第一篇：創(chuàng)新開展心理健康教育策略分析

摘要:未來社會(huì)的人才應(yīng)該是身心全面和諧發(fā)展的人，不僅具有高智商及豐富的知識(shí)，而且還應(yīng)該具有高情商:心理健康、社會(huì)化程度高、具有健康的體魄。而心理健康和社會(huì)化程度是關(guān)系到一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵。3—6歲幼兒良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為:幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分地施展和發(fā)揮。3—6歲幼兒心理健康發(fā)展離不開家庭教育和幼兒園教育，幼兒園教師的家長(zhǎng)要共同關(guān)注幼兒的心理健康，互相配合，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的、探索的游戲生活環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;心理健康教育;探究

有一位學(xué)前教育專家曾提出:幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育的外延更大一些，它包含了幼兒園教育和家庭教育，是一種家園一體化的教育，教師與家長(zhǎng)都是幼兒教育的主體。因此，對(duì)3—6歲幼兒的心理健康教育離不開家園共育。如何通過家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育非常值得幼兒教育工作者探索、實(shí)踐。

一、幼兒心理健康的概念

(一)心理健康。心理健康從理論上來說就是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。(二)幼兒心理健康。幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。

二、幼兒心理健康教育的意義

(一)幼兒心理健康教育是社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代化的迫切需要。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)日趨開放的多樣化的社會(huì)，社會(huì)階層的流動(dòng)性大增，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)，這意味著，新世紀(jì)所需要的人才，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理素質(zhì)。(二)幼兒心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出:幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒心理健康?？梢?，“心理健康”教育不容忽視，因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育方法、途徑和策略就顯得極其重要。(三)幼兒心理健康教育是幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)際需要。幼兒期是人身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一階段中的經(jīng)歷與教育對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，有的甚至是終生的。心理健康教育可以促進(jìn)幼兒良好的心理品質(zhì)的形成，不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響與教育作用，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問題或心理障礙的產(chǎn)生，乃至不良心理品質(zhì)的形成。幼兒園教師和家長(zhǎng)共同承擔(dān)著幼兒心理健康教育的重任。

