第一篇：《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究》

專題研究報(bào)告

漢沽二幼

唐 會(huì) 芳

3-6歲幼兒正處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，這是數(shù)學(xué)概念初步形成的重要階段。數(shù)學(xué)啟蒙不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助他們從具體的現(xiàn)象和事物中，獲得對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這是一種受益終生的能力。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也把以往單列的數(shù)學(xué)教育納入了科學(xué)教育領(lǐng)域，并且明確指出數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中簡(jiǎn)單的問題?！庇纱丝梢姅?shù)學(xué)教育的重要性。

那么如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)值得我們思考的話題。德國(guó)著名詩(shī)人歌德說過的一句話：“我們不能依據(jù)自已的觀念來訓(xùn)練孩子；我們必須把他們當(dāng)成上帝的賞賜，接納他們，愛護(hù)他們?！睘榇耍覉@從實(shí)際出發(fā)，探索3-6歲幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及教師的指導(dǎo)策略，從而促進(jìn)每一個(gè)幼兒的數(shù)學(xué)潛能的開發(fā),讓他們真正享受學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過近一年的研究、嘗試，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)將一階段的工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無止靜的，只有活到老、學(xué)到老，才能不被時(shí)代所淘汰；只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的步伐；只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現(xiàn)問題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。在教研活動(dòng)中，我們堅(jiān)持教研課和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)更加全面。安排教師進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)活動(dòng)開展得更加有理有據(jù)。貼近教學(xué)實(shí)際的理論講座，解決了實(shí)際工作中的困惑，使教學(xué)活動(dòng)能能夠更加合理有效。

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，我們鼓勵(lì)老師從本班實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。

二、重視幼兒日常生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性能力

《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實(shí)。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)、形、量無處不在，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主要源泉在生活中。在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過 “小老鼠上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動(dòng)手動(dòng)口，達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù)；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動(dòng)《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設(shè)計(jì)“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”，比較線段的長(zhǎng)短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路；由于活動(dòng)內(nèi)容來自生活，活動(dòng)情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望。幼兒在大量的生活活動(dòng)中感知、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的各種數(shù)量和空間形式，這樣的經(jīng)驗(yàn)積累過程對(duì)幼兒理解各種簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)事物現(xiàn)象的簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行思考與提升，以獲得思維層次上的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的探索環(huán)境、寓教于樂

《綱要》指出“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！?環(huán)境已成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要因素。幼兒數(shù)學(xué)教育的環(huán)境是指能夠引起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，能促進(jìn)幼兒逐步形成數(shù)學(xué)概念，豐富有關(guān)數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等經(jīng)驗(yàn)的一切物質(zhì)和精神的東西。愉快、自由、寬松的環(huán)境是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在良好的環(huán)境中，能使幼兒積極、主動(dòng)、大膽、自信、自如地進(jìn)行探索操作活動(dòng)，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用。每個(gè)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、速度是不同的，允許孩子按照自己的方式，以自己的速度學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)獲得愉快、成功的體驗(yàn)，給幼兒的操作活動(dòng)提供時(shí)間和空間，如數(shù)學(xué)活動(dòng)“給樹葉分類”，我將小朋友帶出課堂、走進(jìn)自然，在幼兒園的小花園、草地中尋找各種各樣的樹葉，之后，我與小朋友在草地圍成一個(gè)圓圈坐下，和小朋友一起盡情著交流自己拾到的樹葉，讓小朋友覺得老師就象朋友一樣親切。于是我就結(jié)合音樂游戲“找媽媽”請(qǐng)小朋友給自己拾的小樹葉找媽媽，小朋友快樂的邊唱歌邊表演，邊學(xué)習(xí)著。游戲停止，樹葉娃娃都回到樹媽媽的身旁，紅樹葉找紅樹媽媽，黃樹葉找黃樹媽媽，綠樹葉找綠樹媽媽??.這樣一來,幼兒情緒高漲，全身心投入，也都能按要求自主地做好分類活動(dòng)，在多次的交換樹葉中，幼兒都能在自由的游戲中按顏色

進(jìn)行分類，教師也實(shí)現(xiàn)了在游戲情景中教育價(jià)值的引導(dǎo)。寓教于樂，真正體現(xiàn)了教師和孩子是“玩”“數(shù)學(xué)”而非”“教”數(shù)學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終是一種愉快而又充滿樂趣的活動(dòng)。音樂游戲結(jié)束后我有組織了送小樹葉回家的游戲，請(qǐng)小朋友把一樣的小樹葉放到同一個(gè)家里。小朋友在美麗的大自然中、在輕松快樂的氛圍中掌握知識(shí)、體驗(yàn)快樂。

四、提供適合幼兒探索的操作材料。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇最佳的、豐富的可探索性的操作材料，應(yīng)用不同的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒開展探索性的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、材料的豐富性、多樣性。

心理學(xué)家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作材料應(yīng)力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。路旁的石子、樹葉、水、沙、豐收后五谷雜糧、蔬菜瓜果…；廢舊材料如紙盒、繩子、易拉罐、樹枝、小木塊、果殼、冰糕棒…；等等，可以說幼兒生活中的任何物品都可成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料。要想幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人充分發(fā)揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進(jìn)行“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設(shè)。而且要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。小朋友在學(xué)習(xí)過程中，不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)美感，也陶冶了幼兒的情操。

2、材料的層次性、可操作性。

由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個(gè)性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，數(shù)學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備的操作材料要做到難易結(jié)合、簡(jiǎn)復(fù)結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地使用和操作材料，達(dá)到真正意義上的發(fā)現(xiàn)問題，自由探索，解決問題、獲得知識(shí)的目的。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要具有很強(qiáng)的可操作性。比如劉老師在數(shù)學(xué)活動(dòng)“拼圖”中，在進(jìn)行地一次操作時(shí)，為小朋友準(zhǔn)備了一份難度相同的拼圖，都是五小塊的。幾個(gè)能力教強(qiáng)的小朋友，很快就拼好了，可是能力差一點(diǎn)的小朋友才剛拼了一兩塊。于是在第二次操作中，她根據(jù)上一次拼圖的情況，根據(jù)不同能力的小朋友提供、了不同難度的拼圖，都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓每個(gè)小朋友都能體驗(yàn)到成功的快樂。、五、各科教學(xué)相整合、寓教于樂。

《新綱要》指出：幼兒各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，老師既是引導(dǎo)者，又是合作者。由于小班的孩子注意里容易分散，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分運(yùn)用具體的實(shí)物，運(yùn)用游戲的方式，讓幼兒獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。游戲是幼兒最樂意接受、最愿意參加的活動(dòng)方式。將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入于游戲活動(dòng)中，就會(huì)很順利地將幼兒引導(dǎo)到教學(xué)環(huán)境中。比如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按顏色歸類”中，為了讓幼兒更好的掌握并鞏固“按顏色歸類”的知識(shí)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的游戲活動(dòng)。讓幼兒認(rèn)識(shí)“紅”、“黃”、“綠”三種顏色我設(shè)計(jì)了社會(huì)性游戲“問好”、讓幼兒初次進(jìn)行分類我采取了“送禮物”的社會(huì)性游戲，接著有安排了一個(gè)音樂游戲“”碰一碰”，第一次找相同顏色的朋友碰一碰，第二次讓小朋友找和自己不一樣的顏色的朋友碰一碰，小朋友感到非?？鞓?。音樂游戲后又設(shè)計(jì)了“找家休息”的游戲，讓小朋友進(jìn)一步鞏固知識(shí)。最后又設(shè)計(jì)了社會(huì)性游戲“給蔬果店整理貨架”的游戲進(jìn)一步鞏固知識(shí)，我們充分利用秋季豐收的各種蔬菜、水果，提供了紅辣椒、紅蘿卜、紅蘋果、桔子、黃瓜、菠菜等讓幼兒來進(jìn)行分類。通過各個(gè)領(lǐng)域的一系列活動(dòng)整合，小朋友很好的掌握了這一知識(shí)

六、精心設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，提供與課堂教育內(nèi)容相關(guān)的操作材料。

