第一篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)策略研究結(jié)題報(bào)告

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)策略研究結(jié)題報(bào)告

徐州高等師范學(xué)校劉冰

?中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要?指出；“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。” 教育見(jiàn)習(xí)是師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，它對(duì)鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感和責(zé)任感，培養(yǎng)從師技能，了解學(xué)校教育、教學(xué)工作的基本原則與方法，全面檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高高等師范教育質(zhì)量，具有十分重要的意義，對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量起著極其重要的作用。未來(lái)的教師不僅要有淵博的知識(shí)，而且要有高超的教育技能，能有效地把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，能按照教育規(guī)律開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。因此，通過(guò)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)策略的研究，有利于進(jìn)一步提升它的質(zhì)量。

但是相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間短、學(xué)生所處年齡層次較低、心智水平還不夠成熟；而且隨著見(jiàn)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系日益淡化，很多學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)所謂的想法，忽視了這項(xiàng)工作的重要性；此外，出于升學(xué)壓力的考慮，一些小學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)生的到來(lái)對(duì)于他們正常教育教學(xué)將產(chǎn)生的影響持有顧慮……這些都加大了師范學(xué)校開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的難度。因此，加強(qiáng)對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)的更深入認(rèn)識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步的研究將更有利于學(xué)校充分發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)際作用，也有助于學(xué)生將所學(xué)的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐，從而提高其從事教育、教學(xué)工作的能力，使他們真正從見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中受益。

在本課題中，課題責(zé)任人把視角放在了作為英語(yǔ)教師如何在新課改形勢(shì)下采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自律意識(shí)對(duì)于英師學(xué)生教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)策略的研究上。主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)大量搜集整理相關(guān)材料，仔細(xì)研讀歸納總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況尋求有效的方式方法。

課題綜述：

一、研究的背景

就目前看來(lái)，確是有很多的專(zhuān)家對(duì)于師范生的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)如何更為有效地進(jìn)行給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但他們大多從大學(xué)生的角度出發(fā)，提出應(yīng)該從目的、內(nèi)容、任務(wù)、組織和心理等多方面作好充分的準(zhǔn)備，提前教會(huì)學(xué)生如何上課，如何管理課堂及如何作出客觀的評(píng)價(jià)及至得出合理的結(jié)論。當(dāng)涉及到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生這樣一個(gè)群體時(shí)，一些人指出要遵循小學(xué)的課程大綱要求并將注意力更多的放在了認(rèn)真?zhèn)湔n、講究教法和精選練習(xí)上；另一些人則主要通過(guò)介紹常用教學(xué)方法并針對(duì)具體問(wèn)題給出相應(yīng)解決方案的形式闡述他們的觀點(diǎn)。無(wú)論如何，他們都是從一個(gè)較為宏觀的視角去看待問(wèn)題，所給出的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)適用于幾乎所有師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。1

盡管這些研究成果確實(shí)在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)工作中起著重要的作用，但我們還是迫切需要更為專(zhuān)業(yè)和有針對(duì)性的對(duì)高等師范學(xué)校還處于高中階段的即將參加教育見(jiàn)習(xí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的指導(dǎo)，因?yàn)楫吘顾麄儶?dú)有的特征決定了他們的與眾不同，而普遍的規(guī)則用在他們身上未必取得預(yù)期的效果。

首先，對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的概念劃分不夠明確，致使人們大多把目光聚焦在了師范畢業(yè)生參加的更實(shí)用更迫在眉睫的為就業(yè)作準(zhǔn)備的教育實(shí)習(xí)上，而對(duì)低年級(jí)教育見(jiàn)習(xí)的針對(duì)性指導(dǎo)較少。其次，幾乎所有的專(zhuān)家都傾向于從宏觀的角度去審視教育實(shí)踐的問(wèn)題并試圖給出盡可能對(duì)全體師范師生來(lái)說(shuō)都是完善的建議，這種求全的心態(tài)就造成了當(dāng)我們想找些面向特定群體的有效信息時(shí)常常發(fā)現(xiàn)資源的有限而感到迷茫和無(wú)助的 狀況。第三，盡管先前的研究者們對(duì)教育實(shí)踐指導(dǎo)中教學(xué)法方面已經(jīng)給予了充分的關(guān)注，但是他們大多籠統(tǒng)地介紹一些常見(jiàn)的方法并輔助個(gè)別案例加以簡(jiǎn)要說(shuō)明，到頭來(lái)，還是把最終如何具體選擇和操作的問(wèn)題拋回給了教師和學(xué)生，他們不得不在實(shí)際經(jīng)歷中一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，而且即使他們果真發(fā)現(xiàn)了合適的那種也極可能由于綜合能力的欠缺而無(wú)法將真實(shí)情境與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)。

北京師范大學(xué)外文學(xué)院孫迎暉教授在她撰寫(xiě)的其中一篇論文中說(shuō)道：“In the new era, a

good language teacher should be one who is ready to change him/herself, and who dares to challenge any authoritative way of teaching.A good language teacher should be a changing one, a creative one, and an ever-growing one in the ever-changing situation.”束定芳和莊智象老師也在他們編寫(xiě)的?現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法? 一書(shū)中提出了“理想的外語(yǔ)教師應(yīng)該符合以下的要求：優(yōu)秀的人品，扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，良好的研究能力，廣博的知識(shí)，較強(qiáng)的課堂組織能力以及溝通能力，敬業(yè)精神”的觀點(diǎn)。不難看出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教師提出了比以往任何時(shí)候都更為嚴(yán)格更高的要求，要想達(dá)到這些目標(biāo)，我們就必須對(duì)還處于低年級(jí)的可塑性較高的師范學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)多些了解和注意，以便及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。

