第一篇：生活化教學(xué)

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，下文同）中所蘊(yùn)含的新理念，大自然、大社會(huì)是一部豐富真實(shí)的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體形象、生動(dòng)的教育內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)，作為江蘇省首家生態(tài)工業(yè)園區(qū)，經(jīng)過(guò)六年多的精心打造，如今已是環(huán)境優(yōu)美，高樓林立，馬路四通八達(dá)，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開放式公園“青楓公園”，以“樹”和“花”命名的道路更是開發(fā)區(qū)的一大特色。在此背景下，我園積極申報(bào)了江蘇省“十一五”重點(diǎn)資助課題《基于生態(tài)園區(qū)的幼兒園主題教育的實(shí)踐研究》，力求將開發(fā)生態(tài)園區(qū)教育資源作為突破點(diǎn)，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態(tài)園區(qū)資源優(yōu)化幼兒園主題教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文將以大班主題活動(dòng)《我們身邊的路》為例，談?wù)勎覀儗?duì)生態(tài)園區(qū)教育資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐探索與思考。

一、活動(dòng)產(chǎn)生背景

生態(tài)園區(qū)以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業(yè)園區(qū)，童子河?xùn)|是生活商貿(mào)配套區(qū)，區(qū)域內(nèi)共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據(jù)路名種植相應(yīng)的樹和花。自2003年鐘樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)成立以來(lái)，孩子們經(jīng)歷了從拆遷到搬進(jìn)新家的過(guò)程，融入了開發(fā)區(qū)建設(shè)的大潮中，感受著家鄉(xiāng)的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉(xiāng)村小道不見(jiàn)了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當(dāng)上學(xué)路上、外出游玩，孩子們都會(huì)被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態(tài)園區(qū)這一獨(dú)特的教育資源，讓孩子們初步了解生態(tài)園區(qū)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，我們決定從孩子們的生活出發(fā)，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態(tài)園區(qū)路的同時(shí)，感受生態(tài)園區(qū)獨(dú)特的人文環(huán)境，建立初步的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步拓展和豐富幼兒關(guān)于“樹”和“花”的知識(shí)。

二、活動(dòng)開展情況

1.從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確立主題目標(biāo)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)。生活是教育的根、是源泉，正因?yàn)槿嗽谏钪惺芙逃?，教育才有意義，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。從生活世界的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，可延伸到探索、發(fā)現(xiàn)生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點(diǎn)幼兒可從中學(xué)會(huì)從不同的角度去感受、發(fā)現(xiàn)、理解，體驗(yàn)生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應(yīng)充分挖掘豐富的課程資源，關(guān)注幼兒的生活世界，建構(gòu)反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對(duì)周圍事物充滿了好奇，他們的各類經(jīng)驗(yàn)日益豐富，能力逐步提高，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師有意識(shí)從幼兒的生活出發(fā)，讓幼兒親自參觀、體驗(yàn)、調(diào)查、操作，了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)功能和用途，激發(fā)幼兒對(duì)路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)圖。

①通過(guò)調(diào)查、參觀、體驗(yàn)、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)路并初步了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)、功能和用途，激發(fā)幼兒對(duì)路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，感受豐富的路文化，體驗(yàn)路的時(shí)空變遷，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

③在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的習(xí)慣與能力；促進(jìn)幼兒與他人合作、交流；提高解決問(wèn)題的能力，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣及與同伴合作的快樂(lè)。

④運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現(xiàn)路的活動(dòng)中，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)我們身邊的路、增強(qiáng)交通規(guī)則意識(shí)及不亂扔垃圾的環(huán)保意識(shí)。