讓幼兒通過在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)玩一玩、擺一擺、拼一拼等自主探索性活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)幼兒的舉一反三的能力，誘發(fā)幼兒的探索精神。如小班的數(shù)學(xué)區(qū)，投放了一些幾何圖形的卡片，讓幼兒利用它們自由地進(jìn)行拼圖、擺弄。開始幼兒的拼圖、擺弄是沒有形狀意識(shí)和規(guī)則的，操作探索了一些時(shí)日，幼兒慢慢地懂得了有形狀有規(guī)則地?cái)[拼幾何圖形。再摸索了一段時(shí)間后，幼兒學(xué)會(huì)了用各種不同顏色、不同形狀的幾何圖形的和形狀搭配起來進(jìn)行拼圖，拼出的東西越來越多，有蝴蝶、小數(shù)、房子、汽車……。又如：在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，教師投放了各種形體的薯片罐、牙膏盒、易拉罐、小木塊等，讓小朋友進(jìn)行操作，自由拼搭出各種各樣的物體，然后請(qǐng)小朋友割據(jù)自己設(shè)計(jì)的物體進(jìn)行記錄，它由幾個(gè)圓柱體、幾個(gè)長(zhǎng)方體、幾個(gè)正方體、幾個(gè)球體等等，小朋友不僅體驗(yàn)到了創(chuàng)作活動(dòng)的快樂，還認(rèn)識(shí)了各種形體，又學(xué)習(xí)了“按數(shù)量記錄”的本領(lǐng)。

設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)不僅可以讓幼兒隨時(shí)根據(jù)需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，而且可以讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)里探索數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

七、充分利用家長(zhǎng)資源開展數(shù)學(xué)教育。

我們還充分地利用家長(zhǎng)的資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用與孩子在一起的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子開展數(shù)學(xué)教育。提醒家長(zhǎng)利用在帶孩子外出游玩的時(shí)候引導(dǎo)孩子觀察大自然中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒說說什么是圓的、什么是正方形的、動(dòng)物園有幾只大象、自己的體重是多少……體現(xiàn)出家園配合的重要作用。利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以上是我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)教育教研活動(dòng)中的一些體會(huì)與做法，肯定有著許多的不足，但是我相信，只要熱愛幼兒、充分尊重幼兒的思維發(fā)展規(guī)律，尊重他們的興趣愛好，以科學(xué)的方法引導(dǎo)，并努力為他們創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境與機(jī)會(huì)，小朋友定能在數(shù)學(xué)王國(guó)里盡情遨游！

第二篇：幼兒園科學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究結(jié)題報(bào)告

篇一：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

題目：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告 論文摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！笨茖W(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。美國(guó)在1985年就提出了有關(guān)科學(xué)教育的“2061計(jì)劃”，日本也在他們國(guó)家的幼兒園教育綱要中，將 “自然”領(lǐng)域的內(nèi)容擴(kuò)展為“環(huán)境”，01年9月中國(guó)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。新《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值取向的提出，使我國(guó)工作在幼教前線的老師們進(jìn)一步明白了科學(xué)教育的重要性以及價(jià)值趨向，而在科學(xué)教育活動(dòng)中也越發(fā)的注重探究過程和教師的指導(dǎo)策略。毋庸置疑，教師的有效指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)教育核心價(jià)值深化到幼兒有相當(dāng)重要的意義。因此，本課題的研究也以此為重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”入手，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神探索互動(dòng)式探究環(huán)境和活動(dòng)，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：趣味科學(xué)、探究活動(dòng)、教師指導(dǎo)策略 問題的提出：

?

1、社會(huì)日漸關(guān)注

胡錦濤同志在講話中指出要在全體人民中大力弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、樹立科學(xué)觀念、提倡科學(xué)方法、努力在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的良好氛圍，促進(jìn)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)具有良好科技素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，是現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代賦予教育的重任。中國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。也更加明確的提出了科學(xué)教育的重大意義，社會(huì)的支持也讓我看到此領(lǐng)域的前景，同時(shí)，由于相對(duì)其他領(lǐng)域比較起來可能發(fā)展較晚，因此，也給我更大的空間，可以去開 ?

2、本領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ)，但具體策略不詳

正如之上所說，科學(xué)領(lǐng)域的愈加受重視致使學(xué)術(shù)界也有了相關(guān)的研究，并且此類的研究機(jī)構(gòu)也如雨后春筍一般愈來愈多，因此，也讓我在查找資料中有了一定的積累，站在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之上去研究，能讓我減少一些無謂的時(shí)間浪費(fèi)，能更多的去研究教師的指導(dǎo)策略的一些實(shí)際問題。同時(shí)，也有一定發(fā)展空間和前景，因此，更加適宜我的比較初期的研究活動(dòng)。?

3、青年教師發(fā)展需求及園本資源利用

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展,幼師隊(duì)伍年輕化也日趨嚴(yán)重。年輕老師的愈來愈多，在對(duì)于80末甚至90初的青年教師的指導(dǎo)上，相應(yīng)的策略研究對(duì)于青年教師而言，確實(shí)是一種十分必要且寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的幫助其梳理與掌握，有效的提高青年教師的活動(dòng)指導(dǎo)水平。

我園一直注重科學(xué)探索操作活動(dòng)中對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，在十一五期間，以《幼兒的趣味科技活動(dòng)中幼兒探索能力培養(yǎng)的研究》為課題，注重趣味科技活動(dòng)的開展，并通過課題研究取得了一定的成績(jī)和認(rèn)可，因此，在此領(lǐng)域，通過長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，和園內(nèi)資源的豐富，對(duì)我開展課題有著很大的幫助和支持。

綜合以上觀點(diǎn)，我對(duì)這一課題開展了為期一年的研究。研究目標(biāo)：

本課題研究的宗旨是，利用觀察和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)和歸納出適合大班教師在幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)中適宜使用的指導(dǎo)策略。從而提高教師在此領(lǐng)域中的組織能力，創(chuàng)設(shè)幼兒趣味科學(xué)活動(dòng)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索能力等多方面素質(zhì)的活動(dòng)。研究方法: 觀察法、行動(dòng)研究法 研究對(duì)象：大班幼兒

研究時(shí)段：2010、10——2011、6.研究?jī)?nèi)容：

本次研究將主要從以下方面進(jìn)行研究： 科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何適宜的投放材料； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師何時(shí)介入，何種身份介入； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力。課題的開展

結(jié)合研究課題《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》設(shè)定研究計(jì)劃，并不斷尋找探究重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”一詞入手，研究其廣義概念，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響；教師如何適宜的投放材料；教師何時(shí)介入，何種身份介入；以及如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)，使幼兒與產(chǎn)生相互影響、有效互動(dòng)。我們將研究分為四個(gè)階段： 第一階段：

創(chuàng)設(shè)幼兒樂于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣 第二階段：

提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。第三階段：

教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。第四階段：

教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

下面，我就這四個(gè)階段重點(diǎn)闡述并舉例說明：

（一）、創(chuàng)設(shè)幼兒樂于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣

1、環(huán)境是幼兒重要的老師，創(chuàng)設(shè)良好的，幼兒樂于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境是我園一直以來以科學(xué)主題活動(dòng)為切入點(diǎn)探索各年齡班互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性突出。

通過前期的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多老師都有制作環(huán)境的意識(shí)，但是教師之前創(chuàng)設(shè)環(huán)境中教師容易出現(xiàn)的這樣幾個(gè)誤區(qū)： a為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)環(huán)境 b環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的性不強(qiáng)

c環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視環(huán)境的產(chǎn)生方式和創(chuàng)設(shè)后的動(dòng)態(tài)互動(dòng)性。

結(jié)合以上問題，通過反復(fù)研究，將環(huán)境進(jìn)行拍照和跟蹤記錄，教師間相互提問、相互研討。例如小班結(jié)合“五官寶寶”這一科學(xué)活動(dòng)中，在環(huán)境中一部分貼上了各種五官的照片，另一部分貼上了幼兒在運(yùn)用五官寶寶進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的照片，通過幼兒看照片再現(xiàn)活動(dòng)中的過程。這種貼照片的形勢(shì)更加適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)他們還組織幼兒進(jìn)行了一些“聞味看表情”等活動(dòng)?；顒?dòng)的選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知。

