第一篇：幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍

幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。它的范圍很廣，包括影響教職工和幼兒的精神狀態(tài)、情緒的一切因素。根據(jù)我們的研究，幼兒園精神環(huán)境的構(gòu)成要素主要有：幼兒園在一定時期內(nèi)形成的大眾心理、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性的特點。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

精神環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的所有方面，如認知、自我意識、社會性等都有著深刻的影響，而且這種影響是時時處處都在發(fā)生著的，不論是直接作用還是間接作用，也不論是積極影響還是消極影響。我們根據(jù)研究結(jié)果，將精神環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響分為直接影響和間接影響。

一、直接影響：教師對待幼兒的態(tài)度

幼兒對教師普遍存在一種依戀的情感，同時，幼兒正處于“他律”階段，事事以教師的評價為準繩。因此，幼兒十分在意自己在教師心目中的位置和教師對自己的態(tài)度，教師的態(tài)度直接影響幼兒的心境。

１．是重視還是忽視

〔案例〕太陽系有十大行星

中二班這個月的主題活動是“我們的家--地球”，活動進行到最后階段，孩子們已經(jīng)了解了很多有關(guān)地球的知識。今天是自由討論時間，展鵬站起來說：“太陽系不是有九大行星，而是有十大行星?！痹捯魟偮洌瑠檴櫨驼f：“老師說了，太陽系有九大行星。”其他小朋友也跟著喊起來：“是九大行星，是九大行星?！痹谝黄奥曋?，展鵬顯得有些孤立無援。這時，王老師敲了敲鈴鼓，孩子們靜了下來，展鵬滿懷期待地看著王老師：“老師??”王老師示意展鵬坐下，然后說：“展鵬，太陽系不是有十大行星，而是有九大行星。”展鵬剛想說什么，可王老師已經(jīng)把目光移向別處，請了另一個小朋友發(fā)言。后來，我問展鵬：“太陽系是有十大行星嗎？”展鵬說：“我在《十萬個為什么》上看到過，太陽系可能有第十大行星。我還沒說完，王老師就請另一個小朋友了。”

展鵬非但沒有記錯知識，而且知道更多的知識--連王老師都不知道的知識，但王老師沒有給他解釋的機會?熏這使展鵬在小朋友的反駁聲中感到孤立無援。這樣的案例在幼兒園很多，比如，打斷幼兒的話，對幼兒的回答不置可否或簡單應付。歸根到底，這是教師對幼兒的知識經(jīng)驗和自尊心的忽視和不尊重，并因此錯失了解幼兒、與幼兒積極互動的機會。假如王老師能夠讓展鵬把話說完，表揚展鵬愛讀書的好習慣，再請對這個話題感興趣的孩子繼續(xù)討論?熏或給第十大行星起名字，或畫出第十大行星的樣子，或回去查找第十大行星的資料，等等，不但保護了展鵬的自尊心和自信心，也由此生成了非常有意義、有想像空間的課程內(nèi)容。因此，為了保護幼兒的好奇心和自信心，教師要重視幼兒的各種表達，通過啟發(fā)性、支持性的語言，引領幼兒進一步探索。

２．是尊重還是輕視甚至歧視

〔案例〕拒絕上幼兒園的小小

大班的小小是一個聰明活潑的孩子?熏很受同伴的歡迎?熏可她到現(xiàn)在還不愿意上幼兒園。每天早上對父母和小小來說都是一次考驗?熏父母要苦口婆心?熏軟硬兼施?熏作出很多許諾?熏才能說動小小上幼兒園。一走到園門口?熏小小就露出怯怯的目光?熏拉著媽媽的手不肯松開。

按理說?熏大班孩子不應再對幼兒園產(chǎn)生抗拒心理和焦慮情緒?熏尤其不應有這種經(jīng)常性的抗拒行為。按照心理學的觀點，小小之所以出現(xiàn)這種行為是幼兒園給

了她難以承受的心理壓力。小小的心理壓力是什么原因造成的呢？據(jù)她父母反映?熏小小說班上的李老師不喜歡她，她怕李老師，所以不想上幼兒園。我想，第一，不管是什么原因，李老師都不可以不喜歡小小，對所有孩子一視同仁是教師基本的職業(yè)道德。如果小小真的有什么問題，教師須耐心地教育，而不是向她表露“老師不喜歡你”，這是對幼兒的歧視。第二，小小連續(xù)拒絕入園并沒有引起李老師的重視，她沒有主動跟小小及其父母溝通并反思自己的行為，結(jié)果造成教師和小小之間產(chǎn)生隔閡。在小小眼里，教師是那樣地難以接近，所以就視上幼兒園為畏途。

幼兒有獨立的人格，需要受到尊重。幼兒是敏感的，不要以為他們什么也不懂，恰恰相反，幼兒十分在意教師對自己的態(tài)度。教師應時刻檢點自己的行為，防止不經(jīng)意的舉動和言語給幼兒帶來意想不到的傷害。另外，幼兒也有自己的喜怒哀樂，教師要尊重幼兒的情感體驗，經(jīng)常與幼兒進行情感交流，以免幼兒將受到的委屈和苦悶長期積壓在心里，導致社會適應困難和嚴重的人格障礙，造成幼小生命不能承受之重。

３．對待幼兒錯誤行為的方式

事實上，幼兒的錯誤行為很少屬于行為問題，并不像教師想像的那么嚴重。導致幼兒錯誤行為的原因很多，有時是因為幼兒好奇想探索而引起的；有時是因為幼兒有意注意差、神經(jīng)興奮過程強于抑制過程，而不能很好地控制自己造成的；有時是因為幼兒“自我中心”，不能站在別人的角度看問題造成的；有時是幼兒為了引起教師和小朋友的重視故意而為；有時是為了宣泄心理壓力，等等。因此，教師應深入了解幼兒錯誤行為背后的原因，區(qū)別對待。不問青紅皂白粗暴制止和懲罰，只能讓幼兒感到壓抑，也不利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。即使懲罰，教師也要對事不對人，心平氣和地對待幼兒，耐心地說服教育，不能傷害幼兒的自尊和自信。在讓幼兒認識錯誤的同時，教師要幫助他們樹立改正錯誤的信心，這才是教育的最終目的。

４．身體語言

〔案例〕孩子們的快樂天使

聶老師已經(jīng)在幼兒園工作１０年了，可工作的辛苦并沒有使她失去童心。她臉上總是帶著甜甜的笑容，跟孩子們說話也是和風細雨式的。她是孩子們的好老師、好伙伴，他們一起游戲，一起探究，孩子們高興她就高興，孩子們難過她也難過，她是孩子們最親近、最信賴的人。

教師對待幼兒的態(tài)度可通過身體語言--表情、目光、手勢、動作等表現(xiàn)出來，并為幼兒所感知。即使問小班的孩子：“你喜歡哪個老師？”他也會說出個一二三來。如再問他：“為什么不喜歡某老師？”他會說：“她樣子好兇?！薄八f我們不聽話?！薄八f話太大聲了。”有一個中班女孩竟說：“我不喜歡老師，因為她一點表情都沒有?！?/p>

