第一篇：對環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合優(yōu)勢的思考

在幼兒教育中以環(huán)境創(chuàng)設(shè)中凸顯主題活動幼兒的心理發(fā)展以實際操作活動和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，受環(huán)境的影響很大。環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑。在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，班級中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力發(fā)展。在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育

資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。” 但是很多時候環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本都是教師創(chuàng)設(shè)，幼兒欣賞，一個學(xué)期保持不動，工程浩大，起的作用卻不大。所以在上學(xué)期我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相結(jié)合，讓幼兒在與環(huán)境 “零距離”互動中學(xué)到“真本領(lǐng)”，獲得各方面能力發(fā)展。在上學(xué)期環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，我們也進行了觀察與研究，總結(jié)出了幾點優(yōu)勢：

一。有利于幼兒理解主題教學(xué)活動內(nèi)容

在以往的主題活動教學(xué)中，基本上都是老師講，小朋友記。雖然小朋友記住了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是他們并不能很好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。曾經(jīng)也有家長反映過，他們的孩子雖然會講很多的故事，背很多的詩歌、兒歌，但是有的時候他并不

能完全理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，小朋友學(xué)習(xí)的積極性提高了，在學(xué)習(xí)的過程中，他們再也不是被動的了，他們　和　老師一起布置墻飾，一起學(xué)習(xí)。在動手、動腦的過程中，學(xué)到了本領(lǐng)。例如：中班下半學(xué)期的第一主題是“你快樂，我快樂”，很多幼兒都不能理解為什么別人快樂，自己也會快樂呢。帶著這個問題我和幼兒一起布置了墻飾，我們把幼兒各種活動時快樂的照片，分成“我成長，我快樂”、“快樂的理由”“心情故事”、“快樂家族”四小版塊展示出來，當(dāng)幼兒看到這些照片的時候，就開始討論了，有些幼兒說看，“田遠走“獨木橋”多開心呀！張子娟玩滑滑梯多開心呀！”當(dāng)我聽到這些討論后就引導(dǎo)小朋友們在照片上找到自己，看一看當(dāng)時自己是不是也是很開心。小朋友們都在照片上找到了笑的很甜的自己，發(fā)現(xiàn)其他小朋友是和自己一樣開心的。有些小朋友就說了“我們是一樣快樂的”，“別人快樂我們也快樂”通過這面墻飾小朋友們理解了大家在一起是快樂的，你快樂我快樂。

還有第五個主題是“我們居住的地方”，我們也結(jié)合主題搜集了許多鎮(zhèn)江名勝古跡的圖片，還有鎮(zhèn)江特產(chǎn)的圖片，當(dāng)幼兒看到這些圖片后，就說開了，有些幼兒說“這是金山，我去過的；這是肴肉我吃過的?！庇變簩D片產(chǎn)生了很濃的興趣。當(dāng)我問到小朋友我們居住的地方是哪兒的時候，小朋友們都積極舉手回答，當(dāng)我問到我們居住的地方有什么特產(chǎn)，名勝古跡的時候，小朋友們看著墻面的圖片，一邊指著圖片，一邊回答，大部分幼兒都回答了。還有些幼兒從家里帶來了一些有關(guān)鎮(zhèn)江特色的圖片，和幼兒一起分享。現(xiàn)在幼兒都是在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，再也不是老師說，小朋友記了。

二．有利于增進家長與幼兒的感情

在我們班有很多的家長工作都很忙，他們很少有時間與孩子溝通。這漸漸

導(dǎo)致了父母和幼兒之間感情淡化。當(dāng)我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，有的時候環(huán)境創(chuàng)設(shè)是需要家園互動的。例如：在中班下學(xué)期第二個主題活動《我找到了春天》中，我們就進行了家園互動活動。我們讓家長帶領(lǐng)幼兒去郊外感受春天，并且讓家長與幼兒一起制作春天的觀察表?；顒又校灿泻芏嗉议L向我們反映，自己的孩子很喜歡與大自然“零距離”接觸，對大自然中的花草樹木、小動物都很感興趣，同時家長也能和孩子面對面溝通，走進孩子的心靈深處，真正的了解孩子的心理想法。也有些家長告訴我們自己的孩子很渴望和他們一起游玩，但是由于工作太忙而忽略了孩子的想法，通過這個活動，很多家長表示要經(jīng)常抽空與孩子溝通，及時了解他們的心理想法。

