第一篇：幼兒心理健康教育的策略分析

幼兒心理健康教育的策略分析

摘要：作為幼兒完善人格的組成部分以及幼兒精神和發(fā)展的基礎，幼兒的心理健康是顯得尤為重要。只有在幼兒的心理健康得到保障之后，他們才能夠獲得一個良好的發(fā)展。相反，如果幼兒心理不健康，對幼兒的發(fā)展就是不利的，甚至有可能會造成幼兒人格方面的障礙或者心理方面的疾病。因此，為了培養(yǎng)幼兒使其具備一個和諧的人格同時促進他們健康的成長，就需要我們根據(jù)幼兒心理特點以及成因和表現(xiàn)，尋求科學的教育方式。

關鍵詞：幼兒心理健康教育策略

一、引言

心理健康教育對于我們國家來說還是一門新興的學科，雖然這是個陌生的領域，但它當中國所涉及的許多知識卻關系著我們整個民族的身體和心理健康。相較于西方我們在心理健康方面的研究還很落后，因此就需要我們自己去不斷的認識和了解這一學科。而對于其中幼兒期來說，它是關乎整個教育系統(tǒng)的初級階段，是孩子們接受教育的起步點，對孩子的認知起著一定的指導作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長卻只對孩子們的身體健康投以極大的熱情，卻不重視甚至是忽視了孩子們的心理健康。值得所有人注意的是，一個健康的孩子不僅僅包括身體的健康也包括心理的健康，只有身心都健康的孩子才能在智力上得到良好的發(fā)展。所以，對于幼兒的心理健康我們必須予以重視，保證他們的心理能夠健康的成長。

二、幼兒心理健康內(nèi)容

身體和心理的健康是人健康的兩個組成部分。當論及幼兒的心理健康這個名詞短語的時候，我們不可避免的要提及它的概念。所謂的心理健康指的就是一個人在生理與心理方面和社會達到的一種和諧相處的情形。它的特點主要表現(xiàn)在智力水平正常、心情愉快、行為統(tǒng)一、人際關系良好、適應能力超強。

幼兒的心理健康是指他們在自己的需求得到滿足以及愿望得以實現(xiàn)之后，社會化和情緒化方面所面表現(xiàn)出的一種良好的狀況。好的心理狀態(tài)表現(xiàn)在：幼兒情緒愉快，對自己滿意，能很好的適應周邊環(huán)境，個人才能得到最大限度的發(fā)揮和施展。幼兒時期的心理對孩子性格的形成起著關鍵的作用，此階段會影響以后孩子性格的形成，也對孩子以后的成長以及對未來的態(tài)度上產(chǎn)生直接的影響。

三、幼兒心理健康教育策略

1、我們要為幼兒構建一個溫馨和安全的心理環(huán)境。

歲數(shù)越小的孩子在心理環(huán)境上有著更高的要求。作為老師我們應該在關心的基礎上接納并且尊重孩子。老師要多從孩子的角度思考問題，了解他們的需要。與此同時要為孩子們創(chuàng)造一個和諧的班級氛圍，同樣的老師與幼兒之間的關系也應該是平等的。

當環(huán)境引導孩子用他們自己的方式方法去取得經(jīng)驗時，他們會發(fā)現(xiàn)最有效的方法其實就是學習，這就是現(xiàn)代教育經(jīng)典理論之一。孩子們在一個健康、和諧的環(huán)境里，更有助于他們充分、自由的活動，通過活動認識了解周圍的事物以及環(huán)境，學會與他人交往，形成關心他人、熱愛生活的性格特點。所以，老師要給孩子們足夠的空間以便他們增進交往的同時抒發(fā)情感，使孩子們具有安全感。