2.引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)，主動(dòng)參與活動(dòng)。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，片片銀杏葉在風(fēng)中打著轉(zhuǎn)，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問(wèn)：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說(shuō)著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看?！笆前。前?，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開來(lái)。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說(shuō)：“這都不認(rèn)識(shí)啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的。”“哦！”孩子們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“老師，這里有好多銀杏樹呀！”孩子們一棵一棵地?cái)?shù)著玩。大班的孩子，對(duì)周圍的環(huán)境總是充滿了興趣，對(duì)知識(shí)也十分的渴求。對(duì)于孩子們感興趣的事物，我們會(huì)讓孩子自己去接觸，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去了解，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以后的一周內(nèi)，我們每天都會(huì)然孩子來(lái)到路邊散步，讓孩子仔細(xì)觀察銀杏樹葉的變化。隨著孩子對(duì)銀杏路得熟悉，他們關(guān)注到了路邊的路牌，在自主性學(xué)習(xí)意識(shí)中，認(rèn)識(shí)了銀杏路，了解了銀杏路得特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標(biāo)志“?邛”產(chǎn)生了興趣，由此產(chǎn)生了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《馬路上的標(biāo)志》、美術(shù)活動(dòng)《寬寬的大馬路》、語(yǔ)言活動(dòng)《樹真好》，等等。激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周圍還有哪些路。孩子們每天都會(huì)走在放學(xué)的路上，馬路上發(fā)生的點(diǎn)滴，都會(huì)成為他們津津樂(lè)道的話題。隨著午間散步范圍的擴(kuò)大，我們來(lái)到了童子河邊的桂花路，對(duì)于路邊陣陣散發(fā)的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認(rèn)識(shí)了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會(huì)有哪些新奇的發(fā)現(xiàn)呢？孩子們對(duì)路的好奇心凸顯出來(lái)，在孩子們的追問(wèn)下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長(zhǎng)們的幫助下，孩子們出色地完成了調(diào)查記錄表，于是，生態(tài)園區(qū)的主要干道就悄悄地走進(jìn)了孩子們的課堂，走進(jìn)了孩子們的游戲、走進(jìn)了孩子們的生活。

（3）參觀生態(tài)園區(qū)的路。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們有著不同的興趣和學(xué)習(xí)的方式。在交流調(diào)查表《我們周圍的路》后，孩子們對(duì)身邊路的興趣明顯增強(qiáng)。于是我們開展了一系列的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)：在美術(shù)活動(dòng)《寬寬的大馬路》的準(zhǔn)備活動(dòng)中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態(tài)園區(qū)的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車水馬龍到學(xué)習(xí)如何遵守交通規(guī)則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來(lái)，盡管他們的問(wèn)題有些稚氣，但他們已經(jīng)進(jìn)入了路得世界里。生態(tài)園區(qū)的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒(méi)有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動(dòng)區(qū)。熱鬧的馬路被“搬進(jìn)”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖煌ň臁薄崆榈摹俺鲎廛囁緳C(jī)”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂(lè)在這里放飛。教育來(lái)源于生活也必將為生活而服務(wù)，我們不僅希望活動(dòng)內(nèi)容更符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求，也希望前后活動(dòng)的聯(lián)系更緊密，使每個(gè)活動(dòng)成為后一個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不斷拓展幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

（4）路是怎么造出來(lái)的。隨著對(duì)生態(tài)園區(qū)路的認(rèn)識(shí)越來(lái)越多，有的孩子不僅要問(wèn)：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來(lái)的呢？”針對(duì)孩子們提出的疑問(wèn)，我們堅(jiān)持在了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開活動(dòng)，讓幼兒先充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，再借助家長(zhǎng)資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關(guān)體驗(yàn)，積累具體經(jīng)驗(yàn)和感受。在科學(xué)活動(dòng)《路的作用》、《路是怎么來(lái)的》活動(dòng)中，孩子們通過(guò)課前調(diào)查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關(guān)圖片，了解了生態(tài)園區(qū)路的發(fā)展史。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來(lái)之不易，激發(fā)了幼兒愛(ài)護(hù)馬路、愛(ài)護(hù)公共設(shè)施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會(huì)有更便捷的交通，才會(huì)讓我們的生活更加的美好！孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中了解了家鄉(xiāng)的巨變，感受到了家鄉(xiāng)環(huán)境的美好，在他們的心中，愛(ài)家鄉(xiāng)的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價(jià)值的教育資源，我們學(xué)會(huì)了更關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。在我們所處的生態(tài)園區(qū)里，有許多可利用的教育資源，但并不是說(shuō)所有資源都有必要進(jìn)入教育領(lǐng)域，在利用生態(tài)園區(qū)教育資源組織活動(dòng)時(shí)，教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，生態(tài)園區(qū)潛在的教育價(jià)值才能得到充分的實(shí)現(xiàn)，組織的活動(dòng)才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（1）所選的教育資源應(yīng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。教師應(yīng)選擇與幼兒生活聯(lián)系密切，息息相關(guān)的教育資源，因?yàn)檫@類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比較深入地認(rèn)識(shí)這類資源對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其需要掌握的社會(huì)知識(shí)的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師非常重視現(xiàn)實(shí)生活所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，注重利用社會(huì)中有效的教育資源，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生成活動(dòng)主題，在活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開展各類活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學(xué)氛圍，讓幼兒親身體驗(yàn)，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、了解路的發(fā)展、路的作用，通過(guò)了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態(tài)理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)，在一定程度上豐富了幼兒的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。