教師的舉止都是一定教育觀念的反映，充滿感情的注視、贊許的目光、微笑、擁抱、豎起的大拇指，都能使幼兒感受到尊重和關(guān)愛，產(chǎn)生愉快的情緒和安全感。

二、間接影響：不良管理方式在幼兒身上的投射

管理的最終目的之一在于促進教師的個人發(fā)展。不良管理方式既是指高壓專制或一盤散沙式的管理方式，也是指不考慮教師的發(fā)展，讓教師一味地重復勞動，不能使教師提高素質(zhì)的管理方式。思想僵化、剛愎自用、盲目跟風等都會使園長形成不良的管理方式。不良管理方式會使教師負擔過重，身心疲憊。在研究中，我們曾對教師做過一次訪談，結(jié)果是，不論哪個層次、哪種體制幼兒園的教師都說

壓力太大：寫教學計劃，寫課程實錄和反思，趕制玩教具和課件，一周一篇教育筆記?熏一個月一篇論文，上公開課，排練節(jié)目，迎接衛(wèi)生部門和教育部門的檢查，做“上等級”的準備工作，思想政治學習、理論學習，做課題，時刻擔心幼兒的安全??教師早出晚歸，精神極度緊張。

教師束縛于既定的時間表中，沒有時間和心情去思考。每天忙忙碌碌，做的都是表面工作，他們找不到工作的意義，只感到身心俱疲。教師的這種狀態(tài)給幼兒帶來了不良的影響。首先，從時間上說，教師的時間已被條塊分割占用了，教師沒有了觀察、研究、發(fā)現(xiàn)的時間。其次，從心情上說，教師付出得多，得到的回報少，多少都會感到心理不平衡，因此很容易把消極情緒帶到工作中，甚至發(fā)泄到幼兒身上。美國學者指出：教師的病態(tài)人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學生人數(shù)也較多，教師會對學生要求過多、評價不公正，常用諷刺挖苦的口氣，或行使不合理的懲罰。

為了教師和幼兒的發(fā)展，明智的園長應對本園情況有一個客觀的認識和把握，優(yōu)化管理方式。首先，在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系，使教師帶著飽滿的情緒和精力投入工作。其次，要為教師減負，對當前形勢有清醒的認識，把握教育發(fā)展的主流，減少人力、物力、財力的浪費。勞民傷財又沒多大意義的形式主義盡可能避免。比如，對教育筆記的數(shù)量不作硬性規(guī)定，寧可少而精，也不要多而濫，否則教師只好東拼西湊甚至“請人代筆”；不跟風，對教師和幼兒無益的科研、評級、評比不參加，等等。最后，給教師一個自主發(fā)展的空間，無論是時間上還是課程上都給教師一定的自主權(quán)，使教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

幼兒需要一個充滿心理安全與心理自由的環(huán)境，民主、向上、和諧的心理氛圍能給幼兒一種“潤物細無聲”的教育，身處其中的幼兒會萌發(fā)學習的熱情，獲得情感的滿足，得到心靈的陶冶。

教育“教”人什么？愛因斯坦說，教育就是你學過的知識在過了很多年淡忘之后所剩下的那個東西。所以，教育不是獲得的知識，而是學到的知識都遺忘了以后剩下的東西。那教育到底是什么呢？是帶給人終身受益的品質(zhì)--愛心、自主精神和所有能觸動心靈的美好瞬間。

第二篇：幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設

一、幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設原則

美國心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次：即生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要。當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足以后就會進入高層次的需要。從某種意義上說，幼兒健康人格的教育，就是使他們的各級需要最大程度地得到滿足，引導他們從低一層次的需要達到高一層次的需要，最終達到自我實現(xiàn)的需要。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，幼兒園的心理環(huán)境創(chuàng)設可以從以下幾方面來做：

(一)尊重和滿足幼兒的生理需要

幼兒有進食、排泄、睡眠等基本的生理需要，幼兒生理需要是否被滿足，直接影響其心理健康，影響班級的心理氣氛，反應出師生關(guān)系的質(zhì)量。據(jù)“六省市幼教機構(gòu)教育評價研究”結(jié)果顯示，43％的城市幼兒家長報告他們的孩子在園內(nèi)有喝水少的問題，46％的家長報告孩子有憋便的現(xiàn)象。有的幼兒大、小便解在褲子里了，也不敢告訴老師。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是恐懼老師那種怕臟、怕麻煩的厭惡表情，另一方面是害怕老師的訓斥及同伴的嘲笑。而懼怕教師的心理就會形成幼兒膽小、怯弱的不良個性，影響其心理健康。為了尊重和滿足幼兒的生理需要，幼兒園可把進餐活動的氣氛，以及幼兒是否缺水、入廁的自由，有無憋尿、憋便的情況及老師是否訓斥孩子，作為創(chuàng)設良好心理環(huán)境的基本指標；而教師可從改變廁所環(huán)境、營造就餐和諧氛圍及溫馨睡眠環(huán)境人手，教會幼兒入廁技能(如：穿脫褲子，擦屁股等)、進餐技能，提醒幼兒喝水、上廁所，友善對待尿褲子的孩子，并為其保守秘密，使幼兒感到輕松和愉快。

(二)尊重和滿足幼兒的安全需要

當幼兒從溫馨的家庭來到陌生的幼兒園時，其安全需要尤為突出，此時，幼兒園的工作應圍繞讓幼兒盡快消除陌生感和緊張感，適應新環(huán)境而進行。首先，教師要與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系。老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的愛撫來打動孩子的心；班級里難免有自理能力特別差的孩子，老師應主動熱情地幫助這些孩子，不要嫌棄他們，時常提醒他們；而對于那些入園情緒障礙嚴重的幼兒，教師應給予更多的關(guān)愛。比如：有的孩子哭鬧得很厲害，老師應過去抱一抱他，拿手絹給他們擦鼻涕、擦眼淚、哄勸一下，哭鬧便會減輕。其次，教師要組織有趣的活動來吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。教師要善于用有趣的游戲活動、圖書、新穎的玩具來吸引幼兒，如：組織他們玩大型玩具，滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，做吹泡泡的游戲等。另外，大帶小的活動也是減輕人園幼兒“分離焦慮”的一個有效的方法，如：大哥哥、大姐姐給小弟弟、小妹妹表演節(jié)目，送給他們自制玩具，帶他們游戲等等。這樣就可使幼兒逐漸地將對父母的依戀轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上，滿足幼兒依戀的需要，減少心理焦慮，從而更好地適應幼兒園的生活；總之，幫助新人園幼兒克服“分離焦慮”，幫助插班幼兒適應新環(huán)境，應是當班教師主要的教育內(nèi)容。