一個良好的氛圍對于孩子情緒的穩(wěn)定是有很大幫助的。教師也要給孩子們一些實際的鍛煉機會，讓孩子們能夠獨自去完成那些力所能及和簡單的任務，給他們抒發(fā)自我情感的地方。對他們的決定不予干涉，鼓勵支持他們?nèi)プ鲆恍┧麄兡茏龅氖?，使他們在實踐的過程中能夠感同身受，從而使自我的評價水平提高?？偠灾?，老師要能夠找出每個孩子的優(yōu)點和閃光點，讓他們增強自信，看到自己身上的長處和優(yōu)點，形成積極樂觀的精神狀態(tài)。如果我們不只是在一些活動場區(qū)設立親子區(qū)、聊天室等，還開展一些諸如“孩子，你最棒”、“媽媽，相信我”等表達自己真實情感的活動，那么對于幫助孩子們形成積極的生活態(tài)度是有很大益處的。在這個過程中，他們能夠釋放自己的不良情緒，這對孩子們的心理健康是大有裨益的。

2、在特定的活動日中加入心理健康教育。

活動日中不可或缺的便是游戲。在游戲中，孩子們在選擇游戲的主題、情節(jié)的發(fā)展以及角色等過程中都能夠了解到如何很好的與同伴相處，對孩子們的社會適應能力、自我意識以及開朗性格的形成都是有利的。在有些具有較強規(guī)則的游戲里，孩子們能夠學會如何對待挫折，如何與困難對抗，這些方式方法都能夠很好的促進孩子們品質和意志的發(fā)展。

教育活動的目的是把日常教學活動中潛在的東西發(fā)掘出來，同時根據(jù)孩子們發(fā)展的需要以及個人特點，使教育的作用得到充分的發(fā)展。老師在對活動制定計劃的時候，可以集合自己的經(jīng)驗和孩子們的心理特點進行分析，使心理目標和某領域目標能夠有機交融。

心理健康在平時生活里也可以實施。日?；顒拥囊幌盗幸蛩?，諸如隨機、分散、滲透性強等特點，為心理健康教育的有效性奠定了基礎。比如說，良好的心理氛圍以及師生關系讓孩子感到安全；生活中孩子學到如何自理，這些都對孩子獨立意志的培養(yǎng)是有幫助的；對少數(shù)孩子在平時生活里展現(xiàn)出的心理問題，老師要在了解分析的基礎上給予適當?shù)膸椭？偟膩碚f，要解決幼兒心理問題就必須立足于常規(guī)，從幼兒的心理特點上入手。

3、健康的心理需要孩子的自信作支撐。

自信心在孩子的成長中起著舉足輕重的作用：一個孩子如果不自信，那么他在日常的生活以及學習中都會顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時候也會覺得非常的困難，甚至會有產(chǎn)生恐懼和逃避的感覺。因此在平常的工作中就需要幼兒老師注意下面幾點：

首先，要學會巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強他們的自信心。心理學家曾經(jīng)說過，人們會對使他們高興的事情做出高興的反饋，對使他們難過的事情做出難過的反饋。這一定律在幼兒那里表現(xiàn)得更為明顯。我們很容易看出在各式各樣的教育性數(shù)學的活動中，多數(shù)時候都是那些優(yōu)秀的孩子占據(jù)著絕對的主導地位，他們積極發(fā)言，表現(xiàn)自己的優(yōu)勢面。相反，還有些孩子則經(jīng)常是默默無聞，他們甘愿在這一活動中充當陪襯。事實上，每一個孩子的心理都有著被欣賞和關注的傾向。因此，幼兒教師需要在活動里仔細發(fā)掘每個孩子身上的，哪怕細微的優(yōu)點，并對他們進行鼓勵，讓孩子在老師的夸獎中找到自信的源泉。

其次，要讓孩子們養(yǎng)成成功的習慣。在進行幼兒的教學活動中，成功比失敗顯得更加的重要。每個孩子都是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性。為了使

