第一篇：幼兒園生活化數(shù)學(xué)課程讀后感

他山之石分享點撥工作實際規(guī)劃與計劃 幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的五個關(guān)鍵點

當前幼兒園課程改革的新理念在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中主要體現(xiàn)在目標、價值取向和指導(dǎo)策略的變化上?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將科學(xué)領(lǐng)域的目標之一定位為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”同時強調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！奔磸娬{(diào)幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)生活化。幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，可以理解為兩層含義：一是“從生活中來”，即幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、操作材料等來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。

一、教育內(nèi)容的選擇應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活

數(shù)學(xué)知識是非常抽象的。而現(xiàn)實生活為幼兒提供了通向抽象概念的橋梁。為此，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的生活相聯(lián)系，這樣可以借助幼兒已有的生活經(jīng)驗，來幫助幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

● 分類教育中，可以引入日常生活中對玩具的分類整理經(jīng)驗?！?在學(xué)習(xí)“1”和“許多”及其關(guān)系時，可以引導(dǎo)幼兒尋找活動室里哪些物體是“1個”，哪些是“許多個”。

● 在學(xué)習(xí)比較兩組物體多少時，可以引入日常生活中小朋友與椅子對應(yīng)比較的經(jīng)驗。

● 在學(xué)習(xí)等分時，可以引入生活中等分飲料、火腿腸的經(jīng)驗。此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的數(shù)學(xué)問題，將其生成為數(shù)學(xué)活動。生活中有很多問題是幼兒所關(guān)注的，我們應(yīng)善于保護幼兒的好奇心，抓住他們不經(jīng)意的提問，將之作為引發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好時機。

● 幼兒在觀察自然角的植物時，提出“植物到底有沒有長高”的問

題，教師就可以抓住這個機會，生成“自然測量”的活動。引導(dǎo)幼兒測量并記錄植物的生長。

● 故事《小熊分面包》，兩只小熊為如何分一塊面包才能吃得一樣多而爭執(zhí)起來，由此可以生成“二等分”的數(shù)學(xué)活動。

● 糖果的食品包裝袋上有各種各樣的數(shù)字，有的幼兒說：“這是表示多少錢?！庇械挠變赫f：“這是表示多少重量，”……由此教師可引導(dǎo)幼兒生成大班數(shù)學(xué)活動“生活中的數(shù)字”，讓幼兒尋找各種物品及日常生活中的各種數(shù)字，初步了解各種數(shù)字所代表的不同含義。

二、活動目標的制定應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化落實到具體的教育活動中，教師需關(guān)注數(shù)學(xué)活動目標的制定，要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)的方法去解決生活中的實際問題，只有這樣才能使“課堂中的數(shù)學(xué)”、“幼兒園中的數(shù)學(xué)”和“生活中的數(shù)學(xué)”緊密地聯(lián)系起來。

● 小班認識圓形的活動——“找一找”。可將活動目標制定為：尋找并發(fā)現(xiàn)生活中各種與圓形相似的物體。

● 中班認識前后的活動——“我排在哪里”，可將活動目標制定為：在戶外及游戲中和日常生活中區(qū)分前后空間方位，能大膽應(yīng)用“前后”方位詞，描述自己在隊列中的位置。

● 大班“生活中的數(shù)字”活動，可將活動目標制定為：尋找各種物品及日常生活中的各種數(shù)字，初步了解各種數(shù)字的不同含義；感知數(shù)字在生活中的應(yīng)用，知道生活離不開數(shù)字。

三、從現(xiàn)實生活中選擇相關(guān)的操作材料

幼兒園數(shù)學(xué)活動與科學(xué)探究的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多地應(yīng)是日常生活中的各種物品、當?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料，這樣一是可以讓幼兒真切地體會到“數(shù)學(xué)就在身邊”；二是可以讓幼兒學(xué)會珍惜和利用資源；三是可以保證數(shù)量，做到幼兒人手一套操作材料；四是節(jié)約了教師制作教具的時間和幼兒園的物質(zhì)資

源。

● 感知集合教育中的分類活動可以用水果、玩具、日常用品等；學(xué)習(xí)比較兩組物體的數(shù)量關(guān)系，可以用蓋子和杯子、礦泉水瓶子和瓶蓋、碗和盤子、碗和筷子、碗和湯匙、飲料和吸管等。

● 10以內(nèi)基數(shù)教學(xué)中，利用遙控器、電話、手機和人民幣等認識數(shù)字；可以用扣子、貝殼、花生、石子等學(xué)習(xí)點數(shù)。

● 幾何形體的教育中，可以用小鏡子、小手帕、書本、積木、球、紙張、飲料罐、茶葉筒等讓幼兒區(qū)分球體、圓柱體等各種形體?！?量的概念的教育中，可以用水、沙等學(xué)習(xí)量的守恒；可以選擇皮球、小棍、飲料罐、茶葉盒、書本、筷子、筆、吸管等生活中常見的物品讓幼兒比較大小、長短、粗細、厚薄等量的差異。