二、研究過(guò)程

2008年11-12月

搜集以往教育見(jiàn)習(xí)情況資料進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

2009年1月-2009年9月

大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和與教師學(xué)生的交流，尋找教育見(jiàn)習(xí)可行性指導(dǎo)策略，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、案例分析及小節(jié)論文。

2009年10月-11月

總結(jié)問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略，形成可行性報(bào)告

分析解剖：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的重要意義

2008年11月23日上午8點(diǎn)半，成長(zhǎng)心連心活動(dòng)在徐州高等師范學(xué)校風(fēng)雨操場(chǎng)如火如荼地展開(kāi)了，作為一名班主任，我參加了這次活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后回味良久，感觸頗多……

（一）活動(dòng)見(jiàn)聞

（1）動(dòng)起來(lái)

隨著動(dòng)感十足的音樂(lè)響起，所有的人都舞動(dòng)起來(lái)，大家心手相連，忘記了身份，忘記了年齡，忘記了一切一切，只是盡情地?fù)]灑激情。盡管外面雨在淅淅瀝瀝地下著，天陰沉沉的，這里卻是一片歡樂(lè)的海洋，我們就是汪洋中的一滴滴水，笑著，跳著，用熱情點(diǎn)燃了心中那團(tuán)火，猶如沐浴著冬日暖陽(yáng)的光輝。這一刻，我體驗(yàn)了久違的大快樂(lè)，真棒！

（2）你好，你好

采用心連心活動(dòng)特有的問(wèn)候方式，我們開(kāi)始了短暫的一分鐘問(wèn)候，有了之前的放松，大家收起了一貫的含蓄，拋開(kāi)了不好意思，都大聲地打著招呼。就在這眨眼間的工夫，我認(rèn)識(shí)了他和她。身處人潮之中，感受著周遭滿(mǎn)是友好的氛圍，體驗(yàn)著自己受到歡迎的感覺(jué)，真好！

（3）Bingo

一張A4的白紙，一只普通的圓珠筆，搭起了人與人之間相互了解的橋梁。用簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)繪出興趣愛(ài)好，再按圖索驥，找到與你志趣相投的那個(gè)人，留下各自的姓名，你會(huì)發(fā)現(xiàn)與己相似的人好多，不由發(fā)出一聲“英雄所見(jiàn)略同”的感慨。

（4）爸爸回來(lái)了

類(lèi)似于圍成一圈找板凳再去淘汰那個(gè)沒(méi)搶到座位的人的小游戲，“爸爸回來(lái)了”設(shè)計(jì)了一系列爸爸回家后的家庭場(chǎng)景，如：給爸爸拿拖鞋，陪爸爸看電視，爸爸洗澡時(shí)充當(dāng)蓮蓬頭和給爸爸搓背，一家人圍坐桌旁吃飯和去電影院看電影。就這樣，從一個(gè)人獨(dú)立完成一個(gè)動(dòng)作，到兩人協(xié)作，再到三人、四人直至最后五人共同去完成規(guī)定動(dòng)作，大家的熱情又一次被點(diǎn)燃，并在這個(gè)過(guò)程中品嘗到了合作的快樂(lè)。

（5）You are my partner

身體的運(yùn)動(dòng)之后，我們進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)：找一個(gè)搭檔，一起感受最簡(jiǎn)單的溝通可能也是最容易被我們忽視、最不容易做到做好的——傾吐與傾聽(tīng)。無(wú)論你內(nèi)向或者外向，無(wú)論你更偏愛(ài)表達(dá)還是聆聽(tīng)，這一次你都只有一分鐘，說(shuō)一分鐘，聽(tīng)一分鐘，用一分鐘復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，再用一分鐘交流彼此的感受。不擅言辭的人找到了自信，因?yàn)橛写顧n期待的眼神和無(wú)聲的鼓勵(lì)；精于講演的人脫去了鋒芒，真真正正地靜心感悟。

（6）智力拼圖

與其說(shuō)這是智慧的較量，不如說(shuō)是對(duì)取舍的考驗(yàn)。開(kāi)始時(shí)拿到零散的圖塊就忙著試來(lái)試去，還在納悶分發(fā)拼圖的人是不是發(fā)錯(cuò)了，當(dāng)看到有人穿梭于整個(gè)場(chǎng)地，尋找手中那部分的歸宿時(shí)，才恍然大悟——放開(kāi)緊緊攥于手心的它，它必將用一個(gè)完整的完美來(lái)回報(bào)你。

（7）我們的隊(duì)名是：我們的口號(hào)是：

這是一個(gè)發(fā)揮集體聰明才智的時(shí)刻，這是一個(gè)展示團(tuán)體個(gè)性魅力的舞臺(tái)。我們的隊(duì)名是；先鋒隊(duì)！我們的口號(hào)是：先鋒，先鋒，勇攀高峰！先鋒，先鋒，勇攀高峰！先鋒，先鋒，勇攀高峰??！相同的名字使我們緊緊相連，鏗鏘的口號(hào)喊出了我們的心聲。在一次次的吶喊聲中，彼此的距離更近了。

（8）風(fēng)中勁草和奧運(yùn)火炬

大聲喊出：我叫***，我準(zhǔn)備好了，團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備好了嗎？我要倒了！隨著團(tuán)隊(duì)其他成員堅(jiān)定沉穩(wěn)的齊聲回應(yīng)：“準(zhǔn)備好了，倒吧！”我閉著雙眼向后倒去，那一剎那，信任得到了升級(jí)，溝通得到了升華。