（2）所選的教育資源應(yīng)是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，我們?cè)谏鷳B(tài)園區(qū)教育資源與幼兒園的教育活動(dòng)之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標(biāo)記圖，來(lái)到馬路上訪問(wèn)清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動(dòng)，引領(lǐng)幼兒對(duì)探索路的興趣。我們幼兒園的大門口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時(shí)候，我們就會(huì)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹葉飄落時(shí)的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣顯得非常濃厚。

2.只有發(fā)揮教師的教育主導(dǎo)作用，才能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與需求，而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為在深透把握教育目標(biāo)，把握幼兒學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究幼兒的興趣，明確教育活動(dòng)的指導(dǎo)方向與重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中保持探究熱情，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，當(dāng)觀察了解到幼兒在自主交流時(shí)表現(xiàn)出來(lái)對(duì)交通標(biāo)志的關(guān)注與興趣后，教師及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞“交通安全標(biāo)志”開展系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)收集信息。運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)討論，帶領(lǐng)幼兒到馬路上進(jìn)行實(shí)地觀察各種交通標(biāo)志，教師在發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重了幼兒“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)更有成效。

3.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入?！胺彩莾和约耗軌蜃龅?，教師絕不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成?！痹谥黝}活動(dòng)開展過(guò)程中，教師始終以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與其中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動(dòng)的辛苦，我們特意帶領(lǐng)幼兒到筑路現(xiàn)場(chǎng)，觀看筑路工人的勞動(dòng)，訪問(wèn)筑路工人，引發(fā)幼兒對(duì)筑路工人的尊敬。

整個(gè)主題活動(dòng)體現(xiàn)了教師充分利用生態(tài)園區(qū)的教育資源，精心設(shè)計(jì)，靈活指導(dǎo)，平等參與的意識(shí)，和幼兒自主參與、親身體驗(yàn)、合作探究，融入自然與社會(huì)的現(xiàn)代教育思想，收到了較好的教育效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會(huì)。生態(tài)園區(qū)有著其獨(dú)特的自然環(huán)境和人文環(huán)境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、應(yīng)該組織孩子走向社會(huì)，接觸自然和社會(huì)大課堂，把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)教育的活力。

在開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，我們引領(lǐng)孩子們走出校園，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，以“路”為載體，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、去思考、去探究，孩子們通過(guò)到馬路上觀察，認(rèn)識(shí)了許多交通安全標(biāo)志，知道了快車道、直行道、轉(zhuǎn)彎道、人行道等，進(jìn)一步豐富了關(guān)于交通安全的知識(shí)。通過(guò)觀看筑路工人的勞動(dòng)，了解了路是怎樣筑出來(lái)的，感受到了筑路工人勞動(dòng)的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進(jìn)一步萌發(fā)了幼兒尊敬勞動(dòng)者的情感。由于生態(tài)園區(qū)的路名都是以“樹”和“花”來(lái)命名的，隨著主題活動(dòng)開展的不斷深入，使孩子們認(rèn)識(shí)了原來(lái)從未認(rèn)識(shí)的，從未看到過(guò)的樹和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì)的一切是他們感到新奇，當(dāng)幼兒以獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風(fēng)兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會(huì)不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌發(fā)出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

事實(shí)證明，充分挖掘生態(tài)園區(qū)的教育資源，能讓孩子們關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，使他們?cè)诔醪搅私馍鷳B(tài)園區(qū)的同時(shí)，輕松愉快地融入自己所生活的環(huán)境。