三、通過家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育的策略初探

(一)教師重視幼兒心理健康教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合解。決幼兒存在的心理問題筆者在幼兒園開展教育教學(xué)實(shí)踐工作中曾針對(duì)一例新入園兒童適應(yīng)問題與家長(zhǎng)開展多次咨詢活動(dòng)，逐步解決了幼兒存在的一般心理問題。具體案例如下:1．基本情況本案例的主人公是一位入園出現(xiàn)不適應(yīng)，極為害怕，行為孤僻，情緒焦慮的少數(shù)民族幼兒阿某。這位幼兒是獨(dú)生女，父母均在事業(yè)單位工作，家境較好，父母平時(shí)工作忙，入園前由保姆帶至三歲，在家中保姆較嚴(yán)肅，性格內(nèi)向，要求比較嚴(yán)格，很少帶她外出和同伴游戲。阿某在家里是一個(gè)活潑外向，喜歡畫畫，看書，聽故事，自尊心比較強(qiáng)，有時(shí)候比較倔強(qiáng)，而入園后表現(xiàn)出不合群、膽小、焦慮，整天抱著布娃娃，在集體活動(dòng)中言語少，與老師交流時(shí)多用手勢(shì)，自信心不足。針對(duì)這位幼兒出現(xiàn)的焦慮、交往問題和癥狀對(duì)其進(jìn)行了4次心理咨詢，并且以家庭治療為輔助方式，通過分析幼兒的情緒體驗(yàn)、幫助幼兒構(gòu)建有效的同伴交往方式，減少焦慮情緒，后期該幼兒逐步適應(yīng)了幼兒園集體生活環(huán)境。2．具體指導(dǎo)過程(1)通過評(píng)估與分析診斷為學(xué)前兒童一般心理問題———入園焦慮、集體生活適應(yīng)困難。(2)指導(dǎo)方法:為解決這位幼兒入園適應(yīng)問題，消除焦慮、膽怯等行為，決定對(duì)其采用陽性強(qiáng)化法。(3)具體過程:第一階段:教師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，教師反饋幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，同時(shí)，從家長(zhǎng)方面收集幼兒的表現(xiàn)情況，針對(duì)問題提出解決的方法。第二階段:教師幫助幼兒母親了解陽性強(qiáng)化法的方法:對(duì)于孩子給予關(guān)注、愛心與信任，對(duì)目標(biāo)行為及時(shí)強(qiáng)化，多與孩子一起玩耍，建立良好的親子關(guān)系，鼓勵(lì)孩子和其他小朋友一起游戲活動(dòng)，培養(yǎng)良好交往習(xí)慣。一段對(duì)話:教師:“首先，要多關(guān)注孩子的情緒表現(xiàn)，和孩子多談?wù)勗谟變簣@中發(fā)生的有趣的事情，多鼓勵(lì)孩子高高興興去幼兒園，有一次不哭鬧就及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如布娃娃、糖果等;其次，在日常生活中多帶孩子外出和同伴一起做游戲，鼓勵(lì)孩子和其他小朋友一起玩玩具，逐步培養(yǎng)良好交往習(xí)慣。”幼兒母親:“我會(huì)按照這些建議去做，希望孩子能夠有轉(zhuǎn)變，喜歡去幼兒園，盡快適應(yīng)幼兒園?！钡谌A段:教師了解陽性強(qiáng)化法的效果，了解幼兒的入園情緒是否有改變，是否愿意主動(dòng)去幼兒園，同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步鞏固陽性強(qiáng)化法，進(jìn)一步實(shí)施強(qiáng)化，并建議家長(zhǎng)與幼兒園做好配合工作，幫助孩子進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園的集體生活環(huán)境。第四階段:與家長(zhǎng)進(jìn)一步深入溝通幼兒近期的變化情況，建議逐漸過渡到間歇性強(qiáng)化，把強(qiáng)化內(nèi)容擴(kuò)展到日常生活情境中去，并進(jìn)一步鞏固、加強(qiáng)。一段對(duì)話:教師:“您認(rèn)為最近孩子去幼兒園的表現(xiàn)怎樣?有變化嗎?一周內(nèi)不哭鬧的天數(shù)是多少?”幼兒母親:“最近去幼兒園哭鬧現(xiàn)象減少了很多，每天都能高高興興上幼兒園，偶爾不愿去但是很快就能調(diào)整情緒，情緒比較穩(wěn)定，變化很大?！弊詈?，兩個(gè)月后幼兒阿某入園出現(xiàn)的哭鬧、焦慮、膽怯、情緒低落等種種不適應(yīng)集體環(huán)境的問題得到一定的解決，下一步是要進(jìn)一步鞏固。通過這個(gè)案例可以得知教師和家長(zhǎng)的共同配合能盡快解決幼兒入園過程中出現(xiàn)的心理問題，能夠有效地開展幼兒心理健康教育。(二)引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒心理健康教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭。中解決幼兒存在的心理問題筆者以疫情期間開展的家園共育工作為例，闡述如何引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康。一場(chǎng)突如其來的疫情，打破了我們平靜的生活，給人們包括兒童帶來了新的挑戰(zhàn)。疫情發(fā)生過程中，幼兒的生活也受到了很大的影響。他們宅在家的時(shí)間比較長(zhǎng)久，對(duì)于天真活潑的幼兒來說，會(huì)出現(xiàn)心理上的不適。有的孩子就會(huì)表現(xiàn)得很焦躁，做什么事情也不會(huì)很專心的投入，甚至有的孩子還會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，此時(shí)，對(duì)于幼兒心理方面的防護(hù)顯得尤為重要。家長(zhǎng)在做好自身心理建設(shè)的同時(shí)，還需要幫助孩子增強(qiáng)心理免疫力，如何幫助兒童調(diào)適煩躁焦慮缺乏耐心的心理狀況，是每一個(gè)教育工作者和家長(zhǎng)必須要做的工作。(1)教師和家長(zhǎng)要明確各自的角色。由于幼兒還沒有入園，家長(zhǎng)承擔(dān)著家庭教育施教者的角色，老師是家長(zhǎng)指導(dǎo)者的角色，教師和家長(zhǎng)共同目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，在這樣的特殊時(shí)期家長(zhǎng)處于幼兒心理健康教育的主體地位，教師要明確這樣的角色定位。(2)教師要明確每位幼兒的具體情況。在特殊時(shí)期有些幼兒家長(zhǎng)在家辦公自己照顧孩子，有些幼兒家長(zhǎng)父母雙方都上班，由老人照顧孩子，有些幼兒是由保姆照看等，教師要掌握家庭教育情況，同時(shí)，要了解幼兒在家庭中一日生活的安排，了解幼兒的情緒狀態(tài)，了解家長(zhǎng)在家庭教育過程中遇到的困惑等，了解以上各種情況便于教師有針對(duì)性地開展家園共育工作，便于教師針對(duì)幼兒心理健康狀況有目的地指導(dǎo)家長(zhǎng)，共同做好家園共育工作。(3)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康，給予幼兒心理的支持與撫慰。教師注重引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，如幼兒是否有害怕、焦慮、情緒低落的現(xiàn)象等，關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，如:沉默寡言等，關(guān)注幼兒的生理表現(xiàn)，如入睡困難等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)共情心理，給家長(zhǎng)分享心理學(xué)家提出的科學(xué)育兒知識(shí)等，幫助幼兒緩解心理壓力。如:建議父母細(xì)致觀察幼兒的情緒變化，及時(shí)和幼兒進(jìn)行溝通和交流，耐心傾聽孩子的心聲，了解孩子在害怕什么，聊一聊幼兒感興趣的事物，多給幼兒一些鼓勵(lì)，慢慢引導(dǎo)幼兒主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒。也可以幫助幼兒與老師、小伙伴等進(jìn)行視頻、語音交流，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的想法，讓幼兒感受到來自他人精神上的支持，獲得與其他孩子或成人成功交往的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升了幼兒表達(dá)情感的能力。此外，給予充滿愛意的擁抱可以讓幼兒感覺安全，不再害怕和恐懼。(4)制定有針對(duì)性、可操作性的親子活動(dòng)方案，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育活動(dòng)，幫助幼兒身心健康成長(zhǎng)。我園在疫情期間運(yùn)用多種途徑有效開展家園共育工作，通過全面調(diào)查了解得知家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)十分重要，幼兒對(duì)有趣的親子游戲十分感興趣等，教師們依據(jù)班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)制定了小、中、大班的親子活動(dòng)方案，包含了豐富的親子游戲內(nèi)容，如主題繪畫、科學(xué)小游戲等，同時(shí)，有針對(duì)性地收集幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的圖片、繪本等推薦給家長(zhǎng)，如:七步洗手法步驟視頻圖片，請(qǐng)家長(zhǎng)以身作則，為幼兒樹立良好學(xué)習(xí)榜樣，共同培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣。例如引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒勤洗手，掌握打噴嚏的正確方法;愛護(hù)環(huán)境，不隨地吐痰、不亂扔垃圾等，使每一位幼兒懂得良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是提高自我保護(hù)能力、保障身體不受侵害的重要健康生活方式。(5)引導(dǎo)家長(zhǎng)要營(yíng)造和諧的家庭氛圍，讓幼兒感受到愛。和諧的家庭氛圍是促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，兒童的成長(zhǎng)離不開家庭，幼兒一切善良、美好的品質(zhì)和優(yōu)良的素質(zhì)都是首先在家庭中萌芽的。因此，教師要針對(duì)個(gè)別家庭環(huán)境存在問題的家長(zhǎng)提出建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為幼兒的心理健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以上方法在一定程度上能引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注心理健康教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

幼兒心理健康教育工作十分重要，教師要善于運(yùn)用多種方法和途徑有效開展家園共育工作，更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)共同促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)!

參考文獻(xiàn):

［1］劉文．幼兒心理健康教育［m］．中國輕工業(yè)出版社，2008:51．

［2］evaessa著，王玲艷，張鳳，劉昊，譯．幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)［m］．中國輕工業(yè)出版社，2014:236-282．

第二篇：幼兒心理健康教育的策略分析

幼兒心理健康教育的策略分析

摘要：作為幼兒完善人格的組成部分以及幼兒精神和發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒的心理健康是顯得尤為重要。只有在幼兒的心理健康得到保障之后，他們才能夠獲得一個(gè)良好的發(fā)展。相反，如果幼兒心理不健康，對(duì)幼兒的發(fā)展就是不利的，甚至有可能會(huì)造成幼兒人格方面的障礙或者心理方面的疾病。因此，為了培養(yǎng)幼兒使其具備一個(gè)和諧的人格同時(shí)促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)，就需要我們根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)以及成因和表現(xiàn)，尋求科學(xué)的教育方式。

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育策略

一、引言

心理健康教育對(duì)于我們國家來說還是一門新興的學(xué)科，雖然這是個(gè)陌生的領(lǐng)域，但它當(dāng)中國所涉及的許多知識(shí)卻關(guān)系著我們整個(gè)民族的身體和心理健康。相較于西方我們?cè)谛睦斫】捣矫娴难芯窟€很落后，因此就需要我們自己去不斷的認(rèn)識(shí)和了解這一學(xué)科。而對(duì)于其中幼兒期來說，它是關(guān)乎整個(gè)教育系統(tǒng)的初級(jí)階段，是孩子們接受教育的起步點(diǎn)，對(duì)孩子的認(rèn)知起著一定的指導(dǎo)作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長(zhǎng)卻只對(duì)孩子們的身體健康投以極大的熱情，卻不重視甚至是忽視了孩子們的心理健康。值得所有人注意的是，一個(gè)健康的孩子不僅僅包括身體的健康也包括心理的健康，只有身心都健康的孩子才能在智力上得到良好的發(fā)展。所以，對(duì)于幼兒的心理健康我們必須予以重視，保證他們的心理能夠健康的成長(zhǎng)。