（9）同一幅畫(huà)

長(zhǎng)長(zhǎng)的一卷白布上，你、我、他手執(zhí)畫(huà)筆，猶如天真的孩子，專(zhuān)著地、鄭重地留下心底的最美。

（10）藍(lán)絲帶

閉上眼睛，打開(kāi)心靈的那扇窗，在主持人輕輕的訴說(shuō)中，在舒緩悠遠(yuǎn)的歌聲里，我們拿起手中的藍(lán)絲帶，系在那最可敬、可親、可愛(ài)、可佩的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生和志愿者們的腕間。這一刻，不需要任何的語(yǔ)言，我們心與心靠在了一起，手與手握在了胸前，淚水盡情揮灑，笑容燦爛綻放。

（二）三次流淚

當(dāng)我的搭檔——位學(xué)生家長(zhǎng)哽咽著說(shuō)出孩子是她心底的痛，時(shí)刻牽掛著急卻又常常無(wú)奈傷心時(shí)，我哭了。

當(dāng)他們手持藍(lán)絲帶一步步朝我走來(lái)，聽(tīng)到那一聲聲謝謝時(shí)，我哭了。

當(dāng)看到女兒默默地為父親系上那充滿(mǎn)感恩的藍(lán)絲帶后，父親眼中晶瑩的淚光時(shí)，我哭了。長(zhǎng)久積蓄的感情終于爆發(fā)了，淚水模糊了雙眼，卻蕩滌了已有些疲憊的心。

（三）我的收獲

回想起去年夏天那次體驗(yàn)式班主任培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)有一項(xiàng)背摔，旨在增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互相的信任，很慚愧，我偷偷地躲在了一邊。但這次，我可以驕傲地說(shuō)出：我戰(zhàn)勝了自己，實(shí)現(xiàn)了心理上的突破，我信任我的隊(duì)友們，也讓他們感受到了我的責(zé)任。倒下的瞬間，終于體會(huì)到完全的放松，明白為什么之前會(huì)聽(tīng)到說(shuō)這是種享受。充分信任的感覺(jué)原來(lái)是這么美妙，輕飄飄的。鼓足力氣支撐住倒下的隊(duì)友時(shí)又是另一番感受：肩膀上承載著的是沉甸甸的責(zé)任，一定要全力以赴。

在活動(dòng)中，我結(jié)識(shí)了一些不同尋常的學(xué)生，他們有著各種各樣的困惑，在活動(dòng)中第一次大膽地吐露出來(lái)；我結(jié)識(shí)了一些矛盾糾結(jié)的家長(zhǎng)，活動(dòng)中與孩子從不自然到親密地交談；我還

結(jié)識(shí)了許多把希望和關(guān)愛(ài)帶到我們中間的義工們，他們傾情付出，實(shí)踐著紀(jì)伯倫在詩(shī)中所寫(xiě)的“愛(ài)不據(jù)有，也不被據(jù)有，因?yàn)閻?ài)在愛(ài)中滿(mǎn)足了……”的詩(shī)句。

簡(jiǎn)單的游戲，用心的感受，真誠(chéng)的交流，真情的流露。在一整天的活動(dòng)中，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)不斷地去發(fā)現(xiàn)對(duì)方、了解對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方、支持對(duì)方，不知不覺(jué)中，結(jié)成了精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的隊(duì)友，共同鼓勵(lì)的朋友。大家一同歡歌，盡情揮灑著自己的歡樂(lè)，也一同感受著溫暖和幸福??這次活動(dòng)給了我很大的震撼也帶來(lái)寶貴的啟迪：愛(ài)就在身邊，溝通其實(shí)很簡(jiǎn)單。對(duì)真實(shí)情境的經(jīng)歷而得來(lái)的切身體會(huì)是最有說(shuō)服力的，運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中亦然。而且對(duì)于仍 處于高中階段的英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活潑真實(shí)具體的形式更容易為他們所接受并認(rèn)同，自然所產(chǎn)生的效果也更好。Julie Tice在?分層次英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)?一書(shū)中指出根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶時(shí)偏愛(ài)的感官可以把他們分為不同種類(lèi)：喜歡視覺(jué)信號(hào)的視覺(jué)型學(xué)習(xí)者（visual learner）,在聽(tīng)材料時(shí)學(xué)得較好也記得較好的聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（auditory learner），喜歡在做中學(xué)或體驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（kinesthetic learner），喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)的個(gè)體型學(xué)習(xí)者（individual learner），與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)記得更多也更有效率的群體型學(xué)習(xí)者（group learner），喜歡直接、多樣和活潑的視覺(jué)體驗(yàn)和口頭體驗(yàn)的具體型學(xué)習(xí)者（concrete learner），喜歡獨(dú)立解決問(wèn)題并親自得出答案的分析型學(xué)習(xí)者（analytical learner），喜歡通過(guò)社交的途徑來(lái)學(xué)習(xí)的交際型學(xué)習(xí)者（communicative learner）以及在傳統(tǒng)課堂里學(xué)得較好的權(quán)威導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者（authority-oriented learner）.學(xué)生在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了必要的科學(xué)文化知識(shí)，但在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中卻感到所學(xué)非所用，已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活存在差距。所以，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們能力和技能的培養(yǎng)，不止學(xué)會(huì)更要會(huì)學(xué)，要掌握有效的方法。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓他們展示自我，如利用課前一分鐘演講體驗(yàn)走上講臺(tái)的感覺(jué)，利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)鍛煉組織管理合作能力，利用學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的機(jī)會(huì)從多角度收獲評(píng)價(jià)反饋，取得更大的進(jìn)步。如在一次英語(yǔ)課上我們用角色扮演的形式鞏固所學(xué)文章內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)小組合作將他們的作品搬上“舞臺(tái)”展示給大家。課后，小A說(shuō)：“整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，??，相信每個(gè)同學(xué)對(duì)于此篇課文都理解得非常到位了，而且自己的膽量也大了，??”。小B說(shuō)：“??，課前，大家反復(fù)練習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，還賦予課文許多新的元素。同學(xué)們都很期待可以在課上一展身手，這是以前沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。??”小C說(shuō)：“??，本來(lái)我擔(dān)心這樣上課會(huì)只顧玩而耽誤了對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相反，班上的同學(xué)在一次次的場(chǎng)景中已經(jīng)把課文內(nèi)容熟記在心，可以說(shuō)是了如指掌了?！??無(wú)須更多的語(yǔ)言，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)使學(xué)生們的主動(dòng)性空前高漲，記憶更深刻，也讓教師看到了那