我們認(rèn)識(shí)到，孩子易被有趣的、好玩的現(xiàn)象所吸引，從而能夠萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的意識(shí)。

（二）、提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。

在操作材料中，根據(jù)不同階段的要求和主要研究重點(diǎn)，進(jìn)行材料的研討和挖掘，我們時(shí)常和老師們一起反思：我班的孩子的需要是什么？我們制作什么樣的材料是富有操作性的？什么樣的材料孩子是感興趣的？什么樣的材料能夠吸引孩子的目光和注意力？讓其樂于參與、想操作？??面對(duì)著一個(gè)一個(gè)的問題，我們不斷的學(xué)習(xí)和反思，在材料的投放中，針對(duì)于教育活動(dòng)中的操作材料投放、活動(dòng)區(qū)材料投放等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷找問題，找疑惑，然后研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，首先老師先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動(dòng)了，孩子們快活極了。老師們及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們?cè)谶厡W(xué)邊玩、邊發(fā)現(xiàn)問題邊玩、邊做邊玩，邊思考邊玩的過程當(dāng)中，了解了有趣的科學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到好玩的科學(xué)游戲，長(zhǎng)此以往，孩子在這樣有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，用孩子的發(fā)現(xiàn)來引出活動(dòng)重點(diǎn)，再也不是老師牽著孩子鼻子走，而是中進(jìn)行思考

（三）、教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。為了讓幼兒在有趣的活動(dòng)中感知和學(xué)習(xí)，我園教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)和完善教育觀念，通過討論交流，確定如何定位好教師的身份，將活動(dòng)的主體還給孩子。而不是讓孩子被動(dòng)的接受教師的安排。

在進(jìn)行大班科學(xué)探究觀摩活動(dòng)《小小滅火器》中，主要目標(biāo)是幼兒通過探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打放在一起反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生泡沫，形成簡(jiǎn)易的滅火器。在這一活動(dòng)中，因?yàn)橐玫交穑瑫?huì)使活動(dòng)有一定的危險(xiǎn)性。因此對(duì)于教師的指導(dǎo)與參與就提出了新的要求。在之前，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心孩子就替代孩子完成一些事情，這樣雖然降低了危險(xiǎn)性，但是，同時(shí)，也會(huì)讓一些有能力達(dá)到的幼兒失去了一次嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，在各方面研究之后，大部分教師認(rèn)為，可以在能夠保證幼兒安全的前提下給孩子嘗試自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，于是，在本次活動(dòng)中，就有了孩子自己動(dòng)手點(diǎn)燃蠟燭的興奮表情。針對(duì)點(diǎn)燃火柴這一環(huán)節(jié)，我們也充分利用了看課老師的資源，因?yàn)檫@一過程有一定的危險(xiǎn)性，雖然之前孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，能夠正確掌握點(diǎn)燃火柴的方法，但是，因?yàn)闋砍队没穑€是存在一定的危險(xiǎn)性。因此，也邀請(qǐng)其他教師協(xié)助，關(guān)注幼兒。但同時(shí)，也提出，給與孩子實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師的關(guān)注不等于干涉或者替代。也不要使幼兒產(chǎn)生依賴成人的想法，因此，這一過程都是默默進(jìn)行的。即，教師有此意識(shí)，但不直接干預(yù)幼兒行動(dòng)，只在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)采取措施和方法。例：看課的老師以準(zhǔn)備材料的身份關(guān)注幼兒的行動(dòng)，孩子專心致志的在進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。使教師的介入不會(huì)成為一種不利于幼兒自主探索的干擾。

(四)、教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

在任何的教育教學(xué)活動(dòng)中，都少不了的就是教師的評(píng)價(jià)。有些年輕的老師一開始總是認(rèn)為評(píng)價(jià)沒有什么，為此，我們進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，就是同一教育活動(dòng)，唯一的區(qū)別就是其中一個(gè)教師小結(jié)中總結(jié)并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)不進(jìn)行而自然結(jié)束。結(jié)果，同樣年齡班的幼兒對(duì)此活動(dòng)的目標(biāo)理解上有很大的區(qū)別，因此，教師意識(shí)到評(píng)價(jià)提升的重要性。由此，我們?cè)俅窝杏?，如何更有價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而提升幼兒能力水平？什么時(shí)候適宜進(jìn)行評(píng)價(jià)？誰來評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)等多個(gè)問題進(jìn)行了研討，交流，以及跟蹤式聽課等多種方法。發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以幼兒的發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，圍繞這一根本目標(biāo)，根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，將有利于幼兒的能力發(fā)展。階段性成績(jī)：

（一）教育研討促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng) 在研究過程中，通過教師在這種反饋、調(diào)整中，提高相關(guān)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，在研究的過程中，通過多種形式的學(xué)習(xí)及不斷的實(shí)踐與反思，教師的觀念得到了全面的更新，對(duì)教師角色的定位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體有了新的認(rèn)識(shí)。避免了包庇代替，適宜的師生互動(dòng)中，需要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，即關(guān)注、參與、和情感的支持。這三方面是促使師生雙方積極主動(dòng)和取得良好互動(dòng)效果的重要保證。將“伙伴關(guān)系”“活動(dòng)的支持者”“引導(dǎo)者”的角色身份在實(shí)踐當(dāng)中有了很明確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)并不等于能夠做到，在實(shí)踐當(dāng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整才能夠找準(zhǔn)位置。

（二）課題研究最終的落腳點(diǎn)：幼兒發(fā)展

在課題研究的過程中，教師們通過研究把握幼兒的年齡特點(diǎn)及需要，使幼兒得到了恰當(dāng)、充分的引導(dǎo)與教育。在豐富的游戲、教育互動(dòng)環(huán)境中，孩子們的創(chuàng)新能力、探索能力得到了快速的發(fā)展，孩子們能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)前的參與、活動(dòng)中的互動(dòng)、活動(dòng)后的目標(biāo)滲透都體現(xiàn)了環(huán)境在活動(dòng)中、在幼兒發(fā)展中的重要作用。最大限度滿足了幼兒的自主意識(shí)孩子們學(xué)會(huì)了有計(jì)劃、有主見，提高了自我服務(wù)的意識(shí)，萌發(fā)孩子樂于探索、愿意參與、敢于表達(dá)、勤于思考的科學(xué)習(xí)慣和意識(shí)。

（三）課題研究成果得到肯定。

1、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告

撰寫的文獻(xiàn)綜述及結(jié)題報(bào)告在區(qū)骨干班學(xué)習(xí)的過程中，獲得認(rèn)可和肯定。且，在課題開展過程中，承擔(dān)我區(qū)骨干教師培訓(xùn)班的觀摩指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行此課題的經(jīng)驗(yàn)交流和活動(dòng)展示，獲得指導(dǎo)教師的肯定和指導(dǎo)。

結(jié)合課題的開展撰寫的多篇科學(xué)論文獲得市區(qū)級(jí)肯定。

2、資料整理冊(cè)

結(jié)合課題研究，成果積累，形成一部分資料整理集。對(duì)課題的研究及經(jīng)驗(yàn)積累有較大作用。收集成冊(cè)的內(nèi)容有： 1）音像資料

在研究過程中留存的有價(jià)值的專家指導(dǎo)意見、教育觀摩活動(dòng)、教育研討活動(dòng)的 視頻、音頻資料、2）文獻(xiàn)綜述 3）照片故事集 4）觀察記錄集

5）教育活動(dòng)檢查記錄分析

6）科學(xué)活動(dòng)環(huán)境布置圖冊(cè)篇二：幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

長(zhǎng)春市文化系統(tǒng)幼兒園 徐冬妮

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題,主要集中在活動(dòng)形式單一,教學(xué)中幼兒缺乏主動(dòng)性等方面。究其原因,主要是受傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響,致使許多幼兒園至今仍只重視上課,忽視其他教育形式,有些教師看見孩子在活動(dòng)中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明,把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成自己“教”的舞臺(tái),把孩子當(dāng)成了自己講的道具。這都是不可取的。那么,在科學(xué)探究活動(dòng)中,如何更有效的指導(dǎo),我們幼兒園開展了一系列的研究和探討,下面我就此談些做法和體會(huì)。1幼兒親歷探究,激發(fā)興趣