二、幼兒心理健康內(nèi)容

身體和心理的健康是人健康的兩個(gè)組成部分。當(dāng)論及幼兒的心理健康這個(gè)名詞短語的時(shí)候，我們不可避免的要提及它的概念。所謂的心理健康指的就是一個(gè)人在生理與心理方面和社會(huì)達(dá)到的一種和諧相處的情形。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在智力水平正常、心情愉快、行為統(tǒng)一、人際關(guān)系良好、適應(yīng)能力超強(qiáng)。

幼兒的心理健康是指他們?cè)谧约旱男枨蟮玫綕M足以及愿望得以實(shí)現(xiàn)之后，社會(huì)化和情緒化方面所面表現(xiàn)出的一種良好的狀況。好的心理狀態(tài)表現(xiàn)在：幼兒情緒愉快，對(duì)自己滿意，能很好的適應(yīng)周邊環(huán)境，個(gè)人才能得到最大限度的發(fā)揮和施展。幼兒時(shí)期的心理對(duì)孩子性格的形成起著關(guān)鍵的作用，此階段會(huì)影響以后孩子性格的形成，也對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)以及對(duì)未來的態(tài)度上產(chǎn)生直接的影響。

三、幼兒心理健康教育策略

1、我們要為幼兒構(gòu)建一個(gè)溫馨和安全的心理環(huán)境。

歲數(shù)越小的孩子在心理環(huán)境上有著更高的要求。作為老師我們應(yīng)該在關(guān)心的基礎(chǔ)上接納并且尊重孩子。老師要多從孩子的角度思考問題，了解他們的需要。與此同時(shí)要為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，同樣的老師與幼兒之間的關(guān)系也應(yīng)該是平等的。

當(dāng)環(huán)境引導(dǎo)孩子用他們自己的方式方法去取得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)最有效的方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)，這就是現(xiàn)代教育經(jīng)典理論之一。孩子們?cè)谝粋€(gè)健康、和諧的環(huán)境里，更有助于他們充分、自由的活動(dòng)，通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)了解周圍的事物以及環(huán)境，學(xué)會(huì)與他人交往，形成關(guān)心他人、熱愛生活的性格特點(diǎn)。所以，老師要給孩子們足夠的空間以便他們?cè)鲞M(jìn)交往的同時(shí)抒發(fā)情感，使孩子們具有安全感。

一個(gè)良好的氛圍對(duì)于孩子情緒的穩(wěn)定是有很大幫助的。教師也要給孩子們一些實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)，讓孩子們能夠獨(dú)自去完成那些力所能及和簡(jiǎn)單的任務(wù)，給他們抒發(fā)自我情感的地方。對(duì)他們的決定不予干涉，鼓勵(lì)支持他們?nèi)プ鲆恍┧麄兡茏龅氖拢顾麄冊(cè)趯?shí)踐的過程中能夠感同身受，從而使自我的評(píng)價(jià)水平提高?？偠灾?，老師要能夠找出每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，看到自己身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，形成積極樂觀的精神狀態(tài)。如果我們不只是在一些活動(dòng)場(chǎng)區(qū)設(shè)立親子區(qū)、聊天室等，還開展一些諸如“孩子，你最棒”、“媽媽，相信我”等表達(dá)自己真實(shí)情感的活動(dòng)，那么對(duì)于幫助孩子們形成積極的生活態(tài)度是有很大益處的。在這個(gè)過程中，他們能夠釋放自己的不良情緒，這對(duì)孩子們的心理健康是大有裨益的。

2、在特定的活動(dòng)日中加入心理健康教育。

活動(dòng)日中不可或缺的便是游戲。在游戲中，孩子們?cè)谶x擇游戲的主題、情節(jié)的發(fā)展以及角色等過程中都能夠了解到如何很好的與同伴相處，對(duì)孩子們的社會(huì)適應(yīng)能力、自我意識(shí)以及開朗性格的形成都是有利的。在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，如何與困難對(duì)抗，這些方式方法都能夠很好的促進(jìn)孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。

教育活動(dòng)的目的是把日常教學(xué)活動(dòng)中潛在的東西發(fā)掘出來，同時(shí)根據(jù)孩子們發(fā)展的需要以及個(gè)人特點(diǎn)，使教育的作用得到充分的發(fā)展。老師在對(duì)活動(dòng)制定計(jì)劃的時(shí)候，可以集合自己的經(jīng)驗(yàn)和孩子們的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，使心理目標(biāo)和某領(lǐng)域目標(biāo)能夠有機(jī)交融。

心理健康在平時(shí)生活里也可以實(shí)施。日?；顒?dòng)的一系列因素，諸如隨機(jī)、分散、滲透性強(qiáng)等特點(diǎn)，為心理健康教育的有效性奠定了基礎(chǔ)。比如說，良好的心理氛圍以及師生關(guān)系讓孩子感到安全；生活中孩子學(xué)到如何自理，這些都對(duì)孩子獨(dú)立意志的培養(yǎng)是有幫助的；對(duì)少數(shù)孩子在平時(shí)生活里展現(xiàn)出的心理問題，老師要在了解分析的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭??？偟膩碚f，要解決幼兒心理問題就必須立足于常規(guī)，從幼兒的心理特點(diǎn)上入手。

3、健康的心理需要孩子的自信作支撐。

自信心在孩子的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用：一個(gè)孩子如果不自信，那么他在日常的生活以及學(xué)習(xí)中都會(huì)顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時(shí)候也會(huì)覺得非常的困難，甚至?xí)挟a(chǎn)生恐懼和逃避的感覺。因此在平常的工作中就需要幼兒老師注意下面幾點(diǎn)：

首先，要學(xué)會(huì)巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強(qiáng)他們的自信心。心理學(xué)家曾經(jīng)說過，人們會(huì)對(duì)使他們高興的事情做出高興的反饋，對(duì)使他們難過的事情做出難過的反饋。這一定律在幼兒那里表現(xiàn)得更為明顯。我們很容易看出在各式各樣的教育性數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，多數(shù)時(shí)候都是那些優(yōu)秀的孩子占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，他們積極發(fā)言，表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)面。相反，還有些孩子則經(jīng)常是默默無聞，他們甘愿在這一活動(dòng)中充當(dāng)陪襯。事實(shí)上，每一個(gè)孩子的心理都有著被欣賞和關(guān)注的傾向。因此，幼兒教師需要在活動(dòng)里仔細(xì)發(fā)掘每個(gè)孩子身上的，哪怕細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓孩子在老師的夸獎(jiǎng)中找到自信的源泉。

其次，要讓孩子們養(yǎng)成成功的習(xí)慣。在進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，成功比失敗顯得更加的重要。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)立的個(gè)性。為了使

