第一篇：特殊需“雙師型”職教師資博士研究生首次招生[范文模版]

特殊需“雙師型”職教師資博士研究生首次招生

新華網(wǎng)天津６月７日專(zhuān)電（記者張建新、吳剛）今年“服務(wù)國(guó)家特殊需求博士學(xué)位——‘雙師型’職教師資人才培養(yǎng)項(xiàng)目”獲國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)。從今年起，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)始面向全國(guó)高等職業(yè)院校招收首屆“雙師型”博士研究生，標(biāo)志著我國(guó)職教師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)新階段。

記者從天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)了解到，該項(xiàng)目將探索創(chuàng)新博士人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，為職業(yè)院校培養(yǎng)急需的領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)帶頭人。

該項(xiàng)目的突出特點(diǎn)是，以職業(yè)院校需求為導(dǎo)向，通過(guò)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與高科技企業(yè)、全國(guó)示范性高職院校合作建立協(xié)同機(jī)制，在保證培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水平前提下，融入教育實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐和技能訓(xùn)練，為高等職業(yè)院校量身打造適應(yīng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的高層次“雙師型”專(zhuān)業(yè)師資，培育專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶頭人。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校長(zhǎng)孟慶國(guó)說(shuō)，大力發(fā)展職業(yè)教育是黨中央和國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。實(shí)施服務(wù)國(guó)家特殊需求博士學(xué)位“雙師型”職教師資人才培養(yǎng)項(xiàng)目，是適應(yīng)我國(guó)加快職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國(guó)最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校。學(xué)校首創(chuàng)“實(shí)行雙證書(shū)制度、培養(yǎng)一體化職教師資”人才培養(yǎng)模式，被國(guó)內(nèi)外譽(yù)為“中國(guó)培養(yǎng)職教師資的搖籃”。

第二篇：中職學(xué)?！半p師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)探索

中職學(xué)校“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)探索

[摘 要]隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，中職學(xué)校逐步形成了“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，這時(shí)一個(gè)可喜的現(xiàn)象。但現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中仍存在著許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了阻礙作用。如何進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)校“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)？本文從“雙師型”師資建設(shè)目標(biāo)的籌劃入手，對(duì)堅(jiān)持“內(nèi)培外引，專(zhuān)兼結(jié)合”的基本原則，把現(xiàn)階段的條件利用起來(lái)，挖掘?qū)W生自身潛力和發(fā)展走自主模式等方面，對(duì)“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了一些探索和研究。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”；結(jié)構(gòu)；師資隊(duì)伍；中職學(xué)校

中職教育兼有職業(yè)化教育和實(shí)踐化教育的特點(diǎn)，在教師師資力量肯定與普通的高中不同。作為中職學(xué)校的教師必要要有基本能力和素質(zhì)的同時(shí)，還要有豐富的相關(guān)職業(yè)的最新的知識(shí)和實(shí)踐能力。但現(xiàn)階段中職教師在許多方面都沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，所以中職教育難以培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)需要、符合崗位需求的技能型人才。通過(guò)筆者自身的實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，在中職學(xué)校進(jìn)行“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的建設(shè)可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。以下是筆者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的一些思考和探索。

一、“雙師型”結(jié)構(gòu)師資的含義

“雙師型”結(jié)構(gòu)是指專(zhuān)業(yè)課教師中的專(zhuān)任教師與兼職教師的結(jié)構(gòu)，兼職教師是指學(xué)校正式聘任的、獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)課程或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)以及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員或者技師及能工巧匠的教師結(jié)構(gòu)。通俗的說(shuō)，“雙師”就是只學(xué)校的專(zhuān)任教師和其他的兼職教師。