三．有利于增進幼兒之間的感情

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，由于父母的嬌慣、呵護，使他們成為家里的小皇帝，任性、專橫、依賴性強，無獨立自主意識，缺乏自我控制、自我管理的能力，當(dāng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，很多幼兒都懂得了互相幫助，互相謙讓，例如：我們曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過“我長大了”主題活動墻飾，通過活動的開展小朋友們知道自己長大了，可以做一些力所能及的事了，和小朋友之間相處要團結(jié)友愛，互相幫助。我們班有些幼兒還找到了自己的好朋友，玩具大家一起玩，圖書大家一起看，幼兒之間的感情又得到了進一步的加深。

我國幼教先驅(qū)　陳鶴琴　先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利的學(xué)前教育研究者瑞吉歐·艾米利亞則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認(rèn)為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學(xué)習(xí)的容器”。由此可以看出環(huán)境對于幼兒的重要性，以往我們并沒有讓幼兒參與到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，所以幼兒并不能完全融入到主題環(huán)境中來，對于主題活動內(nèi)容也不能很好的理解。當(dāng)我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與

在幼兒教育中以環(huán)境創(chuàng)設(shè)中凸顯主題活動幼兒的心理發(fā)展以實際操作活動和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，受環(huán)境的影響很大。環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑。在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，班級中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力發(fā)展。在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！?但是很多時候環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本都是教師創(chuàng)設(shè)，幼兒欣賞，一個學(xué)期保持不動，工程浩大，起的作用卻不大。所以在上學(xué)期我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相結(jié)合，讓幼兒在與環(huán)境 “零距離”互動中學(xué)到“真本領(lǐng)”，獲得各方面能力發(fā)展。在上學(xué)期環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，我們也進行了觀察與研究，總結(jié)出了幾點優(yōu)勢：

一。有利于幼兒理解主題教學(xué)活動內(nèi)容

在以往的主題活動教學(xué)中，基本上都是老師講，小朋友記。雖然小朋友記住了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是他們并不能很好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。曾經(jīng)也有家長反映過，他們的孩子雖然會講很多的故事，背很多的詩歌、兒歌，但是有的時候他并不

能完全理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，小朋友學(xué)習(xí)的積極性提高了，在學(xué)習(xí)的過程中，他們再也不是被動的了，他們　和　老師一起布置墻飾，一起學(xué)習(xí)。在動手、動腦的過程中，學(xué)到了本領(lǐng)。例如：中班下半學(xué)期的第一主題是“你快樂，我快樂”，很多幼兒都不能理解為什么別人快樂，自己也會快樂呢。帶著這個問題我和幼兒一起布置了墻飾，我們把幼兒各種活動時快樂的照片，分成“我成長，我快樂”、“快樂的理由”“心情故事”、“快樂家族”四小版塊展示出來，當(dāng)幼兒看到這些照片的時候，就開始討論了，有些幼兒說看，“田遠走“獨木橋”多開心呀！張子娟玩滑滑梯多開心呀！”當(dāng)我聽到這些討論后就引導(dǎo)小朋友們在照片上找到自己，看一看當(dāng)時自己是不是也是很開心。小朋友們都在照片上找到了笑的很甜的自己，發(fā)現(xiàn)其他小朋友是和自己一樣開心的。有些小朋友就說了“我們是一樣快樂的”，“別人快樂我們也快樂”通過這面墻飾小朋友們理解了大家在一起是快樂的，你快樂我快樂。

還有第五個主題是“我們居住的地方”，我們也結(jié)合主題搜集了許多鎮(zhèn)江名勝古跡的圖片，還有鎮(zhèn)江特產(chǎn)的圖片，當(dāng)幼兒看到這些圖片后，就說開了，有些幼兒說“這是金山，我去過的；這是肴肉我吃過的。”幼兒對圖片產(chǎn)生了很濃的興趣。當(dāng)我問到小朋友我們居住的地方是哪兒的時候，小朋友們都積極舉手回答，當(dāng)我問到我們居住的地方有什么特產(chǎn)，名勝古跡的時候，小朋友們看著墻面的圖片，一邊指著圖片，一邊回答，大部分幼兒都回答了。還有些幼兒從家里帶來了一些有關(guān)鎮(zhèn)江特色的圖片，和幼兒一起分享?，F(xiàn)在幼兒都是在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，再也不是老師說，小朋友記了。

