第一篇：幼兒園教育反思——說對(duì)孩子發(fā)展有價(jià)值的話

幼兒園教育反思——說對(duì)孩子發(fā)展有價(jià)值的話

在貫徹《綱要》的過程中,我們深刻地理解到《綱要》所倡導(dǎo)的是以人為本的教育。因此,隨著研究的深入,我們從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組織轉(zhuǎn)移到也關(guān)注幼兒的發(fā)展,從僅僅關(guān)注教育現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到真正地去關(guān)注人——幼兒的成長(zhǎng)。這種思維方式的改變,促使我們?cè)趦?yōu)化師幼對(duì)話時(shí)必須思考,其真正目的是什么?優(yōu)化師幼對(duì)話的核心是什么?我們認(rèn)為老師首先要解讀幼兒的需要,了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)并確定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo),在此基礎(chǔ)上思考優(yōu)化師幼對(duì)話,才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、教師應(yīng)適時(shí)使用支持性、啟發(fā)性的語(yǔ)言

(一)教師的語(yǔ)言要適時(shí)適當(dāng),以支持幼兒探究

一天,戶外活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們把偶爾撿到的小石頭當(dāng)寶貝一樣,就鼓勵(lì)他們收集各種各樣的小石頭放在區(qū)角里。午睡起床后,孩子們自發(fā)地去玩石頭。我悄悄地走過去,發(fā)現(xiàn)孩子們玩得很開心,有的在用手摸,有的在看石頭上的花紋,有的在敲石頭,有的還把石頭拿到太陽(yáng)下去照……當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)我在旁邊后,都爭(zhēng)先恐后地告訴我他們的發(fā)現(xiàn)。

坤坤(手心里托著一塊長(zhǎng)條形的小石頭):老師,你看這塊小石頭像只小老鼠。老師(蹲下來,很好奇的樣子):我看一看,真的很像,好可愛呀!

楠楠(一邊介紹一邊摸):這塊石頭上有許多漂亮的花紋,像熱帶魚一樣。老師(用贊賞的眼光看著她):你觀察得真細(xì)致。

元元(手里拿著兩個(gè)小石頭):老師,你聽!(說完靠近我耳邊敲擊石頭)像小馬達(dá),噠、噠、噠地跑。

老師(傾聽后,用夸張的語(yǔ)氣說):真的耶!你試一試,不同的石頭敲出來的聲音一樣嗎?祥祥(手里拿著一塊石頭,把我牽到走廊里):老師,你看這塊石頭能發(fā)光。老師:你真棒!你的發(fā)現(xiàn)與別人不一樣。

(祥祥非常得意,又讓同伴來看。)

[反思]當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)并專注地研究石頭時(shí),我并不急于介入,而是走近幼兒去傾聽和充分地觀察。因?yàn)楫?dāng)時(shí)孩子們是那樣的專注和投入、那樣的積極和主動(dòng),而這些都是有利于幼兒終身發(fā)展的主要因素。所以,我讓孩子們有充分的自主探究時(shí)間和空間,而不盲目地介入。當(dāng)孩子們主動(dòng)與我對(duì)話時(shí),我充分地支持和肯定每一個(gè)孩子的探索和發(fā)現(xiàn),而不去過分張揚(yáng)其中的任何一個(gè)。這樣做可以讓孩子放心地去探究自己感興趣的點(diǎn),而無(wú)需為迎合老師的贊揚(yáng)而放棄自己的興趣。另外,與孩子對(duì)話,不僅僅是指有聲的語(yǔ)言,還包括眼神的交流、表情的訴說、情感的傳遞等,將多種方式整合應(yīng)用才會(huì)取得更好的效果。

(二)教師的語(yǔ)言應(yīng)富有童趣,以化解幼兒焦慮

吃飯時(shí),楊楊不小心將稀飯打翻在自己的新衣服上了,急得眼淚都要流出來了。楊楊:老師——

老師:沒關(guān)系!(老師看見楊楊的新衣服上有一個(gè)小鴨的圖案,就指著它說)看呀,小鴨子都在喝稀飯了,不過太多了,小鴨喝不完,還是把它收拾了吧!

(楊楊破涕為笑,繼續(xù)愉快地進(jìn)餐。)

老師(悄悄地對(duì)楊楊說):快用你的左手扶住小碗,不然小鴨子又要搶著喝你的稀飯了。

[反思]在師幼對(duì)話中,教師的語(yǔ)言僅僅具有童趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是要立足于關(guān)注幼兒心理需要的基礎(chǔ)上,巧妙地使用充滿童趣的、幽默的語(yǔ)言,化解幼兒的焦慮和擔(dān)心。

(三)教師的問題要精心設(shè)計(jì),以激發(fā)幼兒積極思考

戶外活動(dòng)時(shí),孩子們?cè)诨ㄅ_(tái)的下邊發(fā)現(xiàn)了五只剛出生不久的小鳥,就圍著小鳥焦急地議論開了。(當(dāng)時(shí)我們班正在進(jìn)行“關(guān)愛動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境”的師幼共構(gòu)活動(dòng)。)

鵬鵬:小鳥好可憐呀!

菲菲:它的媽媽呢?

童童:一定是去捉蟲子了。

浩浩:小鳥的家不是在樹上嗎?

………

老師:是呀,為什么小鳥會(huì)掉下來?(我順著小鳥的位置往上看)

婉兒:看,那就是小鳥的家。

菲菲:可能是貓破壞了小鳥的家。

浩浩: 也許是風(fēng)把小鳥的家吹壞了。

……

老師:讓我們來幫幫它們吧,我們?cè)撛鯓觼韼椭鼈兡?

浩浩:小鳥冷得發(fā)抖了,我們把它們帶回家吧。(這個(gè)提議得到了大家的贊同。)

我們找來了一個(gè)紙盒,把小鳥裝在里面。小鳥還是冷得發(fā)抖,孩子們?cè)诶锩嫜b上舊毛巾,我們還用針管給小鳥喂了牛奶,小鳥終于睡了,這時(shí)大家才松了一口氣。

鵬鵬:如果鳥媽媽回來,找不到小鳥怎么辦?

婉兒:就是,鳥媽媽會(huì)傷心的。

老師:我們?cè)傧胂朕k法。

菲菲:我們把小鳥的家修好,把小鳥送回去吧。

浩浩:如果鳥媽媽沒回來怎么辦?