么多熠熠的閃光點(diǎn)浮現(xiàn)在學(xué)生們身上從而信心倍增。

結(jié)論與探索：

理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化之路還需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用掌握的理論指導(dǎo)具體的實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富拓展理論。每一種方法的存在都有其合理性，關(guān)鍵在于怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖褂枚蛊鋬?yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，且將其弱勢(shì)降低到最小化，因此，首先就需要我們善于提煉組合，靈活操作，挑選一種作為基礎(chǔ)，輔以多種方法，在這個(gè)過(guò)程中使之充分融合，找到支撐點(diǎn)并尋求一種平衡的狀態(tài)。

課題責(zé)任人對(duì)于高等師范學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)策略的研究還只處于起步階段，仍需要繼續(xù)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，深入解析教育見(jiàn)習(xí)本身及其所涉及的人、事、物等，全方面多角度地去鉆研，以期取得更大的進(jìn)展，為師范教育盡一份綿薄之力。

參考書(shū)目：

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Education in 21st Century: Research and Development---BNU Centenary International Conference: A Collection of Papers.pp.129-137.Beijing: Beijing Normal University Press.讀書(shū)筆記：

讀《走進(jìn)心靈》有感

讀《卡爾威特的教育》后的啟示

教師的角色

新課改形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反思

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。個(gè)案分析： 教育隨筆 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的特點(diǎn)有哪些? 英語(yǔ)詞匯記憶小竅門(mén) 培訓(xùn)會(huì)感受

第二篇：師范生教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告

見(jiàn)習(xí)報(bào)告

見(jiàn)習(xí)學(xué)校：河北省定興縣實(shí)甫中學(xué)

見(jiàn)習(xí)班級(jí): 七年級(jí)（1）班、八年級(jí)（2）班、八年級(jí)（3）班 見(jiàn)習(xí)時(shí)間：7月16日—7月26日 指導(dǎo)老師：楊紅衛(wèi)主任、唐俊卿老師

見(jiàn)習(xí)內(nèi)容：語(yǔ)文課堂教學(xué)、班主任工作、學(xué)生輔導(dǎo)

見(jiàn)習(xí)目的：為了加深對(duì)基層中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的了解，提高自身對(duì)學(xué)校管理工作的認(rèn)識(shí)以及自身師范技能，我參加了本支部在我的母校定興實(shí)甫中學(xué)的三下鄉(xiāng)活動(dòng)。此次活動(dòng)為我們提供了一個(gè)全面認(rèn)識(shí)學(xué)校教學(xué)、管理以及師范技能鍛煉的舞臺(tái)。學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)讓我們深刻地洞察教育工作的方方面面。

前言

在江西科技師范學(xué)院已修完三學(xué)年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是，對(duì)于實(shí)際課堂的教學(xué)，我依舊沒(méi)有太大把握。在前期的準(zhǔn)備工作中，我主要準(zhǔn)備的工作是七年級(jí)（1）班的英語(yǔ)教學(xué)工作、八年級(jí)（2）班的語(yǔ)文培優(yōu)教學(xué)以及八年級(jí)（3）班的歷史教學(xué)工作。為了提高自己工作的科學(xué)性，我查找了許多資料，例如教案、論文以及《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要是為了在教育見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中探索、檢驗(yàn)一些相關(guān)的變式教學(xué)理論。

見(jiàn)習(xí)基本情況

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在教育見(jiàn)習(xí)的前幾天里，我主要是聽(tīng)了楊紅衛(wèi)老師、唐俊卿老師的語(yǔ)文課和歷史課。楊老師的課主要是有關(guān)古代文言文的講解上。在他的課堂上，我關(guān)注最多的是楊老師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，特別是楊老師的提問(wèn)技巧引起了我的極大關(guān)注。通過(guò)觀察和事后的交流，我發(fā)現(xiàn)楊老師在課堂上主要運(yùn)用兩種提問(wèn)方式。對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維比較活躍的學(xué)生，黃老師主要運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然而，在提問(wèn)基礎(chǔ)比較薄弱，或者性格比較內(nèi)斂、自信心不足的學(xué)生時(shí)，楊老師主要運(yùn)用封閉式的提問(wèn)方式，學(xué)生比較容易答出正確答案。采用封閉式的提問(wèn)方式，容易讓這部分的學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題解決的喜悅，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的信心。從楊黃老師的課堂上，我深刻的體會(huì)到一些提問(wèn)技巧在實(shí)際教學(xué)中的威力。同