2.從生活中來(lái)，到生活中去。陶行知先生認(rèn)為，教育只有通過(guò)生活才能激發(fā)力量而成為真正的教育?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且還要通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，既把生活作為教育的內(nèi)容，又把生活當(dāng)成教育的途徑，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，“我們身邊的路”的主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程就是一個(gè)生活的過(guò)程，我們引導(dǎo)孩子們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制作調(diào)查表“你認(rèn)識(shí)我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經(jīng)過(guò)哪些路？”還引導(dǎo)孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅對(duì)路上的各種交通標(biāo)志和形狀各異的路燈感興趣，而且對(duì)馬路上的樹和花也產(chǎn)生了興趣，“我們身邊的路”這個(gè)主題的實(shí)施過(guò)程不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)生活的實(shí)踐過(guò)程?！吧罨钡膶W(xué)習(xí)手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發(fā)了孩子們積極主動(dòng)探索的欲望，孩子們?cè)谏砼R其境中與親身體驗(yàn)中獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達(dá)，去和同伴們分享生活經(jīng)驗(yàn)也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達(dá)、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了馬路上的游戲場(chǎng)景，用廢舊紙盒制作交通崗?fù)?、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機(jī)運(yùn)送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛(wèi)生。孩子們用自己的方式學(xué)會(huì)了如何遵守馬路上的交通規(guī)則，如何為我們身邊的人服務(wù)。以分享生活經(jīng)驗(yàn)為主的表達(dá)方式，不但使孩子們獲取了自身結(jié)構(gòu)意外的內(nèi)容，更有助于孩子交往能力和協(xié)作能力的發(fā)展。

3.讓家長(zhǎng)成為主題活動(dòng)的合作者、支持者和參與者。在主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們離不開家長(zhǎng)的支持、參與與合作，因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與有助于擴(kuò)展幼兒的視野，獲得更多的社交機(jī)會(huì)，有助于增進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的了解，為家長(zhǎng)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，有助于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性，讓家長(zhǎng)在互動(dòng)中體驗(yàn)孩子的成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，由于家長(zhǎng)的支持和參與，使主題活動(dòng)的開展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長(zhǎng)們會(huì)帶著孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)生態(tài)園區(qū)的路名，帶領(lǐng)孩子去觀察馬路上的樹和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當(dāng)交通警察的爸爸會(huì)自覺(jué)地來(lái)幼兒園為孩子們講解交通規(guī)則，演示指揮交通；游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)們會(huì)自發(fā)為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂(lè)趣……活動(dòng)中家長(zhǎng)們津津樂(lè)道，融入了主題活動(dòng)中，儼然成為了主題活動(dòng)中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動(dòng)暫時(shí)告一段落，在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認(rèn)識(shí)教育資源，并加以有效開發(fā)挖掘，為孩子們提供親身體驗(yàn)、了解社會(huì)的良好條件，為孩子們生存和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為幼兒園的課程實(shí)施開辟新的領(lǐng)地，我們將不斷地追求和努力。（

第二篇：教學(xué)生活化 生活化教學(xué)

教學(xué)生活化

生活化教學(xué)

新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，作為化學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，努力使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化、生活化。把生活中親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對(duì)未知事物的求知興趣融于教學(xué)。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松的掌握化學(xué)知識(shí)。更重要的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用價(jià)值，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中有效地將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，讓學(xué)生真正將身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、課堂導(dǎo)入生活化

課堂教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實(shí)例，引入化學(xué)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學(xué)第一節(jié)緒言課中為了讓學(xué)生能更好地了解化學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以和學(xué)生一起討論身邊與化學(xué)有密切聯(lián)系的實(shí)例:鐵鍋為什么會(huì)生銹？高溫的油鍋未點(diǎn)燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學(xué)習(xí)保護(hù)水資源一課時(shí)，可以用生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入:為什么化肥廠附近的小河上藻類植物瘋狂生長(zhǎng)？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時(shí)為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來(lái)引入酸堿中和反應(yīng)?！芭d趣是最好的老師”，用學(xué)生生活中的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，既簡(jiǎn)潔又真實(shí)，自然使學(xué)生感到非常熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