(三)尊重和滿足幼兒的社會需要 當幼兒適應新環(huán)境后，其社會需要中歸屬和愛的需要開始成為其行為的主導動機。他們希望老師和小朋友喜歡他、接納他，并在班里有一個位置。一些不愿上幼兒園的孩子，其中相當一部分是由于在班里找不到自己的位置，沒有歸屬感，其愛和歸屬的需要得不到滿足。例：有一個女孩，長得不好看，小朋友也不喜歡親近她，和她一起玩。有一天，教師在組織幼兒玩游戲時，偶然站在這女孩旁邊。拉著女孩的手和小朋友一起做游戲。第二天，女孩的媽媽送孩子入園時，向老師表示感謝。老師卻感到莫名其妙，一問才知道，原來昨天晚上女孩回家后非常高興地對媽媽說：“媽媽，老師可喜歡我了，今天拉了我的手”。老師拉小姑娘的手完全是出于無心的、偶然的，而女孩對此的反應如此強烈，說明老師過去是忽視了這個孩子，沒有給予她應有的關(guān)注與愛。從此以后，老師總是有意識地親近這個孩子，教師的態(tài)度影響到其他孩子，小朋友也模仿教師的行為，主動去和這個女孩交往與游戲。對于這個女孩來說，班級心理環(huán)境的質(zhì)量得到了明顯的改善和提高。此外，與人交往也是人的社會需要。幼兒自出生以后，在與成人的接觸中，產(chǎn)生了與成人交往的需要，會走路以后，逐漸注意到同齡人，對同伴產(chǎn)生了依戀，出現(xiàn)伙伴交往的需要。心理學研究表明，如果束縛了幼兒與同伴的來往，是孩子最感委屈的事，假如幼兒在幼兒期不與別的孩子正常交往，一直處于比較孤寂的狀態(tài)，則以后參加集體活動時就會顯得相當不適應。因此，老師要為幼兒之間的交往創(chuàng)造條件。目前，幼兒園存在紀律約束時問過多，導致有的幼兒經(jīng)常去廁所，老師感到奇怪，后來發(fā)現(xiàn)幼兒是在廁所里自由交談。一天內(nèi)幼兒自由交往的時間與次數(shù)，也可以作為評價幼兒園班級心理環(huán)境質(zhì)量的指標之一。

(四)尊重幼兒的人格，滿足幼兒自尊自信的需要 當幼兒的情感需要得到了滿足，自尊的需要便成為主宰其行為的主要動機。只有自尊的需要得到了滿足，幼兒才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。學前期是幼兒自我意識萌發(fā)與發(fā)展的階段，在這一時期開始出現(xiàn)自尊心、自信心。自尊與自信是幼兒學習與發(fā)展的動力，教師應當尊重幼兒的人格，保護與培養(yǎng)幼兒的自尊心與自信心。有這樣一個案例：一首“布娃娃之歌”，我們聽一百遍也不會聽出什么問題來：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛?！笨梢晃粊碜择R來西亞的年輕母親鄭重地向校方提出了商榷意見：“為什么只是大眼睛漂亮可愛，我女兒就是小眼睛，難道就不漂亮不可愛?如果我女兒每天唱這樣的歌，對自己的自信產(chǎn)生不好的影響，怎么辦?”這條意見，受到校方的高度重視，他們讓家長和孩子一起探討歌詞。于是熱鬧了，每個孩子都對照自己的眼睛嘴巴鼻子頭發(fā)等等修改歌詞。就這樣，一首“布娃娃之歌”，孩子們各自按照自己的特點填詞，共有了40個版本。這件趣事具有啟迪意義：每個孩子最重要的是自信與個性。那么如何尊重幼兒的人格，滿足幼兒自尊、自信的需要呢?可以從以下幾方面進行：

1、正確運用評價手段，以正面鼓勵與表揚為主，批評為輔。

2、批評要注意時間、地點、場合，對事不對人。

3、批評要公正客觀，不傷害幼兒的自尊心、自信心，不侮辱幼兒的人格。

4、要努力并善于發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點與長處，對每一個孩子發(fā)展持肯定的積極期望。

5、要注意不忽視、不歧視任何一個幼兒。

6、要經(jīng)常讓幼兒有成功感的體驗。(五)自我實現(xiàn)需要的出現(xiàn) 幼兒如果能非常投入地做他喜歡做的事，而不大受其他情緒的干擾，我們就可以把這看作是自我實現(xiàn)的表現(xiàn)。所以，教師應給予幼兒更多展示自己的機會，放手讓幼兒自己去解決一定的問題，只要幼兒在原有基礎上有所進步，教師就及時給以肯定和表揚，讓幼兒在小朋友的掌聲中及老師的鼓勵、夸獎中有種勝任感和成功感。相反，當幼兒不愿去參加某個活動或在活動中表現(xiàn)得不活躍時，教師就應該提出疑問：他的安全需要是否得到了滿足?(對陌生環(huán)境恐懼?)他的愛和歸屬的需要是否得到了滿足?(小朋友不喜歡或不接納他?)他的自尊是否得到了滿足?(老師或小朋友看不起他?)需要產(chǎn)生動機，動機引導行為。因此，教師應根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，準確判斷其心理需要和動機，有針對性地加以引導甚至進行干預，促使幼兒產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，從而促進其心理的健康發(fā)展。總之，良好心理環(huán)境的創(chuàng)設依賴于教師的態(tài)度和管理方式，教師應以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，建立平等、鼓勵的師幼關(guān)系，創(chuàng)設和諧的班級氛圍；這種良好心理環(huán)境的構(gòu)建，才能使幼兒在幼兒園里情緒安定、心情愉快，健康成長。

二、益于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境的創(chuàng)設

針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題，筆者認為，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設要著重注意以下幾方面的要求：

(一)創(chuàng)設能滿足幼兒心理發(fā)展需要的硬件環(huán)境

幼兒只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，才能發(fā)揮出最大的學習積極性，他們的身心才能得到健康全面的發(fā)展。但是，目前國內(nèi)很多教師在環(huán)境創(chuàng)設上仍在唱獨角戲。他們花很多時間將活動室布置得精制而富有藝術(shù)性，他們將成人的意念帶進了幼兒世界。然而，對孩子來說，這不是他們自己的世界，不僅不一定符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且還會使他們感到一定程度的不安。因此，幼兒園硬件環(huán)境的創(chuàng)設一定要符合幼兒的心理需要。例如，幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗。人初生時是一個自然的人，所以幼兒天生具有一種與大自然的親和力，他們向往大自然，希望到自然中去探索。天空是一個神秘的地方，自從孩子上了大班，好奇心迫使他們探索太空的秘密，渴望知道宇宙中除了地球外還有什么?天上的那些星星是怎樣停在空中的?為滿足幼兒的這一需要，幼兒園可以購置介紹自然現(xiàn)象的圖書、光盤，看自然介紹的專題電視片；組織幼兒種植、觀察花草樹木；布置泥巴區(qū)、沙坑、淺水池等游戲場地。再有，幼兒喜歡寬闊的活動場地，能自由自在的歡跑和游戲。討厭狹窄、壓抑的空間。所以在建園時就應該考慮給幼兒留出足夠大的活動空間。不同的幼兒興趣和愛好各異，所以玩教具也應豐富多彩，能滿足幼兒的不同需要。