時(shí)，我也對(duì)楊老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上所花費(fèi)的心思所折服。試問(wèn)，為了兼顧各個(gè)不同層次的學(xué)生，又有多少個(gè)老師能花心思在這上面呢？我想，課堂上的分層次教學(xué)可能更加需要我們從提問(wèn)這樣的細(xì)節(jié)入手才有可能取得比較好的成果！

在唐俊卿老師的課堂上，我覺(jué)得學(xué)生接受到的信息量應(yīng)該是比較大的。唐俊卿老師的講課風(fēng)格有一個(gè)顯著的特點(diǎn):層層遞進(jìn)的幫助學(xué)生建立高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在他們的課堂上，這兩位老師善于從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，同時(shí)，他們善于引導(dǎo)學(xué)生思考一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在他們的課堂上，給我留下印象最深的是課堂的探究活動(dòng)。在課堂的探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠有方向、高效地在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題腳手架下逐步向問(wèn)題的解決方法逼近。然而，我覺(jué)得最精彩的是問(wèn)題探究中的交流環(huán)節(jié)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)持有不同的見(jiàn)解。這個(gè)時(shí)候，持有不同意見(jiàn)的學(xué)生會(huì)從不同角度說(shuō)明他的見(jiàn)解，致力于說(shuō)服別人同意他的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是正真的探究式教學(xué)。

結(jié)合此次三下鄉(xiāng)活動(dòng)中自己的一些教學(xué)經(jīng)歷、體會(huì)以及同學(xué)們的一些經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師要想上好一節(jié)語(yǔ)文課，可以多考慮以下建議：

（1）語(yǔ)文教師要先復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生從已有的語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，探究新的語(yǔ)文問(wèn)題的解決方法。

（2）數(shù)學(xué)教師的板書(shū)要合理。一般情況下，黑板左邊三分之一用來(lái)寫(xiě)這節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)，不要擦掉。另外三分之二用來(lái)寫(xiě)其他教學(xué)內(nèi)容。

（3）數(shù)學(xué)老師要從多方面了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。特別是巡堂的時(shí)候，教師不僅可以給不同層次的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，還可以讓那些比較調(diào)皮的學(xué)生收斂一點(diǎn)。

（4）數(shù)學(xué)教師總結(jié)每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)時(shí)，可以想讓學(xué)生闡述課堂的收獲以及對(duì)數(shù)學(xué)新知的認(rèn)識(shí)，然后由教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。最重要的工作是強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的思想。

（5）數(shù)學(xué)教師上課的速度要適中，至于適不適中就要看學(xué)生的反應(yīng)。（6）老師一定不能偏心。在和學(xué)生聊天的過(guò)程中我了解到他們最討厭偏心的老師。當(dāng)然我們不可能讓每位學(xué)生都滿(mǎn)意，但我們要盡力讓大部分學(xué)生滿(mǎn)意，這才是一名成功的教師。

（7）數(shù)學(xué)老師上完課之后不要立刻回辦公室，可以和學(xué)生聊聊天，及時(shí)得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，為他們排憂解難、減輕壓力。我覺(jué)得這一點(diǎn)不可忽略，特別是對(duì)于要參加中考和高考的學(xué)生。

（8）對(duì)于那些上課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，語(yǔ)文教師要先和他們成為好朋友，然后才是思想教育。這樣的話，效果可能會(huì)更好。

二、班主任工作

在此次教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，我主要留意班主任工作中的“主題班會(huì)”這方面的工作。

此次實(shí)踐活動(dòng)中，我參加了七年級(jí)（1）班的兩次班會(huì)課。七年級(jí)的第一次主題班會(huì)課的主題為“給自己一個(gè)起點(diǎn)，給自己一個(gè)目標(biāo)”。此次活動(dòng)主要是針對(duì)農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒而組織開(kāi)展的?；顒?dòng)過(guò)程中，班主任先讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不發(fā)表意見(jiàn)。接著是班主任和我們下鄉(xiāng)隊(duì)員的感言。當(dāng)然了，隊(duì)員的感言都是“一不小心”就談到學(xué)生所涉及的問(wèn)題。我們覺(jué)得通過(guò)這樣的以講述親身經(jīng)歷，以名人故事為輔助手段的方法更能使得學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，更能引導(dǎo)學(xué)生思考一些有關(guān)人生、價(jià)值觀方面的問(wèn)題。由于避免了單純的說(shuō)教，此次主題班會(huì)課的活動(dòng)取得了比較好的效果。活動(dòng)中，我們還介紹了一些有關(guān)大學(xué)的事情。例如向?qū)W生介紹了世界的一些一流大學(xué)（哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)、北京大學(xué)等）。主要是鼓勵(lì)他們茁壯成長(zhǎng)、成才。第二次班會(huì)的主題為“學(xué)會(huì)感恩”。留守兒童的特殊情況比較特殊，他們的監(jiān)護(hù)人為他們爺爺奶奶。可能出于愛(ài)護(hù)，也可能處于無(wú)奈，留守兒童經(jīng)常處于“無(wú)管理狀態(tài)”。自然對(duì)于他人的一些呵護(hù)與幫助采取漠然的態(tài)度。所以我們此次活動(dòng)主要通過(guò)“我們的友誼天長(zhǎng)地久——詩(shī)歌朗誦”“感謝有你——謝謝、我最親愛(ài)的朋友”等環(huán)節(jié)，借助背景音樂(lè)營(yíng)造氣氛，讓同學(xué)們會(huì)議平時(shí)幫助過(guò)自己、照顧過(guò)自己的人，并把所發(fā)生的感人的事寫(xiě)出來(lái)，大家共同分享彼此的感動(dòng)。此次活動(dòng)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)同學(xué)們之間的互幫互助的樂(lè)趣以及對(duì)他人的感恩之心；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身能力，應(yīng)用自身能力并為集體建設(shè)做出奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生提升自信心；營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展?；顒?dòng)過(guò)程中，感人的場(chǎng)