課堂效率很大程度上依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以教材和學(xué)案內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，教師個(gè)人對(duì)課程內(nèi)容的思考和加工，教師應(yīng)該深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)中生活化知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)。新穎的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，形成與應(yīng)用的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動(dòng)手操作能力。例如在學(xué)習(xí)CO2時(shí)，可設(shè)計(jì)如下生活情景：用石灰漿抹過(guò)的墻壁開始很濕，過(guò)一段時(shí)間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過(guò)程中，常發(fā)現(xiàn)墻壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墻面會(huì)干、硬得更快一些。運(yùn)用CO2與Ca(OH)2反應(yīng)的性質(zhì)，師生共同深入分析，解釋上述現(xiàn)象?？稍O(shè)計(jì)系列短問(wèn)：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應(yīng)速率的方法有哪些？等等。在這個(gè)分析過(guò)程中，性質(zhì)和原理解釋了生活，生活又驗(yàn)證了性質(zhì)和原理，理論與實(shí)際緊密結(jié)合。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化教學(xué)片段，將化學(xué)知識(shí)與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切聯(lián)系，學(xué)以致用，同時(shí)也鞏固和深化了所學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)情景生活化

初中學(xué)生喜歡形象生動(dòng)的東西，而由于化學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生接受起來(lái)普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學(xué)生的適度情感，這就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用生活資源，教會(huì)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識(shí)與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，給化學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)的內(nèi)容和形象的反應(yīng)，從而在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識(shí)。例如在講核外電子排布的初步知識(shí)一節(jié)時(shí)，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯(lián)系在一起；在講分子間有間隔時(shí)，可講這樣一個(gè)故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個(gè)同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現(xiàn)象來(lái)理解某些看不見(jiàn)摸不到的微觀世界，這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，有利于對(duì)知識(shí)的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時(shí)，它的化學(xué)性質(zhì)是重點(diǎn)，但由于有些實(shí)驗(yàn)不易完成，就可聯(lián)系煤爐燃燒的過(guò)程來(lái)講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳?xì)怏w向上與碳反應(yīng)生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發(fā)出藍(lán)色火焰，驗(yàn)證了一氧化碳的可燃性，同時(shí)二氧化碳與碳反應(yīng)生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學(xué)們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點(diǎn)難點(diǎn)在聯(lián)系生活實(shí)例中就迎刃而解了。

四、探究實(shí)驗(yàn)生活化

老師都有這樣的體會(huì)，提著實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)教室上課，學(xué)生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實(shí)驗(yàn)的課。因此，我們應(yīng)盡可能多地補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)量，尤其要設(shè)計(jì)一些貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，不要僅限于教材上給出的實(shí)驗(yàn)。如點(diǎn)燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實(shí)驗(yàn)；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點(diǎn)燃的魔棒點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學(xué)竟然想到在圣誕節(jié)表演魔術(shù)，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現(xiàn)紅色的字，來(lái)烘托節(jié)日氣氛。

家庭小實(shí)驗(yàn)由于取材方便，操作簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)都可以動(dòng)手操作，為大多數(shù)學(xué)生喜歡。比如在講到金屬和酸的反應(yīng)時(shí)，有的學(xué)生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問(wèn)我要了一點(diǎn)稀鹽酸回家自己做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，后來(lái)提出了問(wèn)題：為什么鋁反應(yīng)后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會(huì)兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來(lái)代替稀鹽酸？同時(shí)讓學(xué)生知道，生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科乃至對(duì)整個(gè)科學(xué)的熱愛(ài)。

五、作業(yè)布臵生活化 如果說(shuō)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是要應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。因?yàn)樯钍巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到其正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的信心和動(dòng)力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布臵學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問(wèn)題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問(wèn)題呢？等等。

總之，化學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)回到生活中去。生活中蘊(yùn)藏著巨大的課程資源，只要認(rèn)真挖掘生活中的化學(xué)素材，通過(guò)有效形式將生活中的課程資源與書本知識(shí)融合起來(lái)，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)教學(xué)的“生活化”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中有效地將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，使學(xué)生真正將其身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

第三篇：淺談教學(xué)生活化

淺談生物教學(xué)生活化

生物與生活息息相關(guān)，密不可分，偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n標(biāo)上同樣要求：密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。