在準備操作材料時，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的材料，另一方面也可以讓幼兒在活動前或活動后自己去尋找生活中的有關(guān)材料。如在“認識各種各樣的幾何形體”活動中，教師可以在活動前讓幼兒去尋找家庭生活中相關(guān)的形體的物體帶到幼兒園來與同伴交流分享：也可以布置延伸活動，讓幼兒繼續(xù)尋找家里或是周圍環(huán)境中相關(guān)形體的物品。

四、創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實生活的活動情境

在數(shù)學(xué)教育中教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容、幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，并借鑒一些常見的生活事件，創(chuàng)設(shè)一個個生動而真實的、可親身體驗的、科學(xué)而有效的模擬生活的教育情境。讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，從而建立起連接數(shù)學(xué)概念與生活的橋梁。如教師可以把“整理東西”這一生活事件創(chuàng)設(shè)成一個教育情境——準備一些雜亂的衣物、文具、水果等物品，讓幼兒充當“小管家”，把物品按一定的規(guī)律分類整理擺放整齊，也可以創(chuàng)設(shè)一個“超市”的活動情境，讓幼兒扮演“營業(yè)員”，按照玩具、食品、服裝、日用品等整理物品，從中學(xué)習(xí)分類。

● 小班“區(qū)分上下方位”的活動。可以用櫥柜、床、桌子等布置成娃娃家，讓幼兒結(jié)合娃娃家的物品擺放，區(qū)分并說出“娃娃躺在床鋪的上面”“電話放在櫥柜的上面”“鞋子放在床鋪的下面”“電視放在桌子的上面”。

● 中班“復(fù)習(xí)5以內(nèi)的序數(shù)”活動。可創(chuàng)設(shè)體育館的情境，將蘊含序數(shù)學(xué)習(xí)的“跳格子”“投飛鏢”“套圈”等各種運動項目設(shè)置其中，讓幼兒邊玩邊表述，如“我的飛鏢飛到第4行第3格”。

● 大班“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”的活動，可創(chuàng)設(shè)“超市”的情境，讓幼兒扮演顧客和營業(yè)員，到超市購物付錢，復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減。

五、數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)滲透于一日生活之中在生活中感受數(shù)學(xué)

幼兒的日常生活中蘊藏著許許多多可對幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的事例，而且這些事例經(jīng)常反復(fù)發(fā)生，教師要引導(dǎo)幼兒感受這些事例中的數(shù)學(xué)，讓幼兒積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好經(jīng)驗的準備。

● 關(guān)于“對應(yīng)比較”的經(jīng)驗。進餐時分發(fā)餐具，一個小朋友負責按人數(shù)一人分一個碗一把湯匙，另一小朋友負責在每個人的碗里分兩個包子；上課時，一把椅子對應(yīng)一個小朋友，● 關(guān)于“空間方位”的經(jīng)驗。幼兒熟悉自己在班級中的位置，誰坐在我的旁邊，誰坐在我的前面，我的后面坐著誰。玩滑滑梯時，通過自己身體的動作，如爬、跑、跳等獲得上下、左右、里面、外面等大量的空間方位的經(jīng)驗，● 關(guān)于“量的比較”的經(jīng)驗。如在生活中幼兒經(jīng)常聽到“你比小明高，小紅比你矮”，“這支筆太短了，換一根長的”等表述。

● 關(guān)于“時間概念”的經(jīng)驗。進餐前讓幼兒安靜地閉上眼睛或伏在桌子上。讓幼兒體驗1分鐘、2分鐘時間的長短，發(fā)展幼兒的時間感；根據(jù)固定的時間收看動畫片，可以讓幼兒積累辨認時鐘的整點和半點的相關(guān)經(jīng)驗。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以理解為兩個方面：一是對于比較簡單的數(shù)學(xué)知識，可以結(jié)合幼兒的日常生活直接對幼兒進行教育，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得簡單的數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?！?午餐后到戶外散步時，可以讓幼兒數(shù)一數(shù)操場上有多少棵樹，數(shù)一數(shù)樓梯有幾層臺階。

● 在乘電梯時，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“10以內(nèi)順數(shù)和倒數(shù)”；在和幼兒開展各種游戲時進行“倒計時”等等。

● 結(jié)合值日生、氣象記錄等活動進行隨機教育，如“小明做值日生是哪天?今天是誰做的氣象記錄，明天該輪到誰了?”等，引導(dǎo)中班幼兒認識昨天、今天、明天以及星期等常見時間單位。