二、“雙師型”結(jié)構(gòu)師資的建設(shè)目標(biāo)分析

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，“堅(jiān)持以就業(yè)網(wǎng)為導(dǎo)向”，“以能力文本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的板塊化課程體系成為當(dāng)今中職教育的主流理論。這個(gè)理論架構(gòu)也我們的教學(xué)課程改革提出了新的要求。什么是“”建設(shè)“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍就是滿足這個(gè)理論的重要條件。首先，在進(jìn)行“雙師型”建設(shè)時(shí)，要注意專(zhuān)業(yè)分析和教師分析共同發(fā)展。對(duì)專(zhuān)業(yè)的教師在數(shù)量、質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)程度進(jìn)行整體全面的分析，來(lái)確定他們所教專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。然后，對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行分析，了解教師的個(gè)性特征、知識(shí)水平、身心素質(zhì)和家庭環(huán)境等，用對(duì)他們從事的工作進(jìn)行匹配，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段師資配置的問(wèn)題。

三、制定“雙師型”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)的方案

1.優(yōu)先培養(yǎng)對(duì)象的選擇。具體在制定的人選時(shí)，需要對(duì)三種情況進(jìn)行優(yōu)先考慮。第一、中職學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等教學(xué)需要的基本人才需要進(jìn)行優(yōu)先培養(yǎng)；第二、中青年優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人需要優(yōu)先培養(yǎng)；第三、積極向上、在教學(xué)、科研等方面有較大貢獻(xiàn)的教師優(yōu)先培養(yǎng)。先找出最需要進(jìn)行培養(yǎng)的教師，讓他們?cè)谧约旱膶?zhuān)業(yè)上進(jìn)一步的發(fā)展和成長(zhǎng)，從而帶動(dòng)整個(gè)中職學(xué)校所有教師的發(fā)展。

2.培養(yǎng)規(guī)劃的落實(shí)。對(duì)教師的培養(yǎng)規(guī)劃要落到實(shí)處，可以采取“二四分類(lèi)”的方法。將全校的教師分為四個(gè)類(lèi)別，即合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師四個(gè)部分，然后根據(jù)不同的教師級(jí)別為他們制定不同的目標(biāo)，對(duì)達(dá)標(biāo)的要求、時(shí)間、途徑和評(píng)估方法，并督促他們?nèi)〉酶鱾€(gè)學(xué)科的中高級(jí)技能證書(shū)；而對(duì)于教師的教學(xué)技能也可以分為四個(gè)階段，即“會(huì)”、“熟”、“精”、“專(zhuān)”四個(gè)等級(jí)，從而更好的認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)水平，有助于對(duì)培養(yǎng)規(guī)劃的制定和落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

3.培養(yǎng)步驟的明確。在實(shí)施培養(yǎng)步驟時(shí)必要清晰明確，在可以采取“四個(gè)階段”分期。第一階段，通過(guò)利用其他各種方法和手段來(lái)讓教師認(rèn)清自己的特征和能力，為教師的進(jìn)一步發(fā)展提供一條清晰的道路。第二階段，加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和教學(xué)知識(shí)，拓寬教師的教學(xué)內(nèi)容，讓教師通過(guò)培養(yǎng)等方式，讓他們可以勝任2門(mén)以上的專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)和1門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)，著實(shí)的提高教師自身的素質(zhì)和水平。第三階段，在廣泛的基礎(chǔ)上更要加強(qiáng)教師對(duì)一門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，中職教師不僅僅在教學(xué)上要廣泛，更要專(zhuān)業(yè)，學(xué)校方面要加強(qiáng)督促教師獲取相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，保證教師的專(zhuān)業(yè)性。第四階段，深入培養(yǎng)階段。在教學(xué)上要優(yōu)秀是一個(gè)中職教師首先要達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)，如果能在課程改革、開(kāi)發(fā)課程模塊、編寫(xiě)教材等方面能夠加以深入，才能真正的稱(chēng)之為優(yōu)秀的中職教師。