二．有利于增進家長與幼兒的感情

在我們班有很多的家長工作都很忙，他們很少有時間與孩子溝通。這漸漸

導(dǎo)致了父母和幼兒之間感情淡化。當(dāng)我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，有的時候環(huán)境創(chuàng)設(shè)是需要家園互動的。例如：在中班下學(xué)期第二個主題活動《我找到了春天》中，我們就進行了家園互動活動。我們讓家長帶領(lǐng)幼兒去郊外感受春天，并且讓家長與幼兒一起制作春天的觀察表?；顒又校灿泻芏嗉议L向我們反映，自己的孩子很喜歡與大自然“零距離”接觸，對大自然中的花草樹木、小動物都很感興趣，同時家長也能和孩子面對面溝通，走進孩子的心靈深處，真正的了解孩子的心理想法。也有些家長告訴我們自己的孩子很渴望和他們一起游玩，但是由于工作太忙而忽略了孩子的想法，通過這個活動，很多家長表示要經(jīng)常抽空與孩子溝通，及時了解他們的心理想法。

三．有利于增進幼兒之間的感情

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，由于父母的嬌慣、呵護，使他們成為家里的小皇帝，任性、專橫、依賴性強，無獨立自主意識，缺乏自我控制、自我管理的能力，當(dāng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，很多幼兒都懂得了互相幫助，互相謙讓，例如：我們曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過“我長大了”主題活動墻飾，通過活動的開展小朋友們知道自己長大了，可以做一些力所能及的事了，和小朋友之間相處要團結(jié)友愛，互相幫助。我們班有些幼兒還找到了自己的好朋友，玩具大家一起玩，圖書大家一起看，幼兒之間的感情又得到了進一步的加深。

我國幼教先驅(qū)　陳鶴琴　先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利的學(xué)前教育研究者瑞吉歐·艾米利亞則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認(rèn)為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學(xué)習(xí)的容器”。由此可以看出環(huán)境對于幼兒的重要性，以往我們并沒有讓幼兒參與到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，所以幼兒并不能完全融入到主題環(huán)境中來，對于主題活動內(nèi)容也不能很好的理解。當(dāng)我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與[page_break]主題活動相結(jié)合后，幼兒能積極的參與到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，通過自己的親身體驗，而真正理解主題活動內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，家長意識到自己忽略了孩子，要抽出時間多與孩子溝通，多帶領(lǐng)孩子去接觸大自然。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動相結(jié)合后，孩子之間的感情也更加深厚了，玩具、圖書一起分享，知道了小朋友之間要團結(jié)友愛、互相幫助。

第二篇：主題活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè).

將主題內(nèi)容融于環(huán)境之中

1、把握主題的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)在同一主題下有聯(lián)系的環(huán)境。

無論是教師預(yù)設(shè)還是幼兒生成的主題，教師對主題的內(nèi)容與要求都要有一個總體把握，在目標(biāo)的引領(lǐng)下考慮將一個個有聯(lián)系的課程內(nèi)容呈現(xiàn)于周圍環(huán)境中，使幼兒與之互動并獲得經(jīng)驗。

如：最近開展的主題活動《交通工具》，這個主題的內(nèi)容與要求是：了解常見的交通工具的不同外形和功能，感受交通工具給我們生活帶來的方便，嘗試用簡潔的語言，大膽表述自己的乘坐經(jīng)驗，愿意與同伴一起分享自己的快樂。為此，我們根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境。首先，在美工區(qū)中投放了孩子們自己收集的汽車、飛機、輪船的圖片、圖書，自由活動、游戲活動時，孩子們都會對著圖片指指、認(rèn)認(rèn)、說說，在互相交談中獲得與之相關(guān)的知識。其次，在教室的一角，我們布置了“交通玩具大集合”的小展臺，將孩子們帶來的玩具展示出來，通過介紹自己的玩具、和同伴分享、交換玩具的方式，孩子們認(rèn)識了各種各樣的交通工具，了解了它們不同的性能。這樣，根據(jù)教材的“內(nèi)容與要求”及中班幼兒的年齡特點，將一個個有聯(lián)系的點呈現(xiàn)在主題環(huán)境中，更有利于幼兒相關(guān)經(jīng)驗的整合與運用。

2、推進主題的深入與拓展，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和彈性的環(huán)境。（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)幼兒主動探索。