二是將數(shù)學(xué)教育滲透在一日生活的各項活動之中，尤其是其他領(lǐng)域活動和游戲活動中。

● 在看圖講述活動中，可以豐富幼兒的時間詞匯，加深幼兒對時間概念的理解。

● 體育游戲活動中，通過具體項目的比賽和評比，讓幼兒感知時間的“快”和“慢”。

● 藝術(shù)活動中，幼兒要準確辨認物體的形狀、大小比例以及空間方位等才能較好地開展繪畫、泥工、剪貼等活動。在生活中運用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育不僅要聯(lián)系兒童生活，“還要引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)。讓兒童感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實際生活中的應(yīng)用和作用”，只有在運用過程中才可以為兒童“理解科學(xué)對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和實際背景”。

● 學(xué)習(xí)了分類，在家庭生活申請幼兒回家整理自己的玩具，并能對家長表述自己是怎么整理的；請家長帶幼兒去超市購物，引導(dǎo)幼兒觀察并說說超市里的東西是怎么擺放的；在幼兒園生活活動中，請幼兒將自己用的餐具歸類。

● 認識了數(shù)字，去電影院看電影或乘坐火車時，可以讓幼兒根據(jù)票上的數(shù)字找到自己的位置；上街購物時，辨認自己要乘坐的幾路公

共汽車或根據(jù)車牌找到爸爸的車子等。

● 學(xué)了等分。當有小朋友在班上開生日會時，讓幼兒懂得一個大蛋糕怎么分才能讓每個小朋友吃到一樣大的蛋糕。

● 學(xué)會了看時鐘就應(yīng)該有時間觀念，懂得自己掌握時間，自己設(shè)計合理的作息時間表，并按作息時間表起床、吃飯、去幼兒園等。總之，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，要樹立“現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)概念形成的源泉”的基本觀點，貫徹“數(shù)學(xué)教育聯(lián)系兒童生活”的原則，并抓住教育內(nèi)容、活動目標、操作材料、活動情境和實施途徑等幾個關(guān)鍵點將數(shù)學(xué)教育生活化真正落到實處，使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并體驗數(shù)學(xué)對其生活的重要意義。

第二篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經(jīng)驗、各種能力的同時，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！蓖瑫r又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當發(fā)現(xiàn)有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設(shè)計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。在組織了一個教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦嵣希處熤皇窃诮虒W(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學(xué)習(xí)活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中?？傊?，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第三篇：論文幼兒園教育生活化

幼兒園教育生活化

草皮街幼兒園 楊銀

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確；張雪門提出的“行為課程”也以生活作為理論建構(gòu)的基點，認為“生活就是教育”，重視兒童生活本身的教育，實行教育生活化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。我一直在思考著這樣一個問題：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識到底有什么用處？在科學(xué)活動中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動性？怎樣把科學(xué)教學(xué)融入到幼兒園教學(xué)活動中呢？根據(jù)陶行知的“生活教育論”，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

一、教育內(nèi)容生活化

科學(xué)的內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對象，由于幼兒生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗，因此教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件?？茖W(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，還會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和背景。例如：在主題活動“我生活的環(huán)境”中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園所在的一條街，河旁的小水管、垃圾箱等，讓孩子感受幼兒生活的周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)街道上飄散著一些包裝袋和生活垃圾，有的孩子說：應(yīng)該在街道兩旁寫個牌子“不亂扔垃圾”！有的孩子甚至氣憤地說：“太臟了，我們要保護環(huán)境！”參觀結(jié)束后，孩子們回到教室真的動手做起了環(huán)保宣傳牌。我們還設(shè)計了“垃圾分類”的活動，鼓勵幼兒幫助一起回收家中的廢舊電池，動手“變廢為寶”，利用廢舊物品制作玩具，收集無毒無害的塑料管、碎布、易拉罐、可樂瓶、果凍盒、紙盒等廢舊物制作游戲材料又如：活動“小小美食家” 就來源于幼兒餐后水果時，吃到酸酸的番茄都皺起眉頭時有趣的表情，其實各種形態(tài)各異的外形、鮮艷美麗的色彩，奇特豐富的口味食品，都對幼兒有著巨大的誘惑力，對年齡較小的孩子來說更是如此，幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。通過此次活動，我們發(fā)現(xiàn)如果我們讓幼兒置身與廣闊的社會生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，幼兒的眼界將更加開闊，他們對現(xiàn)代科技與人們生活的關(guān)系也將理解得更深。

二、活動形式生活化

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗，而科學(xué)探究活動的優(yōu)勢就在于幼兒能夠全身心的投入，不受時間、空間、常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想，過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。在每次活動中，我們總是采用設(shè)置情境引起幼兒興趣、提出問題、假設(shè)猜想、動手操作、記錄信息、分享與交流這幾個模塊來進行活動，通過這樣的嘗試、探究，我們不難發(fā)現(xiàn)只要給幼兒機會去嘗試、去實驗、去操作、去思考，幼兒好奇心就會得到滿足，同時，他們會產(chǎn)生新的好奇，不斷追求科學(xué)真理。