4.在具體培養(yǎng)時(shí)的操作。在進(jìn)行中職學(xué)?！半p師型”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，要如何進(jìn)行具體的操作呢？采取“校企合作”的方式，也就是學(xué)校和企業(yè)采取“派出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的合作教學(xué)模式。學(xué)校方面應(yīng)該經(jīng)常派出教師對(duì)企業(yè)的新產(chǎn)品的研發(fā)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、技術(shù)攻關(guān)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。一方面，派出的教師可以加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)要求、技術(shù)工藝標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的需求的了解，讓教師更加清晰和直觀的了解到企業(yè)需要什么樣的人才，才能對(duì)自身的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改善，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的學(xué)生。在企業(yè)方面，企業(yè)可以派出自己的工程技術(shù)人員，作為在中職學(xué)校的教師來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。把他們?cè)谏a(chǎn)上真正實(shí)用的豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)傳授，將生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)和新成果帶進(jìn)中職學(xué)校，提高專(zhuān)業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、中職學(xué)校建設(shè)“雙師型”結(jié)構(gòu)師資的途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高思想認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式和方法已經(jīng)于中職教育的發(fā)展需求脫軌，完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的需求。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高思想認(rèn)識(shí)是要建設(shè)“雙師型”教師的第一步。教師應(yīng)該跟上形勢(shì)的發(fā)展，不斷的更新自身的職業(yè)教育觀念、學(xué)習(xí)最新的知識(shí)和技術(shù)，樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)的觀念，讓自己成為一個(gè)合格的雙師型教師。

2.完善培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。在制度上同樣需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師資格制度、職務(wù)聘任制度、培訓(xùn)制度、考核制度等方面進(jìn)行全面的完善，是形成長(zhǎng)期有效運(yùn)行的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的制度保證；在教師的聘任方面，中職教師要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的思想品德、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力進(jìn)行嚴(yán)格的考察和評(píng)估，采取新型的高職低聘或者是低職高聘的動(dòng)態(tài)的聘任手段。

3.加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)能力。產(chǎn)教結(jié)合是培養(yǎng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的有效途徑，讓教師的教學(xué)和生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，既可以拉近專(zhuān)業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的距離，在兩個(gè)方面都對(duì)教師進(jìn)行鍛煉，又可以讓教師在生產(chǎn)實(shí)際中學(xué)到生產(chǎn)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，加強(qiáng)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的操作技術(shù)的了解，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的滲透。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，讓教師可以根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，提高他們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們能夠更快的掌握最新最現(xiàn)代的技能的應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”師資隊(duì)伍，是順應(yīng)中職教育發(fā)展的措施，也是突破職業(yè)教育瓶頸，提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方法。但這個(gè)系統(tǒng)的工程僅僅依靠職業(yè)教育學(xué)校是不夠的，需要教育行政管理部門(mén)以及整個(gè)社會(huì)的支持。只有這樣才能順利的建設(shè)出“雙師型”師資隊(duì)伍，提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中等職業(yè)教育“雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題綜述

中等職業(yè)教育“雙師型"師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題綜述

摘要：中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍問(wèn)題是中等職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分。建設(shè)一支能適應(yīng)中等職業(yè)教育的、以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是中等職業(yè)教育的主要方向。本文就理論界對(duì)中等職業(yè)教育“雙師型”教師概念的界定、目前“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題和“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了歸納和梳理。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 “雙師型”師資

教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有一定的綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為中等職業(yè)教育界的共識(shí)。但是，如何界定“雙師型”教師的概念?它的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是什么?目前中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在哪些問(wèn)題?“雙師型”師資隊(duì)伍如何培養(yǎng)?這些問(wèn)題在學(xué)術(shù)界尚沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

