緒。于是，我平時和其他學生聊天的時候，我就讓他們明白同學之間應該和睦相處，不能去排斥班上的任何同學，這是一方面。另一方面，我?guī)蜅瞟~適時設置出近期目標，令其實現(xiàn)后以表揚，從而培養(yǎng)其自尊自愛的心理品德。經(jīng)常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次表揚中找回自信，并得到同學的認可和友愛，他再也不是以前那個脾氣暴躁，經(jīng)常做些損人不利己為樂事的人見人恨的孩子了。

（2）磨礪意志，塑造人格

這方面我首先是讓他明確行為的主要目標，而且一次確定一個過程目標，嚴格規(guī)范自己的行為?！爱斝袆t行，當止則止”。提高自我控制能力，盡管孩子現(xiàn)在還沒有形成很強的意志力，但上課表現(xiàn)較前有了明顯進步。其次，我努力改變環(huán)境因素，幫助孩子制定一個漸進的強化時間表。要求孩子從現(xiàn)在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地

原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。再次，建立一個有效的評估、反饋系統(tǒng)，以達到和維持結(jié)果目標。

另外，對他寬容和約束都很重要。批評是為了遏止缺點，表揚是為了發(fā)揚優(yōu)點，兩者巧妙地結(jié)合，才能塑造孩子完美的人格。

（3）與家長、任課老師及學生溝通

1、與孩子的家長溝通

加強家校聯(lián)系更有利于學生的成長。我多次與孩子的家長交談，指導其對孩子的心理健康多加關注，平時讓孩子的父母注意創(chuàng)設與孩子溝通的情境，通過換位思考及互相關愛等啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操，作孩子的表率，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質(zhì)，為開拓孩子的美好前程創(chuàng)設條件，像朋友一樣聊聊天，去主動了解孩子的生活、學習情況，以及內(nèi)心的感受。

2、與孩子的其他任課老師溝通

孩子的其他任課老師非常支持我的輔導計劃，利用一切機會發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對孩子不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了孩子與老師的沖突，有利于教學過程的順利進行，使孩子獲得了一種寧靜、平和、友好的學習氛圍。

3、與孩子的同學溝通

班里的大多數(shù)同學都與孩子心存隔閡，因此我多次引導同學以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，通過一段時間的努力，孩子終于能和同學們和平共處了。

效果與思考

孩子的心態(tài)及行為有明顯好轉(zhuǎn)，主要表現(xiàn)在：

1、孩子表現(xiàn)的有禮貌了，已不再與同學發(fā)生口角，甚至沖突。

2、孩子積極地參與學校、班級的各種活動，為此多次獲得老師的表揚和同學的稱贊。

3、孩子在上課時，一反往日置之不理或唱反調(diào)的面貌，積極舉手發(fā)言，盡管偶爾忍不住做小動作，但經(jīng)過老師的提示便嘎然而止。

面對楊﹡的轉(zhuǎn)變，家長、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1、轉(zhuǎn)變問題學生需要有堅忍不拔的精神。問題學生的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復復的。為此，教師在轉(zhuǎn)變問題學生的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在學生轉(zhuǎn)變過程中要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、學校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。問題學生的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解問題學生的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態(tài)和變化，同時，要求家長努力改善家庭環(huán)境，改進教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使問題學生的根本轉(zhuǎn)變。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據(jù)其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

師者如蚌！問題學生仿佛一粒粒沙子，從某種角度來說，對蚌是一種干擾、一種襲擊，甚至是一種侵害。然而，作為蚌的我們要默默地接納了沙礫，而且要用自己的愛去浸潤它，用自己的生命和精神去感化它，直至把沙礫變成晶亮閃光的珍珠！