例如：在科學(xué)活動“認識磁鐵的穿透本領(lǐng)”中，教師通過“收集鐵制品”、“小磁鴨”、“打撈沉船”這三個相關(guān)的游戲，讓幼兒逐步了解磁鐵的吸鐵性，磁鐵的穿透性，再到嘗試運用的階段，讓幼兒對磁鐵有了較全面的認識，激發(fā)了他們進一步的探索欲望。又如：每天我們都在自由活動的時間提供自由結(jié)伴聊天區(qū)，之后再進行集體討論，孩子們的話題很多，樂此不彼，通過收集資料這一過程孩子們的經(jīng)驗大大豐富了，腦子里的東西越來越多，也就更喜歡交流與討論啦！在“宇航員怎樣吃飯、洗澡？”的話題中更是爭論地面紅耳赤十分激烈呢：用袋子裝食物吃；吃牙膏一樣的東西；把壓縮餅干帶去吃；去以前吃點高能量的東西就不會馬上餓啦！把食物作成衣服穿在身上餓了就撕一塊吃；身上背個水袋裝上管子來洗澡；干洗；鉆在像洗衣機一樣的浴缸里洗；在太空浴場洗??在交流與討論中孩子們的思維力，口語表達力及自信心都得到了充分的發(fā)展。

三、操作材料生活化

充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機會，而且還可以避免幼兒出現(xiàn)“無所事事”和爭搶沖突的情況，平時，我盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的材料，比如，我們平時用的硬幣，有一次，我發(fā)現(xiàn)幾個小朋友把放在桌上的硬幣輕輕推進了水杯里，他們發(fā)現(xiàn)硬幣并沒有沉，我及時引導(dǎo)幼兒觀察思考這種現(xiàn)象，使幼兒初步了解了水的張力。從此，我便和幼兒一起注意利用生活中的常見物品，生活用品的利用，使幼兒每天都有機會探索新的秘密，并且每次遇到幼兒利用新材料發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象，大家都會相互交流、相互模仿，在此前提下，幼兒之間相互作用的機會也比較多，這種相互作用使幼兒通過交流獲取了信息，進而使自身的探索活動不斷深入，且能較持久的維持對該活動的興趣。例如：“走進太空”系列活動所涉及的內(nèi)容離幼兒實際生活比較遠，只有為孩子們提供豐富的資料與大量的信息才能幫助孩子積累相關(guān)經(jīng)驗。在這期間家中有電腦的孩子每天忙著上網(wǎng)與父母共同收集資料，其他家中訂報刊雜志的孩子就每天忙著收集圖片資料、文字資料（剪剪貼貼）。在孩子與家長的共同努力下大量的資料源源不斷，老師對這些資料進行了歸類整理并及時上墻、入資料袋，還利用電腦制作成形象、生動的多媒體課件，受到了孩子們極大的關(guān)注，每天幾乎一有空就會聚集在主題板塊或電腦前自主地交流學(xué)習(xí)。在收集準備的過程中孩子們學(xué)會了學(xué)習(xí)方法增強了學(xué)習(xí)自主性。又如：在“米”的主題活動中，為了讓幼兒了解米、粉和點心之間的關(guān)系，我為幼兒提供了石磨，把米磨成粉，又組織幼兒一起用糯米粉親自動手包湯圓，吃湯圓，孩子們通過自己的雙手和感觀，不斷理解自然界和自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，通過實踐不斷提高自己的認識能力和思考能力，在幼兒探究的過程中，我們不直接告訴孩子結(jié)果如何和做的步驟，而是放手讓他們通過親自經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。

總之，生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，認識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。讓我們一起和孩子發(fā)現(xiàn)它、探究它，讓探索科學(xué)成為一件快樂的事情、有趣的事情吧！

第四篇：淺談幼兒園美術(shù)教育生活化的策略[模版]

淺談幼兒園美術(shù)教育生活化的策略

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出幼兒園教育回歸生活、課程生活化的理念，幼兒美術(shù)教育生活化充分體現(xiàn)了生活對幼兒教育的作用和意義。文章從美術(shù)教育的活動內(nèi)容、活動形式、活動素材、活動經(jīng)驗運用四個方面闡述了幼兒美術(shù)教育生活化的可能性和實施策略。實踐證明，幼兒美術(shù)教育生活化有利于促進幼兒各方面發(fā)展，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教育 生活化策略

“美源于生活，高于生活”，美術(shù)與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。所謂“幼兒美術(shù)教育生活化”，是指在幼兒美術(shù)教育中，以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，注重幼兒的自由創(chuàng)造與想象，使幼兒美術(shù)教育體現(xiàn)生活化特征，實現(xiàn)生活化價值，讓美術(shù)真正融入幼兒的生活。生活化美術(shù)教育對于幼兒的成長具有重要意義。把生活中常見的、幼兒熟悉和感興趣的內(nèi)容、材料充實到美術(shù)教學(xué)中，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使其體驗美感。生活化的活動材料、活動形式，有助于幼兒的自我表達，體驗滿足感和成就感，有助于幼兒個性化的發(fā)展。筆者結(jié)合幼兒園美術(shù)教學(xué)實踐，談?wù)剬ι罨佬g(shù)教育活動的一些體會。