每個(gè)孩子都能獲得自信心，我們需要對(duì)孩子因材施教。比如說，對(duì)能力不大高的孩子制定一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓他們能夠順利的完成它。由于在活動(dòng)的過程中他們會(huì)產(chǎn)生自己一定做不好等諸如此類的念頭，這樣當(dāng)然自信心也就沒法建立，并且還會(huì)造成他們不愿或者說不敢再嘗試與努力。這樣就會(huì)不斷形成一個(gè)惡性循環(huán)，越是不努力越是做不好，也就越發(fā)不相信自己。對(duì)于這種狀況的孩子，要有意的把活動(dòng)難度降到他們適宜的程度，讓他們輕松的完成任務(wù)，從中體會(huì)到成功的快感，增強(qiáng)自己的信心。

4、要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒的行為表現(xiàn)是判定其心理健康狀況的一把尺子，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣有助于他們健康全面的發(fā)展，所以對(duì)孩子行為的培養(yǎng)就顯得至為重要。孩子在幼兒的初期之時(shí)是沒有認(rèn)知的，作為家長(zhǎng)和老師此時(shí)此刻就需要用榜樣的力量來對(duì)其進(jìn)行正確以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。老師和家長(zhǎng)還可以通過對(duì)孩子們作出的一系列好事作出肯定與表揚(yáng)，使得這一行為得到強(qiáng)化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強(qiáng)他們做好事的信心。老師和家長(zhǎng)也可以帶孩子們?nèi)ヒ坝?，培養(yǎng)他們樂觀活潑、積極健康、開朗大方的性格特征，這種方式也有助于他們以后作出合適并且正確的行為。

5、幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識(shí)。

一方面，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)才能使幼兒的心理健康教育朝向規(guī)范化和科學(xué)化的道路發(fā)展，才能使這個(gè)專業(yè)性的教育活動(dòng)順利完成，所以就需要提高幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識(shí)，還需要把握幼兒教育過程中的技能與方法，盡力提升自我對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解，將所學(xué)的知識(shí)有效地在幼兒心理教育工作中得到運(yùn)用。幼兒與老師相處不好或者說是不融洽，很可能就會(huì)造成孩子心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。因此，對(duì)于幼兒老師來說，多肯定、多關(guān)心、多表揚(yáng)孩子，多給他們一些自由能夠有助于師生關(guān)系的和諧。

另一方面，幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他的言行舉止以及情緒無時(shí)不刻都在影響著孩子們。所以，作為一名幼兒老師，需要時(shí)刻警醒自己加強(qiáng)心理方面的衛(wèi)生保健，不斷提升自己心理素質(zhì)，盡力避免吧自己的壞情緒帶到工作中，盡量讓孩子們受到好的影響。

四、結(jié)語

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)要求人才不僅擁有優(yōu)良的智力水平，更要求他們具備健康的人格與心理。但是對(duì)于現(xiàn)如今的絕大多數(shù)獨(dú)生子女家庭來說，家長(zhǎng)們更加關(guān)注的是孩子們的身體健康以及學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于他們?cè)谌烁穹矫娴呐囵B(yǎng)和心理方面的健康倒不是那么在意，這本身就不利于孩子們的健康成長(zhǎng)。研究表明，一個(gè)孩子在三歲至六歲這個(gè)階段的心理健康影響著他們將來對(duì)自我意識(shí)、情緒情感和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展。不僅這樣，因?yàn)橛變簳r(shí)期年齡比較小，對(duì)自我的認(rèn)知不可能達(dá)到成年人的水平，更加說不上糾正以及治療。這就要求幼兒園以及家庭和社會(huì)等各個(gè)方面能夠?qū)λ麄兪┮栽?。所以，關(guān)注幼兒的心理健康教育從而對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)具有一定的必然性。

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第三篇：大學(xué)生心理健康教育路徑創(chuàng)新分析

大學(xué)生心理健康教育路徑創(chuàng)新分析

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，各種新型產(chǎn)業(yè)紛紛出現(xiàn)，很多都是以互聯(lián)網(wǎng)為核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的發(fā)展以及在社會(huì)生活中的應(yīng)用，已經(jīng)成為當(dāng)下的主要趨勢(shì)了。自媒體的出現(xiàn)更是豐富著我們的生活，自媒體的應(yīng)用逐漸走進(jìn)高校教育中，高校教育中的大學(xué)生心理健康建設(shè)是重要的部分，關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育對(duì)于學(xué)生自己和高校教育都有重要意義，自媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以為大學(xué)生心理健康教育路徑探索開辟新的路徑。

關(guān)鍵詞：自媒體環(huán)境；

大學(xué)生；

心理健康；

教育路徑

自媒體是一種交流技術(shù)平臺(tái)，信息傳播者可以通過自媒體途徑來傳遞和發(fā)布自己想要表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)布的信息可以和大眾分享。有些使用者的內(nèi)心你真實(shí)想法是不愿意和他人進(jìn)行交流的，在自媒體平臺(tái)上可以充分地發(fā)泄出來，數(shù)據(jù)顯示，使用自媒體最多的就是當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)習(xí)生活、人際交往以及業(yè)余生活的豐富都可以通過自媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。但是，網(wǎng)絡(luò)的使用必然是利弊相伴的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響是明顯的，高效必須要構(gòu)建自媒體大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)，提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

一、自媒體環(huán)境下當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）個(gè)性十足，人格彰顯。

在心理學(xué)上，把人格類型進(jìn)行分類，認(rèn)為人類人格可以分為本我、自我和超我這三個(gè)層面，其中，本我的個(gè)性是與生俱來的我，在行為實(shí)踐中遵循快樂原則，追求個(gè)體生物性需要；

自我個(gè)性是在社會(huì)行為處事中遵循現(xiàn)實(shí)的原則，在與他人的相處中注重個(gè)體和社會(huì)之間的平衡；

超我的個(gè)性是一種理想狀態(tài)，在自我個(gè)性和社會(huì)行為中表現(xiàn)出偏向理想性的趨勢(shì)，與他人的交往和對(duì)于自己從事的活動(dòng)追求盡善盡美，同樣的個(gè)體，在不同的環(huán)境中所表現(xiàn)的性格也是不同的。當(dāng)代大學(xué)生的很多群體都是擁有多種的人格，自媒體的廣泛應(yīng)用，其特有的隱蔽性和虛擬性特征，使得大學(xué)生可以用匿名的方式在自媒體平臺(tái)進(jìn)行交流，平時(shí)同學(xué)眼中的那個(gè)他，在自媒體平臺(tái)上所展現(xiàn)出來的可能是有很大差別的，在自媒體環(huán)境中，大學(xué)生可以把很多的負(fù)面情緒發(fā)泄出來，有時(shí)候更是肆意妄為的表達(dá)，這不是好的發(fā)展趨勢(shì)，反而會(huì)起到助推個(gè)性發(fā)展的負(fù)面作用。同時(shí)，也削弱了部分大學(xué)生規(guī)范意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）高度依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少現(xiàn)實(shí)人際交往。