(二)重視能加強幼兒與環(huán)境相互作用的軟環(huán)境的創(chuàng)設

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標來設置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵和引導。

首先，教師要創(chuàng)設一個使幼兒內(nèi)心感到“安全與自由”的環(huán)境。從心理學角度來講，當幼兒有畏懼感時，他們的學習欲望就會降低，本應發(fā)展的想象力和創(chuàng)造能力被抑制了。安全與自由的環(huán)境創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒好奇，引起探索欲望與冒險精神，增強自主、自信。1．教師在指導幼兒進行探究操作活動時，教師要改變“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平。使幼兒從教師的“檢查”的束縛中擺脫出來，從而給幼兒創(chuàng)設一個輕松、自由、安全的心理環(huán)境。做到這一切，就需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時更新教育觀念，從而提高軟環(huán)境創(chuàng)設的能力和水平。

2．消除幼兒怕犯錯誤的恐懼心理，鼓勵幻想，鼓勵幼兒所表現(xiàn)的首創(chuàng)性、互異性、多樣性等。如，幼兒因探索聲音的奧秘而敲壞了玻璃杯，成人要做的是：及時收拾好碎玻璃，摸摸他的頭說：“輕輕敲，秘密更好找?！庇變簳虺扇说膶捜荻艿焦膭?，陶醉于他的探索之中。給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因，分析是整個幼兒群體的共同特征，還是個別人的落后表現(xiàn)。針對錯誤有針對性的采取措施進行合理的幫助和引導。不要幼兒一犯了錯誤，就馬上進行嚴厲的批評教育，懲罰以后不能再玩。

其次，重視活動規(guī)則的制訂。合理的活動規(guī)則是構(gòu)成環(huán)境的重要部分，也是保證幼兒能與環(huán)境相互作用從而發(fā)揮環(huán)境的教育作用的重要因素。為此我們應做到以下幾點：

1．將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。例如：在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。

2．要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。這是說創(chuàng)設的環(huán)境體現(xiàn)開放、自由，讓幼兒無拘無束地活動其中。第一，材料、活動區(qū)是開放的，允許幼兒自由選擇；第二，允許幼兒向權(quán)威挑戰(zhàn)，創(chuàng)設一些有利于辯論、討論的環(huán)境氛圍，設置一些有障礙的情境，有難度的游戲環(huán)境；第三，提供幼兒個人空間。幼兒可以從別人那里學會創(chuàng)造，但適當?shù)摹叭穗H分離”也會對他們的創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響，幼兒在自己“個人空間”里的表現(xiàn)總是富于獨創(chuàng)性的，喜歡獨立玩耍與活動的幼兒總顯得挺有“頭腦”。例如：身體運動智能區(qū)的創(chuàng)設可以在戶外和室內(nèi)靈活安排，戶外應有大型組合式玩具，讓幼兒開展走、跑、跳、投、鉆、爬、游泳等大肌肉運動，室內(nèi)多配置球類、滑板車、錘子、鋸子、汽車、飛機等仿真工具以及干凈、潮濕的沙盤，以鍛煉小肌肉，在游戲中增強幼兒身體的平衡能力、靈活性、活動幅度、力量、耐力、柔韌性、協(xié)調(diào)能力等等。教師在此區(qū)域內(nèi)除看護幼兒的安全外、重點幫助幼兒發(fā)展感覺器官和身體的配合。再如：幼兒想玩針，教師可以事先對幼兒進行安全教育，規(guī)定相應的注意事項，并在活動中進行提示。不要光從安全方面考慮，而嚴禁幼兒接觸此類東西。

(三)加強干預、治療心理問題環(huán)境的創(chuàng)設

社會的發(fā)展，社會生活環(huán)境的變化，給幼兒的心理發(fā)展帶來了巨大的影響，使幼兒心理問題越來越多，例如：幼兒自閉癥、言語發(fā)育遲緩、多動癥、情緒障礙等等。我國對幼兒的心理健康教育也越來越重視。創(chuàng)設干預和治療心理問題的環(huán)境的目的是要對幼兒進行積極、主動的影響，把心理問題化解在萌芽時期。幼兒階段是為小學做準備的時期，幼兒時期良好的發(fā)展與鍛煉能為小學階段打下良好的基礎。相反發(fā)育不足或不良，將直接影響小學階段的發(fā)展。

幼兒園要對幼兒的發(fā)展負責，要本著心理問題早發(fā)現(xiàn)、早治療的原則，不要等到在小學問題暴露出來再進行干預和治療。所以幼兒教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時，就要考慮到這些發(fā)展上不足或不良的弱勢群體，為其提供一個改善他們自身心理素質(zhì)的環(huán)境。如設立診斷、篩查心理問題的機構(gòu)，指定專門負責心理健康教育的教師。給有知覺一動作缺陷、感覺統(tǒng)合失調(diào)、注意缺陷、記憶缺陷的幼兒分別創(chuàng)設適合的環(huán)境，進行專門的訓練和輔導，以改善提高這些方面的素質(zhì)。如：根據(jù)沙箱療法的理論，在幼兒園可以設置一個用于心理治療的活動室，配有沙箱及各種玩具。

幼兒教師進行環(huán)境創(chuàng)設，不能忽視心理有問題的幼兒，更不能歧視。而要積極地創(chuàng)設適合他們心理發(fā)展特點的環(huán)境，使心理問題得到干預或治療。教師可以組織專門的心理健康教育的活動課，為幼兒創(chuàng)設良好的心理健康發(fā)展的環(huán)境。同時教師應該積極進修，關(guān)注幼兒的心理問題，而不要再犯把心理問題當作德育問題看待的錯誤，耽誤治療時機。

第三篇：幼兒園環(huán)境評價

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發(fā)展。幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經(jīng)驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

1、在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多、色調(diào)不易統(tǒng)一的問題，使環(huán)境更藝術(shù)化。

2、造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi)容多、更換周期快的現(xiàn)狀。

3、內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我園的墻面裝飾畫不像有的幼兒園懸掛名人佳作，也不是耐人尋味的抽象畫，因為這些作品離幼兒生活太遙遠，幼兒不易接受。我們在走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要。福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒?！倍變河心挲g、性別、個性及發(fā)展水平等方面的差異，不同幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。如：小班活動室的墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上教師創(chuàng)設的“幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“玲玲在幼兒園里真高興……”并將這一墻面添加滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班孩子的興趣、愛好，創(chuàng)設了“每日一句”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等；“每天新聞”，講述自己發(fā)現(xiàn)的新鮮事以及最近國際國內(nèi)的大事；以及根據(jù)幼兒一日活動中生成的內(nèi)容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉(zhuǎn)換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉(zhuǎn)變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動需要，使環(huán)境的創(chuàng)設更能促進幼兒能力和個性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進每個人在自身水平上的提高。

三、幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設要遵循“四項”原則 “一個好的幼兒園環(huán)境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書?！杯h(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達到讓墻壁說話的目的，使墻壁環(huán)境更好的服務于幼兒發(fā)展，我園遵循了“四項”原則。