一、“雙師型”教師概念的界定

自20世紀(jì)90年代初“雙師型”教師概念提出至今，中等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ζ浣缍ň蜎](méi)有統(tǒng)一。綜合起來(lái)，有以下幾種：(1)“雙證”說(shuō)，即持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師。(2)“雙能(雙素質(zhì))”說(shuō)，即既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專(zhuān)業(yè)教師。(3)“疊加”說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“雙證+雙能”，“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。二者相輔相成，缺一不可。(4)“雙職稱(chēng)”說(shuō)，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱(chēng)，又具有工程師的職稱(chēng)。(5)“雙層次”說(shuō)，要求職業(yè)院校教師就是各級(jí)各類(lèi)大中專(zhuān)職業(yè)院校中既能講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。(6)“特定”說(shuō)，該界定強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景。概念界定的不統(tǒng)一導(dǎo)致了評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，有關(guān)教育主管部門(mén)、職業(yè)學(xué)校、學(xué)術(shù)界從行政、學(xué)校、學(xué)術(shù)等方面制定或提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“雙師型”教師概念理解界定的多樣性和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，一方面促進(jìn)了“雙師型”教師理論的發(fā)展，同時(shí)也成為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的阻礙因素。認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一就難以制定出可操作的、行之有效的“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)方案、評(píng)聘制度等，導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)難以滿足我國(guó)當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

二、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1．師生比例問(wèn)題

專(zhuān)任教師缺乏是目前中等職業(yè)教育面臨的突出問(wèn)題。據(jù)2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，至2012年我國(guó)中職學(xué)校專(zhuān)任教師與學(xué)生之比為1：24.19。絕大多數(shù)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)課教師，對(duì)任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，都是第一年或第—學(xué)期學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，而后兩年或兩年半的時(shí)間都是專(zhuān)業(yè)課。多數(shù)學(xué)校的教師都是師范院校出身，所教課程也只能是文化基礎(chǔ)課，這就使得專(zhuān)業(yè)課教師嚴(yán)重不足，若是新開(kāi)專(zhuān)業(yè)，師資力量則更加奇缺。但為了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的需要，只能讓一部分文化基礎(chǔ)課教師經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)上專(zhuān)業(yè)課。加之為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，學(xué)校不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，更談不上專(zhuān)業(yè)技能的提高和適應(yīng)知識(shí)更新了。2．能力問(wèn)題

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念影響，或受到學(xué)校教學(xué)條件的限制，部分專(zhuān)業(yè)教師重理論輕實(shí)踐，且很難適應(yīng)飛速發(fā)展的新技術(shù)、新知識(shí)的需要。專(zhuān)業(yè)教師中既精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又具有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能的“雙師型”專(zhuān)業(yè)師資很少，專(zhuān)業(yè)教師能在本專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域中開(kāi)展科研的更少。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又在專(zhuān)業(yè)理論方面功底不足，難以勝任專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)。3.教師結(jié)構(gòu)問(wèn)題

首先，是教師能力結(jié)構(gòu)單一，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)職業(yè)教育水平比較低，很重要的原因就是教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和專(zhuān)業(yè)技能水平不相適應(yīng)，專(zhuān)業(yè)課教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論水平又較低。嚴(yán)重缺乏既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的杜會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師，即“雙師型”教師，致使理論教學(xué)和技能教學(xué)有脫節(jié)現(xiàn)象。特別是高技能型的教師嚴(yán)重不足，沒(méi)有高技能的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師怎能培養(yǎng)出技師或高級(jí)技師。其次，教師隊(duì)伍來(lái)源單一。職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)源大多都是從師范院校中招聘而來(lái)，這些“走出了大學(xué)校門(mén)，就邁向職業(yè)學(xué)校講臺(tái)”的大學(xué)生們，完全沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些設(shè)備在現(xiàn)場(chǎng)中都不一定認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)中既懂技術(shù)又懂理論的本科學(xué)歷者又很少進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，專(zhuān)門(mén)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)教師的院校我國(guó)目前又很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。4．培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題

首先，專(zhuān)業(yè)課教師的補(bǔ)充和在職教師培訓(xùn)，缺少穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道和基地，培訓(xùn)模式封閉、陳舊，普高化嚴(yán)重，基本上仍然采用單一的學(xué)校培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)；其次，由于受目前人事制度、社會(huì)保障體制的限制，學(xué)校難以從企業(yè)和社會(huì)上選用工程技術(shù)人員或能工巧匠到校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；第三，教師的進(jìn)修和提高由于受編制、經(jīng)費(fèi)等諸多因素限制，一線教師負(fù)擔(dān)較重，課時(shí)量超負(fù)荷，不少教師想進(jìn)修又難以脫身，而校內(nèi)富余人員又無(wú)從分流。5.激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題