在我國的現(xiàn)在的社會(huì)中，尤其是高校校園中，走在路上，幾乎都是滿屏的低頭族，一人一部手機(jī)，就是最現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生生活現(xiàn)狀，在自媒體平臺(tái)上，在虛擬的世界中，大學(xué)生可以完全不受自

身家庭和能力、周圍環(huán)境的干擾，即使是自己的先天條件不夠優(yōu)越，他們?nèi)匀豢梢宰杂伞⒆孕诺陌l(fā)表言論，與人交流，大大滿足了人際交往的需求。所以，大學(xué)生的人際交往越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)了，自媒體平臺(tái)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要部分了。缺少現(xiàn)實(shí)的人際交往已經(jīng)成為大學(xué)生性格培養(yǎng)的明顯短板了，自媒體的使用的卻可以拓展人際交往范圍，還可以突破時(shí)空局限，快速獲取信息資源。雖然網(wǎng)絡(luò)人際交往的優(yōu)勢(shì)很有多，也符合大學(xué)生所需，但是，不可避免的缺陷就是會(huì)降低大學(xué)生現(xiàn)實(shí)交往的能力和欲望，很多的學(xué)生完全沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，最后就是失去社交能力，這并不是一個(gè)健康的大學(xué)生該有的人格。

（三）受網(wǎng)絡(luò)影響大，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)。

自媒體的優(yōu)勢(shì)是自由，任何的人都可以對(duì)事件發(fā)表自己的言論，不受束縛，自媒體平臺(tái)發(fā)布的各種新聞資訊，無論是正面的還是負(fù)面的，大家都可以平等、開放的獲取，很多的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活后，其生活的重心不再是對(duì)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，而是用更多的業(yè)余生活來豐富自己的狀態(tài)。其中，自媒體信息傳播可以大大滿足大學(xué)生獲取信息和參與輿論的心理需要，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的生活影響可以說是體現(xiàn)在每個(gè)方面，在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生們逐漸地失去了獨(dú)立思考的能力，對(duì)于事件幾乎沒有自己的看法，完全受到網(wǎng)絡(luò)評(píng)語的影響，造成部分大學(xué)生自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

二、自媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育路徑創(chuàng)新的必要性

（一）自媒體在大學(xué)生心理健康中的重要意義。

在我國傳統(tǒng)的媒體中，例如，報(bào)紙、電視、電臺(tái)等，人們只能通過這樣的方式獲取新聞信息，但是并不能自由的平等的發(fā)表言論，參與到媒體事件中，自媒體的出現(xiàn)完全彌補(bǔ)了這些不足，自媒體傳播行為具有顯著的個(gè)體化、自主性、圈群化等特征。在自媒體環(huán)境中，大學(xué)生可以發(fā)表自己的內(nèi)心感受、對(duì)于不和他人進(jìn)行現(xiàn)實(shí)交流的想法都可以發(fā)表出來，在自媒體平臺(tái)，他們可以是一個(gè)新的、自主的個(gè)體，分享個(gè)人生活。高校心理健康教育者要充分認(rèn)識(shí)到自媒體的特點(diǎn)，明確其在大學(xué)生心理健康教育中所發(fā)揮的積極作用，學(xué)生可以將煩惱、困惑、難言之隱等自如地表達(dá)出來，這樣可以大大的緩解學(xué)生心理壓力。

（二）自媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育工作面臨的挑戰(zhàn)。

大學(xué)時(shí)期，是學(xué)生的心理和價(jià)值觀由初步形成走向成熟的一個(gè)過程，所以，高校教育中的心理健康教育對(duì)于大學(xué)生是非常關(guān)鍵的，好的人格可以讓學(xué)生受益終身，在進(jìn)行專業(yè)提升的同時(shí)用更加健康的心理來為自己的生活增加色彩。如果學(xué)生擁有不健康的人格，那么在日常的學(xué)習(xí)生活中就會(huì)表

現(xiàn)出一些過激的、不同尋常的行為，其結(jié)果不僅僅是傷害學(xué)生自己，可能還會(huì)影響他人，所以，學(xué)生建立健康的心理行為是進(jìn)行其他學(xué)習(xí)行為的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)今的自媒體環(huán)境下，大學(xué)生可進(jìn)行資源共享，無論是知識(shí)的獲取還是對(duì)于自己人際交往的需要，在自媒體平臺(tái)上都可以實(shí)現(xiàn)，逐漸的，大學(xué)生已經(jīng)形成了自己的行為習(xí)慣和認(rèn)知，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑沒有足夠的控制能力。這樣的現(xiàn)狀使得高校心理健康教師的工作開展起來有難度，傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)內(nèi)容面臨著巨大挑戰(zhàn)，高校心理健康教師必須要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，才能提高教學(xué)的有趣性與有效性。

三、自媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新路徑

（一）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的針對(duì)性。

自媒體平臺(tái)的應(yīng)用已經(jīng)成為大學(xué)生生活的主要部分了，其專業(yè)學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展、人格培養(yǎng)都是被網(wǎng)絡(luò)方式影響的。但是，大學(xué)生自己通過自媒體所獲得的信息和養(yǎng)成的行為習(xí)慣、認(rèn)知能力并不是完全正確的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的誘惑，大學(xué)上的心理健康發(fā)展可能會(huì)存在偏差，所以，健康心里的形成仍然依賴于高校教師的教育。為此，高校心理健康教師要針對(duì)自媒體環(huán)境，對(duì)大學(xué)生突出的心理問題進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。例如，高校中可以建立心理健康教育網(wǎng)站，開展網(wǎng)上心理測(cè)評(píng)，傳授心理健康知識(shí)，提供心理援助，幫助學(xué)生消

除心理困擾,提高心理維護(hù)能力。

（二）利用自媒體，關(guān)注大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。

大學(xué)生心理健康的形成必須要從實(shí)際出發(fā)，做到每個(gè)學(xué)上的心理動(dòng)態(tài)都可以被了解，才能有針對(duì)性地進(jìn)行幫助，自媒體平臺(tái)中的微信、qq空間、微博等平臺(tái)是使用量做多的，在這些平臺(tái)上，大學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，充分展現(xiàn)自己的個(gè)人興趣、思想、情感等。這些日常生活的點(diǎn)滴記錄，就是學(xué)生心理的表現(xiàn)，可以通過這些信息更好地了解學(xué)生、走近學(xué)生，針對(duì)學(xué)生心理存在的共性問題進(jìn)行探討，班級(jí)心理委員要定期通過同學(xué)的社交平臺(tái)掌握班級(jí)同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于潛在的不健康心理或者有問題的學(xué)生要進(jìn)行疏導(dǎo)，嚴(yán)重者報(bào)告給老師，避免釀成大禍。