每個孩子都能獲得自信心，我們需要對孩子因材施教。比如說，對能力不大高的孩子制定一些簡單的任務，讓他們能夠順利的完成它。由于在活動的過程中他們會產(chǎn)生自己一定做不好等諸如此類的念頭，這樣當然自信心也就沒法建立，并且還會造成他們不愿或者說不敢再嘗試與努力。這樣就會不斷形成一個惡性循環(huán)，越是不努力越是做不好，也就越發(fā)不相信自己。對于這種狀況的孩子，要有意的把活動難度降到他們適宜的程度，讓他們輕松的完成任務，從中體會到成功的快感，增強自己的信心。

4、要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

幼兒的行為表現(xiàn)是判定其心理健康狀況的一把尺子，培養(yǎng)他們良好的行為習慣有助于他們健康全面的發(fā)展，所以對孩子行為的培養(yǎng)就顯得至為重要。孩子在幼兒的初期之時是沒有認知的，作為家長和老師此時此刻就需要用榜樣的力量來對其進行正確以及適當?shù)囊龑?。老師和家長還可以通過對孩子們作出的一系列好事作出肯定與表揚，使得這一行為得到強化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強他們做好事的信心。老師和家長也可以帶孩子們?nèi)ヒ坝?，培養(yǎng)他們樂觀活潑、積極健康、開朗大方的性格特征，這種方式也有助于他們以后作出合適并且正確的行為。

5、幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識。

一方面，一個優(yōu)質的教師團隊才能使幼兒的心理健康教育朝向規(guī)范化和科學化的道路發(fā)展，才能使這個專業(yè)性的教育活動順利完成，所以就需要提高幼兒老師的專業(yè)素質。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識，還需要把握幼兒教育過程中的技能與方法，盡力提升自我對心理學知識的了解，將所學的知識有效地在幼兒心理教育工作中得到運用。幼兒與老師相處不好或者說是不融洽，很可能就會造成孩子心理健康出現(xiàn)嚴重的問題。因此，對于幼兒老師來說，多肯定、多關心、多表揚孩子，多給他們一些自由能夠有助于師生關系的和諧。

另一方面，幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他的言行舉止以及情緒無時不刻都在影響著孩子們。所以，作為一名幼兒老師，需要時刻警醒自己加強心理方面的衛(wèi)生保健，不斷提升自己心理素質，盡力避免吧自己的壞情緒帶到工作中，盡量讓孩子們受到好的影響。

四、結語

伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)代社會要求人才不僅擁有優(yōu)良的智力水平，更要求他們具備健康的人格與心理。但是對于現(xiàn)如今的絕大多數(shù)獨生子女家庭來說，家長們更加關注的是孩子們的身體健康以及學習成績，對于他們在人格方面的培養(yǎng)和心理方面的健康倒不是那么在意，這本身就不利于孩子們的健康成長。研究表明，一個孩子在三歲至六歲這個階段的心理健康影響著他們將來對自我意識、情緒情感和社會適應能力等方面的發(fā)展。不僅這樣，因為幼兒時期年齡比較小，對自我的認知不可能達到成年人的水平，更加說不上糾正以及治療。這就要求幼兒園以及家庭和社會等各個方面能夠對他們施以援手。所以，關注幼兒的心理健康教育從而對他們進行輔導具有一定的必然性。

參考文獻：

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第二篇：幼兒心理健康教育個案分析

一、幼兒情況分析

睿陽，是一個可愛的小男孩，有較強的記憶力，學知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，老人沒有文化，對孩子百依百順。孩子父母工作較忙，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面出現(xiàn)了一些問題。在幼兒園，小朋友不小心推了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭：老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

二、分析出現(xiàn)問題的原因

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

三、目標

(一)使幼兒喜歡來幼兒園，逐步適應幼兒園生活

（二）學做自己能做的事，能自己吃飯、睡覺

（三）培養(yǎng)幼兒良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家長工作

請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

（二）為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持

由于他心理比較脆弱，我們在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

（三）發(fā)揚其長處，樹立其自信

根據(jù)他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動積極性的參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