所謂生活化教學(xué)，就是植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，豐富師生的課堂生活，充實(shí)學(xué)生的生活經(jīng)歷，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

生物課上，知識(shí)能力若與生活脫節(jié)，如無(wú)源之水無(wú)本之木，生物課就失去了很多生趣和意義。在新的形勢(shì)下，如何讓生物教學(xué)生活化，聯(lián)系我自己的課堂，淺談兩點(diǎn)看法：

一、教學(xué)情境生活化，拉近課本與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì),因?yàn)樯锱c人類衣、食、住、行息息相關(guān),但是,對(duì)于生活中司空見(jiàn)慣的相關(guān)現(xiàn)象,學(xué)生一般不太注意,更不會(huì)探求這些問(wèn)題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的熱情，使學(xué)生更深刻的思考。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問(wèn)題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有與之成正比。因此，教師要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)第五章第三節(jié)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》的時(shí)候，聯(lián)系生活，提出問(wèn)題：為什么土壤板結(jié)時(shí)需要及時(shí)松土通氣，學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容就可以明白，松土可以促進(jìn)根系的有氧呼吸，有利于根系的生長(zhǎng)及對(duì)礦質(zhì)離子的吸收。學(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈囵B(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練生活化，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用。

課堂設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練測(cè)試題，盡可能源于生活，貼近生活，選取最新生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題作為試題背景，進(jìn)一步問(wèn)題生活化，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用，引起興趣，學(xué)以致用。在生物學(xué)教學(xué)中及時(shí)正確的穿插時(shí)事新聞和社會(huì)熱點(diǎn)為背景的試題，對(duì)學(xué)生具有吸引力和感染力，能使課后訓(xùn)練生機(jī)盎然，充滿時(shí)代活力，從而使訓(xùn)練題常做常新，近幾年與生物有關(guān)的熱點(diǎn)有：日本大地震與核泄漏：日益嚴(yán)重的霧霾與PM2.5;渤海石油泄漏與魚類死亡；人口70億與魚類死亡；奧巴馬訪問(wèn)墨西哥與H1N1；減肥與“曲美”下架；博彩與多巴胺；食品污染與地溝油、毒血旺、帶三聚氰胺的奶制品、含瘦肉精的火腿腸、灌水銀的冬蟲夏草、毒黃瓜、加防腐劑的勾兌醋等，還有我們餐桌上擺滿的“美味佳肴”：牛肉膏做的紅燒牛肉，加了瘦肉精的魚香肉絲，福爾馬林浸泡的毒血旺，抹了避孕藥的炒黃瓜，主食是染色饅頭，飲料是帶塑化劑的果汁，餐后水果是加膨化劑的西瓜。

新課程背景下實(shí)施生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高知識(shí)運(yùn)用能力。總之，學(xué)習(xí)要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現(xiàn)新一輪課程改革的精神，才能使自己的知識(shí)、能力水平達(dá)到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。

生物學(xué)教學(xué)生活化，我們期待著??

第四篇：高中生物生活化教學(xué)探討（本站推薦）

高中生物生活化教學(xué)探討

摘要： 隨著新課程的深化改革，高中生物的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)將生活與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。本文從高中生物生活化教學(xué)的內(nèi)容、方式、情境與實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行分析，旨在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué)

生活化

教學(xué)策略

1.引言

高中生物以探究自然生活為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中，教師將實(shí)際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮生物學(xué)科的自然屬性和教育功能。探究高中生物的生活化教學(xué)方法，是當(dāng)前生物教育工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。下面從高中生物生活化教學(xué)的內(nèi)容、方式、情境與實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行分析。

2.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)中，生物教師充分利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)生活化的課程內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。要設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注重觀察和收集現(xiàn)實(shí)生活中遇到的教學(xué)素材，并采用合適的方法將其編排為具有科學(xué)性的課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，在開展教學(xué)前，教師可以安排學(xué)生搜集并整理相關(guān)課程信息，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并通過(guò)收集信息讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)細(xì)胞”一章的內(nèi)容時(shí)，教師可將生活中常見(jiàn)的細(xì)胞知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中。首先，教師可以導(dǎo)入一個(gè)生活化問(wèn)題：“病毒是一種生物嗎？”然后對(duì)病毒知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并指出“由于病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以沒(méi)有表現(xiàn)出生命特征”的結(jié)論，這時(shí)，教師可以切入主題，正式講解細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)導(dǎo)入“病毒”問(wèn)題，讓學(xué)生了解到各章生物知識(shí)之間是相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充的關(guān)系，故而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶。