祥祥:那我們天天去看它們,喂它們吃東西。

綜合了幼兒說的可行性,我們修補(bǔ)了鳥巢,把小鳥送回了家,并在每天的戶外活動(dòng)時(shí)給小鳥喂牛奶。第五天的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)小鳥都不見了,孩子們相信小鳥在我們的愛護(hù)下已經(jīng)學(xué)會(huì)了飛翔,飛向了藍(lán)天。

[反思]問題是幼兒學(xué)習(xí)的重要前提,是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),也是幼兒思維的起點(diǎn)。在師幼對(duì)話中,教師要把握教育的契機(jī),用問題激發(fā)幼兒探究的欲望,引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。

二、教師應(yīng)充分了解和把握幼兒的個(gè)性特征

對(duì)不同幼兒來說,同一句話所帶來的心理感受不同,效果也就不同。因此,當(dāng)我們面對(duì)不同幼兒時(shí),談話的語(yǔ)氣和方法應(yīng)有所不同。

在隊(duì)列練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)男孩走路不夠精神,就進(jìn)行引導(dǎo)。

老師(發(fā)出指令性語(yǔ)言):小手甩起來,小腳踏起來。

(原來就走得好的幼兒更有精神了,但那幾個(gè)男孩沒有變化。)

老師:誰(shuí)像解放軍?

(那幾個(gè)男孩子立刻精神起來,只有宇宇還不夠精神。)

老師(當(dāng)宇宇走過我身邊時(shí),我一邊示范一邊說):誰(shuí)像小老師?

(宇宇立刻來了精神。)

[反思]在這個(gè)活動(dòng)中,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)指令性語(yǔ)言對(duì)有些幼兒不起作用時(shí),就立即進(jìn)行了調(diào)整。當(dāng)我看到調(diào)整后只有宇宇還無(wú)動(dòng)于衷時(shí),又想到了前一天進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí),宇字說“他最想當(dāng)老師”,所以,我再次進(jìn)行了調(diào)整,效果不錯(cuò)。由此可見,充分了解每個(gè)幼兒的興趣和愛好,會(huì)使師幼對(duì)話更有效。

三、教師應(yīng)克服主觀意識(shí),充分發(fā)揮幼兒的主體性

在幼兒發(fā)起的一次種植實(shí)驗(yàn)中,我們拿著杯子到園內(nèi)去找泥土,經(jīng)過沙池時(shí),發(fā)生了下面一段對(duì)話。

虎虎:老師,沙子也可以種種子!

老師(心想“沙子怎么能種種子呢”,剛想引導(dǎo)幼兒,忽然又想到“為什么不讓幼兒自己去驗(yàn)證呢?”):你認(rèn)為可以的話,就試試吧。

(虎虎很高興地去裝了沙子。)

老師(面向全體幼兒):讓我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧,比一比用沙子種的種子和用泥土種的種子有什么不同。

孩子們興奮而又忙碌著,自己選擇泥土或沙子,自己放種子,自己澆上認(rèn)為適量的水,然后很滿意地放在自然角,期盼種子快發(fā)芽。同時(shí),我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備了記錄本,引導(dǎo)幼兒每天照料自己的種子,并觀察、記錄種子的生長(zhǎng)情況,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒比較種子生長(zhǎng)的不同,分析、總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。

[反思]這是由師幼對(duì)話而引發(fā)的一個(gè)探究活動(dòng)。如果老師不能克服主觀意識(shí),那將失去一個(gè)難得的教育契機(jī)。幸好我及時(shí)調(diào)整,變以前的經(jīng)驗(yàn)性種植為實(shí)證性種植。在這個(gè)活動(dòng)中,我認(rèn)為孩子們種植成功與否并不重要,重要的是能夠獲取許多有益于終身發(fā)展的能力,如發(fā)揮了自身的主體性,培養(yǎng)了責(zé)任感,發(fā)展了觀察、分析、記錄、總結(jié)能力,更重要的是促成了以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)態(tài)度的形成謝 奕

第二篇：幼兒園教育反思

第1篇幼兒園教育反思　　身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的幼兒園小班體育教案《森林音樂會(huì)》及教學(xué)反思，僅供參

第1篇幼兒園教育反思

身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的幼兒園小班體育教案《森林音樂會(huì)》及教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、模仿動(dòng)物走路，做彎腰走，跳躍走，碎步走，大步走等走路姿勢(shì)。

2、遵守游戲規(guī)則，按要求玩游戲。

3、體驗(yàn)游戲的快樂。

4、能根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作。

5、培養(yǎng)機(jī)智、勇敢、靈活及遵守紀(jì)律的優(yōu)良品德和活潑開朗的性格。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備音樂《動(dòng)物起床歌》、游戲音樂《歡快歌曲》、放松音樂《彩虹的'約定》

活動(dòng)過程

開始部分

1.情景引入

師：小朋友們，你們喜不喜歡小動(dòng)物啊?那今天我們就扮演小動(dòng)物，一起來開音樂會(huì)好不好?

師：可是呀，有的小動(dòng)物小眼睛都睜都沒有睜開，還沒有睡醒的樣子，我們先來做做運(yùn)動(dòng)，清醒一下好不好啊?

2.準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)

播放《動(dòng)物起床歌》，根據(jù)歌詞做小動(dòng)物起床的動(dòng)作。

歌詞：牛寶寶起床甩甩頭，鴨寶寶起床動(dòng)一動(dòng)，狗寶寶起床轉(zhuǎn)個(gè)圈，熊寶寶起床伸懶腰，兔寶寶起床跳一跳

基本部分

1.模仿動(dòng)物走路

師：小動(dòng)物們都起床了，來看看有哪些小動(dòng)物呢?

說出動(dòng)物名字，先讓幼兒嘗試模仿，教師再正確指導(dǎo)

大象(彎腰走)小兔子(跳躍走)小鳥(碎布走)老虎(大步走)

2.森林音樂會(huì)1

師：好啦，我們的小動(dòng)物都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，音樂會(huì)就要開始了，(根據(jù)課室場(chǎng)地布置)男孩子站在內(nèi)圈，女孩子站在外圈，模仿動(dòng)物走路的次序是：大象，小兔子，小鳥，老虎。

播放音樂《歡快歌曲》，教師帶著幼兒依次模仿動(dòng)物走路。

3.森林音樂會(huì)2

師：我們來改變一下玩法，森林里有這么多小動(dòng)物，誰(shuí)要做大象呢?(幼兒舉手)，大象怎么走路的呢?誰(shuí)要做小兔子呢?怎么走的呢……好，這次我們?nèi)慷颊驹诖笕?nèi)，當(dāng)音樂一響起來，扮演什么動(dòng)物就要學(xué)它走路，音樂會(huì)開始咯。

結(jié)束部分

放松音樂《彩虹的約定》

教學(xué)反思

這是一個(gè)很能激發(fā)孩子們說話交流的活動(dòng)，故很能夠吸引孩子的注意力，孩子們?cè)诨顒?dòng)中積極大膽的舉手發(fā)言，并根據(jù)圖片來說出自己的想法，與其它同學(xué)一起學(xué)習(xí)相互交流。