（四）教師給予個別指導

由于他生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進一步提高。

（五）用音樂活動進行心理調(diào)控

如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

五、觀察記錄

第一階段：一天的早上，我在門口迎接孩子們來園，發(fā)現(xiàn)睿陽跟奶奶來了，發(fā)現(xiàn)他還是不高興，于是我蹲下給了他一個擁抱，并親了他一下。慢慢的他松開了抱著奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶說再見。

效果：睿陽來園雖然還是不太習慣，但他已經(jīng)有了很大進步，來園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。

分析：只要適時給孩子給與關懷，相信孩子會慢慢習慣的。

第二階段：一次我們班組織上體能課，在玩集體游戲時，剛開始我發(fā)現(xiàn)睿陽站在一旁，并沒有加入，我悄悄的告訴幾個小朋友：“你們要跟睿陽一起玩?！庇谑穷ｊ柋惚粺崆榈男∨笥褌儬恐尤肓擞螒蛑校?，睿陽也開心的玩了起來。

效果：睿陽對事物的觀察能力很強，正因為他對事物的強烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動。

分析：只要能參與集體活動，相信孩子個性也會有所改變。

第三階段：一次中午午休后，在穿衣服時，睿陽遇到了困難，“老師，你能幫我嗎？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步驟慢慢的交給了他，終于，他學會了，臉上露出了勝利的笑容。

效果：睿陽有了很大的進步，能夠主動與老師交流。

分析：孩子能主動提出問題，說明已經(jīng)融入集體生活。

第四階段：現(xiàn)在的睿陽，已經(jīng)適應了幼兒園的生活，在吃飯的時候，能夠獨立進餐、并保持桌面干凈，睡覺也能自己安靜入睡了。

效果:孩子已經(jīng)完全適應了幼兒園的生活。

分析：通過各種方法，使幼兒融入集體，適應幼兒園環(huán)境。

六、教育效果

（一）他已不需要別人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

（二）他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。

（三）能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，他的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。希望睿陽在以后的生活中能夠更加健康、快樂的成長！

第三篇：幼兒心理健康教育個案分析

幼兒心理健康教育個案分析

一、個案情況介紹

陳珂宇，是一個聰明的小男孩，有很強的自理能力，學知識很快。他是個中班的插班生，剛開始的時候比較內(nèi)向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學交流。家長工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時都是老人帶孩子，老人對孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關注孩子的內(nèi)心需要。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題

每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進門。在幼兒園，各種活動不愿意積極參與；對對一切都沒興趣。做不到完全不設防地接納別人并讓別接納自己。保護意識太強，害怕別人傷害自己

二、觀察時間：2009年8月16日—10月

三、存在的問題。

1、缺乏安全感每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進門。在幼兒園，各種活動不愿意積極參與；對對一切都沒興趣。做不到完全不設防地接納別人并讓別2人接納自己。保護意識太強，害怕別人傷害自己.不自信 上課時，老師提問時，他從不舉手，不抬頭。進一步引導他回答問題時，他就直接說，：“我不會，不知道?！本芙^合作。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。1上學年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現(xiàn)自己。媽媽說，孩子上學早，比其他孩子年齡都小，和老師同學溝通交流的很少，慢慢地被老師和同學忽略了，不能融入班集體。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子生活照顧太多，心理教育方面關注太少，導致他渴望得到理解和關注；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動和別人交朋友使他不知道如何跟大家相處，不知道主動和別人交朋友

五、采取的措施

1、做好家長工作，請家長在家多和孩子溝通交流，及時了解孩子的心理狀況和發(fā)展動向。為形成良好的親子關系，打下基礎。家長應該多進行積極正面的引導

2、老師應為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

3、賞識激勵教育。平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，比如說升旗儀式上，讓他做護旗手。在美工課上時，隨時抓住讓他回答能勝任的問題，讓他體會成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開始主動積極地參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

5.用音樂活動進行心理調(diào)控，如：進行律動和歌表演來消除不愉他的閃光點，及時表揚。上課時，多給他創(chuàng)造機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，六、教育兩個多月以后，他有了明顯的進步。