3.采用生活化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)基本屬于講解式教學(xué)，對(duì)于一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行很好的詮釋和講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，生活化的教學(xué)方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用生活化的教學(xué)方法開展生物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，從而提高生物課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可采用具有新穎性的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生好奇心，例如，生物辯論賽、知識(shí)搶答、課堂競(jìng)猜等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可借鑒綜藝節(jié)目中的部分環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂串講活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的核心地位，并適時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性[1]。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中階段的學(xué)生正處于求知欲旺盛的時(shí)期，學(xué)生的思想和行為容易受到外部氛圍的影響，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與求知熱情。生物是一門充滿生活色彩的自然學(xué)科，課本知識(shí)大多來(lái)源于實(shí)際生活，因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活化的生物素材，采用合適方式將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，在介紹細(xì)胞器的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可制作多媒體課件，由初中階段學(xué)習(xí)的細(xì)胞質(zhì)知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，再播放事先整理的圖片、文字、音頻等材料，學(xué)生可以邊觀賞課件邊聆聽教師講解，講解期間，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)問(wèn)題。如，展示植物或動(dòng)物的顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生，還能找出哪些類似的細(xì)胞器，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以直抒己見(jiàn)，并通過(guò)互相交流，增進(jìn)彼此之間的學(xué)生情誼，從而發(fā)揮出生物教學(xué)的教育價(jià)值。

5.開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，我國(guó)教育逐漸走向社會(huì)化、生活化的發(fā)展方向，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。高中化學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和運(yùn)用知識(shí)的能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織課堂實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，將具有啟迪性的生活常識(shí)和現(xiàn)象引入課堂活動(dòng)，以引起學(xué)生的興趣和共鳴，例如，教師可結(jié)合秧苗的施肥技巧、輸液藥水的配比、腌制食物的變質(zhì)等生活問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，通過(guò)小組討論，學(xué)生總結(jié)出各自答案，然后分別進(jìn)行發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后，作出正確講解。通過(guò)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生真正理解生物知識(shí)的內(nèi)涵思想，并提升自己的綜合實(shí)踐能力[2]。

6.結(jié)語(yǔ)

高中生物是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涵蓋了人文教育、哲學(xué)思想與生命價(jià)值等方面內(nèi)容，從教育層面看，生活化教學(xué)契合高中化學(xué)的學(xué)科屬性，因此，教師要善于觀察現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的獨(dú)特魅力，并培養(yǎng)起自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，7（28）：212-213.[2]康睿珍.讓教學(xué)走進(jìn)生活――試析高中生物教學(xué)的生活化[J].當(dāng)代教研論叢，2015，10（2）：65.

第五篇：生活化教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)生活化課堂教學(xué)心得體會(huì)

寺頭小學(xué)

三年級(jí)一班

劉 霏

小學(xué)英語(yǔ)生活化課堂教學(xué)心得體會(huì)

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。在我校施行生活化課堂教學(xué)改革后，我有以下感想：

一、課堂盡量英語(yǔ)化。

盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對(duì)內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。

二、教學(xué)做到情景化、生活化。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在 40 分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。

首先，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一組的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。

其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬性交際，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內(nèi)容。

再次，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)情景。因?yàn)橛螒蚴切W(xué)生生活的重要組成部分，大多數(shù)小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲，游戲會(huì)令他們動(dòng)起來(lái)給學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)，是機(jī)械的句型操練起來(lái)變得生動(dòng)、活潑、有趣味。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、在教學(xué)中可以利用某些技巧來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。

在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如姓名舉例法：如在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作為主語(yǔ)造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

四、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)

一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：①?gòu)?fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料；②教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽寫、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)，“樂(lè)”中練，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)真正做到“樂(lè)而好學(xué)”。