面也讓我想起來(lái)許許多多幫助過(guò)我的人，已成年的我心里也頓時(shí)酸溜溜的。此次活動(dòng)給同學(xué)們帶來(lái)的震撼感自然無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)。

此次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)讓我對(duì)班主任的形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。班主任的工作需要更多的教學(xué)藝術(shù)。總而言之，作為一位班主任，我覺(jué)得如果想組織好班級(jí)建設(shè)，可以從以下方面努力：

（1）作為班主任，一切工作的核心是對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)心。只有讓學(xué)生感受到自己在老師心目中受到重視，他才會(huì)打開(kāi)心扉和你交流。和諧的師生關(guān)系是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

（2）注重培養(yǎng)、發(fā)揮班干部的先進(jìn)帶頭作用。

（3）班主任應(yīng)該多組織、參加多種形式的班集體活動(dòng)。與學(xué)生共同參加活動(dòng)有利于拉近與學(xué)生之間的距離，理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題。

（5）關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，注重培優(yōu)補(bǔ)差。特別是對(duì)于后進(jìn)生，要從思想上和學(xué)習(xí)成績(jī)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)生輔導(dǎo)

此次見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，在輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，我注重于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。第一是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待語(yǔ)文課本。許多初中生對(duì)語(yǔ)文課本不感興趣，不善于挖掘課本中蘊(yùn)含的思想和解題方法，對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也僅限于死記硬背。但是，學(xué)生是否能正確對(duì)待語(yǔ)文課本直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，某種程度上也會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。第二是提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主要通過(guò)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。

總結(jié)

通過(guò)見(jiàn)習(xí)，我覺(jué)得自己對(duì)基層初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀有了更為理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更為恰當(dāng)?shù)睦斫?，?duì)教師的工作，特別是班主任工作有了更為真實(shí)、深刻的體驗(yàn)。我認(rèn)為此次見(jiàn)習(xí)的收獲將幫助我在今后的工作中更快地適應(yīng)工作環(huán)境。在此次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，課堂為我提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)的舞臺(tái)，使我的師范技能得到很大的提高。同時(shí)，如果想成為一名合格的人民教師，還應(yīng)該加大力度提高自身的修養(yǎng)和能力。最后，對(duì)于課堂的實(shí)際教學(xué)使我更加理解教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

第三篇：《指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀的策略研究》結(jié)題報(bào)告

《指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

東?？h安峰玉良小學(xué) 姚以娟

一、課題提出的背景：

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀作出了明確要求：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成看書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”。二是規(guī)定了閱讀量，其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字。三是重視信息能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行操作性閱讀”。由于種種原因農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)階段還無(wú)法要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，為農(nóng)村小學(xué)生未來(lái)著想，我想通過(guò)本人的研究給我校學(xué)生閱讀活動(dòng)找到有效地方法，給孩子們的童年烙上文化的印跡，增添書(shū)香的色彩。

通過(guò)本課題的研究，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀提供方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣。

二、核心概念及其界定

1．有效閱讀：是指學(xué)生在課內(nèi)和課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。2．有效閱讀指導(dǎo)：是指教師在學(xué)生課內(nèi)和課外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，探索《指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀的策略研究》，形成學(xué)校創(chuàng)新教育的新思想，并以本課題為載體，形成學(xué)校創(chuàng)新教育新特色。讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

四、研究?jī)?nèi)容：

（1）調(diào)查我校學(xué)生讀書(shū)現(xiàn)狀，通過(guò)聽(tīng)課、座談、觀察等方式調(diào)查學(xué)生的閱讀情況，找出學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不感興趣的原因，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析制定研究方案及研究計(jì)劃 通過(guò)學(xué)生及家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查獲取一系列數(shù)據(jù)

（2）完成調(diào)查報(bào)告《我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析》和初探計(jì)劃《小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)從何做起》。

（3）以《課標(biāo)》為依據(jù)，根據(jù)各年級(jí)的不同制定研究方案。（4）更新觀念。組織老師深入學(xué)習(xí)討論，通過(guò)理論研究，認(rèn)識(shí)閱讀的重要性。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，以取得家長(zhǎng)對(duì)研究的大力支持。

（5）結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“中華魂”讀書(shū)活動(dòng)，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角等，營(yíng)造閱讀的教室氛圍。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)法 ：文獻(xiàn)法是最基礎(chǔ)和用途最廣泛的收集資料的方法，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，文獻(xiàn)資料更是浩如煙海。因此，我們將對(duì)與本課題有關(guān)的部分圖表、數(shù)字、符號(hào)、書(shū)刊等資料進(jìn)行整理和分析，為我們的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的佐證和補(bǔ)充。

（2）調(diào)查法：對(duì)照新課標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方法。如，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等。

（3）個(gè)案研究法：結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)個(gè)人或個(gè)別的班級(jí)進(jìn)行深入而具體的研究，對(duì)他們進(jìn)行直接或間接的調(diào)查，收集既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，了解他們發(fā)展變化的某些線索和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、實(shí)施一些積極地教育引導(dǎo)措施。