第2篇幼兒園教育反思

繪畫活動(dòng)要不要“示范”，是幼教中一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。前些日子在聽隨堂課，藝術(shù)活動(dòng)“搞笑的圓”引發(fā)了對(duì)此問題的思考。“搞笑的圓”是讓幼兒對(duì)圓進(jìn)行想象添畫。導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的思維很活躍，有的說圓是泡泡，有的說是蓋子，有的說是西瓜，有的說是太陽(yáng)……圓能夠變成小豬、小雞、太陽(yáng)、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中，老師讓兩個(gè)孩子進(jìn)行了一個(gè)想象的“示范”畫，一個(gè)孩子把圓添畫成西瓜，另一個(gè)孩子把圓添畫成小雞。由于孩子的經(jīng)驗(yàn)問題，“示范”小雞時(shí)出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來在幼兒的添畫中，發(fā)現(xiàn)了幾乎每個(gè)孩子都畫了西瓜，也有不少的孩子畫了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想，假如這天的活動(dòng)不讓孩子來“示范”畫西瓜，那么會(huì)不會(huì)每個(gè)孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”，引導(dǎo)孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側(cè)面小雞的眼、嘴的畫法，孩子的作品中也許就不會(huì)再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個(gè)個(gè)畫西瓜，說明了示范確實(shí)存在著框住孩子思維的現(xiàn)象，孩子們照畫兩張嘴的小雞，說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動(dòng)到底要不要“示范”呢？

從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來說，盡量不要示范作畫，透過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受，以期盼不出現(xiàn)統(tǒng)一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說，必須的示范畫是要的，美術(shù)是需要必須的技能技巧的，這是孩子創(chuàng)新作畫的基礎(chǔ)，只有肚中有“貨”，才能創(chuàng)新。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。所以，個(gè)人認(rèn)為，簡(jiǎn)單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能，要與創(chuàng)新相結(jié)合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創(chuàng)新。

不知大家怎樣認(rèn)為呢？

第3篇幼兒園教育反思

社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，正因?yàn)槿绱耍拍軡M足社會(huì)各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì)，由于先天條件和后天發(fā)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，正因?yàn)槿绱耍瞬庞凶约旱膫€(gè)性，才能滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需求。

而在應(yīng)試教育中，視各具個(gè)性的學(xué)生為一律，把主要目標(biāo)放在文化知識(shí)的傳授方面，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不顧學(xué)生的天賦，無(wú)視學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長(zhǎng)，而以升學(xué)為惟一目標(biāo)，這種教育背離了社會(huì)發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。我們提倡素質(zhì)教育目的之一，就是要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)的未來社會(huì)。

清代的思想家、大詩(shī)人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應(yīng)該給當(dāng)代教育工作者有所啟示。不拘一格，就是要全方位地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同角度，提高學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、天賦，不但不能夠壓制、扼殺，還應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地加以發(fā)掘，啟發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們充分施展自己的才華，造就出各具風(fēng)采的時(shí)代新人。從這個(gè)意義上講，素質(zhì)教育應(yīng)該是一種個(gè)性發(fā)展的教育。

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，如何注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？

首先，要有觀念的轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是各具個(gè)性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒有完全相同的兩個(gè)人?；谶@一出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教育，也應(yīng)該而且必須是具有靈活性的，要因材施教，因人而異地提出不同的要求。要保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要積極引導(dǎo)他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)和天賦。

有的學(xué)生喜歡音樂，有的學(xué)生擅長(zhǎng)美術(shù)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有的學(xué)生對(duì)寫作情有獨(dú)鐘，有的學(xué)生熱衷體育競(jìng)技……我們不能要求學(xué)生“全面發(fā)展”而忽視了這些個(gè)性特質(zhì)。美術(shù)名作《登攀》的'畫家，在考進(jìn)浙江大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，但美術(shù)成績(jī)出類撥萃，校長(zhǎng)竺可楨慧眼識(shí)英才，破格錄取，使他最終成為了世界著名的美術(shù)家，如果求全責(zé)備，也許這位美術(shù)家就會(huì)湮沒無(wú)聞了。我們要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須正視學(xué)生的個(gè)性差異，改變那種“以分取人”的陳舊教育思想，應(yīng)該樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的新的教育觀念。

其二，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍和條件。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的，人的身心發(fā)展表現(xiàn)為共性和個(gè)性兩個(gè)方面，我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個(gè)方面的基本規(guī)律，在抓好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，重視往意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不能因?yàn)槠淠承W(xué)科的成績(jī)不理想，而扼殺了他們?cè)谄渌矫娴某删汀?/p>

同時(shí)，在學(xué)校教育中，要?jiǎng)?chuàng)造“副科不副”的氛圍，讓那些確有特長(zhǎng)的學(xué)生“英雄有用武之地”，學(xué)校要開全、開足音樂、美術(shù)、體育、勞技等課程，要開展各項(xiàng)活動(dòng)課程，要設(shè)置、組織各類選修課程、興趣小組，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其三，提高師資素質(zhì)，適應(yīng)個(gè)性教育。俗話說“打鐵先要榔頭硬”，而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個(gè)性化的問題。因而要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)多樣化的人才，必須提高自己的素質(zhì)，不僅是思想素質(zhì)，而且特別要提高發(fā)展自己的個(gè)性素質(zhì)。一專多能，并非是不可能的事?，F(xiàn)在的教師除了教自己學(xué)科的書，對(duì)其他領(lǐng)域不聞不問的現(xiàn)象，是不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。

在未來的社會(huì)中，我們需要的不僅是知識(shí)豐富的科學(xué)家，還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家、運(yùn)動(dòng)健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家，這些人都要在學(xué)校培養(yǎng)出來，而只有實(shí)施素質(zhì)教育才能做到。

第4篇幼兒園教育反思

全書共六個(gè)單元，前五個(gè)單元中作者都以“導(dǎo)讀——案例描述——個(gè)人反思——同伴研討——專家點(diǎn)評(píng)”的順序來編撰了二十八個(gè)案例，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。

如果說執(zhí)教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線的教師提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，懂得了反思與評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。既開拓了我的視野，對(duì)我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。

在最后第六單元，作者還特別加入了“教學(xué)案例研究”，借助對(duì)若干個(gè)案例的評(píng)析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對(duì)如何撰寫案例也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。真的是一本難得的好書。

反復(fù)閱讀此書后，我對(duì)書中的第五單元“反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為”深有感觸。通過對(duì)第五單元第一小節(jié)“以分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒”的學(xué)習(xí)。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)過程要根據(jù)孩子的不同需要而設(shè)置，按照幼兒的探究問題與已有經(jīng)驗(yàn)分組，并提出該組的活動(dòng)目標(biāo)與應(yīng)獲得的新經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)不同需求和不同探究水平的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自信、主動(dòng)地完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。書中有這樣一個(gè)案例《光和影》。