一、立足幼兒生活經(jīng)驗，美術(shù)教育內(nèi)容生活化幼兒園美術(shù)教育要適合幼兒，應(yīng)基于幼兒的內(nèi)在需求選擇教育內(nèi)容。幼兒在家庭及社會生活中積累了動作技能、知識經(jīng)驗、情感體驗等大量鮮活的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的不竭源泉和內(nèi)在動力。如果美術(shù)教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活，讓幼兒機械地跟著教師的范畫學(xué)畫一些陌生的、枯燥的圖案，幼兒在學(xué)習(xí)中就會處于服從和被動接受的地位，這種做法會嚴重壓

抑和挫傷兒童對美術(shù)活動的積極性和創(chuàng)造性。因此，在選擇美術(shù)活動內(nèi)容時，教師應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒對自然界中的自然物、植物、動物、景物進行觀察，將本地具有特色的建筑物、風土人情、民俗文化作為“活教材”。如，讓幼兒畫自己的媽媽，他們就會情不自禁地把自己的媽媽畫得五彩繽紛，因為在他們眼中媽媽是世界上最漂亮的人。因此，這些教育資源只有貼近兒童的生活，才能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，更有利于幼兒的發(fā)展。對于教學(xué)內(nèi)容教師還應(yīng)該注意：教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的。陳鶴琴先生認為，注重兒童生活經(jīng)驗的課程內(nèi)容觀還體現(xiàn)為課程內(nèi)容要隨兒童生活的變化而變化，這就提醒教師在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)并順應(yīng)幼兒的興趣和關(guān)注焦點，生成符合幼兒當前興趣需要的有價值的美術(shù)活動。在內(nèi)容的選擇上，教師不僅要引導(dǎo)幼兒關(guān)心身邊的人和事，還要做幼兒的知心朋友，學(xué)會用敏

銳的眼光捕捉幼兒生活中的富有教育價值的內(nèi)容。如，動畫片

《喜羊羊和灰太狼》中一系列可愛的動物形象深受幼兒的喜愛，教師可以把這些可愛的卡通形象作為教學(xué)活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過改變它們的服飾、道具、背景提升繪畫技能，讓幼兒在充滿興趣與歡樂的氛圍中開展美術(shù)活動。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，美術(shù)教育形式生活化

皮亞杰說過：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在

生活或類似生活的情境中學(xué)習(xí)，而不是在美術(shù)情景中學(xué)習(xí)?！鄙畋旧頌槊佬g(shù)教育提供了很多的資源，在幼兒的一日生活中包含大量學(xué)習(xí)美術(shù)的機會。凡是幼兒每天經(jīng)歷的衣、食、住、行、學(xué)、玩以及與人交往等實踐活動，都是可被利用而且應(yīng)該恰當被利用的美術(shù)教育契機。因此，美術(shù)教育不能游離于生活情境而抽象說教或機械操作，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活化情境，豐富幼兒美術(shù)教育形式，讓幼兒在看得見、摸得著的情境中獲得美的熏陶。

1.利用環(huán)境熏陶開展生活化美術(shù)教育環(huán)境熏陶是美術(shù)教育的重要形式之一。若能為幼兒創(chuàng)設(shè)富有美感的環(huán)境，就會給予幼兒啟發(fā)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造欲望。教師應(yīng)該重視美術(shù)氛圍的營造，通過實物、圖片的收集、展示，運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)等各種途徑，創(chuàng)設(shè)富有情趣性的生活化的美的情境，激發(fā)幼兒熱愛生活的美好情感。如，在“歡歡喜喜過大年”的活動中，教師通過環(huán)境

布置、作品展示渲染喜慶、熱鬧的氛圍，用富有中國特色的手工藝品如剪紙、蠟染、年畫布置活動室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會人們過新年時互相祝福的美好情感，這樣不僅提高了幼兒的審美能力，還有助于幼兒形成熱愛生活的態(tài)度。

2.利用主題活動開展生活化美術(shù)教育

主題活動中的生活話題對幼兒有著極強的吸引力，可成為幼兒美術(shù)生活化教育重要形式之一。在主題活動中，教師引導(dǎo)

幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，大膽地運用美術(shù)的手段進行自我表達，激發(fā)幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。如主題活動“我驕傲——我是上杭人”，幼兒通過實地參觀與觀看圖片、錄像欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡——古田會址、臨江樓、西普陀，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術(shù)活動形式表現(xiàn)出這些秀麗的風景。這次活動不僅使幼兒獲得了相關(guān)的美術(shù)知識與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、利用生活資源，美術(shù)教育素材生活化