（三）充分運(yùn)用自媒體，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)。

自媒體的優(yōu)勢(shì)源于網(wǎng)絡(luò)的使用，網(wǎng)絡(luò)的便捷可以為高校創(chuàng)設(shè)心理健康教育平臺(tái)，為的是可以有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康工作。例如，可以建立校園心理健康微信公眾號(hào)，每天定期發(fā)送推文；

學(xué)校可以以專業(yè)為單位組織大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的心理話題討論，充分利用自媒體在大學(xué)生心理健康教育中的作用。

四、結(jié)束語

高校大學(xué)生的心理健康教育和自媒體平臺(tái)的應(yīng)用都是當(dāng)今社會(huì)的焦點(diǎn)，兩者可以通過科學(xué)有效的方式，結(jié)合起來，相互推動(dòng)工作的進(jìn)行。為了讓自媒體更好地幫助學(xué)生建立健康的心理行為，高校要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，打造高校自媒體平臺(tái)，以正確的思想引導(dǎo)學(xué)生。

第四篇：小學(xué)生心理健康教育策略

小學(xué)生心理健康教育策略

小學(xué)階段正是青少年獲得知識(shí)技能，塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期，但由于諸多社會(huì)環(huán)境的影響、家庭教育的錯(cuò)位和各種競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力，少年兒童中都不同程度地存在著厭學(xué)、說謊、自私、任性、焦慮、抑郁、耐挫力差、攻擊性強(qiáng)等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓。因此，學(xué)校應(yīng)把對(duì)學(xué)生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以保證學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)。

一、優(yōu)化教師素質(zhì)，用教師的人格魅力影響學(xué)生

學(xué)生可以懷疑父母，質(zhì)疑朋友，但很少有人否認(rèn)教師。學(xué)生對(duì)教師的信賴不僅僅是教師能夠傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是我們教師的奉獻(xiàn)精神和人文素養(yǎng)吸引和教育了學(xué)生，以至于影響了學(xué)生的一生。教師的人格魅力取決于教師自身的素質(zhì)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)是提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保證。要求我們的教師要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，做到一要有豐富的人文素養(yǎng)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)，廣采博覽，具有淵博的知識(shí)，和深厚的人文內(nèi)涵，這樣不僅能夠提升教師在學(xué)生心目中的位置，而且可以在教育和引導(dǎo)學(xué)生時(shí)能引經(jīng)據(jù)典，潛移默化地給學(xué)生以知識(shí)的傳授、思想的啟迪；二要有寬廣的胸懷。要關(guān)愛和尊重每一個(gè)學(xué)生，既能因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生努力向上的內(nèi)在動(dòng)力，又能以長(zhǎng)者的風(fēng)度，寬容的態(tài)度，善待學(xué)生的言行，以消除學(xué)生心理障礙，使他們?cè)敢獍牙蠋煯?dāng)作朋友，愿意和老師說心里話，這樣，我們教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，處于教育的主動(dòng)地位，讓一些潛在的矛盾消除在萌芽之中。三是要掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)，能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，快樂地學(xué)習(xí)和生活。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈，用教師的愛陶冶學(xué)生的情操

現(xiàn)在，我們的家長(zhǎng)和老師似乎越來越感到困惑：現(xiàn)在的孩子怎么了？有的很自私，有的攻擊性強(qiáng)，有的一會(huì)兒張狂，一會(huì)兒又郁郁寡歡??他們?cè)谛故裁?？他們有什么不滿？他們到底需要什么呢？或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼睛被迷惑了，孩子的心被擾亂了。但是我們不得不承認(rèn)，我們除了滿足他們的物質(zhì)需求，關(guān)心他們的考試分?jǐn)?shù)以外，對(duì)孩子又了解多少又關(guān)懷多少呢？他們?nèi)鄙俚氖钦_的引導(dǎo)，是內(nèi)心深處的愛撫與慰籍。沒有愛就沒有教育。我們教師要從孩子的心理需求出發(fā)，從關(guān)懷愛護(hù)入手，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。今年，我到一個(gè)班上去頂替語文教學(xué)，開始由于不熟悉，課堂上面對(duì)眾多舉手的學(xué)生，我只能照著花名冊(cè)點(diǎn)名字。一次，當(dāng)我點(diǎn)到盧宇飛這個(gè)名字時(shí)，全班同學(xué)都哄堂大笑。我感到很奇怪，在同學(xué)們目光集中的地方，我看到一個(gè)男孩子低著頭慢吞吞地從座位上站了起來。面對(duì)我的提問，他除了茫然地看了我一眼以外，就再也沒有抬起頭來。這時(shí)，一個(gè)女同學(xué)站起來說：“老師，他是我們班上最笨的學(xué)生，我們老師從來就不喊他回答問題?！甭犃诉@話，我的心一陣顫栗，再看看這個(gè)孩子，頭低得更很了，我只好先讓他坐下來。下課后，我找到了班主任和其他任課教師了解情況，老師們普遍反映，他大腦遲鈍，上課從來不舉手發(fā)言，單元測(cè)試從沒有及格過，平時(shí)下課也很少出去玩，大都是坐在自己的座位上發(fā)呆，并且說和他差不多笨的還有兩個(gè)同學(xué)。

最讓我感到寒心的，是在下一次的上課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說，認(rèn)為自己是笨孩子的請(qǐng)把手舉起來，話音剛落，我竟然看見三只小手從深埋著的頭顱的旁邊顫巍巍地舉了起來。我的心像被針扎一樣難受，人莫過于心死，這幾個(gè)孩子不但老師同學(xué)們把他們看作另類，就連他們自己也從心里承認(rèn)了自己的愚笨。面對(duì)這種情景，我激動(dòng)地告訴大家：“孩子們，在老師的眼里，你們沒有美丑、優(yōu)劣之分，你們都是那樣聰明漂亮，成績(jī)不好，是因?yàn)榍懊嬗行┲R(shí)沒有掌握好，并不是自己愚笨的原因?！边@時(shí)，我瞥見剛剛舉手的三個(gè)孩子有的悄悄地抬起了頭。于是，我便逐個(gè)走到他們的身旁，拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭說：“人，要想讓別人瞧得起自己，首先要自己瞧得起自己，要相信自己并不比別人差。”

在以后的課間時(shí)間，我盡量地和他們?cè)谝黄?，及時(shí)幫助和鼓勵(lì)他們，讓他們感受到老師是愛他們的。并且想辦法從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他們，讓他們逐步地樹立信心。面對(duì)從未得到過的表揚(yáng)，三個(gè)孩子臉上開始掛上了笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地有了提高。

針對(duì)這些心理有障礙的學(xué)生，作為老師不是給他們施加壓力，強(qiáng)迫他們花更多的時(shí)間把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去，而是要走進(jìn)他們的心靈，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓他們知道自己也有值得驕傲的地方，幫他們樹立自信心。相信，只要給他們一縷陽光，他們也會(huì)露出燦爛的微笑，給你一個(gè)燦爛的回報(bào)。