“光和影”是幼兒園常見的科學(xué)探究活動(dòng)。但是在我們組織的活動(dòng)中，會(huì)利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個(gè)主題，幼兒一起探究。

老師確立教學(xué)目標(biāo)后，全班孩子一起跟著老師的思路走，課后，我們也進(jìn)行反思，然而反思的結(jié)果呢，并沒有改變按計(jì)劃教學(xué)的模式，只是在調(diào)整目標(biāo)，目標(biāo)難了，無(wú)法達(dá)成；目標(biāo)簡(jiǎn)單了，沒有挑戰(zhàn)性。總會(huì)出現(xiàn)有部分孩子在活動(dòng)中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會(huì)有一些孩子在這個(gè)活動(dòng)中完全是被動(dòng)的，看了這個(gè)案例之后，我學(xué)到了很多，也使我茅塞頓開。我們一起來欣賞一下作者嘗試分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒。

一、改進(jìn)“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學(xué)”。

徐春燕老師首先了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，把全班孩子根據(jù)水平和興趣分為兩組進(jìn)行探究?；顒?dòng)中，孩子們?cè)诎凳依?、在?yáng)光下，用自己的身體、用各種工具，進(jìn)行了一系列有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。

二、判斷幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，為不同的幼兒提供更適宜的指導(dǎo)。

第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續(xù)制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。

第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。雖然兩組幼兒探究活動(dòng)的數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)樾炖蠋煾鶕?jù)幼兒的興趣點(diǎn)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)水平提供了有針對(duì)性的適宜教育與指導(dǎo)，使每組都能夠進(jìn)行適合自己的教學(xué)。

第5篇幼兒園教育反思

我覺得從小對(duì)孩子進(jìn)行這樣的`安全教育是很必要的，安全教育應(yīng)該滲透在每日活動(dòng)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化孩子的安全意識(shí)，使他們建立牢固的自我防護(hù)意識(shí)。特別是對(duì)小班的幼兒，針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)，本活動(dòng)用游戲形式貫穿始終，幼兒的參與性、積極性很高，避免的單純說教的枯燥無(wú)味，通過游戲，讓幼兒更深的體會(huì)到誤食的危害，增加自我保護(hù)意識(shí)。

在活動(dòng)中還有幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

1、教師示范操作材料應(yīng)該要比幼兒實(shí)際操作的材料要大，幼兒能更加清楚地認(rèn)知。

2、對(duì)于誤食的危害性這方面教師可以引導(dǎo)可以更深入些，讓幼兒更加感同身受。

總之，安全教育是幼兒園教育的重中之重，我們除了在一日活動(dòng)中一定要相互監(jiān)督，做到眼到、心到、手到，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，以保證幼兒的在園安全。還要切實(shí)做好家長(zhǎng)的安全工作，讓家長(zhǎng)配合班級(jí)安全教育活動(dòng)的開展，告訴幼兒一些安全知識(shí)以及一些防范措施，讓我們的孩子都能更健康，快樂的成長(zhǎng)！

第6篇幼兒園教育反思

安全工作是幼兒園工作的重中之重，它關(guān)系到每一名幼兒的安全，牽系著每一位家長(zhǎng)的心。如果老師的安全工作沒做好，那不能稱之為一名好老師，幼兒的年齡小，自我保護(hù)能力差，安全防范能力低，大大增加了老師的安全工作難度，作為幼兒教師任何一個(gè)人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過一天，我們也會(huì)感到松了一口氣。針對(duì)我園里的實(shí)際情況，本學(xué)期我們開展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”，美術(shù)活動(dòng)“我來設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹立了安全意識(shí)。

安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，每天喝水時(shí)，請(qǐng)幼兒先試一試是否太燙；開門、關(guān)門時(shí)先要看看手是否放在門框上；吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩勺子；上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走；戶外活動(dòng)時(shí)，不打鬧不亂跑，在老師要求的范圍內(nèi)活動(dòng)；上廁所時(shí)不推擠；以及早操、午睡、區(qū)域活動(dòng)等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)幼兒相互監(jiān)督，定期評(píng)選出每個(gè)班的平安小衛(wèi)士。通過這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

安全教育在每個(gè)時(shí)間段里都要進(jìn)行，我們?cè)诿刻熘薪?jīng)常說：“注意安全”，所以在日常的活動(dòng)中，我們教師每要與孩子做一件事情都要與幼兒說好怎么做安全，怎么做不安全。以提醒幼兒來管理好自己的行為。戶外活動(dòng)時(shí)教育幼兒不要倒滑滑梯。使幼兒懂得上下車不擁擠，不把頭、手伸出窗外等乘車常識(shí)。讓幼兒解交通規(guī)則，避免交通事故。還通過家園園地、家教小報(bào)向家長(zhǎng)宣傳安全教育的重要性，還針對(duì)幼兒出現(xiàn)的不安全行為，加強(qiáng)與其家長(zhǎng)的交流配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

主題教育也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂。

第三篇：教育孩子,不要低估有些話的力量

教育孩子，不要低估有些話的力量

父母在對(duì)孩子的教育上，永遠(yuǎn)是想給予最好的?；蛟S他們選擇嚴(yán)厲，或許選擇溫柔，但是出發(fā)點(diǎn)永遠(yuǎn)都是為了孩子。但是，面對(duì)孩子的教育，提醒家長(zhǎng)千萬(wàn)不要低估這些有些話的力量，因?yàn)橛幸环N話可以給予孩子無(wú)窮的愛，卻也有另一種話會(huì)給孩子無(wú)盡的害。所以，為了孩子教育的成功，家長(zhǎng)們一定要謹(jǐn)慎管理自己哪些話該說，哪些話不該說，不要低估這些話的力量。

家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，要分清哪些話宜說，哪些話不宜說，要善于用淺顯的語(yǔ)言教會(huì)孩子做人的道理。

這些話不可以說

1、“寶貝，好好學(xué)習(xí)就行了，其他事你不用管?！?/p>

解析：很多家長(zhǎng)為了孩子，可謂盡心盡力，所有事都為孩子“包辦代替”了，這實(shí)際上是在剝奪孩子負(fù)責(zé)任的權(quán)利。

2、“出去不要欺負(fù)人，但遇到別人欺負(fù)你的情況，你也別吃虧，一定要還手?！?/p>

解析：孩子太小，還不懂得分辨別人究竟是和他玩還是要欺負(fù)他。如果家長(zhǎng)長(zhǎng)期教育孩子“以暴制暴”，有一天家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在與別人相處時(shí)總是揮舞著小拳頭。