源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、豐富性的特點，容

易與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)幼兒的好奇心、親切感，讓美術(shù)活動充滿濃厚的生活情趣。生活中常見的自然物、食物、生活用品、廢舊物品等，通過被創(chuàng)造與利用，就能成為美術(shù)活動的材料。因此，教師要充分挖掘幼兒生活中多元的美術(shù)教育資源和工具材料，提供豐富而有層次的真實材料，開展形式多樣的生活化美術(shù)活動，讓幼兒體驗到美術(shù)活動的樂趣。1.從大自然中尋找美術(shù)素材

大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，石頭、沙、果實、樹葉、貝殼……這些隨手可得的材料貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。因此，教師要從大自然中尋找美術(shù)素材，拓展幼兒的美術(shù)視野，使其受到自然美的熏陶，為創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。如，利用上杭有豐富石頭資源的優(yōu)勢所開展的系列美術(shù)活動：參觀石展—欣賞奇石—收集奇石—裝飾石頭—石子連環(huán)畫，每一次活動都帶給幼兒不同的情感體驗和創(chuàng)作靈感，收到很好的活動效果。

2.從廢舊物品中尋找美術(shù)素材

將幼兒生活中既熟悉又新奇的廢舊物品作為活動材料，進行再創(chuàng)造活動，有助于調(diào)動幼兒參加美術(shù)活動的積極性，增強幼兒在活動中的興趣、主動性，既能提高幼兒的動手操作能力，又能提高其想象力。一些被丟棄或忽略的生活材料如包裝盒、器皿，在圖案、色彩、造型上往往很獨特，只要通過仔細挖掘、精心挑選，進行適當加工、改造，它們將重放異彩，變成幼兒美術(shù)活動的新亮點，這不但利于環(huán)保，促進幼兒養(yǎng)成廢物利用的良好習(xí)慣，又可為美術(shù)活動增添生活的氣息。如，收集各種包裝盒（茶葉罐、牙膏盒、月餅盒、酒盒子），引導(dǎo)幼兒經(jīng)過組合、變形，設(shè)計出各種各樣的交通工具、樓房、機器人、人造衛(wèi)星等。

四、回歸生活運用，美術(shù)教育實踐生活化

有價值的活動應(yīng)從生活中來，并回到生活中去。美術(shù)活動的生活化目的就是要引導(dǎo)幼兒把通過美術(shù)活動所獲得的技能與經(jīng)驗運用于實際。因此，教師不僅要從生活中選取有教育價值、幼兒感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該讓幼兒通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，彼此分享，獲得經(jīng)驗，為真實生活服務(wù)，使教學(xué)活動生活化，在幫助幼兒提升有關(guān)美的經(jīng)驗同時引導(dǎo)幼兒將獲得的經(jīng)驗運用到實際操作中去。如，“新年禮物”制作活動就充分體現(xiàn)了美術(shù)活動回歸生活的理念，在活動中教師引導(dǎo)幼兒利用一些生活廢舊物進行設(shè)計，當這些充滿了奇思妙想的“工藝品”展現(xiàn)在活動室里時，它們的華麗變身給幼兒帶來了無限的驚喜，幼兒感到無比驕傲，幼小的心靈里迸發(fā)出對生活的感悟和熱愛?？傊?，美術(shù)教育生活化是美術(shù)教育的創(chuàng)新與革命，猶如一道亮麗的風景線，不僅有利于幼兒親身感受生活、體驗生活，讓幼兒在生活中“動”起來，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣，而且有利于促進幼兒觀察能力、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)具有個性生命的人。

第五篇：經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程描述

經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程描述

“經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”是職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)科（專科）各專業(yè)學(xué)生的一門必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它是為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求的大專應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才服務(wù)的。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得微積分、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本運算能力，逐步使學(xué)生學(xué)會用定性與定量相結(jié)合的方法處理生活中或工作中所遇到的簡單經(jīng)濟問題。

通過本課程的學(xué)習(xí)，要為學(xué)習(xí)經(jīng)濟與管理學(xué)科各專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步認識極限的思想和方法，初步了解具體與抽象、特殊與一般、有限與無限等辨證關(guān)系，初步掌握微積分的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，建立變量的思想，形成辯證唯物主義觀點，并受到運用變量數(shù)學(xué)方法解決簡單實際問題的初步訓(xùn)練。

使學(xué)生初步熟悉運用線性代數(shù)于實際的方法，提高學(xué)生抽象思維、邏輯推理以及運算能力。

使學(xué)生初步認識到概率論是研究隨機現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律性的學(xué)科，初步掌握有關(guān)的基本知識和處理隨機現(xiàn)象的基本方法。