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。然而,幼兒的科學(xué)的探究活動(dòng)會(huì)有一定的局限性,這就決定了教師必須通過適時(shí)和實(shí)效的引導(dǎo),把握幼兒探究的方向,使幼兒有所收獲。作為引導(dǎo)者和組織者,教師要提供充分的時(shí)間和條件,發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒多動(dòng)眼看一看,多用腦想一想,多動(dòng)口說一說,多動(dòng)手做一做。

建立在幼兒興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的引導(dǎo),才能將科學(xué)探究活動(dòng)一步步引向深入取得良好的效果。比如:有的幼兒?jiǎn)?“為什么凋謝的花瓣是枯的?”那么我們應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開的花朵,并用榨汁機(jī)現(xiàn)場(chǎng)操作,讓幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分,凋謝的花水分沒了,所以是枯的。慢慢的,我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒好奇心強(qiáng)了,對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣,能較長(zhǎng)時(shí)間地、專心致志地進(jìn)行科學(xué)探索。因此,我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī),讓他們敢于動(dòng)手,想不敢想的問題,不斷進(jìn)行操作,激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。2制定合理的探究?jī)?nèi)容與方式

沒有探究?jī)?nèi)容就談不上探究,探究?jī)?nèi)容太多達(dá)不到良好的效果。幼兒各方面都較弱,一次活動(dòng)的時(shí)間畢竟有限,不可能將所有的問題都探究清楚。教師在設(shè)定探究?jī)?nèi)容時(shí)要切合實(shí)際,不要盲目追求一步到位,要選擇有探究?jī)r(jià)值的、容易探究的、幼兒感興趣的內(nèi)容,由淺入深地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

如今,很多教師已較清楚的了解科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),但是在具體運(yùn)用時(shí)生硬機(jī)械,主要表現(xiàn)在:重視結(jié)果,忽視過程;重視表面現(xiàn)象,忽視深入探究;重視演練,忽視幼兒演練中的疑惑。因此,活動(dòng)常常流于形式,幼兒獲得的只是教師刻意傳授的結(jié)論。事實(shí)上,教師未必要把每次科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾、按部就班的完成,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握,可以是完成全過程,也可以是完成一個(gè)環(huán)節(jié)。教師不要盲目追求所謂的探究,一味地讓幼兒提出問題,當(dāng)幼兒不能提出問題,啟而不發(fā),或者幼兒提出的問題不符合要求是,就埋怨幼兒不配合。這樣,既浪費(fèi)時(shí)間,又不能達(dá)到預(yù)期效果。

3提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中,教師先要精心鉆研,根據(jù)探究的難度和深度,預(yù)測(cè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中將要用到什么材料和工具,并組織幼兒參與材料的準(zhǔn)備。如有關(guān)沉浮的探索活動(dòng),第一次探究時(shí)可以提供大小、顏色、不同性質(zhì)的材料,讓幼兒在操作中觀察它們的沉浮,其目標(biāo)是解決“是什么”的問題,發(fā)展幼兒的觀察能力。第二次探究可以提供組合的材料,如把雞蛋放在小床上是它浮起來,也可以提供可匹配的材料,如提供水、鹽、糖使雞蛋在鹽水中浮起來。還可以提供可變化的材料,如把橡皮泥做成碗狀,使它浮起來等等,其目標(biāo)是解決“怎么樣”的問題,發(fā)展幼兒的思維能力。在組織幼兒參與準(zhǔn)備材料的過程中,教師要讓幼兒明確為什么要準(zhǔn)備材料、應(yīng)準(zhǔn)備哪些材料以及如何準(zhǔn)備材料等。這樣做既解決了教師準(zhǔn)備材料時(shí)精力、時(shí)間有限的問題,又有助于幼兒設(shè)計(jì)出獨(dú)特的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作的方法。4把握好介入的時(shí)機(jī)

1）適時(shí)、適度的提問引導(dǎo)

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),提問引導(dǎo)過早,則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)過遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么,何時(shí)介入最合適呢?我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入,當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入,當(dāng)幼兒發(fā)生困難,如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地,多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的記得清、記得牢。2）注重學(xué)習(xí)后的交流

對(duì)幼兒探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程,對(duì)過程的評(píng)價(jià)就是對(duì)思維的評(píng)價(jià)。一般可通過組織幼兒交流(結(jié)合圖畫記錄):自己是怎么做的?為什么要這樣做?有什么發(fā)現(xiàn)?有時(shí)幼兒往往集中于材料的表面特征,在描述材料的動(dòng)態(tài)過程時(shí)則有一定的難度。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過程。5保證幼兒有充足的探究時(shí)間 幼兒的探究活動(dòng)是一個(gè)從失敗到成功的過程,而且失敗的幾率比科學(xué)家大得多。所以,教師不要怕幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤,不要怕幼兒走彎路,不能因?yàn)橛變簳簳r(shí)沒有成功,而直接告訴結(jié)果或立刻示范給幼兒看。而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考,鼓勵(lì)他們尋找原因,分析問題,促使他們從失敗中總結(jié),從成功中體驗(yàn)快樂,幼兒才會(huì)不斷動(dòng)手、動(dòng)腦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在科學(xué)活動(dòng)中,教師要給幼兒留出充足的時(shí)間,讓幼兒有時(shí)間根據(jù)自己的想法去實(shí)驗(yàn),有時(shí)間沉思,探究知識(shí)形成的過程。

面對(duì)新世紀(jì)的到來,隨著對(duì)創(chuàng)造教育的深入研究,讓我們?cè)絹碓角宄陌l(fā)現(xiàn),創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內(nèi)在潛力。幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導(dǎo),幼兒的創(chuàng)新意識(shí)需要我們?nèi)ネ诰?作為教師將不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷創(chuàng)新,用我們的雙手共同托起明天的太陽。篇三：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告

第三篇：《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報(bào)告

《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》

結(jié)題報(bào)告

遼寧省遼陽市第三高級(jí)中學(xué)

校長(zhǎng)：康云龍

一、標(biāo)題

《運(yùn)用多元智能理論提高課堂自主學(xué)習(xí)的研究》

二、署名

遼陽市第三高級(jí)中學(xué)：康云龍

三、摘要與關(guān)鍵詞

多元智能、課堂、自主學(xué)習(xí)

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡(jiǎn)單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)致了教育的“少、慢、差、費(fèi)”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運(yùn)用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，它極大地拓寬了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息，能以多種形式溝通學(xué)生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加速新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點(diǎn)，運(yùn)用多元智能理論，結(jié)合自身實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)代教育要求，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念，努力使課堂教學(xué)向新理念靠攏，使課堂教學(xué)回歸到生機(jī)勃勃，情境互動(dòng)，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價(jià)值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）研究?jī)r(jià)值 1．理論價(jià)值：

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略、更新教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，可以為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施提供一個(gè)積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的可行性、可操作性，在教育理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系。

2．實(shí)踐價(jià)值：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。研究實(shí)施多元化課堂活動(dòng)有助于促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。研究實(shí)施多元化課堂活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高教學(xué)效率。本課題研究一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學(xué)，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學(xué)效率就是指在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能），每個(gè)人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機(jī)會(huì)；該理論認(rèn)為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機(jī)會(huì)，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能?；谶@一觀點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用多元智能理論來提高課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道獲取信息的機(jī)會(huì)，會(huì)使教學(xué)獲得更好的效果。

傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認(rèn)為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐； 單純依靠用標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會(huì)需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題，這是人才的極大浪費(fèi)。多元智能理論告訴我們：出來成績(jī)，其他方面的特長(zhǎng)，同樣都是高智商的標(biāo)志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績(jī)較差但有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，就會(huì)感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個(gè)人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。

（四）研究的目標(biāo)及內(nèi)容： 目標(biāo)：

(1)運(yùn)用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

（2）認(rèn)識(shí)學(xué)生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，把課堂還給學(xué)生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習(xí)得知識(shí)。