第四篇：問題學生關愛個案

問題學生關愛個案

俗話說：“金無赤足，人無完人?！薄笆畟€手指長短不一樣”。在一個群體中，有能力超群的人，有表現(xiàn)平平的人，當然定會有什么都不能勝任的“廢物”存在。在一個班集體中，成績有優(yōu)有劣，表現(xiàn)有好有差。在我所擔任的班級中，有一名叫胡濤的男生，本期從縣城中的名校轉(zhuǎn)進來的。但凡有一點腦筋的家長都會明白：一個在著名初級中學的學生怎么可能隨便轉(zhuǎn)入到我們這個“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的小小單設中學來就讀呢？可想而知，他的表現(xiàn)和成績一定是令名校老師頭很疼的典型“雙差生”了。該生初到我班，反饋給我關于他的基本情況是這樣的：父親生性懦弱，有打牌嗜好，因而該生幼小之時，父母就離異，現(xiàn)隨父生活。幾年前，父親再婚，與繼母生得一子，繼母只疼愛自己的兒子，視該生“眼中釘”，從不把他當人看。他在縣城名校中讀書，所有老師基于他成績太差，行為規(guī)范方面總令老師生氣。老師置之不理，同學望而生畏，想躲避“瘟神”一樣，見到他早早避之，幾乎成了眾人眼中的“周武”，一堆垃圾，不屑一顧。

該生來到我班第一天，我滿懷激情向全班同學隆重給以介紹，當著全班同學大大表揚該生的優(yōu)點，讓他在一個新的集體中忘掉自己心中的痛苦，盡早將自己融入到一個新環(huán)境中，讓全班同學欣然接納他。在平時教育班上其他同學的時候，也不會以胡濤以前的不足為比較點。經(jīng)常在課間，都要問問他在學習上有沒有困難，需要老師和同學什么樣的幫助，隔三差五到他的寢室去看看，了解住宿情況，了解他和同一寢室的同學關系融洽程度。經(jīng)過一段時間的師生磨合，該生表現(xiàn)還算正常。

但有一天，一件讓我始料不及的事情發(fā)生了。外語老師告訴我，該生在聽寫英語單詞時翻書照抄被老師發(fā)現(xiàn)，英語老師善意提醒，該生非但沒虛心接受老師的意見，倒態(tài)度惡劣，不一會兒，他竟然摔書出教室。見此狀，英語課代表跑到辦公室找到我說明情況，我馬上派幾個學生將他追回來，把他叫到辦公室來，了解情況之后，給他從多角度講道理，平息了他心中的不快，然后讓他主動向外語老師承認了錯誤。事情總算到此告一段落了?？煞帕宋鐚W剛吃飯不久，一學生風風火火跑到我辦公室告訴我：胡濤正在和班里一同學打架。情急之下，我立即隨同學生跑到教室去看究竟。我把兩個當事人叫到辦公室給與嚴肅的批評教育，事后，我還通知現(xiàn)在唯一還能過問他學習和表現(xiàn)的大姨到我辦公室來共同開導他。我用自己的身世和讀書經(jīng)歷對他“動之以情”，然后“曉之以理”。經(jīng)過這次教育，他淚流面面，心靈深處受到了強烈的震撼，我再細細觀察該生的表現(xiàn)，效果很不錯。緊接著，我利用語文課機會，抽一些他能回答的問題，鍛煉他的膽量和語言表達能力，發(fā)現(xiàn)他的進步，當即表揚。在他某次作業(yè)有進步的時候及時給與肯定。他在每次掃除和每次班團隊活動中的突出表現(xiàn)都給與肯定。

通過我班老師和全班同學們的精心幫助，一學期下來，他的表現(xiàn)達到了我班文明禮儀先進班級成員的標準，真正成為了班級中合格的一員了。語文成績上升幅度很高。但數(shù)學和外語成績還有待提高。今后對他關愛工作還要繼續(xù)努力才行。

第五篇：關愛問題學生,共同健康成長

關愛問題學生,共同健康成長

問題學生一直是困擾班主任工作的難題。由于問題學生的存在,干擾了正常的課堂秩序,破壞了班級的形象,影響班級一些活動的開展,甚至給班主任增加了心理負擔和壓力。有沒有好的教育方式,是班主任必須探討的課題之一。