（4）觀察法 ：閱讀學(xué)習(xí)分為課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)和課外閱讀學(xué)習(xí)，在進(jìn)行研究過(guò)程中，我們觀察的對(duì)象主要是學(xué)生和老師。觀察老師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀的條件。觀察學(xué)生是否進(jìn)入了閱讀學(xué)習(xí)的情景。

（5）行動(dòng)研究法：讓學(xué)生參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)，感知閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同變化，激發(fā)他們的閱讀欲望，從而樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，養(yǎng)成喜歡讀書(shū)的好習(xí)慣，成為一個(gè)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的人。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際，邊探討邊進(jìn)行，從而形成一套完整的、系統(tǒng)的、具有可行性的教育教學(xué)方法。

六、研究過(guò)程

（一）調(diào)查分析，掌握情況。為了有效地開(kāi)展課題研究，我所作的第一項(xiàng)工作就是制作小學(xué)生課外閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)本校五年級(jí)的 110名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生課外書(shū)籍少；課外閱讀的時(shí)間短；閱讀方法不正確；家長(zhǎng)的指導(dǎo)性不強(qiáng)；缺乏課外閱讀氛圍。另外，在升學(xué)壓力面前，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課外閱讀報(bào)有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了

閱讀。此項(xiàng)調(diào)查分析幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為研究工作的展開(kāi)提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。

（二）學(xué)習(xí)交流，提高認(rèn)識(shí)。

1.為了便于研究，我學(xué)習(xí)了有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)與研究等方面的書(shū)籍，如：《小學(xué)生閱讀指導(dǎo)藝術(shù)初探》、《小學(xué)生閱讀的有效研究》等，先進(jìn)的閱讀指導(dǎo)方法和理念為我們開(kāi)展閱讀指導(dǎo)提供了很大的幫助。

2.利用教研活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展討論交流，暢談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)論他人做法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

(三)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

1.針對(duì)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，積極推薦課外閱讀書(shū)目。在班里老師還親自給學(xué)生介紹一些書(shū)籍內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

2.發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，教師首先熱愛(ài)讀書(shū)。一個(gè)喜歡讀書(shū)的教師，能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，還能以高尚的人格魅力熏陶感染學(xué)生。平日里，我們總會(huì)擠時(shí)間閱讀教育專(zhuān)著，閱讀文學(xué)名品，有時(shí)還和學(xué)生們一起在室里閱讀兒童文學(xué)作品，努力成為學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人。

3.積極營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。良好的氛圍是行動(dòng)的催化劑。在學(xué)習(xí)園地里，張貼“書(shū)香校園”、“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！钡葻釔?ài)讀書(shū)的名言警句和宣傳標(biāo)語(yǔ)；在班級(jí)中，創(chuàng)辦圖書(shū)角、讀書(shū)樂(lè)園等，這些帶著書(shū)香氣息的氛圍再次點(diǎn)燃了學(xué)生讀書(shū)的熱情。

(四)重視閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀效率。

1.固定讀書(shū)時(shí)間。為了確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了合理的時(shí)間安排。把每天中午到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間，雖然只20 多分鐘，但是學(xué)生們讀得津津有味。讀書(shū)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際而定，有時(shí)是自己選定的文學(xué)作品，有時(shí)是老師們選定的閱讀材料。每次學(xué)生讀書(shū)時(shí)我們都會(huì)和學(xué)生在一起，共享閱讀的快樂(lè)。另外，合理安排家庭作業(yè)，把課外閱讀作為每天的必做作業(yè)，每次規(guī)定至少半小時(shí)，每次閱讀的內(nèi)容還要求做簡(jiǎn)單記錄。

2.交給讀書(shū)方法。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學(xué)生閱讀時(shí)眼睛仔細(xì)看，口里出聲念，大腦反復(fù)想，手里不停記。這種讀書(shū)方法幫助學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

3.教學(xué)生會(huì)制作讀書(shū)卡，寫(xiě)讀書(shū)筆記。告誡學(xué)生好記憶不如爛筆頭讀書(shū)時(shí)要及時(shí)記錄下自己閱讀體驗(yàn)。

（五）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀有效性。

開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書(shū)。在規(guī)定的時(shí)間里，教師和學(xué)生一起完成閱讀內(nèi)容，如童話故事、經(jīng)典著作、科普知識(shí)等，師生相互交流讀書(shū)收獲，共享讀書(shū)樂(lè)趣。全班學(xué)生共讀一本書(shū)。這項(xiàng)活動(dòng)最受學(xué)生歡迎，在班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)上，學(xué)生們就同一本書(shū)暢談自己不同的收獲，不同的感受，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。還有小小征文比賽、口語(yǔ)交際比賽、小小班級(jí)辯論會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、我是小詩(shī)人等閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（六）深入研究，不斷探索閱讀指導(dǎo)策略。

自開(kāi)題研究開(kāi)始，我積極開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)課外課教案，上課外閱讀指導(dǎo)研討課、課外閱讀匯報(bào)交流課、讀書(shū)筆記寫(xiě)法指

導(dǎo)課。課后聽(tīng)課老師們的評(píng)課，及時(shí)進(jìn)行研討交流，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)。

七、研究結(jié)果與成效

課題研究近兩年，取得了一些成效現(xiàn)歸類(lèi)如下：

1.通過(guò)本次課題研究，獲得了農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎(chǔ)，也為以后相關(guān)課題研究提供了一些資料和數(shù)據(jù)。

2.通過(guò)研究，創(chuàng)設(shè)了濃郁的讀書(shū)氛圍，營(yíng)造了書(shū)香校園，得到了廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可和理解。