（3）探索“多元智能與課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）研究?jī)?nèi)容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和課堂教學(xué)中的要求，對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以智能強(qiáng)項(xiàng)為突破口，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，不斷改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

（六）研究的主要對(duì)象：

針對(duì)我校的2012----2015在校學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準(zhǔn)備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關(guān)資料，制定課題申報(bào)工作；

2、在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究實(shí)施方案；

3、深入學(xué)習(xí)多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí),統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內(nèi)分工。第二階段：方案實(shí)施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作,圍繞研究?jī)?nèi)容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,扎實(shí)開展課題研究；

3、定期做好階段性小結(jié),研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測(cè)工作。

第三階段：專家論證評(píng)價(jià)，反思、總結(jié)、驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對(duì)本課題的研究過程中的案例資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果,整理出完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料；

2、把相關(guān)有推廣價(jià)值的課題資料和專題研究論文整理編冊(cè)。撰寫“多元智能理論在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”的論文與結(jié)題報(bào)告；

3、寫課題結(jié)題報(bào)告和研究工作報(bào)告,申請(qǐng)課題結(jié)題。研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,篩選和借鑒關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，能針對(duì)性地開展研究。3.行動(dòng)研究法:通過實(shí)施不同教學(xué)策略、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個(gè)案研究法:研究個(gè)案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對(duì)不同個(gè)案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

六、結(jié)果與結(jié)論

本課題研究所達(dá)成的成果可以歸結(jié)為四個(gè)方面：

（一）依據(jù)高中課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究，編寫了一套針對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的學(xué)案。

作為本課題重點(diǎn)研究的方向，我們結(jié)合現(xiàn)有的各地、各校已有的學(xué)案，努力分析其所包含的教學(xué)理念，探究這些學(xué)案所展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點(diǎn)，引領(lǐng)我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標(biāo)。我們?cè)趯?duì)于已有學(xué)案的基礎(chǔ)之上，又努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。我們總結(jié)出一套針對(duì)提高高中課堂教學(xué)各種課型的學(xué)案，并積極運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，通過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率給予了很大的幫助。

（二）通過對(duì)提高高中課堂教學(xué)效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)定教，分組教學(xué)”的教學(xué)模式。

通過對(duì)于提高高中課堂教學(xué)效率的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中課堂地教學(xué)方式，得出了一個(gè)新的高中課堂教學(xué)模式——“以學(xué)定教、分組教學(xué)”。這個(gè)教學(xué)模式分為四個(gè)階段：

1．課前預(yù)習(xí)——教師實(shí)行集體備課，探討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標(biāo)、定自我檢測(cè)目標(biāo)；課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對(duì)課前預(yù)習(xí)案的檢查情況進(jìn)行解疑。

3．課堂探究——教師提點(diǎn)，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學(xué)一起研究問題，以固化知識(shí)，教師做適當(dāng)指引，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

4．當(dāng)堂訓(xùn)練——在知識(shí)內(nèi)容已能較好解決之后，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。

我們以“以學(xué)定教”的預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)為載體；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識(shí)、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學(xué)效率的研究，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)研究能力。

1．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計(jì)、去探索，同時(shí)以教學(xué)素材為載體，通過對(duì)問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺(tái)，開放式的課堂兼之分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

2．自覺運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的物質(zhì)化等特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇，使得我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實(shí)現(xiàn)?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的整合”，也使我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會(huì)尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。在教學(xué)過程中，教師以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。

3．“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為。分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標(biāo)分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評(píng)分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認(rèn)為分層次教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

4．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無形中給教師注入了動(dòng)力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)方法得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，能為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強(qiáng)。

3．學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。課題研究促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會(huì)”成為“我會(huì)學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。

通過實(shí)踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個(gè)“教師可控制變量”融合在“以學(xué)定教、小組教學(xué)”的課堂教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自覺改變自我教學(xué)定位還比較困難，不能很好的突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動(dòng)接受較多。提高課堂教學(xué)效率，還需要繼續(xù)探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學(xué)生評(píng)價(jià)觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學(xué)的研究》

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略研究(結(jié)題報(bào)告)

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題基本策略研究結(jié)題報(bào)告

2012年1月課題“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的基本策略研究”被山陽小學(xué)確立為校級(jí)課題，兩年多來，本課題的研究與課堂教學(xué)實(shí)踐研究緊密結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生解決問題策略的形成，切實(shí)提高了學(xué)生解決問題的策略意識(shí)，完成了研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)?，F(xiàn)對(duì)課題研究情況總結(jié)如下：

一、研究背景。

1．重視問題的解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課的根本目的是使所有學(xué)生獲得解決他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降臄?shù)學(xué)問題的能力。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)立足于他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，讓每一位學(xué)生學(xué)得有用的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生從小能形成解決實(shí)際問題的基本策略就是以這一點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。本課題從學(xué)生學(xué)的角度，探索學(xué)生解決問題時(shí)選擇基本策略的過程，形成了怎樣的策略？對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么樣的實(shí)踐意義？即對(duì)學(xué)生解決問題的策略形成的有效性進(jìn)行研究。通過研究達(dá)到提高學(xué)生良好的解決問題的能力，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的總體目標(biāo)要求都具有很強(qiáng)的理論意義與實(shí)踐意義。

2．國(guó)內(nèi)外“解決問題”研究現(xiàn)狀決定解決問題策略研究對(duì)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

20世紀(jì)80年代以來，國(guó)際數(shù)學(xué)教育界提出“問題解決”這一重要概念，明確提出“具有解決數(shù)學(xué)問題能力”是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息科技發(fā)展的需要，我國(guó)教育部2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（課程實(shí)驗(yàn)稿）》中，也明確規(guī)定：形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。不難看出，“解決問題”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，而且也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。

3.上海版教材的特點(diǎn)決定“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決基本策略的研究”的必要性 義務(wù)制教育上海版教材中對(duì)問題解決沒有單獨(dú)列為“章節(jié)”，而是滲透、融合在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中；為了讓學(xué)生建立更明確的問題解決策略，幫助學(xué)生更容易地解決問題，結(jié)合本課題，把上海版教材和蘇教版教材相結(jié)合，把問題解決策略結(jié)合上海版教材中的問題一起實(shí)施、一起解決、一起研究，一方面提高教師教學(xué)的創(chuàng)造性和整合教材的能力，另一方面幫助學(xué)生掌握解決問題的策略，提高解決問題的能力。在上述背景下，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的基本策略研究的課題，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際情景自己閱讀、收集信息，用數(shù)學(xué)的語言、數(shù)學(xué)的思考方法來解釋一些復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景，用數(shù)學(xué)的眼光來尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的角度來制定解決問題的策略，并且用數(shù)學(xué)的邏輯推理把獲得的結(jié)果放回到實(shí)際情景中去檢驗(yàn)，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的最終目的。

三、課題界定。

問題：是指沒有現(xiàn)成方法可以解決的情景狀態(tài)。

數(shù)學(xué)問題：是指不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情景狀態(tài)。解決問題：是一種非常有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先解決問題是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的歷程，解決問題的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)地思維。其次解決問題也是一種積極探索和克服障礙的活動(dòng)過程。它所采用的途徑和方法是新的，至少其中某些部分是新的，這些方法和途徑是已有數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的重新組合。這種重新組合通常構(gòu)成一些更高級(jí)的規(guī)則和解題方法，因此數(shù)學(xué)解決問題的過程又是一外發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。第三數(shù)學(xué)問題一旦得到解決，學(xué)生通過解決問題的過程所獲得的解決問題的方法就成為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，這些方法不僅可以直接用來完成同類學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以作為進(jìn)一步解決新問題的已有策略和方法。

解決問題的策略：是學(xué)生分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程，是人們對(duì)要解決的問題進(jìn)行深入的思考，并尋找各種方法加以解決，從中找到解決問題的有效途徑（或最有效的解決問題的方法）的充滿智慧的思維活動(dòng)的過程，這中間有學(xué)生的分析、思考、選擇、判斷、對(duì)比、優(yōu)化等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。“策略”應(yīng)詮釋為一種選擇的過程，而不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的方法。