3、“你要好好學(xué)習(xí)，努力考上大學(xué)?？疾簧洗髮W(xué)吃不上飯，到時(shí)候你就別回來找我?！?/p>

解析：這句話讓孩子感受到的是：“我愛你是因?yàn)槟阌谐鱿?，我愛你是要你考上大學(xué)。”那么孩子從小就會(huì)認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)他的愛是有條件的，從而讓孩子對(duì)周圍的人和事產(chǎn)生不信任的心理。

這些話您可以多說

1、“孩子，做什么事都只能靠你自己?！?/p>

解析：這句話的意思是：“你自己的事自己干，出了問題別找我，我也沒辦法?！笨此茻o(wú)奈的話，實(shí)則讓孩子從小明白，要獨(dú)立，要靠自己。

這給孩子傳達(dá)的理念是“責(zé)任”。

2、“孩子，做事先做人，如果你出去欺負(fù)人，就別回這個(gè)家了。”

解析：這句話的意思是不能傷害別人或者是妨礙別人，這是做人的基本準(zhǔn)則。

這給孩子教的是“德行”。

3、“孩子，出去闖吧，實(shí)在混不下去了，回家來還有一口飯給你吃。”

解析：這句話的意思是：“我愛你是沒有任何條件的，即使你是全世界倒數(shù)第一名，回到這個(gè)家，爸爸媽媽就是你最堅(jiān)強(qiáng)的后盾?！?/p>

總結(jié)：一句話可以點(diǎn)燃孩子信念的火把，可以照亮希望的燈塔。另一些話可能會(huì)摧殘孩子的身心，可以將孩子打入道德的深淵。如果家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，多重視這些話的力量，多思考這些話給孩子的影響，那么在對(duì)孩子的教育上您必然要?jiǎng)倨渌议L(zhǎng)一籌。而如果您低估了一些話在對(duì)孩子教育中的作用，多次使用這些原本您不該說的話，未來迎接您的可能是一個(gè)在人格、生活能力等方面充滿缺陷的孩子。所以，教育孩子，千萬(wàn)別低估有些話的力量。

父母在對(duì)孩子的教育上，永遠(yuǎn)是想給予最好的?；蛟S他們選擇嚴(yán)厲，或許選擇溫柔，但是出發(fā)點(diǎn)永遠(yuǎn)都是為了孩子。但是，面對(duì)孩子的教育，提醒家長(zhǎng)千萬(wàn)不要低估這些有些話的力量，因?yàn)橛幸环N話可以給予孩子無(wú)窮的愛，卻也有另一種話會(huì)給孩子無(wú)盡的害。所以，為了孩子教育的成功，家長(zhǎng)們一定要謹(jǐn)慎管理自己哪些話該說，哪些話不該說，不要低估這些話的力量。

家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，要分清哪些話宜說，哪些話不宜說，要善于用淺顯的語(yǔ)言教會(huì)孩子做人的道理。

這些話不可以說

1、“寶貝，好好學(xué)習(xí)就行了，其他事你不用管?！?/p>

解析：很多家長(zhǎng)為了孩子，可謂盡心盡力，所有事都為孩子“包辦代替”了，這實(shí)際上是在剝奪孩子負(fù)責(zé)任的權(quán)利。

2、“出去不要欺負(fù)人，但遇到別人欺負(fù)你的情況，你也別吃虧，一定要還手?！?/p>

解析：孩子太小，還不懂得分辨別人究竟是和他玩還是要欺負(fù)他。如果家長(zhǎng)長(zhǎng)期教育孩子“以暴制暴”，有一天家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在與別人相處時(shí)總是揮舞著小拳頭。

3、“你要好好學(xué)習(xí)，努力考上大學(xué)?？疾簧洗髮W(xué)吃不上飯，到時(shí)候你就別回來找我?！?/p>

解析：這句話讓孩子感受到的是：“我愛你是因?yàn)槟阌谐鱿ⅲ覑勰闶且憧忌洗髮W(xué)?！蹦敲春⒆訌男【蜁?huì)認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)他的愛是有條件的，從而讓孩子對(duì)周圍的人和事產(chǎn)生不信任的心理。

這些話您可以多說

1、“孩子，做什么事都只能靠你自己?！?/p>

解析：這句話的意思是：“你自己的事自己干，出了問題別找我，我也沒辦法?！笨此茻o(wú)奈的話，實(shí)則讓孩子從小明白，要獨(dú)立，要靠自己。

這給孩子傳達(dá)的理念是“責(zé)任”。

2、“孩子，做事先做人，如果你出去欺負(fù)人，就別回這個(gè)家了?！?/p>

解析：這句話的意思是不能傷害別人或者是妨礙別人，這是做人的基本準(zhǔn)則。

這給孩子教的是“德行”。

3、“孩子，出去闖吧，實(shí)在混不下去了，回家來還有一口飯給你吃?！?/p>

解析：這句話的意思是：“我愛你是沒有任何條件的，即使你是全世界倒數(shù)第一名，回到這個(gè)家，爸爸媽媽就是你最堅(jiān)強(qiáng)的后盾?！?/p>

總結(jié)：一句話可以點(diǎn)燃孩子信念的火把，可以照亮希望的燈塔。另一些話可能會(huì)摧殘孩子的身心，可以將孩子打入道德的深淵。如果家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，多重視這些話的力量，多思考這些話給孩子的影響，那么在對(duì)孩子的教育上您必然要?jiǎng)倨渌议L(zhǎng)一籌。而如果您低估了一些話在對(duì)孩子教育中的作用，多次使用這些原本您不該說的話，未來迎接您的可能是一個(gè)在人格、生活能力等方面充滿缺陷的孩子。所以，教育孩子，千萬(wàn)別低估有些話的力量。

第四篇：幼兒園教育反思

幼兒園大班教育反思

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭(zhēng)了起來。由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎? 我決定展開主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到xx想用xx手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。xx當(dāng)時(shí)正畫得起勁，沒有答應(yīng)。xx不死心，耐心的把自己的書一頁(yè)頁(yè)翻給xx看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，xx被吸引住了，同意了交換。

看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂、更自信。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節(jié)約’是什么?是不是男人和女人約會(huì)?”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對(duì)男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長(zhǎng)不太管的原故，也許是言情 1 電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下，所以他竟會(huì)把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會(huì)。這是一個(gè)很好的隨即教育機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個(gè)問題。