在主題活動《周圍的人》中，我們在組織幼兒討論小區(qū)的人時，我們引導(dǎo)幼兒思考“你喜歡小區(qū)里的誰？為什么？”“小區(qū)里的工作人員喜歡自己的工作嗎？為什么？”并就這兩個問題留下兩個板塊，孩子們通過分組討論、繪畫及老師幫助下的文字說明相結(jié)合的方式記錄下他們討論的結(jié)果，公布在板塊中。當(dāng)孩子們對警察的服裝、工作產(chǎn)生各種各樣的問題時，我們就孩子討論的焦點問題進行整理，產(chǎn)生了“我們的問題”板塊，孩子們在父母的幫助下，就自己最感興趣的問題查找資料，并用圖夾文的形式把答案貼在相應(yīng)問題的下面。（2）創(chuàng)設(shè)富有彈性的環(huán)境，給幼兒預(yù)留生成的空間，誘發(fā)幼兒探索、生成新的有意義主題內(nèi)容。

在《交通工具》這一主題中，在主題進行一段時間后，孩子們對于簡單的交換汽車游戲產(chǎn)生了厭倦，于是，我們又在走廊上開辟了一條大馬路，設(shè)置了十字路口，將汽車游戲搬到了馬路上，孩子們的興趣頓時又濃厚起來，在大馬路上興奮的玩起了開汽車的游戲，在游戲過程中，孩子們又發(fā)生了撞車事件，產(chǎn)生了“汽車開累了停在哪里？”“撞車后人受傷了怎么辦？”等問題，于是，小警察的角色、紅綠燈的標(biāo)記、停車場、汽車醫(yī)院等場所在孩子們游戲開展過程中不斷誕生了。

3、關(guān)注主題的延伸，創(chuàng)設(shè)展示幼兒成長足跡的環(huán)境。

教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要盡量展示幼兒在主題活動中探索的過程和成果以反映幼兒的成長足跡。

（1）將幼兒在主題活動中的探索過程和表達結(jié)果記錄下來，并呈現(xiàn)在環(huán)境中。

在主題活動《交通工具》中，我們在墻面上張貼了幼兒“設(shè)計馬路”“設(shè)計汽車”“制作汽車”時的照片，同時，也把幼兒設(shè)計汽車的圖紙，制作的各種汽車進行展示和展覽，這樣既保持了幼兒活動的興趣，有可以使其他幼兒借鑒他們的經(jīng)驗更好的開展活動。

（2）珍惜幼兒在主題活動中的成果，充分運用他們表達表現(xiàn)的作品，形成新的主題內(nèi)容。

在《交通工具》主題活動中，孩子們在搭建各種汽車，王明宇搭建了一輛可以噴射七彩彩帶和煙霧，同時會投射燈光的流動舞臺車，王健、王康搭了一輛有兩只手的大貨車、李萍搭建了一輛會把垃圾變鮮花的汽車??這些作品展示出來后，孩子們對有特殊功能的汽車產(chǎn)生了濃厚的興趣，生成了新的主題內(nèi)容“未來汽車暢想”

4、回歸生活，重視園內(nèi)外環(huán)境結(jié)合 社會環(huán)境資源是幼兒園主題活動得以順利開展的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極利用社會環(huán)境資源組織幼兒觀察、調(diào)查活動，使幼兒的學(xué)習(xí)真正回歸生活。如：在《周圍的人》主題活動中，有一個參觀小區(qū)的活動，我們帶領(lǐng)孩子們來到了凌橋二村，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察小區(qū)里的各種設(shè)施、小區(qū)里的工作人員，鼓勵孩子們?nèi)ゲ稍L他們，“你們在干什么？”“你喜歡自己的工作嗎？”讓孩子們體驗小區(qū)里的工作人員與我們生活的關(guān)系，在社會實踐中，在跟社會中的人、事、物的接觸中，使孩子們獲得了相關(guān)的知識經(jīng)驗，也提高了他們與人交往和解決實際問題的能力。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動表現(xiàn)的機會和條件?！毙骂C布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也特別強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。明確強調(diào)了環(huán)境的教育作用。在這方面，國內(nèi)外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環(huán)境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對幼兒園的發(fā)展會產(chǎn)生良好的社會影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程實施及教育目標(biāo)落實的重要組成部分。

幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個教育氛圍、大型設(shè)施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級中的常規(guī)要求、一日活動作息時間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個重要組成部分，認(rèn)識到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系?！敖處?、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應(yīng)是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)和突出教育目標(biāo)，而且對幼兒的發(fā)展應(yīng)具有應(yīng)答性。要求拓寬教師對“參與”內(nèi)涵的認(rèn)識與理解。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經(jīng)濟實用、特色創(chuàng)新等方面進行：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題，有針對性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相一致，創(chuàng)設(shè)與學(xué)期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要有針對性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設(shè)計、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，要生動、直觀、真實，都應(yīng)有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要充分利用活動區(qū)域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進行積極探索和思考。

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。應(yīng)力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格獨特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。

7．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

1、在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上缺乏幼兒的參與。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內(nèi)容。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。

在這方面，教師應(yīng)準(zhǔn)備和運用一定的材料，按照科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內(nèi)，空間利用不夠充分。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。

墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)教育目標(biāo)、主題教育內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動區(qū)安排不夠合理。

活動區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調(diào)且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

安靜的活動區(qū)與活動的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力.三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法借鑒主題教育網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設(shè)。

（1）對活動室墻壁的創(chuàng)設(shè)。

“創(chuàng)設(shè)與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗、想法表達表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內(nèi)容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動網(wǎng)絡(luò)框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡(luò)圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領(lǐng)域目標(biāo)，制定主題活動總目標(biāo)。第三步：準(zhǔn)確把握主題進程，詳細(xì)制定各階段教育目標(biāo)。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內(nèi)外教育資源，引導(dǎo)幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創(chuàng)設(shè)。第五步：隨著主題活動的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設(shè)完成，并呈現(xiàn)出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設(shè)計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設(shè)計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區(qū)成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)以下特點：第一，有機地把五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動相一致，是一個總結(jié)、強化、總結(jié)、概括與提煉幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的過程。第三，主題墻創(chuàng)設(shè)的過程體現(xiàn)師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現(xiàn)教育目標(biāo)層層推進和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態(tài)環(huán)境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。（2）對活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。

活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要充分考慮教育內(nèi)容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據(jù)年齡班幼兒的特點，認(rèn)真規(guī)劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規(guī)劃、分割區(qū)域提供了物質(zhì)上幫助。

第二步，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。在新理念的指導(dǎo)下，進行 “自主性活動區(qū)”、“主題性活動區(qū)”和“整合性活動區(qū)”的研究?；顒訁^(qū)的教育功能，主要是通過材料來實現(xiàn)，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經(jīng)驗也就不一樣。把活動區(qū)活動作為促進幼兒發(fā)展的一個載體，有效地把教育目標(biāo)物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標(biāo)。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發(fā)展。

總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園活動組織與實施的重要內(nèi)容之一。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來；環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在環(huán)境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒創(chuàng)造適宜、自主活動和自我表現(xiàn)的平臺。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

第四篇：中班主題活動“中秋節(jié)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

中班主題活動“中秋節(jié)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

設(shè)計教師：山東省臨沂市趙天涓

一、主題背景：

“中秋節(jié)”是中國重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，每當(dāng)“中秋節(jié)”來臨之前，商場里的月餅、燈籠琳瑯滿目，孩子們對此變化也有所察覺，日常交談中也開始涉及到“中秋節(jié)”的話題，為此，老師引導(dǎo)孩子開始了這一節(jié)日的主題活動。

二、主題目標(biāo)：

1、知道陰歷八月十五是中秋節(jié)，了解中秋節(jié)的來歷和有關(guān)的習(xí)俗，加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

2、了解中秋節(jié)人們的活動，通過品嘗月餅、觀賞月亮、學(xué)習(xí)歌曲、欣賞中國結(jié)等活動來體驗節(jié)日的快樂，感受中國人的文化習(xí)俗。

3、樂意參與活動，愿意美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式來感受中華民族文化的魅力。

4、通過觀察、動手操做、品嘗月餅活動，體驗在集體活動中交往、合作、分享的快樂。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、和幼兒一起布置中秋的大型壁畫，其中有月亮的變化、宮燈。