1、墻面環(huán)境與教育目標的一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。因此，在創(chuàng)設墻面環(huán)境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據(jù)，與教學內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設環(huán)境。如：我園中四班開展的“瑞吉歐多元化教育中國化教育研究”試驗課題，他們的墻面裝飾就很富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環(huán)境中。每兩周都有孩子們的生成內(nèi)容展示在“討論天地”中，“大樹生病了”，我們來討論“由哪些害蟲引起的？”“我們應怎樣幫助大樹？”每個小朋友都來發(fā)表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環(huán)境也讓其他班的孩子收獲不少。還有他們的“每周一星”，根據(jù)瑞吉歐的教育理念，展示每個孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，體驗成功、找到自信。小一班的“美術(shù)作品區(qū)”，老師開始畫了各種各樣的樹，然后根據(jù)教學進度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點畫小花、紅棗，用小手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等等。瞧！一面以“樹”為主體的墻壁能讓孩子們把小班的繪畫技能都展示出來，同時還能對孩子們進行計算、語言、德育等方面的教育。

2、發(fā)展性原則。墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當前的教育目標和幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創(chuàng)設環(huán)境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提議孩子們開設“個人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動也能培養(yǎng)孩子的交往能力、語言表達能力等?？傊?，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，不能隨意、盲目，而應根據(jù)教育目標和幼兒現(xiàn)有水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設服務于課程環(huán)境的發(fā)展。

3、幼兒參與的原則。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變?！币虼耍趯嵺`工作中，我們在墻面環(huán)境創(chuàng)設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識。

4、動態(tài)性原則。環(huán)境的動態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設要根據(jù)教育和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化。二是指在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現(xiàn)的機會和條件。如：在創(chuàng)設幫助幼兒認識四季變化規(guī)律和特點的壁畫時，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現(xiàn)樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結(jié)果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。動態(tài)的環(huán)境還可以根據(jù)國際、國內(nèi)和園內(nèi)大事不斷變化。如：今年春天的“非典”，師生共同搜集資料創(chuàng)設宣傳欄，制作大型的“抗擊非典”主題畫，不但對幼兒進行衛(wèi)生教育，還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心國家大事，懂得珍惜生命的意義。又如：今學期我園的家長會別具特色，我們通過“參與式主題家長會”的形式召開，家長朋友們各抒己見，發(fā)表自己對幼兒教育方面的新思想、新見解，分組整理書寫出版報，教師裝飾展出。這不但成為一種很好的墻面環(huán)境裝飾，還是我們教師、家長互相學習的一種很好形式。我班還把家長會開展過程的照片展出，作為對幼兒進行引導教育的很好教具?！吧厦嬗形野职郑　薄斑€有我媽媽！”孩子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機進行教育：“爸爸在和阿姨討論,小朋友玩完玩具會不會收拾？寶寶吃飯從來不挑食?！边@種方式幼兒容易接受，能起到很好的教育效果。

幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用

作為專門性的幼兒教育機構(gòu)，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響，特別是其特定的環(huán)境設置，必然對幼兒的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。

在幼兒園教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒良好個性發(fā)展方面，越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發(fā)展的今天，幼兒的生存質(zhì)量得到普遍關(guān)注，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是改善幼兒生存環(huán)境、提高幼兒生存質(zhì)量、創(chuàng)造環(huán)境將成為幼兒園教育的基本內(nèi)容。

所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質(zhì)的，又是精神的；既要具有保育性質(zhì)，又具有教育性質(zhì)；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。

（一）幼兒園環(huán)境的分類

幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學習的場所。在幼兒園幼兒的身心發(fā)展不僅有賴于系統(tǒng)的數(shù)學，更受到周圍環(huán)境潛移默化的熏陶和影響。這種熏陶和影響既可能是積極的、有益的，也可能是消極的、有害的。由此可見，為幼兒創(chuàng)設良好的、有益于身心發(fā)展的環(huán)境是十分必要的。

幼兒園環(huán)境從其存在形式來分，可以分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。其中室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊、活動室等；室外環(huán)境包括操場、園門、門廳等。從其組成性質(zhì)來分，幼兒園環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設施、教玩具材料設備等有形的物質(zhì)。幼兒園精神環(huán)境主要包括集體氛圍、活動氣氛、心理因素構(gòu)成的一個復雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園環(huán)境的整體。盡管與物質(zhì)環(huán)境相比，精神環(huán)境是一個看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對身處幼兒園的老師和幼兒的心理活動與社會行為，乃至這個幼兒園的教育活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。

因此，幼兒園環(huán)境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。

（二）幼兒園環(huán)境的教育作用

幼兒園環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而獲得對世界的認識；幼兒園環(huán)境也是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物體之間互動的關(guān)鍵性因素，對幼兒的社會性的發(fā)展具有潛在的深刻的影響。

1.促進幼兒認知的發(fā)展

根據(jù)行為主義心理學家華生的觀點，人的行為就是“刺激——反應聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。幼兒的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設具有明確的指向性。就可以影響或促進幼兒特定方面的發(fā)展。例如，在區(qū)角活動中，教師通過地板上的小腳印提示該區(qū)角的活動人數(shù)，這種地面的創(chuàng)設就是對幼兒行為的預期，即暗示進入該區(qū)角人數(shù)與小腳印數(shù)相一致。顯然，在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導語，成為行為習慣的提示。

根據(jù)幼兒學習興趣、內(nèi)容，可以將學習內(nèi)容或成果展示在幼兒園的走廊、教室內(nèi)，或是在環(huán)境中創(chuàng)設問題情境等，通過環(huán)境來激發(fā)幼兒的興趣，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，延伸學習活動，從而發(fā)揮其介入功能。

例如，在開展“我們的動物朋友”的主題活動中，孩子們把自己和家長一起搜集來的有關(guān)動物的圖片、模型等分門別類整理后，展示在教室的四周，讓人仿佛置身于動物世界之中，從而激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。此外，孩子們用各種材料，如小石子、磚塊、貝殼、木塊等，在戶外場地上鋪設了形態(tài)各異的小路，孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等，在與周圍環(huán)境、材料的相互作用中有效地引發(fā)了幼兒自主活動的愿望，從而激發(fā)他們學習和探究的興趣與愿望。

2.促進幼兒社會性的發(fā)展

所謂兒童社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。幼兒社會性的發(fā)展是一定的環(huán)境中實現(xiàn)的。

幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物體之間的交流少不了環(huán)境的支持與介入。幼兒園環(huán)境的諸多方面，如環(huán)境布置的內(nèi)容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等，會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態(tài)、交往對象的數(shù)量等來影響幼兒社會性的發(fā)展。例如，幼兒園的教室內(nèi)分隔成大小不同的區(qū)域便于幼兒在人數(shù)不同的小組中進行合作式學習，使幼兒與同伴之間的溝通、競爭與合作更容易一些，也便于教師進行觀察、傾聽和記錄；區(qū)角內(nèi)的各種工具、材料和設備放在幼兒觸手可及的地方，讓孩子們在那里選擇自己喜歡的材料，用自己喜歡的姿勢自由自在地、全神貫注地進行探索、學習；在幼兒園的樓梯下、走廊盡頭或是教室的一角設置私密空間，滿足幼兒到這個小空間里安靜地休息，或與同伴談心，使內(nèi)心得到一種釋放或安慰，等等。就像馬拉古茲所言：“教育乃是由復雜的互動關(guān)系所構(gòu)成，也只有?環(huán)境?中各個元素的參與，才是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”

另外，幼兒在與教師、同伴、家長共同創(chuàng)設環(huán)境的過程中，幼兒與同伴進行交流、合作，表達自己在遇到困難、疑問時沮喪、郁悶，以及完成任務后的喜悅等，幼兒在這一過程中逐漸地了解人際交往的規(guī)范和技巧，進而逐步適應社會生活。

第四篇：幼兒園環(huán)境教育計劃

隨著新年鐘聲的敲響，我們又迎來新的一年，一切從這里開始。在園領導的重視和全體員工的配合下，我園上一的環(huán)境教育工作已經(jīng)圓滿完成，效果良好，但是也有一些問題需要解決和深入。結(jié)合我園本的園務工作計劃，今年是發(fā)展的一年。環(huán)境教育工作將在力度、范圍上向前邁進。本我園環(huán)境教育工作主要內(nèi)容有：

一、增添和配備各種硬件設施，配合環(huán)境教學和環(huán)境宣傳工作的開展。

本學期，擬根據(jù)垃圾分類收集的主題指導下，為班級和幼兒園大環(huán)境配置用于分類和收集垃圾的環(huán)保垃圾箱。雖然由于社區(qū)環(huán)保措施沒有及時跟上，垃圾的最后收集仍然不能達到分類化。但是，我們在幼兒園里首先創(chuàng)設一個這樣的環(huán)境，讓每個幼兒知道垃圾是可以分類的，有些垃圾還可以回收再利用，并學會簡單分類垃圾，養(yǎng)成習慣。

另外，本廢物利用原則，每班每辦公室設置回收箱，將本班或本部門不用及用剩的資源集中共享，讓有限的資源進一步投入到我們的工作學習中，發(fā)揮積極的作用。在二樓辦公室開設一個專門的回收中心，各類回收物品分類擺放，便于使用者領用?；厥罩行亩ㄆ谇謇?，讓不能用的物品過濾后處理，保持回收中心整潔



二、家園結(jié)合，開展環(huán)境教育工作。

家庭是社會的細胞，更是孩子成長離不開的重要環(huán)境。我們的教育必須堅持家園結(jié)合，家園同步。因此，本學期，教學部的環(huán)境教育工作將重點研究如何讓環(huán)境教育走入家庭。

首先發(fā)動各個班的孩子做自己的家長工作，開展“保護地球，從我做起”的宣傳活動，每班形成自己的倡議書，發(fā)動家長在倡議書上簽名，積極參與到環(huán)保工作中來。

第二，發(fā)動孩子成為小小環(huán)保督察員，在家庭中督促環(huán)保行為的執(zhí)行，對不環(huán)保的現(xiàn)象提出批評，讓孩子有責任感，增強其行為的自覺性。

第三，每班開設互動性的環(huán)境教育園地。有環(huán)境教育宣傳內(nèi)容，內(nèi)容可以是老師收集的，也可以是孩子和家長收集的；有表揚窗口，定期表揚表現(xiàn)良好的孩子以及他們的環(huán)保行為，也可以表揚配合較好的孩子的父母家長等。把園地建設成每一個都關(guān)注的窗口，讓有效信息在這里得到傳送。



三、加強和社區(qū)的合作，讓環(huán)保工作走向社區(qū)。

今年是蓮花北住宅區(qū)建成十周年，本，我們要積極地參與社區(qū)活動讓孩子們進入社區(qū)，讓環(huán)境教育工作進入社區(qū)。

首先，帶孩子們感受社區(qū)的美好環(huán)境，和社區(qū)管理員的辛勤勞動，懂得珍惜勞動成果，自覺維護小區(qū)環(huán)境。參觀小區(qū)的各種環(huán)境教育展覽活動，讓孩子更多地獲得環(huán)境保護的知識，知道保護環(huán)境是全世界人都在關(guān)心的事情，從小樹立積極參與環(huán)保工作的意識。

參與小區(qū)的綠色建設活動，成為小區(qū)環(huán)境教育工作的積極擁護者，并承擔環(huán)境維護職責。



四、加大環(huán)境宣傳力度，擴大影響。

本，我們的宣傳工作主要以主題形式進行，開展“保護環(huán)境，從我做起”“爭創(chuàng)綠色班級，爭做環(huán)保小衛(wèi)士”等宣傳活動，孩子們將在宣傳活動中陳列自己的環(huán)保作品，表演自編的環(huán)保小節(jié)目，進行環(huán)保小問答。旨通過此類活動，增強孩子們的環(huán)保意識，也讓家長了解到環(huán)境教育工作的重要性，和從孩子抓起的必要性，從而激發(fā)他們的認同感和參與的積極性

五、主動性。

本計劃已涉及幼兒園各個部門的環(huán)境工作的范圍，各部門可以根據(jù)計劃將工作做具體安排，在各部門計劃中體現(xiàn)（不另做單獨的計劃），并靈活處理，發(fā)揮各部門的智慧，創(chuàng)造性地開展工作。環(huán)境教育工作是幼兒園的重要工作，各部門應在統(tǒng)一的要求下，自覺地積極地互相配合，認真完成工作。

第五篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

主題:我的春天

一、設計思路

（一）設計理念

讓幼兒親近自然，發(fā)現(xiàn)自然中的許多現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的能力，春天是一個美麗的季節(jié)，萬物復蘇，草木爭容，到處是一片春意盎然的景色，植物與動物的變化特別明顯，每當我?guī)麄內(nèi)ド⒉綍r，孩子們就會發(fā)現(xiàn)幼兒園的茶花開了，發(fā)現(xiàn)泥里的蚯蚓鉆出來了，發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了，幾乎每一次的散步孩子們都會在幼兒園里有新的發(fā)現(xiàn)，同時他們也產(chǎn)生了許多的疑問：“為什么春天一直會下雨”“為什么小草、柳樹到了春天就發(fā)芽了”“許多花為什么喜歡在春天開？”這些疑問時常圍繞著幼兒，他們也渴望在大自然中找到答案，為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及表達表現(xiàn)的能力，于是預設了“春姑娘的美”這個主題活動，以此進一步激發(fā)幼兒的探素欲望。