首先，我在黑板上大大地寫了兩個(gè)字“節(jié)約”，我問：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶嗎?”大家齊聲說：“知道，是節(jié)約?！蔽矣謫枺骸肮?jié)約是什么意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)約用水，就是用水省一些?！庇械恼f:“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器。”又有的說:“節(jié)約用紙，就是不要浪費(fèi)白白的紙，也就保護(hù)大樹了，因?yàn)榧埵怯么髽渥龅摹！蔽矣謫枺骸澳怯譃槭裁匆?jié)約用水、用電、用紙呢?”這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干死了，他們就派了五個(gè)人去尋找水，結(jié)果四個(gè)人干死餓死了四個(gè)人，回來了一個(gè)人，而且也沒有找到水，幸虧科學(xué)家來到那里考察后，用一架大機(jī)器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水，后來他們每天用水非常節(jié)約，一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評(píng)了他一頓?！边@個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費(fèi)了很多水?！敝苤菡f：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆?！本瓦@樣你一言我一語(yǔ)的，小朋友把平時(shí)看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識(shí)到時(shí)間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約(珍惜)時(shí)間會(huì)學(xué)到更多本領(lǐng)。

可是當(dāng)孩子們分散活動(dòng)時(shí)，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧。”我聽了馬上意識(shí)到剛才理解錯(cuò)了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”(可能他媽媽普通話不太準(zhǔn))。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只?！薄皩?duì)呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽 2 媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師，我懂了?！彪m然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著時(shí)間的推移，孩子慢慢會(huì)清楚的。

第五篇：幼兒園教育反思

幼兒園教師教學(xué)反思——“對(duì)不起”之后

戶外活動(dòng)分散游戲的時(shí)候，我突然聽到小朋友的哭聲，我一看原來是張智豪，我趕緊走過去，“孩子，怎么哭了？”他指著寧其順，“寧其順打我”“奧，他可能不是故意的”。我找到早已跑開的寧其順，“你快跟張智豪去道歉”寧其順笑嘻嘻的說“對(duì)不起”，張智豪邊哭邊說“沒關(guān)系”，但沒過幾分鐘，又有孩子來說“老師，寧其順打我啦”，我再次找來寧其順，“你怎么回事？老是打小朋友”, “對(duì)不起、沒關(guān)系”問題貌似又解決了。

這件事引起我的思考，孩子之間發(fā)生矛盾了，一句“對(duì)不起”就能解決問題嗎？孩子們好像已經(jīng)把“對(duì)不起”當(dāng)成了犯錯(cuò)誤以后避免處罰的“法寶”，覺得只要說聲“對(duì)不起”而另一個(gè)小朋友就一定會(huì)說“沒關(guān)系”，接下來就沒事了。我覺得當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾了，除了要讓有錯(cuò)的孩子道歉以外，還要讓他明白某些道理，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。而且要讓他逐漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前要多想想可能的后果，慢慢學(xué)會(huì)自律，減少侵犯他人行為的發(fā)生。

出現(xiàn)這樣的情況，和老師處理幼兒矛盾時(shí)的方法有直接關(guān)系。我們普遍用的方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。其實(shí)我們只教會(huì)了幼兒說“對(duì)不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對(duì)不起”。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語(yǔ)，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。就這件事而言，寧其順肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這就說明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會(huì)常說“對(duì)不起”，因?yàn)樗麄冏鍪虑皬牟幌牒蠊?/p>

對(duì)于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白“對(duì)不起”只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句“對(duì)不起”，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了“對(duì)不起”以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對(duì)方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。

小班美術(shù)活動(dòng)后的反思

美術(shù)活動(dòng)《漂亮的魚鱗》，我很強(qiáng)調(diào)畫魚鱗的技能方面，要求孩子畫魚鱗要均勻，不要有大有小，把整張紙畫得滿滿的。可小朋友們高高興興地把花了一節(jié)課時(shí)間的作品送到我面前，我“嚴(yán)格要求”，指出畫得不太好的地方，小朋友得到我表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少，一次美術(shù)活動(dòng)就以相當(dāng)多幼兒的失敗而畫上的句號(hào)。

這個(gè)時(shí)候，我也很苦惱，我在想：一次成功的美術(shù)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？是要求技能上的完善，還是以孩子發(fā)自內(nèi)心的快樂為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。我意識(shí)到：每個(gè)孩子的天賦和興趣有差異，特別是小班孩子，不能過高的要求他們有怎樣的繪畫技能。只要孩子能將他們心中的畫面用色彩、線條表示出來就可以了，片面的追求技能，無(wú)異是在做一件本末倒置的事。

認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變使我不再為畫的形狀、輪廓不理想而對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。在下一堂課的講解中我盡量用形態(tài)各異的物體來開拓幼兒的思路。只要幼兒圍繞主題，形狀顏色都可以不一樣。

在幼兒作畫過程中，我以參與者的身份來對(duì)待幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)孩子變輕松了，我也輕松了。孩子眼中的世界比我們大人還可愛的多，美麗的多。漸漸的我們班作品秀欄中幼兒的作品也也越來越多，小朋友畫畫的興趣也越來越高。

對(duì)目前小班繪畫活動(dòng)的反思

小班的繪畫活動(dòng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些方面的能力，是我們一直以來困惑的問題，自從精品活動(dòng)中上了兩個(gè)繪畫活動(dòng)，很多老師提出這樣的活動(dòng)太注重技能的培養(yǎng)，而缺少了最可貴的孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。的確，回顧一下這學(xué)期的繪畫活動(dòng)；點(diǎn)、線、圓都已經(jīng)學(xué)過，但這些活動(dòng)中最注重的還是繪畫技能的培養(yǎng)，雖然這些活動(dòng)游戲性也很強(qiáng)，但游戲似乎只是一種形式，游戲的背后還是在學(xué)習(xí)如何畫線、如何畫圓，所以導(dǎo)致活動(dòng)中有些孩子不愿意動(dòng)手，有些孩子則以“我不會(huì)”來搪塞，壓抑了兒童學(xué)習(xí)繪畫的興趣。其實(shí)，繪畫活動(dòng)不僅僅是兒童對(duì)一種技能的練習(xí)，更重要的是兒童情感表達(dá)的一種方式，兒童的繪畫創(chuàng)作過程正是兒童對(duì)外部世界的感知、理解，并通過自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的過程。就在我們這個(gè)星期的《紙版樂》活動(dòng)中，我通過讓孩子大膽的玩版，剪剪、貼貼，通過自己的意愿大膽的裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)畫面，在這個(gè)過程中孩子全身心的投入，大膽的表現(xiàn)，每一幅作品都有他們的想法，當(dāng)作品印好后，孩子們的臉上都呈現(xiàn)出了滿意的笑容。