四、研究目標(biāo)。

1、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題策略的掌握。通過研究，概括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題的具體策略，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題的基本策略，促進(jìn)學(xué)生解決問題策略的形成，同時(shí)體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2、組織編寫“解決問題基本策略”的校本課程。借助蘇教版國(guó)標(biāo)本教材，通過研究和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略，進(jìn)行校本課程的組織編寫，探索出有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的途徑與方法。

3．轉(zhuǎn)變“教”、“學(xué)”方式。通過本課題的研究與實(shí)踐，規(guī)范數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力形成扎實(shí)、樸實(shí)、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展特色。

4．形成研究報(bào)告，通過專家組結(jié)題，展示研究成果。

五、研究?jī)?nèi)容。

小學(xué)生須初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出簡(jiǎn)單的問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，探索解決問題的有效方法；并試圖尋找其它方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，能借助計(jì)算器，學(xué)會(huì)與他人合作等方式形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。關(guān)于小學(xué)生解決問題基本策略研究主要包括以下幾方面內(nèi)容：

1．小學(xué)階段在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握哪些解決問題的基本策略。2．小學(xué)階段學(xué)生怎樣選擇與優(yōu)化解決問題的基本策略。3．“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的基本策略”校本課程的開發(fā)。

六、研究方法。

本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究過程中，我們采用了調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而探索實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)背景下“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題基本策略研究”的研究成果。

七、研究過程。第一階段：申報(bào)

緊緊依據(jù)課題申報(bào)申請(qǐng)表的要求，進(jìn)行課題方案的設(shè)計(jì)。廣泛收集有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題基本策略研究”方面的文獻(xiàn)資料。擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行了開題以及申報(bào)工作。

第二階段：注重開拓

重視實(shí)踐

研究的過程，是學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程、開拓創(chuàng)新的過程。按照課題計(jì)劃，邊研究比較“蘇教版”和“上教版”教材，上教版數(shù)學(xué)教材沒有專門編寫一個(gè)“解決問題基本策略”的單元，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)的有關(guān)解決問題策略的學(xué)習(xí)，會(huì)影響小學(xué)生問題解決時(shí)策略的應(yīng)用以及對(duì)解決問題策略的應(yīng)用體驗(yàn)，影響小學(xué)生解決問題能力的提高。因此策劃設(shè)想在我校三至五年級(jí)三個(gè)年級(jí)中依次 填入列表法和畫直觀圖（包括畫線段圖）、枚舉法和倒推法、替換法假設(shè)發(fā)和替換法。

采用列表法后信息齊全清晰，填表整理能幫助學(xué)生把握住實(shí)際問題里的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有利解決問題；畫圖法能引導(dǎo)學(xué)生借助直觀進(jìn)行分析，由于有了直觀為依托，方便學(xué)生形象思維，幫助解決問題；枚舉可以把問題中出現(xiàn)的狀況逐個(gè)羅列，從而完整、不重復(fù)、不遺漏地找出問題的答案；逆推的方法可以根據(jù)所得到的結(jié)果一步步倒推，依據(jù)這種結(jié)題思維解決問題，發(fā)展學(xué)生的逆向思維；遇到比較困難的的問題時(shí)可以假設(shè)替換，例如在公園租用大船和小船的問題，可以把大船上的人數(shù)替換成小船上的人數(shù)，然后看看全部的人數(shù)中包括了放多少份小船的人數(shù)即可可以解決問題；轉(zhuǎn)化是解決問題的常用策略。轉(zhuǎn)化能把新穎的問題變成已經(jīng)認(rèn)識(shí)、已能解決的問題，從而創(chuàng)造性地利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；轉(zhuǎn)化能把復(fù)雜的問題變成較簡(jiǎn)單的問題，從而便捷地找到問題的答案。

利用校本課程在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊反思，在每個(gè)教學(xué)策略的教學(xué)中場(chǎng)采用這樣的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)一嘗試反饋一交流討論一內(nèi)化感悟一交流總結(jié)一鞏固解決問題。經(jīng)歷了幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生有了初步的解決問題的策略意識(shí)，掌握了一些解決問題的基本策略，學(xué)生解決問題的能力提高了，利用策略解決問題的意識(shí)增強(qiáng)了。

第三階段：總結(jié)反思，積聚研究成果。

課題研究過程扎根于實(shí)踐。結(jié)合蘇教版，研究教材和尊重教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題策略的形成過程，恰當(dāng)處理教材，設(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高解決問題形成的有效性。在課題研究過程中，自覺進(jìn)行校本課程的編寫工作，積極在教學(xué)中實(shí)踐，主動(dòng)撰寫課題研究隨筆；先后進(jìn)行課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐討、教學(xué)反思、撰寫教學(xué)案例和撰寫結(jié)題報(bào)告等活動(dòng)。

八、研究成果。

1．甄別小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的“策略”與“方法”。

正確認(rèn)識(shí)“策略”是什么，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，也才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生解決問題策略的有效形成。這是研究小學(xué)生解決問題策略形成的理論基石。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生策略的形成主要表現(xiàn)在：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)方法的具體內(nèi)容，體驗(yàn)方法的使用要領(lǐng)，體驗(yàn)方法的價(jià)值，體驗(yàn)方法的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生掌握方法，贊賞方法，形成策略。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從以下兩點(diǎn)研究總結(jié)學(xué)生策略形成的過程。

第一，抓住一個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程。

綜觀現(xiàn)在解決問題的策略教學(xué)的課堂教學(xué)或教學(xué)設(shè)計(jì)，總覺得缺點(diǎn)什么。就拿列表方法解決問題來說吧：都是教師告訴學(xué)生要解答這題先要列表，然后讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)成的表格把表填完整，再根據(jù)表格思考數(shù)量關(guān)系并解答。但是為什么要列表？學(xué)生還是不清楚，只是老師說“要列表”，所以學(xué)生就按老師的要求列表，可能不能有這樣的情況發(fā)生：以后解題時(shí)，老師沒有說，因此就不列了，也就是學(xué)生并沒有形成這樣的策略，沒有把列表變成自己的自覺行動(dòng)。

教材中的“解決問題的策略”，是學(xué)生用智慧解決問題的全過程，不應(yīng)該是僅僅局限在“方式方法”的這個(gè)具體的點(diǎn)上。但是，教學(xué)應(yīng)該通過這個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，理解掌握具體的“方式方法”，并能靈活地運(yùn)用，真正體會(huì)到“策略”的價(jià)值。

第二，突出一個(gè)“面”，讓學(xué)生參與策略的形成過程。

這里所指的“面”，一方面是指教師在教學(xué)一種策略時(shí)應(yīng)從整體上把握教村內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上形成策略。另一方面是指整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段不同策略的相互滲透與運(yùn)用。策略的形成可能是一個(gè)學(xué)期能養(yǎng)成的，也可能是整個(gè)小學(xué)階段或更長(zhǎng)的時(shí)間形成的，是具有全面性、整體性和時(shí)效性。例如，“畫線段圖”解決問題的策略，“列表”解決問題的策略等。教學(xué)中通過“引發(fā)需要——嘗試交流——回顧方法——感悟策略”等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決中從直觀的操作解決過度到方法的抽象,反思提升,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的有效發(fā)展。使學(xué)生養(yǎng)成自覺選擇解決問題的策略，具有擇優(yōu)的品質(zhì)。

策略是學(xué)生為解決問題而展開數(shù)學(xué)思維時(shí)的嘗試、選擇、優(yōu)化的過程。我們需要努力的去把握學(xué)生思維的動(dòng)向、把握學(xué)生思維的脈搏。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，策略是學(xué)生解決一類問題時(shí)選擇方法的意識(shí)。方法是策略的構(gòu)成要素，策略是方法的概括。策略必須通過方法的展示來感悟和提煉。如果我們能學(xué)會(huì)“求異＋求 5 同”的思維方式，也許我們可以減少許多類似的困惑，增強(qiáng)對(duì)新理念、新教材的把握和處理能力。

因此在教學(xué)中將“策略”詮釋為一種選擇“方法”的過程更確切。2.小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和掌握解決問題基本策略的實(shí)踐。