由于部分中等職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有把“雙師型”教師擺在一個(gè)較為重要的位置上來(lái)認(rèn)識(shí)，因此學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。在教師中也就存在著“是不是‘雙師型’教師對(duì)自己的影響不大”的思想，其表現(xiàn)就是教師對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

實(shí)踐技能強(qiáng)、教學(xué)水平高、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，成為擺在中等職業(yè)教育面前的重要課題。目前，雖然中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)了很大的成績(jī)，但其現(xiàn)狀與21 世紀(jì)改革與發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，職教“雙師型”師資狀況仍不容樂(lè)觀。關(guān)于如何建設(shè)中等職業(yè)教育的“雙師型”師資隊(duì)伍，學(xué)術(shù)界也進(jìn)行了相關(guān)的研究，歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面： 1．重視職教師資在職培訓(xùn)

中等職業(yè)教育師資存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題。必須重視并要求教師參加在職師資教育與培訓(xùn)。首先，可以依托相關(guān)高校的師資培訓(xùn)基地及教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)。將師資的學(xué)歷培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與操作培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力使培訓(xùn)工作逐漸形成科學(xué)化、制度化、經(jīng)?；Ｆ浯?，可以結(jié)合學(xué)習(xí)教學(xué)，通過(guò)以老帶新、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研討等形式，不斷提高教師的自身素質(zhì)。最后，制定切實(shí)可行的激勵(lì)措施。如對(duì)已經(jīng)具有“雙師型”教師資格的教師給予適當(dāng)?shù)慕蛸N，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)廣大教師立足本職崗位，不斷接受新知識(shí)、新技能培訓(xùn)。2．加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，教師通過(guò)參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，企業(yè)通過(guò)推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，既改善了中職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，又提高了學(xué)校師資隊(duì)伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能。有條件的學(xué)校對(duì)于教學(xué)任務(wù)不是很重的教師，鼓勵(lì)教師到社會(huì)上兼職，科研項(xiàng)目可以在本學(xué)院立項(xiàng)。這有利于增強(qiáng)廣大教師科研意識(shí)，提高科研能力，帶動(dòng)學(xué)校整體科研水平的提高，也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．推進(jìn)人才機(jī)制創(chuàng)新，形成優(yōu)勝劣汰的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

科學(xué)定編，因需設(shè)崗，因事?lián)袢?，人事部門(mén)要合理調(diào)配教師，使專(zhuān)業(yè)課教師和文化課教師的比例盡快達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求和職教改革實(shí)際的需要。不合格師資限期通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)，達(dá)到合格師資水平。建立崗位責(zé)任制，確定教師的崗位工作目標(biāo)、任務(wù)和職責(zé)；競(jìng)爭(zhēng)上崗，建立全員聘任制。打破職務(wù)終身制，推行聘任制和崗位管理制度。由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變，由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，把競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)聘引入教師管理機(jī)制中。中等職教師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新；也需要各級(jí)政府的大力投入，給予政策扶持和資源支持；各部門(mén)之間也需要加強(qiáng)溝通、聯(lián)系和合作，樹(shù)立全局性的思維方式。4．建立健全職業(yè)教育教師的考核、評(píng)價(jià)制度

與強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，學(xué)校應(yīng)該改革專(zhuān)業(yè)課教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師不能和文化課教師采用統(tǒng)一考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師應(yīng)用性能力和實(shí)踐性教學(xué)能力的考核評(píng)估，促進(jìn)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)其掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的緊迫感。另外，要建立健全職業(yè)教育師資管理制度，明確教師的上崗要求、工作職責(zé)，使其業(yè)務(wù)水平和實(shí)際工作能夠得到客觀、公正的評(píng)價(jià)。5．建立激勵(lì)機(jī)制