一、課程內(nèi)容及要求

課程內(nèi)容的選取以三年制高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為依據(jù)，注意與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接，按照“考慮學(xué)生基礎(chǔ)，注重實際運用，強化能力培養(yǎng)”的原則，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容按模塊式設(shè)置。第一模塊：微分學(xué)；第二模塊：積分學(xué);第三模塊：線性代數(shù)；第四模塊:概率與數(shù)理統(tǒng)計?？倢W(xué)時為136學(xué)時。1.基礎(chǔ)知識(1)預(yù)備知識

數(shù)系、絕對值、一次方程、二次方程、數(shù)軸與直角坐標系、直線方程、一次、二次不式及圖示法

集合與區(qū)間、排列與組合

函數(shù)，常量與變量、函數(shù)概念、復(fù)合函數(shù)、初等函數(shù)、分段函數(shù)

冪函數(shù)

指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)

指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、自然對數(shù)函數(shù)

三角函數(shù)

正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)、余切函數(shù)

經(jīng)濟函數(shù)舉例

需求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)、平均成本函數(shù)、收入函數(shù)、利潤函數(shù)等

重點：函數(shù)的概念

難點：分段函數(shù)，復(fù)合函數(shù)，反三角函數(shù)(2)教學(xué)要求

理解常量、變量以及函數(shù)的概念，了解初等函數(shù)和分段函數(shù)的概念。熟練掌握 求函數(shù)的定義域、函數(shù)值的方法，掌握將復(fù)合函數(shù)分解成較簡單的函數(shù)方法。

知道冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)的基本特征和簡單性質(zhì)。(3)教學(xué)建議

這部分內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識多為中學(xué)學(xué)習(xí)過的知識，教學(xué)時應(yīng)以復(fù)習(xí)為主，特別是指數(shù)

函數(shù)和對數(shù)函數(shù)，但對中學(xué)未學(xué)過的冪函數(shù)，反三角函數(shù)要仔細分析。

變量與函數(shù)關(guān)系應(yīng)重點講授。通過幾何圖形講解函數(shù)的性質(zhì)。

通過講解經(jīng)濟實例，認識經(jīng)濟分析如何應(yīng)用函數(shù)關(guān)系。2.微分學(xué)(1)教學(xué)內(nèi)容

極限

極限定義、極限的四則運算、兩個重要極限連續(xù)函數(shù) 連續(xù)函數(shù)的定義與四則運算，間斷點

導(dǎo)數(shù)

平均變化率、瞬時變化率

切線、導(dǎo)數(shù)的定義、微分的定義，導(dǎo)數(shù)公式，微分公式

求導(dǎo)法則

導(dǎo)數(shù)的四則運算法則、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則、隱函數(shù)求導(dǎo)法則舉例高階導(dǎo)數(shù) 二階導(dǎo)數(shù)的概念及簡單計算

導(dǎo)數(shù)應(yīng)用

函數(shù)單調(diào)性的判別，函數(shù)極值 導(dǎo)數(shù)在幾何上的應(yīng)用

導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟中的應(yīng)用（邊際分析，需求彈性、平均成本最小，收入、利潤最大）

二元函數(shù)偏導(dǎo)

二元函數(shù)概念、一階偏導(dǎo)、偏導(dǎo)在經(jīng)濟中的應(yīng)用（邊際成本、邊際需求、邊際生產(chǎn)率）重點：導(dǎo)數(shù)的概念和導(dǎo)數(shù)的計算 難點：導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用（2）、教學(xué)要求

知道極限的概念，會求簡單的極限

理解導(dǎo)數(shù)的概念，會求曲線的切線、熟掌握求導(dǎo)的方法（導(dǎo)數(shù)基本公式、導(dǎo)數(shù) 的四則運算法則、復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則），會求簡單的隱函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。

了解微分的概念，掌握求微分的方法

會求二階導(dǎo)數(shù)

掌握函數(shù)的單調(diào)性的判別方法

了解極值概念和極值存在的必要條件，掌握用一階導(dǎo)數(shù)判別極值的方法。

掌握求函數(shù)最大值和最小值的方法

了解邊際及彈性概念，掌握求經(jīng)濟函數(shù)邊際和邊際值的方法，掌握求需求彈性的方法。

會求一階偏導(dǎo)數(shù)（3）教學(xué)建議

描述的方法給出極限的定義，直接給出兩個重要極限的結(jié)論

給出導(dǎo)數(shù)的確切的定義，用定義計算導(dǎo)數(shù)可以只給冪函數(shù)，多項式函數(shù)的例子，其他直 接給出。通過練習(xí)掌握公式。

導(dǎo)數(shù)的四則運算法則、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則，可以不證明。

微分的定義，可不必給幾何解釋

函數(shù)單調(diào)性判別與極值存在充要條件與必要條件的有關(guān)定理以應(yīng)用為主。3.積分學(xué)（1）.教學(xué)內(nèi)容