可見，我們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，我們的教育才會(huì)獲得成功。

三、搭設(shè)教育平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻不能立足于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，簡(jiǎn)單地將其理解為一門課程，甚至寄希望于開展一兩次活動(dòng)，請(qǐng)一位心理資深教育專家舉行一兩次講座。殊不知，學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，絕不是每周上一兩節(jié)課，或者搞幾次活動(dòng)，聽一兩次講座就能實(shí)現(xiàn)的。大量的研究與實(shí)踐表明，心理健康教育需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不能只停留在口頭說教上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，融入生活，在實(shí)踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導(dǎo)他們合理釋放自己，進(jìn)而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。近年來，我們注重搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶情、益智、健體的同時(shí)培養(yǎng)了健康的心理品質(zhì)。

一是突出主題活動(dòng)。我們依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來，做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié)，我們開展“孝敬父母、熱愛勞動(dòng)”的主題教育，要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開始培養(yǎng)自覺做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣?；顒?dòng)期間，既有宣傳教育，又有行

為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍課間活動(dòng)。學(xué)生課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時(shí)間。我們一是做到讓每一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)同學(xué)選擇一樣課間有益的活動(dòng)器材，參與一種有意的活動(dòng)，如有的學(xué)生準(zhǔn)備的跳繩，有的學(xué)生準(zhǔn)備的呼拉圈，有的準(zhǔn)備的羽毛球等等，學(xué)生在課間充分地利用這些器材，三人一組五人一伙地開展健康有益的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力；二是鼓勵(lì)教師在課間與學(xué)生共同參與娛樂活動(dòng)，這樣不僅能很好地引導(dǎo)學(xué)生做有益的活動(dòng)，而且密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了師生間的交流；三是建立學(xué)校、班級(jí)兩級(jí)課間活動(dòng)引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校文明導(dǎo)行崗堅(jiān)持課間掛牌巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為給予引導(dǎo)糾正，班級(jí)設(shè)立的文明導(dǎo)行員、安全保護(hù)員、衛(wèi)生保潔員，堅(jiān)持對(duì)本班學(xué)生的課間活動(dòng)進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。

三是發(fā)展特長(zhǎng)活動(dòng)。學(xué)生有了良好的興趣愛好，就會(huì)減少心理的壓抑感，甚至避免不良心理和行為的產(chǎn)生。我們鼓勵(lì)學(xué)生每人都要有一樣興趣特長(zhǎng)。一是堅(jiān)持在每周二下午開展學(xué)生興趣特長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，如“書法、繪畫、器樂、球類”等，做到指導(dǎo)規(guī)范，效果明顯；二是定期開展學(xué)生興趣特長(zhǎng)展示競(jìng)賽活動(dòng)；三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日選擇參加一項(xiàng)興趣特長(zhǎng)參加培訓(xùn)。用健康有益的愛好，去塑造學(xué)生美好的心靈。

四是拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。我們?cè)阢y紡公司、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、車橋公司、南河電廠、防疫站和趙灣中心小學(xué)等地建立了七個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到我縣最邊遠(yuǎn)最貧困的山區(qū)小學(xué)——趙灣中心小學(xué)去體驗(yàn)生活，和那里的學(xué)生同吃、同住，同學(xué)習(xí)、同勞動(dòng)，讓這些衣來伸手飯來張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們，親身感受到大山里孩子生活的艱辛，學(xué)習(xí)的勤奮。學(xué)生們不僅在體驗(yàn)中培養(yǎng)了戰(zhàn)勝困難的耐挫力，而且山區(qū)孩子的貧困艱難生活也震撼了他們幼小的心靈,使他們自愿開展了“手拉手,獻(xiàn)愛心”活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，更重要的是學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，構(gòu)建和諧群體，減輕心理壓力的重要途徑。

四、整合教育資源，讓學(xué)生在和諧環(huán)境中健康成長(zhǎng)

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康還受到其他社會(huì)因素的制約和影響，所以，在對(duì)學(xué)生的教育上，我們注重整合學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)教育資源，讓家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，社會(huì)民眾的關(guān)注與學(xué)校教育處于同一起跑線上。近年來，我們一是堅(jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓他們了解當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，接受新的教育子女方法，構(gòu)建民主和諧的家庭關(guān)系，明確自己在子女教育成長(zhǎng)中的地位，從而增強(qiáng)教育子女的責(zé)任感和使命感。二是注重架設(shè)教師與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁，形成教育的合力，我們通過“老師家長(zhǎng)月交流卡”，設(shè)立“教師網(wǎng)絡(luò)信箱”、“校長(zhǎng)信箱”、開展“學(xué)期征求家長(zhǎng)意見”活動(dòng)，廣泛地與家長(zhǎng)接觸，讓學(xué)校、老師了解學(xué)生在家及在社會(huì)上的系列表現(xiàn)，家長(zhǎng)了解孩子在校的情況，使教育不留空檔，學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)始終在有效地監(jiān)控之下，從而最大限度地避免了學(xué)生不良心理和行為的滋生。三是調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，關(guān)注弱勢(shì)群體孩子。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展和人才流動(dòng)的開放性，給傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)造成了很大的沖擊，留守兒童、單親孩子、孤兒等特殊群體已成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。我們一方面從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在關(guān)心他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，采取完善心理咨詢體系，開通心理咨詢熱線等多種辦法，引導(dǎo)和關(guān)心他們的心理健康。另一方面，我們積極與當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，為這些弱勢(shì)群體的孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而使他們?cè)谖镔|(zhì)上得到必要的滿足，精神上得到最大的慰籍，讓他們?cè)谕凰{(lán)天下共享快樂，健康成長(zhǎng)。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生一對(duì)一談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺

脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生 馬斯洛需要層次論認(rèn)為，人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)人是否受到尊重關(guān)系到他的心理健康，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。

四．改變刻板的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)度大的，對(duì)比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動(dòng)的、新穎的刺激、自己感興趣的覺得有價(jià)值的刺激容易引起無意注意。注意是心理活動(dòng)或者意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，所以，讓教學(xué)變得更靈活、生動(dòng)、富有色彩、制造動(dòng)態(tài)效果，加點(diǎn)創(chuàng)意，營(yíng)造讓學(xué)生感興趣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性。

行為主義心理學(xué)家華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。我們作為教育者，希望把自己的學(xué)生培養(yǎng)成哪種人？