制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。我國(guó)職業(yè)教育的“雙師型”教師作為教師中的一個(gè)特殊群體，學(xué)校內(nèi)部可以在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)晉升等方面向“雙師型”教師傾斜；制定能體現(xiàn)工作績(jī)效的顯性指標(biāo)，讓他們?cè)诟鞣N評(píng)價(jià)及待遇中找到相應(yīng)的位置，最大限度地調(diào)動(dòng)和保護(hù)他們的積極性；對(duì)同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在崗位津貼和課時(shí)津貼等方面給以特殊政策；為教師參加各種技術(shù)職稱(chēng)考試提供便利，并為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱(chēng)評(píng)定創(chuàng)造條件；設(shè)立“雙師型”教師特聘教學(xué)崗位，充分發(fā)揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：職業(yè)學(xué)校雙師型教師師資隊(duì)伍建設(shè)研究報(bào)告提綱

職業(yè)學(xué)校雙師型教師師資隊(duì)伍建設(shè)研究報(bào)告

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的提出背景

二、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)歷程

(一)“雙師型”教師概念的提出

(二)“雙師型”教師的定義與標(biāo)準(zhǔn)

(三)“雙師型”師資建設(shè)的發(fā)展

(四)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）“雙師型”教師培養(yǎng)的策略和途徑

1.“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

（1）“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐性培養(yǎng)為主

（2）“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)兼顧教學(xué)工作

（3）“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)按需培養(yǎng)

（4）“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)鼓勵(lì)自我提高

2.“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

（1）著眼于教育素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

（2）著眼于實(shí)踐技能的培養(yǎng)途徑

（3）通過(guò)校本職業(yè)課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)

（二）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的基本對(duì)策

1.加大在職教師的培訓(xùn)力度，建立和完善培訓(xùn)制度

2.大力引進(jìn)具有“雙師型”素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，建立和完善人才需求機(jī)制

3.營(yíng)造開(kāi)放寬松的用人氛圍，建立一個(gè)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和用人機(jī)制

4.準(zhǔn)確定位新形勢(shì)下的高職高專(zhuān)教育功能，建立“雙軌制”的高職高專(zhuān)教師資格評(píng)審制度

第五篇：珠海南方學(xué)院特色教育體系,雙師型師資確保學(xué)有所成

口碑教育·南方IT

珠海南方學(xué)院特色教育體系,雙師型師資確保學(xué)有所成圖一：企業(yè)老師正在給師生培訓(xùn)

師資綜合能力是學(xué)校辦學(xué)的核心命脈，教師不僅需要具有教師職業(yè)修養(yǎng)，同時(shí)必須具備深厚的IT從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能。

珠海南方學(xué)院每位執(zhí)教教師，除了具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)和豐富理論知識(shí)外，還必須在國(guó)內(nèi)各大、中型軟件企業(yè)工作過(guò)5-8年的時(shí)間，多數(shù)授課老師都曾擔(dān)任過(guò)國(guó)內(nèi)知名公司的項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)或更高的職位，他們既是授課老師又是項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的操作者。

珠海南方學(xué)院“雙師型”師資保證了教學(xué)的含金量，使學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論功底，同時(shí)具備獨(dú)立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力以及團(tuán)隊(duì)配合能力。

“雙師型”師資是珠海南方學(xué)院的一大特色，他們既是老師又是企業(yè)的管理員。從他們身上，學(xué)生不僅可以學(xué)到扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以學(xué)到社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。

口碑教育·南方IT

這是雙向的發(fā)展。

學(xué)生有所成就是每一個(gè)老師都想看到的，這是他們教出來(lái)的心血，也是他們想看到孩子們步入大型的企業(yè)公司工作。這是他們的驕傲。

珠海南方學(xué)院的師資力量可謂是巨大的，他們擁有16年的IT專(zhuān)注教育。一切都是以實(shí)踐來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)IT的發(fā)展動(dòng)向。

老師都是雙師型，可見(jiàn)學(xué)院對(duì)孩子的重視性。