通過這個(gè)活動(dòng)，讓我深刻的感受到，小班的繪畫不光光是技能的培養(yǎng)，這樣的活動(dòng)孩子會(huì)覺得枯燥、乏味，在技能的背后我們也應(yīng)注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其實(shí)，美術(shù)活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒童美術(shù)作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。萬(wàn)不可用自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受，去要求孩子模仿。我們畫一張畫，讓孩子照著畫，這不是創(chuàng)造而是臨?。晃覀兘桃还P，孩子學(xué)一筆，這不是創(chuàng)造力而是模仿。幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮得優(yōu)劣，關(guān)鍵在于我們教師的教育理念。所以我們必須改變傳統(tǒng)的教育模式，更新理念。但要想發(fā)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力，美術(shù)技能技巧也是必不可少的，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介。那我們應(yīng)該通過教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料。但是，由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們應(yīng)改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，我們應(yīng)對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。當(dāng)然注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力，并不意味著我們不用去教，而是對(duì)我們師的教學(xué)水平提出了更高的要求，要把目標(biāo)放在幼兒的創(chuàng)造性上，充分發(fā)揮幼兒繪畫活動(dòng)的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒在自我表現(xiàn)與所表現(xiàn)的事物之間建立起關(guān)系。幼兒正處于一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)間，我們應(yīng)為他們打開創(chuàng)造的大門，讓幼兒在這個(gè)廣闊的空間里自由地進(jìn)行創(chuàng)造。

牙齒反思

利用日?；顒?dòng)，讓幼兒談?wù)勥@些問題：你的牙齒為什么發(fā)黑了？為什么你的牙齒爛掉了？這樣有什么不好？讓幼兒懂得牙齒清潔整齊，不但美觀，而且能減少疾病。

活動(dòng)延伸：

對(duì)于小班幼兒，可以只要求他們飯后用清水漱口，清晨用鹽水漱口便可。

對(duì)策略運(yùn)用的說明：

教師利用牙齒模型和演示操作卡片讓幼兒認(rèn)識(shí)牙齒的結(jié)構(gòu)、形狀和不同牙齒的不同功能，結(jié)合生動(dòng)有趣的講解，讓幼兒了解有關(guān)牙齒的最粗淺的健康知識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中，最主要的策略是講解演示，當(dāng)然除此以外還有幼兒的感知體驗(yàn)和討論。

小班教育案例分析：餐后活動(dòng)亦精彩 在我看來餐后活動(dòng)一直是常規(guī)活動(dòng)的薄弱環(huán)節(jié),幼兒在進(jìn)餐時(shí)食速不一樣,因而有的幼兒則很快進(jìn)行餐后活動(dòng),反之則較慢.對(duì)于小班年齡階段的幼兒他們的進(jìn)餐習(xí)慣欠缺完善,這樣教師不僅要督促大部分在進(jìn)餐的幼兒,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)餐,注意餐桌整潔,還要時(shí)刻提醒已就餐好的幼兒,教師的在進(jìn)餐階段不再是“有條不紊”的.針對(duì)這一現(xiàn)象,我想從幾個(gè)方面入手: 1.在進(jìn)餐之前:把飯菜湯都拿來引誘幼兒,告訴幼兒今天吃的是什么?問一問是不是很香,等激發(fā)幼兒的食欲,再提出相應(yīng)的要求如(不能和旁邊的幼兒聊天,幼兒進(jìn)餐時(shí)的坐姿即使矯正要正確,督促幼兒趕快用完自己的餐點(diǎn),激勵(lì)幼用餐兒如午點(diǎn)時(shí)多的水果用餐時(shí)作為獎(jiǎng)勵(lì)亦可貼紅花在紅花角上,表?yè)P(yáng)昨天吃飯快而凈的幼兒)2.在進(jìn)餐之時(shí):做好餐前工作,進(jìn)餐時(shí),時(shí)提醒幼兒矯正坐姿(這樣一則以免幼兒養(yǎng)成不好的坐姿,二則即時(shí)防止湯倒翻了)督促幼兒進(jìn)餐的速度,不與其他幼兒聊天,點(diǎn)名表?yè)P(yáng)已用好餐的幼兒.3.在(部分)進(jìn)餐之后:這時(shí)候就出現(xiàn)了嘈雜的聲音,因?yàn)榇藭r(shí)有些幼兒已經(jīng)進(jìn)好餐,自己隨意走動(dòng),或拿本故事書隨便翻閱,小班幼兒識(shí)字并不多對(duì)于故事書也只是折折疊疊,并非在看書.此時(shí)還有部分幼兒在餐桌上用餐他們的注意力也隨之?dāng)U散了,不能安靜靜心的用餐,幼兒餐后活動(dòng)應(yīng)怎樣進(jìn)行呢?我們要怎樣安排其活動(dòng)呢?晴天時(shí)我們或許還可以帶幼兒在戶外走走看看,散散步做做游戲,走走平衡木,等可是到下雨天呢?幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)在那里呢?在教室應(yīng)怎樣給幼兒充足的空間呢?在室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)時(shí) 我想到了區(qū)角活動(dòng),在教室內(nèi)不是設(shè)有很多的區(qū)域活動(dòng)嗎?我們可以在餐后活動(dòng)時(shí)也可以進(jìn)行,(娃娃家,表演區(qū),數(shù)學(xué)區(qū),建筑區(qū),美工區(qū)等)娃娃家時(shí)幼兒可以三到五人之間,扮演各種角色,表演區(qū)表現(xiàn)欲望強(qiáng)的幼兒可在表演區(qū)內(nèi)一展才華,數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)時(shí)常是不善交流的幼兒在自己玩弄著他們?cè)谧鲎鰯?shù)學(xué)題,建筑區(qū)的幼兒不亦樂乎他們?cè)谶筮笤慕榻B自己 搭的是什么,等進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí),幼兒能自主選取玩具,能自主活動(dòng)探索這樣的活動(dòng)教師不會(huì)再出現(xiàn)手忙腳亂顧不過來的現(xiàn)象,教室內(nèi)也能有條不紊的進(jìn)行活動(dòng)。

折紙活動(dòng)的反思

今天我上了一節(jié)折紙活動(dòng)，內(nèi)容是《草叢中的瓢蟲》。首先，我以故事的形式引出瓢蟲，接著示范了瓢蟲的折法和背景草叢的畫法，然后讓幼兒折紙畫畫。讓我意外的是，有一半的幼兒可以自己獨(dú)立完成，這對(duì)于小班幼兒來說真是很不容易。

我反思這節(jié)課的過程，認(rèn)為成功之處： 一是幼兒已經(jīng)掌握了一些折紙的術(shù)語(yǔ)。

小班幼兒不會(huì)折紙?jiān)蚴锹牪欢蠋煹男g(shù)語(yǔ)，我在每次活動(dòng)前都要與幼兒一起拿著紙，用手指指出每一條邊每個(gè)角，讓給幼兒通過感官認(rèn)識(shí)紙的邊角后，再教幼兒對(duì)角折、對(duì)邊折就容易得多。