學(xué)生心理健康的含義

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

小學(xué)生心理健康教育的目的

小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點(diǎn)：

（1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；

（2）要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響；

（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

為達(dá)到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

為此，在具體執(zhí)行中應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。

1．滿足合理需要

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級(jí)和伙伴中的一員，如果長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會(huì)有安全感、自尊感，就會(huì)感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對(duì)、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實(shí)一再表明，滿足合理需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險(xiǎn)。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯(cuò)行為，絕大多數(shù)都與合理需要得不到適當(dāng)滿足有關(guān)。學(xué)校是為國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，是根據(jù)國家法律、法規(guī)和方針敢策建立起來的正規(guī)的、完善的教育系統(tǒng)。因而，就滿足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機(jī)會(huì)和方式是最具合理性、方向性、教育性和權(quán)威性的，是任何家庭和其他社會(huì)部門都無法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對(duì)自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認(rèn)識(shí)。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，教育者對(duì)此必須充分注意。

2.提供指導(dǎo)

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見性和超前性，是指針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對(duì)。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來的是主導(dǎo)性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會(huì)角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì)的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會(huì)義務(wù)。如此巨大的變化對(duì)所有學(xué)童來說都會(huì)遇到對(duì)學(xué)校生活的心理適應(yīng)問題。再比如高年級(jí)小學(xué)生，面對(duì)青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問題、心理適應(yīng)問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)，否則就會(huì)遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個(gè)體心理的差異性，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對(duì)個(gè)別小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對(duì)個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個(gè)別指導(dǎo)。

3．及時(shí)調(diào)治

我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機(jī)構(gòu)，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無論是人力、物力還是財(cái)力，不可能都用于此。同時(shí)由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無論學(xué)校對(duì)心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，效果如何顯著，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到非常理想的程度，總會(huì)有少數(shù)或個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導(dǎo)員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴(yán)重，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于識(shí)別，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、治療機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)人員的幫助和調(diào)治，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識(shí)別，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以保證及時(shí)有效地得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的幫助和治療。小學(xué)生心理健康教育的途徑

有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中已有明確規(guī)定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

（2）開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

（3）個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。

第五篇：淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及策略

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及策略

論文摘要：本文首先論述了對(duì)我國目前小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問題，并且給出了一些建設(shè)性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，心理健康教育，策略

在現(xiàn)代社會(huì)，身與心健康的人才能稱之為一個(gè)健康的人。最近幾年，在許多大中城市，小學(xué)生的心理問題越來越凸顯，逐漸成上升趨勢(shì)，針對(duì)這一現(xiàn)象開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在必行，這也是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)帲钊招略庐?，小學(xué)生身邊的一切也急劇地變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，據(jù)觀察，認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：

1、現(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來的家庭，家長(zhǎng)過于寵愛孩子，對(duì)物質(zhì)的要求有求必應(yīng)。

2、教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙于生意或工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。

3、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)不滿意時(shí)，動(dòng)口則罵，動(dòng)手就打。因此給孩子造成不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過高。再加上中國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢(shì)下，社會(huì)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對(duì)于大部分人來說要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對(duì)此可能更加無所適從。在小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績(jī)。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決?？偟膩碚f，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩]有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。

其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡(jiǎn)單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

最后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，以測(cè)試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力。

二、小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)策略

正是因?yàn)槟壳拔覈行W(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其策略具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到心理健康教育的重要性與緊迫性。

建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒有問題學(xué)生，教師要消除對(duì)學(xué)生智商問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，在小學(xué)教育實(shí)踐中，不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對(duì)小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展，要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

第二、發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，形成合力，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。在學(xué)校教育中進(jìn)行全面滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理機(jī)能的增強(qiáng)具有最廣泛、最恒常、最潛移默化的功能、作用和影響。在“全面滲透”的所有途徑中，“學(xué)科滲透”無疑是最為重要的途徑。這不僅是因?yàn)閷W(xué)科課程本身所蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育資源和學(xué)科教學(xué)本身在學(xué)校教育中的獨(dú)特地位，而且因?yàn)楦骺平虒W(xué)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。所以，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的。

在學(xué)科教學(xué)中開展心理健康教育，要把學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位老師自覺承擔(dān)的義務(wù)，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學(xué)生競(jìng)相開放。讓祖國的花朵爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開放。當(dāng)然，教學(xué)中滲透心理教育，能有效去除心理健康課的“人為痕跡”，而起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。既增強(qiáng)了學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理。

第三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)。

心理健康教育工作的開展依托于一支素質(zhì)強(qiáng)硬的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過多形式、多層次的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，從培訓(xùn)教師入手，幫助教師提高自身的心理輔導(dǎo)知識(shí)和心理輔導(dǎo)能力。組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。另外，學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪遥睦磔o導(dǎo)室的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要適合兒童的特點(diǎn)。名稱可以童趣化。并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場(chǎng)所和人員。

第四、開設(shè)班團(tuán)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，發(fā)揮團(tuán)體育人功能。

心理輔導(dǎo)是以班級(jí)或小組活動(dòng)的形式有目的、有計(jì)劃地通過一定的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與體驗(yàn)，具有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我心理教育和心理素質(zhì)提高的雙重功能。班主任可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和中學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動(dòng)等。班主任的設(shè)計(jì)活動(dòng)一定要有針對(duì)性和目的性，對(duì)于每次班團(tuán)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期效果要心中有數(shù)。作為團(tuán)體教育、輔導(dǎo)的最佳方式，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮主題班團(tuán)會(huì)的團(tuán)體育人優(yōu)勢(shì)作用，在關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，如定期開展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、等主題班會(huì)，充分發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能。第五、學(xué)校與家長(zhǎng)共同配合，以促進(jìn)孩子的身心健康。

教育不僅影響個(gè)人的發(fā)展,家庭的和諧,甚至關(guān)乎國家及民族的命運(yùn)。在大力提倡優(yōu)化國民教育體系的時(shí)候,我們應(yīng)該關(guān)注家庭教育在基礎(chǔ)教育階段的重要性。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來,在培養(yǎng)孩子的過程中,我們更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育,而忽視了家庭教育。

古人云:“養(yǎng)不教,父之過?！睆倪@樣簡(jiǎn)單的一句話中,也能窺見我國古代時(shí)很強(qiáng)調(diào)家庭教育。從“修身、齊家、治國、平天下”到“望子成龍,盼女成鳳”,也告之了我們家庭教育在社會(huì)中的重要性。同時(shí),隨著人們對(duì)家庭教育關(guān)注度的提高,我們發(fā)現(xiàn)良好的家庭教育能夠使孩子的身心得以更健康的發(fā)展,能夠使孩子更好地接受學(xué)校教育。在我們生活中,一個(gè)人的成長(zhǎng),首先受到的影響就是來自家庭、來自父母,家庭是孩子的第一學(xué)校,而父母則扮演了孩子第一老師的角色。家庭對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)的重要性真是不言而喻了。家庭是社會(huì)存在的細(xì)胞,對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的作用也是不容忽視的。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷高速發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高,家庭教育對(duì)孩子的影響也在日益增加。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)清楚其中的利弊,做到趨利抑弊,以有利于孩子的身心健康得以保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]主編 葉一舵 《學(xué)校心理健康教育基本原理（講義）》 第五章 57頁及第六章 81頁