結(jié)合蘇教版，從從三年級(jí)起, 每學(xué)期穿插進(jìn)一個(gè)或者兩個(gè)“解決問題的策略 ”。讓小學(xué)生掌握和體驗(yàn)一些解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)之一，這樣做的目的是為了貫徹落實(shí)課程目標(biāo)。

在實(shí)踐活動(dòng)中是這樣做的：

1）三年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)解決問題的基本策略有列表法和畫直觀圖（包括畫線段圖）。例如，小胖買3本書用去18元，那么小丁丁買5本書付多少元？在教學(xué)中讓學(xué)生收集信息，把已知條件和要求的問題全部填進(jìn)表里，采用列表法信息齊全清晰，填表整理能幫助學(xué)生把握住實(shí)際問題里的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有利解決問題；教學(xué)時(shí)注意四點(diǎn)：第一，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過程；第二，引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；第三，啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路；第四，組織學(xué)生反思解決問題的全過程。又例如，山陽小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形的花圃，長(zhǎng)8米，在翻建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來花圃的面積是多少？這樣的平面圖形的問題讓學(xué)生直接思考解題方法，具有一定的抽象性，分析比較困難；所以在解決問題時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題里的條件和問題，畫出相應(yīng)的平面圖，直觀顯示問題的信息，便于學(xué)生分析和思考，有利學(xué)生解決問題，掌握解決問題的策略。

在畫出平面示意圖后，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀進(jìn)行分析，思考先要求什么，找出解決問題的方法，由于有了直觀為依托，學(xué)生就能看出需要先求長(zhǎng)方形的寬，從圖中就能直觀地很快知道如何求出長(zhǎng)方形的寬，從而解決問題。學(xué)生通過這樣的 策略解決問題，就能體驗(yàn)畫圖策略的有效性，感受直觀圖作用，樂于用這樣的策略解決問題。

2）四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)解決問題的基本策略有枚舉法和倒推法。例如，王伯伯在空曠的場(chǎng)地上用18根1米的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的養(yǎng)圈，有多少種不同的圍發(fā)？學(xué)生在嘗試解決問題的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生這樣的解決情況：寬是1米，那么長(zhǎng)是8米；寬是2米，那么長(zhǎng)是7米??采用枚舉的方法解決，然后引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)方法。又例如，小胖原來有一些郵票，今年又收集了24張，送給小丁丁24張后還剩下52張。小胖原來有多少?gòu)堗]票？學(xué)生會(huì)采用什么策略解決問題呢，通過嘗試交流，采用倒推的策略最簡(jiǎn)便有效。枚舉就是一一列舉，即把事情發(fā)生的各種可能逐個(gè)羅列，并用某種形式進(jìn)行整理，從而得到問題的答案；生活中有許多實(shí)際問題，列式計(jì)算往往比較困難，如果聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用枚舉的方法能比較容易地得到解決；枚舉是解決問題的常用策略之一，而且在枚舉的時(shí)候要有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。逆推法是指從問題的最后結(jié)果開始，一步一步往前推，直到求出問題的答案；逆推的方法思考問題是一種常見的策略，有助于發(fā)展學(xué)生的逆向思維。

3）五年級(jí)學(xué)生學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)解決問題的基本策略有替換、發(fā)假設(shè)發(fā)和替換法

告訴學(xué)生遇到新穎的、比較困難的、暫時(shí)還沒有解法和答案的問題時(shí)，不妨大膽地猜一猜、估一估，作出一個(gè)假設(shè)。隨著假設(shè)的提出，問題就變成比較熟悉的、能夠解答的問題了；假設(shè)不一定就是原來問題的正確結(jié)果，對(duì)假設(shè)必須檢驗(yàn)，如果假設(shè)完全符合問題情境，它就是問題的答案；如果假設(shè)不完全符合問題情境，它需要適當(dāng)調(diào)整，向正確結(jié)果靠攏，直至問題的答案。調(diào)整假設(shè)的辦法比較多，替換是一種調(diào)整方法。

例如，小胖把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯個(gè)1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的三分之一。小杯和大杯的容量格式多少？假設(shè)果汁都倒入大杯里或者都倒入小杯里，問題就簡(jiǎn)單了；為了使果汁倒入同一種杯子里，可以‘替換’，即用大杯替換小杯，或者用小杯替換大杯；在問題解決以后，回顧解題方法，體會(huì)其中的思想方法，找到假設(shè)策略，把握替換要領(lǐng)，并把假設(shè)與替換應(yīng)用到其它問題的解決中，逐漸內(nèi)化成自己的策略。

轉(zhuǎn)化是解決問題時(shí)經(jīng)常采用的方法，能把較復(fù)雜的問題變成較簡(jiǎn)單的問題，把新穎的問題變成已經(jīng)解決的問題；轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。例如，學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生2的人數(shù)是女生的3，女生有多少人？這個(gè)問題如果用方程解題的思路是設(shè)女生有22x人，男生就是3x人，可以列出方程x+3x=35解答，這樣的方程五年級(jí)學(xué)生2還不能解答；如果把“男生人數(shù)是女生的3”轉(zhuǎn)化成女生人數(shù)是美術(shù)組總?cè)藬?shù)的幾分之幾，就可以直接用乘法計(jì)算，讓學(xué)生在“已知美術(shù)組的人數(shù)，求女生人數(shù)”

2這個(gè)問題情境中體會(huì)這樣轉(zhuǎn)化是解決問題的策略；憑借對(duì)“男生人數(shù)是女生的3”22的理解，或是把3看作男、女生人數(shù)的份數(shù)關(guān)系，或是把3看作男、女生人數(shù)的2比，都能通過推理得到女生人數(shù)是美術(shù)組總?cè)藬?shù)的3，美術(shù)組有2+3共5份的學(xué)生，35÷5得到1份的學(xué)生，就解決問題了。這里的教學(xué)不以這些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一題多解為目的，而是以體會(huì)轉(zhuǎn)化策略，培養(yǎng)學(xué)生初步推理能力和掌握解決問題的基本策略為教學(xué)目標(biāo)的。

解決問題的策略是在長(zhǎng)期數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地培養(yǎng)的，是通過各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)逐漸形成的，穿插“解決問題的策略”的策略，能加強(qiáng) 策略的形成和對(duì)策略的體驗(yàn)，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，體會(huì)每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)問題的理解，并由此形成自己解決問題的基本策略，還體會(huì)解決問題可以有不同的策略；數(shù)學(xué)教學(xué)在這種鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的理念下進(jìn)行, 學(xué)生的創(chuàng)新精神才可 能真正得到培養(yǎng)。

3、重視“策略意識(shí)的滲透”和“策略的合理選擇”-------選擇與優(yōu)化解決問題的策略

（1）重視策略意識(shí)的滲透

教材在編排上逐步滲透一些解決問題的策略：列表、畫圖、一一列舉、倒推、替換和假設(shè)、轉(zhuǎn)化。除了要讓學(xué)生掌握好教材中安排的實(shí)際問題外，更重要的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)。這一意識(shí)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)的全過程中。對(duì)小學(xué)生來說，列表、畫圖、一一列舉比較常用，倒推、替換和假設(shè)的應(yīng)用相對(duì)較少，而轉(zhuǎn)化可以說是應(yīng)用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)習(xí)了某個(gè)策略以后，要注重引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用策略的意識(shí)，這個(gè)引導(dǎo)應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的，只有在不斷的應(yīng)用中，學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)才會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，運(yùn)用策略的能力才會(huì)增強(qiáng)。

（2）重視策略的合理選擇

在解決同一個(gè)問題時(shí)我們引導(dǎo)采用多種不同的策略，列表、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等都是學(xué)生常用的解決問題的策略。面對(duì)同樣的問題，學(xué)生的思維方式和角度會(huì)有所不同，解決問題的策略也存在差異。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，生命之間必然存在眾多差異。教師應(yīng)該尊重每一種思維方式，讓每一種思維都有成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)，應(yīng)提供給學(xué)生更多的展示思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)自己的思維結(jié)果的權(quán)利。