（二）設計原則

1、了解春天的主要季節(jié)特性，知道春天是一個美的季節(jié)，喜歡春天。

2、在表現(xiàn)春天的活動中，發(fā)展幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

3、引導、激發(fā)幼兒觀察，探索發(fā)現(xiàn)春天的各種動物植物以及人們的變化的秘密。

4、通過畫畫，唱唱、說說等活動，進一步感受春天的各種特征。

5、引導幼兒通過各種途徑關(guān)注、收集有關(guān)春天的信息和資料并能對自己的發(fā)現(xiàn)以各種方式進行記錄。

6、鼓勵幼兒能夠大膽的表達自己對春天的感受。

7、根據(jù)氣溫和運動量的變化，調(diào)節(jié)活動內(nèi)容，增減衣服。

（三）班級設定

班級： 大班 人數(shù)：30

二、區(qū)域劃分

如上圖所示我把區(qū)域劃分分為六個區(qū)角,美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、科學區(qū)。一進門我們就會看到一顆很大的心情

樹在教室的中央，可以讓幼兒一進教室就能貼上自己一天的心情。因為表演對幼兒非常重要，所以表演區(qū)將會比其它區(qū)域大，我們把它放在心情樹的正對面，我們將會做一些與春天有關(guān)的服裝、動植物與一些樂器。因為美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)是屬于比較活潑的區(qū)域。所以我將會把它放在靠走廊邊。美工區(qū)準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。用架子隔開將到建構(gòu)區(qū)，架子上方可以放一些建構(gòu)區(qū)使用的一些樣板。

科學區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)是一個比較需要燈管和安靜的地方，所以安排在窗戶邊，中間隔段用架子隔開?？茖W區(qū)架子放些小盆栽、語言區(qū)架子放一些圖書、畫報等，生活區(qū)架子放一些線繩、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊飾，可以使教室整體看起來很溫馨。

三、區(qū)角設置與材料投放

1、美工區(qū)

（1）目的：(a)讓幼兒可以進行涂色活動、剪紙活動、黏貼活

動。

(b)培養(yǎng)幼兒對顏色的興趣，學會用顏色表達自己的興趣。（c）發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。（d）學會與伙伴合作與分享。

（2）具體內(nèi)容；本區(qū)價值是通過幼兒自由的剪、貼、畫、縫等多種

技能的鍛煉，發(fā)展幼兒動手操作能力和創(chuàng)造性，同時豐富幼兒對美的事物的認識，培養(yǎng)其審美情趣和能力。

美工區(qū)要為幼兒準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。在《春天》的主題中，大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設計制作“春裝”。隨著幼兒對春天認識的不斷深入和經(jīng)驗的豐富，教師可不斷增加創(chuàng)造性的成分。如可運用粘、貼、剪、畫、撕、縫等多種美術(shù)形式與技法綜合表達對春天的感受，還可運用多種感官，聽音樂后繪畫“春天的音樂”，聽故事后繪畫“春天的故事”等，引導幼兒創(chuàng)造性地進行繪畫表達。具體游戲：

（a）一盆桃花

幼兒在觀察桃花外形特征的基礎上，試折用圖形縐紙揉成花瓣粘帖桃花，并對桃花枝條裁剪，嘗試插花藝術(shù)，制作成一盆桃花，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

材料準備：剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。

(b)春天的花

學習用手指點畫、染畫、棉簽、蠟筆畫的形式來畫迎春花、桃花。培養(yǎng)幼兒動手能力、審美和表現(xiàn)美的能力。

材料準備：紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙等。

(c)美麗的春天

較熟練地運用搓、團、捏、壓的技能，用彩泥進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)春天的秘密，培養(yǎng)幼兒多泥工的興趣。并能充分想象、大膽創(chuàng)作。

材料準備：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。（3）材料投放：

剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。(4）進區(qū)規(guī)則：

1.每次進區(qū)的人數(shù)是6—8人 2.要保持安靜

3.要學會細心、耐心的完成作品 4.要學會運用顏色表達心情、想法 5.要愛惜材料 6.小心用剪刀

2、建構(gòu)區(qū)

（1）目的：幼兒能利用所提供的積木和輔助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具體內(nèi)容：

本區(qū)的獨特價值是通過幼兒運用積木、插塑和拼圖等材料進行構(gòu)造活動，促進幼兒動作及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富幼兒的有關(guān)知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒細心、耐心、合作和克服困難等個性品質(zhì)。搭建區(qū)應為幼兒創(chuàng)設寬敞的場地，以供幼兒有足夠的空間進行合作搭建。搭建區(qū)的材料分類擺放便于幼兒取放和學習歸類。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經(jīng)驗，更好地激勵幼兒樹立信心進行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開，用雪花片、積塑拼插種類不同、形態(tài)各異、色澤鮮艷的“花”；還可、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游用積木、紙盒、易拉罐、小棒的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場———“五月的風”、小魚山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對春天周圍事物的經(jīng)驗用搭建的形式表現(xiàn)出來。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺，將幼兒作品進行展示，以便交流與分享。

具體游戲：

一【漂亮的花】

目標：

1、要求幼兒學會鋪平、鑲嵌的技能，建構(gòu)出形狀不同的花。

2、能用合理的語言描述每種花的外形特征。

游戲準備：

1、雪花片積木、編織積木等。

2、皺紋紙、彩色紙、毛線。游戲過程：

一、談話，激起幼兒建構(gòu)的興趣。

1、春天是個美麗的季節(jié)，各種花都爭相開放，你知道春天有哪些花嗎？

2、出示圖片，引導幼兒觀察花的結(jié)構(gòu)。

3、請幼兒說說這是什么花？你想用什么材料來建構(gòu)？

4、今天建構(gòu)有一個新的要求。今天在建構(gòu)時，請幼兒注意顏色的搭配和多少要均勻。

二、同伴之間商量，然后分組自由選擇材料進行游戲。第一組：用橡皮泥做花 第二組：用雪花片搭花。第三組：用編織積木做花。

二【春天的花園】

1、幼兒在了解花園的基本形狀特征的基礎上，發(fā)揮想象，創(chuàng)造構(gòu)建。

2、用平面的表現(xiàn)方法：嘗試拼搭曲折的長條表現(xiàn)花園的圍墻；正方形表現(xiàn)院子；運用各種形狀的積木拼搭出尖頂或頂?shù)姆课荨?/p>

3、材料準備：各種積木、插塑等以及瓶子制作的輔助材料。（3）材料投放：

雪花片積木、皺紋紙、彩色紙、毛線、橡皮泥。

（4）進區(qū)規(guī)則：

1、每次進區(qū)4到5人。

2、進區(qū)時要戴好卡，不爭不搶。

3、選擇自己喜歡的建構(gòu)材料，進行建構(gòu)活動。

4、操作結(jié)束后收拾好材料，并放回原處。

5、出區(qū)時將卡放好。

3、語音區(qū)

(1)目的：語言區(qū)的獨特價值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事,發(fā)展幼兒對文學作品的感受、理解、欣賞和表達的能力,同時激發(fā)幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達出來的愿望,體驗語言交流的樂趣。（2）具體內(nèi)容

語言區(qū)可設置“圖書區(qū)”和“表演區(qū)”兩個小區(qū)域。在《春天》的主題活動中,教師可將教授過的有關(guān)春天的故事、散文、詩歌等圖書