1、他已不需要家長哄勸，而且能心情愉快催地主動提醒家長起床來幼兒園，并主動和老師打招呼效果

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，上課回答問題能主動舉手，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，家長無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了

第四篇：幼兒心理健康教育個案分析

幼兒心理健康教育個案分析

一、個案情況介紹

陳珂宇，是一個聰明的小男孩，有很強的自理能力，學知識很快。他是個中班的插班生，剛開始的時候比較內(nèi)向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學交流。家長工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時都是老人帶孩子，老人對孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關注孩子的內(nèi)心需要。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。

二、觀察時間：2016年9月16日—10月

三、存在的問題。

1、缺乏安全感。

每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進門。在幼兒園，各種活動不愿意積極參與；對對一切都沒興趣。做不到完全不設防地接納別人并讓別人接納自己。保護意識太強，害怕別人傷害自己。

2.不自信

上課時，老師提問時，他從不舉手，不抬頭。進一步引導他回答問題時，他就直接說，：“我不會，不知道?！本芙^合作。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。

1上學年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現(xiàn)自己。媽媽說，孩子上學早，比其他孩子年齡都小，和

老師同學溝通交流的很少，慢慢地被老師和同學忽略了，不能融入班集體。

2、后天的教育環(huán)境。老人對孩子生活照顧太多，心理教育方面關注太少，導致他渴望得到理解和關注；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動和別人交朋友。

五、采取的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多和孩子溝通交流，及時了解孩子的心理狀況和發(fā)展動向。為形成良好的親子關系，打下基礎。家長應該多進行積極正面的引導讓孩子信任并接納老師和小朋友，從而能和他人融洽相處。

2、老師應為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

3、賞識激勵教育。平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，比如說升旗儀式上，讓他做護旗手。在美工課上時，隨時抓住他的閃光點，及時表揚。上課時，多給他創(chuàng)造機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，讓他回答能勝任的問題，讓他體會成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開始主動積極地參加活動了，自信心也逐漸的提高了。4用音樂活動進行心理調(diào)控，如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

六、教育效果。

兩個多月以后，他有了明顯的進步。

1、他已不需要家長哄勸，而且能心情愉快催地主動提醒家長起床來幼兒園，并主動和老師打招呼。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，上課回答問題能主動舉手，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，家長無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了

第五篇：幼兒心理健康教育個案分析

幼兒心理健康教育個案分析

—用心去關愛每一個孩子

【幼兒狀況】

王少強,男孩,四歲，因為父母常年在外地打工，自己和奶奶住在一起，奶奶就是他在本地的監(jiān)護人，奶奶年紀已經(jīng)70多歲了，而且比較喜歡打牌，經(jīng)常因為打牌忘記接孩子放學。我看他在學校每天中午都吃很多菜，尤其喜歡吃肉，還經(jīng)?？洫勊惶羰?，但是后來才知道他奶奶幾乎每天都是做些青椒土豆絲或者咸菜給他吃。他在幼兒園不喜歡學習，每天上課的時間就是他發(fā)呆的時間，甚至一堂課下來，他可以一句話不說，無論是老師的提問，還是同學的招呼，對他來講就是沉默，任何老師對他做思想工作都無濟于事。甚至是作業(yè)常常忘記寫，或者書本忘記帶來學校。把他的奶奶喊來學校又什么都不懂，想與他父母見面聊一聊幾乎是一年兩次的家長會上才能看見。

【案例分析】

1、父母之愛的缺失：成長中的兒童，這樣的時期父母常年在外打工，有的孩子一年才見到父母一次，有的孩子甚至數(shù)年見不到父母。在漫長的期盼與等待中，爸爸媽媽對許多留守兒童而言，很大程度上僅僅是個稱謂。記憶中父母的音容消逝殆盡，留守孩子從小缺少父母關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子。導致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的社會交往，并容易出現(xiàn)性格缺陷和自卑等心理障礙。