2、懸掛燈籠，水果圖案營造熱鬧的節(jié)日氣氛。

3展示幼兒 在節(jié)前觀察月亮、繪制出月亮變化。

四、區(qū)域創(chuàng)設(shè)：

1、繪畫區(qū)：

準(zhǔn)備材料：提供月餅及秋季的一些水果圖片供幼兒臨摹繪畫。

2、泥工區(qū)：

準(zhǔn)備材料：橡皮泥，瓶蓋等材料供幼兒制作月餅。（了解月餅的制作過程）

3、美工區(qū)：

準(zhǔn)備材料：提供各色彩紙、膠水、繪畫筆供裝飾節(jié)日的燈籠，以及運用空瓶子、彩色膠帶、色紙、粘貼素材，做一個燈籠。

4、律動區(qū)：

準(zhǔn)備材料：鈴鼓、串鈴、碰鈴（演奏《爺爺為我打月餅》）

五、家園共育：

1、晚上帶著孩子一起觀賞中秋的月亮，給幼兒講解中秋節(jié)的來歷。

2、與幼兒一起準(zhǔn)備一個燈籠，最好是共同制作的。

3、督促幼兒節(jié)前節(jié)后繼續(xù)觀察月亮，并記錄月亮的變化。

第五篇：主題活動中秋節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

主題活動“中秋節(jié)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

蒙臺梭利曾說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中”。同時現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于幼兒和環(huán)境的相互作用，是幼兒在主動地作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的”?？梢姯h(huán)境對促進幼兒的身心發(fā)展意義重大，因此，我根據(jù)今天專家講的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的（一）安全性原則；

（二）適宜性原則；

（三）自住性原則；

（四）豐富性原則；

（五）冬態(tài)性原則；

（六）開放性原則；

（七）經(jīng)濟性原則這七大原則來設(shè)計 主題“中秋節(jié)”的環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)理念：

專家指出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”?！毒V要》中提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”。根據(jù)這些理念，我認(rèn)為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜，以拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，體現(xiàn)教育的價值和意義，激發(fā)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性為準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮教育作用。

二、設(shè)計思路：

根據(jù)專家提出的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的七大原則，我把主題活動“中秋節(jié)”分五大塊進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1、室內(nèi)吊飾：

根據(jù)本班幼兒的年齡特點，結(jié)合室內(nèi)空間，充分發(fā)揮幼兒已有的經(jīng)驗，讓幼兒成為環(huán)境的主人，人人出謀劃策。我指導(dǎo)幼兒動手制作了拉花懸掛室內(nèi)，烘托節(jié)日氣氛。

2、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1）、幼兒園提倡“一物多玩”的原則，因此，我發(fā)動幼兒收集了各種各樣的廢舊紙盒，制作成精美的月餅盒，組合成主題墻飾“精美的月餅盒”，供幼兒隨時欣賞。

2）上網(wǎng)搜集關(guān)于“中秋節(jié)”的圖片，布置成主題墻飾“中秋節(jié)的來歷”，讓幼兒知道“中秋節(jié)”是怎樣來的，豐富幼兒的感性知識。

3、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

戶外的環(huán)境也是整個幼兒園的臉面，能讓每個入園的幼兒心情格外舒暢，于是，我充分發(fā)揮孩子的主體作用，利用孩子已有的繪畫經(jīng)驗，啟發(fā)鼓勵幼兒大膽設(shè)計，畫出有關(guān)中秋節(jié)的畫面，張貼戶外走廊墻壁上，這樣即能展示幼兒的才能，又能體現(xiàn)主題教學(xué)，這是兩全其美的設(shè)計。

4、區(qū)角創(chuàng)設(shè)：

1）專家講：孩子只有在勞動中才能快樂的獲得知識、經(jīng)驗。所以，在美工區(qū)我投放了橡皮泥及各種模具，讓幼兒合作動手制

作各種各樣的月餅，從中獲得制作月餅的過程，體會合作的樂趣與成功的喜悅。

2）在圖書角，我投放有關(guān)中秋節(jié)的圖書，讓幼兒在閱讀過程中，獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，同時也能提高幼兒的閱讀能力。

5、家長資源：

家長是幼兒園的支持者、合作者，充分發(fā)揮家長作用，是完成各項活動的重要途徑，因此，我充分調(diào)動家長的積極性，為本主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策，還讓家長幫忙收集關(guān)于中秋節(jié)的相關(guān)資料，讓家長給孩子講關(guān)于中秋節(jié)的來歷和過中秋節(jié)的一些習(xí)俗，達到家園共育的效果。