一、用正面教育和寬容給予學生自尊

尊嚴無價,一個優(yōu)秀的班主任應該懂得如何體面的維護一個學生的自尊,而不是粗暴的摧毀它,因為尊嚴是我們充滿信心,笑對生活的強大動力。一些有辱人格的話絕對不能用在學生身上,自尊自信是成才和成功者的必備品質(zhì)。一名教師不應該只看學生是否符合自己心中好孩子的標準,更不該看眼前的成績差異。學生是不斷發(fā)展變化的,有著無限的潛力,要公平的對待他們。表揚和鼓勵歷來是教育的有效手段,在培養(yǎng)學生的自尊自信方面的作用尤為突出,因為學生需要對其行為有積極的評價與態(tài)度、相反經(jīng)常羞辱、訓斥就會傷到他們的自尊心。

正面教育并不是一味擴大優(yōu)點的教育,在正面教育的同時也要指出其不足與錯誤。只不過要對學生的錯誤淡化,要寬容學生,保留其顏面。寬容也是維護其自尊的一種好的方式。一次考試后,筆者到幾位不及格的學生家進行家訪,了解其情況。到了一個考了58分的學生家,其父親非常熱情并夸孩子的進步,他卻低著頭,紅著臉不安地搓弄著手指。我就感覺其中必有問題,再次要了試卷,仔細一看,原來的“58”已變成了“88”。我的火氣一下子就上來了,但看到他眼含著淚水,表情難過。第一次見到他如此難過,便沒有開口把涂改分數(shù)的事說破。家訪結(jié)束時他送我走了很遠,在路上筆者只是對其進行了簡單的幾句教育后便聊了一些其它問題。分別時他說“:老師,對不起,我下次一定考好?！惫P者只是點點頭,后來他的成績果然有了巨大的進步。在一次談話中他說,就是因為那次沒有揭穿他涂改分數(shù)的事實,他才刻苦學習并取得進步的。由此可見,寬容有時會成為轉(zhuǎn)化問題學生的重要策略。

二、用真誠和熱情給予學生包容

孤獨的學生一般都很心虛自封,對外界極敏感,對他人心存戒備,但在內(nèi)心深處仍渴望得到理解、諒解和信任。因此在教育中要以誠心取得他們的信任,要以誠心換取他們的心,那樣他們才會向老師訴說心里的話,這樣才能相互了解,而且只有了解他們,才能找到最好的解決方法。

加以溝通是解決其自我封閉的最好方法。溝通的方式多種多樣,可以在學習中溝通,可以在活動中加以溝通,利用其特長委以任務為其尋找伙伴。我班中有一位同學籃球特棒,但喜歡獨來獨往,不與同學說話,性格怪癖。在一次籃球活動中,筆者慎重委任他為組長,并要求他為班級取得榮譽。他在教其他同學一些打球方式方法中就與他們有了交談,開始只限于籃球,后來的話題就越來越拓展,特別是與幾個隊友關系特別合得來。筆者這時加以適當?shù)囊龑?使其交友范圍越來越廣,終于使其融入班級這個大家庭之中。初中生的學習負擔重,升學的壓力也大,他們的生活需要溝通,老師和家長的溝通遠遠不如伙伴的溝通重要,因為他們是同齡人,有著太多的話題可以相互討論。

三、用愛心和耐心給予學生安撫

情緒不良學生做事往往有悖常理,讓老師意料不到。他們對老師表面表現(xiàn)出十分溫順,但只是聽到做不到,而且即使做到也易反常。在教育中光有愛心是不夠的,還應有足夠的耐心才可以。情緒不良的學生往往受到歧視,對其錯誤要認真分析,多從其角度出發(fā),力求尋求最好的教育方式,在教育中需要用愛心來撫慰其心靈。教師的每一句話都應對他們飽含熱情,每個眼神都對其寄托希望,每個動作都給以其鼓勵,每個手勢都應表達對其的尊重,使其在學習、生活中感覺到愛心和善意,但對他們千萬別抱有一次見效的心態(tài)。情緒不良的學生往往有不健康的生活方式,有一些不三不四的朋友,行事易于反復,教師要有足夠的耐心去期待他們的轉(zhuǎn)化。在教育中幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,使其健康的成長。愛心和耐心會引起師生雙方的“共振”與“共鳴”。心理學研究表明:在師生感情上“共振”、“共鳴”時提出要求,可接受性最強,教育效果最佳。

讓我們攜起手來,共同關注關愛問題學生,尋找出更好的教育方式,呵護其健康成長,完成班主任的工作。