在解決問題策略多樣化的前提下，要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策略的優(yōu)化與提升，讓學(xué)生在不斷應(yīng)用、比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺汲取他人的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自己的策略，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)策略優(yōu)化的過程中我們還注意引導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。因?yàn)楹玫牟呗允窍鄬?duì)的，合適的才是最好的。

例如，教學(xué)《雞兔同籠》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自己嘗試去解決問題，學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)：要計(jì)算出雞和兔的只數(shù)，可以采用很多種不同的方法，列表法、畫圖法、假設(shè)法、列方程。通過學(xué)生的嘗試練習(xí)，再對(duì)這幾種不同的策略進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有兩種方法比較容易理解，即列表法和畫圖法。但是畫圖法還是有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是雞和兔的總量不能太大，總量太大，畫圖就非常麻煩。最后總結(jié)得出解決這類問題最實(shí)用的策略還是列表法。

4、校本課程的形成是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題基本策略研究的基石

本課題通過實(shí)踐研究，開發(fā)一門“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題基本策略”的校本課程。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)利用蘇教版的資源，由學(xué)校一線數(shù)學(xué)教師開發(fā)、開展的活動(dòng)，屬于“教師本位”的課程開 9 發(fā)活動(dòng)。以校為本，用于促進(jìn)學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的策略，提高學(xué)生解決問題的能力，用于促進(jìn)教師開發(fā)校本課程能力的提高，進(jìn)一步提升教師專業(yè)化的發(fā)展。

結(jié)合蘇教版“解決問題策略”，整理了 編寫了“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略”的校本課程。（1）教材呈現(xiàn)，包括“學(xué)習(xí)例題”、“試一試”、“想想做做”；（2）教材分析，包括例題分析、教法建議、課時(shí)安排等；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略”的校本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基石，形成問題解決策略的基石。三年級(jí)（上）列表法，2個(gè)例題，4個(gè)教時(shí)；三年級(jí)（下）畫圖法，2個(gè)例題，3個(gè)教時(shí)；

四年級(jí)（上）枚舉法，3個(gè)例題，3個(gè)教時(shí)；四年級(jí)（下）倒推法，2個(gè)例題，2個(gè)教時(shí)；五年級(jí)（上）替換法、假設(shè)法，3個(gè)例題，7個(gè)教時(shí)；五年級(jí)（下）轉(zhuǎn)換法，2個(gè)例題，4個(gè)教時(shí)。

九、課題研究的幾點(diǎn)思考。

在“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略研究”課題的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了變化，學(xué)生解決問題的能力有了明顯的提高，但在欣喜的同時(shí)也清醒地看到許多有待改進(jìn)的不足之處和不少有待研究與解決的問題。

1．理論素養(yǎng)的欠缺直接影響著課題的進(jìn)一步深入研究。2．教學(xué)課時(shí)與研究目標(biāo)的達(dá)成有矛盾，影響研究的實(shí)效。

3．教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮有待提高。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，部分教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)考慮不周，智慧性不強(qiáng)、創(chuàng)造性不夠，給學(xué)生解決問題策略的形成打下折扣。

將一日既往地在優(yōu)化學(xué)生解決問題策略形成的道路上繼續(xù)前行。

第五篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)題報(bào)告.

低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)題報(bào)告

一 課題實(shí)驗(yàn)與研究的提出 合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏。同時(shí)，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學(xué)研究和試驗(yàn)、任何大的工程建設(shè)，都不可能由一個(gè)人獨(dú)立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，成為新時(shí)期教育工作者不得不面對(duì)的新課題。因此，我們決定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究”的研究，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三:（1）小組合作學(xué)習(xí)是新課程的需要：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。（2）小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會(huì)到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級(jí)，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣?，形成網(wǎng)狀立體的交流。（3）小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動(dòng)，總會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機(jī)，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)我班教育教學(xué)改革。

二 課題實(shí)驗(yàn)與研究的目的 1.通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。2.通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。3.通過小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主體意識(shí)。4.通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合實(shí)驗(yàn)與研究，給教師創(chuàng)造一個(gè)參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)。

三 課題實(shí)驗(yàn)與研究的意義 交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿?，面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的 21 世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是 21 世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。該課題研究對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑和教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)中教師的教和學(xué)生的學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。

四 課題實(shí)驗(yàn)與研究的方法 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。通過查閱報(bào)刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究?jī)?nèi)容，內(nèi)化吸收，為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備。2.理論指導(dǎo)實(shí)踐。在課題實(shí)驗(yàn)與研究中，我采取了邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的方法。

五、課題實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容 1.建立有實(shí)效的學(xué)習(xí)小組?？茖W(xué)建立學(xué)習(xí)小組是成功的關(guān)鍵。①將同班的學(xué)生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績(jī)、不同能力的四名同學(xué)按前后桌位排列，以便隨時(shí)討論。②在廣泛發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己推選組織能力強(qiáng)，有責(zé)任心，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的討論活動(dòng)。③對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的動(dòng)員和訓(xùn)練，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)參與，積極探索，在討論中爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關(guān)注后進(jìn)生，要克服自卑，認(rèn)真研究，大膽發(fā)言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。④及時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)提出要求，提高其組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程程序 我們課題組經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與論證，總結(jié)出了適合課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程：營(yíng)造合作氛圍——明確合作目標(biāo)——指導(dǎo)合作過程——匯報(bào)合作——評(píng)價(jià)合作結(jié)果。3.在小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合的實(shí)驗(yàn)與研究中，重點(diǎn)做了如下幾點(diǎn)：①在評(píng)價(jià)態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提。②在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。③在評(píng)價(jià)的視角上，站在了學(xué)生的高度上。④在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，以個(gè)體縱向比較為主。⑤在評(píng)價(jià)的公正上，讓學(xué)生有發(fā)展的信心。⑥在評(píng)價(jià)方式上，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等。

七 課題實(shí)驗(yàn)與研究的步驟及過程 第一步：通過培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。第二步：在總結(jié)和改革第一步的同時(shí)，創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式。第三步：利用“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式，進(jìn)行了完善小組合作學(xué)習(xí)的擴(kuò)大范圍實(shí)驗(yàn)與研究，并取得了滿意效果。第四步：在完善小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合的研究和實(shí)驗(yàn)，深化了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。第五步：針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究成果，撰寫了課題實(shí)驗(yàn)與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。

八 課題實(shí)驗(yàn)與研究的成果。1.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的全面發(fā)展有利于提高學(xué)生回答問題的積極性，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)有了較大提高。具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。3.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。

下面是對(duì)照班教師教學(xué)同一內(nèi)容的比較表 班級(jí) 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 教學(xué)方法 小組合作學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法 教學(xué)內(nèi)容 認(rèn)識(shí)立體圖形 認(rèn)識(shí)立體圖形 教師直接講授 10 分鐘 22 分鐘 時(shí)間 學(xué)生發(fā)言人數(shù) 23 人 16 人 討論時(shí)間 10 分鐘 0 課堂作業(yè) 完成課本練習(xí)和提高性題 完成“做一做”和課 本練習(xí)課堂作業(yè) 完成課本練習(xí)和提高性題 完成“做一做”和課 本練習(xí)做題正確率 95 83 從而可以看出：非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲取知識(shí)，對(duì)此學(xué)生做題正確率高。4.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。5.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。下面是一次成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表。實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 班 教 2007-2008 學(xué)第二學(xué)期 2008-2009 學(xué)第二學(xué)期 末考試 期末考試 別 法 人均 及格 優(yōu)秀 人均 及格 優(yōu)秀 分 率 率 分 率 率 小 實(shí) 組合 71.4 84.5 63.4 89.1 93.3 73.3驗(yàn)班 作學(xué)習(xí)嘗 對(duì) 試教 72.2 91.6 66.7 80.8 88.3 45.7照班 學(xué)法 從上表可以看出：采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。以上內(nèi)容，是我對(duì)《低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》課題進(jìn)行一點(diǎn)研究嘗試，成績(jī)談不上多少，只是一點(diǎn)點(diǎn)想法和一些做法，離課題研究還有很大的差距，雖然我的課題研究結(jié)束，但我們研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程沒有結(jié)束，我分要繼續(xù)沿著這一條路走下去。