2、在童年中孩子缺乏父母的愛，和父母有效的監(jiān)護和管理，孩子在學習和生活中存在的問題沒有人去傾訴，或者根本不愿意向人傾訴，長此以往就造成了孩子心理障礙，首先是自卑，其次是自我，同學中一句不經(jīng)意的話都可能讓他們感到心里有很大的壓力。比如：有時學生之間鬧著玩，不注意就說出一句，你有什么了不起，你爸爸反正也不管你！這樣小小的一句話就會勾起他們對父母的恨，為什么別的孩子父母都在身邊，而我卻沒有，我是個沒人要的孩子，這樣的想法如果不能及時得到糾正，孩子就會慢慢的變得無情，對父母是這樣，對同學，對老師，對他身邊所有的人，后果不堪設想。其次是自我，無論是在班級還是在家里，他都會以為我想要的東西，別人不可以染指，如果別人和我搶，我就會不擇手段的對付對方。另外他們認為我說的話，無論是誰都要無條件的服從，否則就拳腳相加。

3、監(jiān)護不周、重養(yǎng)輕教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。這些孩子有的是由祖父母照顧，有的寄養(yǎng)在親戚或朋友家中，有的根本就無人監(jiān)護，兄弟姐妹一起生活，父母只負責寄點生活費回來。祖輩家長雖然有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活，傾聽孩子的敘述，存在著一定的優(yōu)勢，但還是弊大于利。因為祖輩對孫輩一般都比較溺愛疼愛有加，但教育不足，親戚朋友由于精力不足，責任心有限，更是無法嚴格教育孩子。留守孩子大多不愿意與代養(yǎng)人進行心靈溝通，與祖輩在一起時只是看看電視，不怎么說話。與親戚朋友更是沒什么話說。而無人監(jiān)管的孩子在教育方面更是一片空白。

【案例反思】

我覺得最重要的是要消除留守兒童的自卑心理，讓他們感受到周圍環(huán)境濃濃的愛，這樣他們才能走出自卑的陰影，開心的學習和生活。

首先是留守家庭的監(jiān)護人，要時時的與孩子交流溝通，時時的了解他們心里的需求，時時的掌握他們心中所想，不能只是一味的溺愛孩子，無論孩子要什么都無條件的滿足，在孩子需求中要和孩子一起分析哪些是該擁有的，哪些是不該要的，只有這樣才能讓孩子從心里感到什么是我可以做的，哪些是我不可以涉足的。

教師要給這些留守孩子更多的關愛，師生間的情感交流便是一個良好的渠道。留守學生由于父母長期與之分離, 他們在心理上的情感需要就特別強烈。如果老師熱情關心他們, 就可以彌補他們在家庭中缺少的情感交流。常常有意無意地接近“ 留守學生”，在他們身上發(fā)現(xiàn)“ 閃光點”，便能激勵他們在成長的道路上越走越好。同時在講課的過程中盡量的把一些難度較小的問題讓他們答，從而增強孩子的自信心，讓他們覺得我和別的孩子一樣，一點不差，這樣他們就會慢慢的對學習感興趣，除此之外，營造良好的集體氛圍也是促使留守兒童心理健康成長的重要因素。最后，應加強對“ 留守學生”的個別幫助與指導。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征，調(diào)整消極的性格特征。

因此，讓留守學生感到溫暖，感到強烈的集體歸屬感才是解除其自卑心理的重要方法。相信他們終能成為生活上自理、行為上自律、學習上自覺的好孩子。

【教育效果】

一段時間和后，王少強有了明顯的改變。

1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

4、看到孩子改變這么大，王少強的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。尤其是幼兒的心理健康，絕不像身體健康那樣受人們重視，行者絕非心理工作者，而是提倡一種關注未來的嶄新觀念。

現(xiàn)在孩子們的生活水平大幅度的提高了，但心理素質問題出現(xiàn)極大的下滑，為了孩子的健康，避免以后的遺憾，及時的引導，鼓勵孩子，家園共育，共同創(chuàng)造孩子快樂的童年，將來成為身心俱健的合格的人才。