原函數(shù)與不定積分

原函數(shù)、不定積分的定義、性質(zhì)、簡單不定積分、積分基本公式、直接積分法

定積分

定義、性質(zhì)、曲線下的面積、無窮積分

積分方法 第一換元積分法、分部積分法

定積分的幾何應(yīng)用

求平面曲線圍成的圖形面積

積分在經(jīng)濟中的應(yīng)用

不定積分定積分的應(yīng)用：成本、收入、利潤

微分方程的基本概念

微分方程及其解、階以及分類

一階微分方程

可分離變量的微分方程與一階線性微分方程求解舉例

重點；積分的概念與計算

難點；積分的計算與應(yīng)用

（2）.教學(xué)要求

理解原函數(shù)、不定積分概念，了解 定積分概念。

熟練掌握積分基本公式和直接積分法，掌握第一換元積分法和分部積分法

掌握用不定積分與定積分求總成本、總收入、總利潤及其增量的方法。

了解微分方程的幾個概念，掌握變量可分離的微分方程與一階線性微分方程的解法。（3）教學(xué)建議

定積分用牛頓-萊布尼茨公式定義，通過對幾個典型例子的幾何解釋，引用定積分計算平面圖形的面積問題。換元積分與分部積分的題目難度要適宜，被積函數(shù)中不涉及需要利用三角公式簡化計 算的三角函數(shù)。

積分的性質(zhì)可以不證明。4.概率論（1）.教學(xué)內(nèi)容 基本概念

總體、樣本、均值、方差與標準差，加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù) 直方圖與頻率密度曲線、正態(tài)曲線

事件與概論

概率的概念與主要性質(zhì)、隨機事件與其簡單運算，概率的加法公式與概率的乘法公式，條件 概率，事件概率的獨立性。

隨機變量與分布

兩類隨機變量，二項分布、泊松分布、均勻分布、正態(tài)分布

期望與方差

期望與方差的概念、期望與方差的性質(zhì)與計算

應(yīng)用舉例

重點：正態(tài)分布、期望與方差 難點：分布概念（2）.教學(xué)要求

理解總體、樣本、均值、方差與標準差，加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、方差與標準差的概念。

了解作直方圖的方法

了解概率及事件獨立性的概念，會做事件的簡單運算，掌握概率的加法公式與乘法公式。

了解隨機事件概念，掌握正態(tài)分布及其概率的計算

理解期望與方差的概念，掌握期望與方差的計算方法。（3）.教學(xué)建議

概率定義為：事件發(fā)生的可能性大小的數(shù)量標志。

可通過簡單事例略加介紹古典概型問題

事件的關(guān)系與運算可用文氏圖說明 5.矩陣代數(shù)（1）.教學(xué)內(nèi)容

矩陣的概念、陣運算、矩陣的逆、矩陣的秩、線性方程組、矩陣代數(shù)應(yīng)用舉例（2）學(xué)要求

理解矩陣、可逆矩陣與矩陣秩的概念

掌握矩陣的加法、數(shù)乘矩陣、矩陣乘法及轉(zhuǎn)置等概念 熟練掌握求逆的初等行變換法

知道零矩陣、單位矩陣、對角矩陣、對稱矩陣、階梯形矩陣行簡化階梯形矩陣等。掌握消元法

理解線性方程組有解判定定理。了解線性方程組的特解、一般解等概念，熟練掌握求線性 方程組一般解的方法，會求線性方組特解。

二、教學(xué)方法建議 改革教學(xué)方法，讓學(xué)生成為授課的主角。

1.本課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到課堂講授中來，教師針對某一內(nèi)容和知識點，靈活運用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

2.實現(xiàn)課堂教學(xué)與具體實踐的互動。本課程在教學(xué)過程中，應(yīng)當采取課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，階段實踐和課程實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)方式，教師針對講授內(nèi)容，除進行必要的課堂實踐訓(xùn)練外，還積極組織學(xué)生進行社會調(diào)研，數(shù)學(xué)建模，以此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力。

3.將案例教學(xué)貫穿課程始終。本課程在內(nèi)容設(shè)計上要精心挑選大量案例，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，通過案例的分析和講解，使學(xué)生由單純地死記硬背知識轉(zhuǎn)變應(yīng)用知識增長技能。

4.應(yīng)用多種互動式的教學(xué)方法。本課程宜應(yīng)用多種互動式教學(xué)形式和方法，如頭腦風暴法、專題演講法、課堂討論法、情景模擬法、角色演練法等。這些方法不僅提升了教學(xué)質(zhì)量和效果，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和熱情。

5.選擇適合高等職業(yè)教育特點和要求的教學(xué)方式，注意現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性和教師的主導(dǎo)作用，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

三、考試內(nèi)容與方法。

《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程的考核方式為考試。期中，期末筆試成績占總成績的80%，重點考基本概念、理論、方法及其應(yīng)用。平時成績占20%。