二是幼兒在教育活動(dòng)中養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣?！皟A聽”是早期教育的第一步，是幼兒獲得知識(shí)的前提，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒是否能聽清并聽懂老師的講解，將直接影響幼兒的活動(dòng)，因此我十分注重幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。為了能使幼兒愉快、順利的活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)提出要求時(shí)，我會(huì)提醒每個(gè)幼兒都認(rèn)真傾聽，要求幼兒聽的時(shí)候眼睛注視著老師，聽完老師的話再行動(dòng)；此外在每次提要求時(shí)采取不同的方法激發(fā)幼兒“傾聽”的興趣，如：低聲神秘地說話、表情嚴(yán)肅地說話、夸張的語(yǔ)氣、開心的語(yǔ)氣等；還有與幼兒玩聽指令做相應(yīng)動(dòng)作的游戲，逐步使他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

每一節(jié)成功的教育活動(dòng)背后都有原因，只有不斷地反思，才有經(jīng)驗(yàn)的積累，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，才有進(jìn)一步的提高。

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，沒有什么機(jī)會(huì)體會(huì)手足之情，這讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點(diǎn)，比如：不會(huì)謙讓、不懂容忍，更不會(huì)主動(dòng)照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的責(zé)任感。而且，獨(dú)生子女大多有以自我為中心的傾向。對(duì)于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒有這種感覺。

老貓睡覺醒不了 ——活動(dòng)后的反思

今年，我?guī)У氖切“啵谌粘Ｉ钪谐ьI(lǐng)孩子玩一些游戲，如“小孩小孩真愛玩”、“貓捉老鼠”、“老貓睡覺醒不了”等。一天，我?guī)Ш⒆觽兺嫫鹆恕袄县埶X醒不了”的游戲。孩子和我分別帶上了“小貓”和“老貓”的頭飾。游戲開始時(shí)我告訴大家“今天，我們玩?zhèn)€游戲，名字叫老貓睡覺醒不了，大家要邊念兒歌邊躲起來，當(dāng)聽到貓媽媽的召喚要喵喵的走回來?！庇螒蛲媪藘扇危傆袔讉€(gè)孩子不顧老貓的呼喚在自己的位子邊跑來跑去，自顧自的玩，“老貓睡覺醒不了”這個(gè)游戲兒歌朗朗上口，內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，符合小班幼兒的特點(diǎn)。同時(shí)我還準(zhǔn)備了游戲材料，為什么孩子興趣不高呢？活動(dòng)后我進(jìn)行了反思：

一、小班孩子年齡小，游戲必須具有情節(jié)性和情景性。這就要求我們老師也要全身心的投入再加上夸張的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節(jié)，引發(fā)孩子不自覺的進(jìn)入游戲情景中去。首先游戲前我應(yīng)該用一個(gè)完整的故事吸引住孩子。把游戲兒歌發(fā)揮成故事，通過故事讓孩子知道找不到“小貓”，“貓媽媽”會(huì)很著急；離開了“貓媽媽”，“小貓”會(huì)很危險(xiǎn)。聽到“貓媽媽”的叫聲，該怎么辦呢？大家來學(xué)一學(xué)吧。這樣導(dǎo)入相信要比“今天，我們玩一個(gè)游戲，名字叫XXX”生動(dòng)了許多。誘發(fā)了孩子的興趣，接下來老師也無(wú)須介紹游戲規(guī)則了。

二、小班孩子的游戲具有靈活性和機(jī)動(dòng)性。作為老師應(yīng)該有敏銳的觀察力，靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力來應(yīng)付突發(fā)的意想不到的事情。如：游戲時(shí)有一個(gè)孩子總喜歡橫沖直撞，跑來跑去，聽到“貓媽媽”的召喚，總是跑回位子，不到媽媽身邊來。剛開始時(shí)我還提醒他“輕一點(diǎn)”，然而這種干涉并沒有起作用，于是我就不支持、不限制、不關(guān)注?，F(xiàn)在想一想，孩子的行為總有自己的理由，孩子既然樂在其中，就可以順其要求，巧妙利用：“看，那只調(diào)皮的小貓一定是最快跑到媽媽面前來的。”這樣既滿足了他的要求，又間接影響了他。當(dāng)然也可以用語(yǔ)言幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子游戲的方向。如，對(duì)跑回來的孩子說“不好啦，我丟了一直小貓，你們少了一個(gè)弟弟，讓我們一起把他喊出來吧！”于是大貓和小貓一起喊“貓弟弟，快出來吧！”在這樣的情緒感染下，他一定會(huì)跑到媽媽身邊來的。

在反思過程中，我再次認(rèn)識(shí)到：無(wú)論哪個(gè)活動(dòng)和游戲，我們都要充分了解孩子的年齡特點(diǎn)，把孩子的需求放在第一位，還要不斷挖掘活動(dòng)和游戲其內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值，只有這樣才能使孩子得以成長(zhǎng)和發(fā)展。在班上，我發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(zhǎng)。

馮思皓小朋友在區(qū)角活動(dòng)里玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場(chǎng)，老師怎么調(diào)節(jié)他都不高興，問了和他在一起玩區(qū)角活動(dòng)的小朋友，他們告訴我說：“馮思皓搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了?！睂幤漤樃嬖V我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢?！甭犃撕⒆舆@么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享。這樣小朋友都不敢接近他了。

我看了看了坐在旁邊小椅子上的馮思皓，輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“馮思皓你看一看，別的小朋友玩得高興嗎？”（高興）“那你高興嗎？”（不，他們都不跟我一起玩，還總是要我的玩具）“你看一看，那幾個(gè)小朋友在那兒干什么呢？他告訴我說：“說話呢”“他們有東西玩嗎？”“沒有”(這時(shí)他低下頭)看著自己口袋里的玩具很不高興，我想請(qǐng)你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎？他說得時(shí)候，自己還是低頭。這時(shí)我對(duì)著其它的小伙伴說：“瞧，馮思皓現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個(gè)孩子一起回答我，這時(shí)的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。

事后,我給大家講了一個(gè)故事，利用馮思皓的這件事，把馮思皓請(qǐng)到我的故事中，這樣讓馮思皓在聽故事時(shí)知道自己這樣做不對(duì)，最后，小朋友知道馮思皓愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們?cè)敢夂婉T思皓一起做游戲嗎，孩子們異口同聲地說：“愿意！”馮思皓的小臉蛋上也有了微笑，這時(shí)，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動(dòng)地去與馮思皓做好朋友。

我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會(huì)分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì)得到大家的排斥。還運(yùn)用了《找朋友》這首歌，讓馮思皓小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤獨(dú)的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對(duì)培養(yǎng)他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。