投放到圖書區(qū)中。如故事《春天的電話》、散文詩《春天來了》、詩歌《春雨》等,讓幼兒創(chuàng)造性地講述。還可收集與春天有關(guān)的科學知識類的書籍投放到區(qū)中,如涉及到春天的天氣特點、植物種植等知識以及《十萬個為什么》等書籍,供幼兒查閱和學習,以激發(fā)幼兒探索科學奧秘的欲望和好奇心。表演區(qū)中可放置供幼兒進行文學作品表演的布景道具、頭飾、指偶等,讓幼兒運用語言、動作等創(chuàng)造性地進行表演。

具體游戲

（一）【小小魔術(shù)師】

目的： 通過游戲，區(qū)別形近字，發(fā)展幼兒視覺辨別能力，識別漢字之間微小的差別，培養(yǎng)幼兒敏銳性、靈活性。材料：

每人一個游戲盒，漢字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，烏——鳥等）指導要點：

請參加游戲的幼兒從魔術(shù)盒中取出若干漢字卡片，將兩個相近的字放在一起進行比較，請幼兒說：我是小小魔術(shù)師，我把“大”字加一點就變成了“太”字。變的最多的幼兒可獲得“小小魔術(shù)。

（二）【 春天的電話 】

1、我們已經(jīng)聽過故事《春天的電話》，春天到了，小動物都打電話

2、我也想打電話給小動物們告訴它們這個好消息。（投擲骰子）我打電話給誰了呢？告訴它什么呢？

教師引導幼兒講訴簡單句式。

3、故事里的小動物都打電話給誰了？跟它說什么呢？

幼兒回應故事教師示范操作插卡并引導幼兒講訴故事。

4、你想打電話給小動物們嗎？你想打給誰？告訴它什么呢？

根據(jù)幼兒講訴，教師簡單記錄。

(3)材料投放

1、表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養(yǎng)幼兒一種自我創(chuàng)造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。

2、在語言區(qū)放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區(qū)書破了怎么辦呢？老師可以設置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據(jù)提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得圖教師還可以設置一些“看圖識字”等卡片。（4）進區(qū)規(guī)則：

1、每次最多8人

2、保持安靜

3、愛護玩具

4、表演區(qū)

（1）目的：本區(qū)是通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的區(qū)域，它對幼兒社會性和健全的人格培養(yǎng)以及幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有很大的促進作用。

（2）具體內(nèi)容：

根據(jù)《春天》主題的需要，可增設“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節(jié)與內(nèi)容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標本放在區(qū)中，把幼兒在美工區(qū)和搭建區(qū)中用紙類、泥類和插塑類做成的種類各異的鮮花標上花名和價格標簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過程中，對鮮花品種、插花藝術(shù)等有了進一步的了解。為了豐富幼兒經(jīng)驗，讓鮮花店的游戲更進一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時候送花、送什么花等常識。幼兒將了解的內(nèi)容用繪畫的形式進行表征并張貼在鮮花店中。

具體游戲：

（一）【給娃娃換裝】

1、幼兒給娃娃更換春天的服裝。

2、帶娃娃曬太陽、去春天的花園里觀賞植物。

培養(yǎng)幼兒在角色游戲中運用語言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展

（二）【好聽的故事】

幼兒能有順序地進行圖文配對閱讀圖書和點讀兒歌，學習優(yōu)美的詞匯，語句。從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

材料準備：收集有關(guān)春天的圖書（“春天”的詩歌、兒歌、故事等）；

（3）材料投放: 鮮花店、春季服裝店（4）進區(qū)規(guī)則

1、進區(qū)時要脫鞋，要安靜

2、每一次進去不得超過六個小朋友

3、樂器要輕拿輕放

5、生活區(qū)

（1）目的：可以培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力，可以培養(yǎng)幼兒與他人交往能力，可以大大提高他們的社會化的程度。

（2）具體內(nèi)容：確立“按需創(chuàng)設”的創(chuàng)設理念——創(chuàng)設滿足幼兒生活需求的環(huán)境

（一）【鮮花超市】

讓幼兒學會協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作，從而豐富知識面，提高社交能力、解決問題、處理問題的能力。

（二）提供一些線繩，指導幼兒進行編繩活動。提供彩色有洞的珠子和線，讓幼兒進行穿珠子活動。

（三）用筷子夾球，喂給瓶子娃娃

（3）材料投放：

線繩、珠子、瓶子、筷子。（4）進區(qū)規(guī)則：

1、每次進區(qū)六人

2、要愛惜材料

3、游戲后整理場地、收拾玩具

6科學區(qū)

（1）科學區(qū):通過本區(qū)的活動培養(yǎng)幼兒的探究意識、求知欲、科學興趣,培養(yǎng)幼兒觀察、探究、表達、克服困難解決問題等科學能力及精神。

（2）具體內(nèi)容： 在《春天》的主題中,科學區(qū)可設置“小問號區(qū)”“種植區(qū)”和“氣象觀察記錄區(qū)”等小區(qū)域?！靶柼枀^(qū)”可讓幼兒將平日里對周圍事物探究的問題用圖畫、符號表征出來,張貼在區(qū)中,引導幼兒多方搜集資料解答?！胺N植區(qū)”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等,觀察其發(fā)芽過程,了解種子發(fā)芽的條件,并進行記錄;還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對玉米生長的影響。活動室內(nèi)放幾盆鮮花、養(yǎng)幾尾金魚，不僅是美化環(huán)境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經(jīng)驗和活動，在促進其身體或感覺的發(fā)展上是十分有益

具體游戲：

【春天的動物】

觀察、欣賞各種動物的變化，了解動物的生長習性，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，懂得要愛護小動物。

材料準備：玻璃瓶里飼養(yǎng)蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品、（3）材料投放：

幾盆鮮花、金魚，蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品。

（4）進區(qū)規(guī)則

1、多用眼睛觀察

2、多動腦思考

3、多動手操作

4、要做好記錄

5、每次進區(qū)五人

四、主題墻設置。

主題墻是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁。主題墻創(chuàng)設可以向家長展示幼兒的學習內(nèi)容，可以讓家長明確需要協(xié)助幼兒園老師教育教學工作的方面；同時，主題墻的內(nèi)容可以反映孩子一段時間學習、參與的過程，家長可以了解孩子學習的內(nèi)容，收集資料。

圍繞“春天”這個主題，整個背景要洋溢出暖暖春光的感覺；首先，我們需要準 備一些材料，卡紙，剪刀，顏料，塑料飄帶等。

用塑料飄帶手工制作成許多的柳條，用卡紙制作出河道，還有燕子，小朋友們手拉手在河邊的柳樹蔭下嬉戲，呈現(xiàn)出一面很有畫面感的主題墻；手工折疊的野花野草，開滿了路邊，小蝌蚪也在河道里嬉戲。整個畫面很和諧，也會讓幼兒愛慕。

班級：13五專學前6班 組員：韋邦花 36號

邵慧琳 26黃 捷 8指導老師：嚴老師號 號