3.學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)了，閱讀能力得到顯著提高，體現(xiàn)在學(xué)生的課堂發(fā)言、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文成績(jī)諸方面。農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)明顯提高。

4.學(xué)生掌握了許多行之有效的閱讀方法。如大聲朗讀、摘要法、瀏覽法、精讀法。同時(shí)還教會(huì)孩子們摘錄、剪貼、做卡片等積累的方法。

5.研究中開(kāi)展了許多閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有征文比賽、口語(yǔ)交際比賽、小小辯論會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、我是小詩(shī)人。這些活動(dòng)鍛煉孩子們的語(yǔ)文能力提高了孩子語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)組織的雙語(yǔ)閱讀競(jìng)賽中前三名全是本班選手。在這中間我也嘗到課外閱讀給我教學(xué)帶來(lái)的巨大的喜悅。通過(guò)活動(dòng)孩子們形成了一套行之有效的閱讀模式。帶動(dòng)了我校所有語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀研究的熱情。

6.及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，撰寫(xiě)論文。我的《淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀》論文相繼發(fā)表、獲獎(jiǎng)。另有《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀設(shè)計(jì)》、《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》兩篇論文在縣鄉(xiāng)兩級(jí)雙語(yǔ)閱

讀推廣活動(dòng)中交流。將孩子的作品結(jié)集成冊(cè)，并在全校推廣。學(xué)生的小學(xué)生閱讀手抄報(bào)、作文集、小詩(shī)集也成為我校推廣雙語(yǔ)閱讀的亮點(diǎn)受到教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。

八、不足與反思。

存在問(wèn)題：

1.由于首次獨(dú)立進(jìn)行課題研究，自身的理論水平還達(dá)不到一定的高度，缺少理論框架的支撐，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力有些力不從心。

2.在課題的研究過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有些不足，有閉門(mén)造車(chē)的感覺(jué)。

3.對(duì)于課題研究過(guò)程中的資料收集與整理不夠及時(shí)，很多有指導(dǎo)意義的圖片、文字資料沒(méi)有作好記錄。

4.在探索閱讀指導(dǎo)課、交流課方面力度不夠，學(xué)生掌握自主、有效的讀書(shū)能力還不夠強(qiáng)。改進(jìn)意見(jiàn)：

1.繼續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高進(jìn)行課題研究的能力。

2.善于尋找機(jī)會(huì)，多和相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家交流，提升自己開(kāi)展課題研究的能力。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告

篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問(wèn)題：

學(xué)困生過(guò)多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。尤其在當(dāng)前學(xué)校反思課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，使他們健康成長(zhǎng)，不讓一個(gè)掉隊(duì)，就顯得尤為重要。

實(shí)行義務(wù)教育后，我國(guó)初中教育對(duì)象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績(jī)反映出全縣中考數(shù)學(xué)成績(jī)低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生群體的數(shù)量有增無(wú)減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；或在心理上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴(yán)重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺(jué)性和主動(dòng)性，處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級(jí)整體的正常教學(xué)。

本課題著重要解決的問(wèn)題：調(diào)研、分析“學(xué)困生”形成的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。研究如何通過(guò)社會(huì)、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當(dāng)?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容和方法1.主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。（3）如何開(kāi)展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。（4）教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究。2.研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過(guò)制定計(jì)劃、方案實(shí)施、反思總結(jié)等階段完成。

三、課題研究的過(guò)程：

（一）對(duì)學(xué)困生基本情況調(diào)查

1、根據(jù)上學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況確定及格線以下的學(xué)生作為摸派對(duì)象

2、深入具體班級(jí)進(jìn)行調(diào)查摸底 具體形式：（1）觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)（2）查看學(xué)生作業(yè)情況（3）走訪學(xué)困生的家長(zhǎng)

（4）與有典型代表性的部分學(xué)困生座談

（二）匯總、反饋初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因

主要從家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面總結(jié)學(xué)困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關(guān)的教育理論專(zhuān)著、期刊，邊學(xué)習(xí)、邊思考，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)案例分析

（四）探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對(duì)策

通過(guò)自我反思和平時(shí)聽(tīng)課調(diào)研時(shí)與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，用之于教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)效果，以進(jìn)一步總結(jié)提升形成較為完善的、適合本地實(shí)際的、切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略.（五）形成具體系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

四、課題研究的結(jié)果：

1、初步找到了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，并探索出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施方法.2、經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的課題研究，運(yùn)用以上措施方法對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施幫扶、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生的比較好的效果：

（1）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣正逐步增強(qiáng)。

（2）促進(jìn)了“學(xué)困生”的主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。

（3）通過(guò)月考和期中考試成績(jī)分析看，數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說(shuō)明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績(jī)較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實(shí)施時(shí)，仍存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括：

1.課題研究的時(shí)間比較短暫，研究?jī)?nèi)容比較膚淺，特別是受調(diào)查范圍的限制，對(duì)“學(xué)困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學(xué)壓力重，研究實(shí)踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長(zhǎng)期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步開(kāi)展更為深入細(xì)致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

鑒于以上這些問(wèn)題，我做了深刻反思，計(jì)劃在課題結(jié)題以后，再繼續(xù)努力針對(duì)本課題的后續(xù)、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實(shí)施，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報(bào)告 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。教師要把這項(xiàng)工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，無(wú)論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。課題組成立以來(lái)，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生從調(diào)查入手，采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過(guò)本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時(shí)提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索決定的，這個(gè)課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化研究

一、課題研究的目的意義

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生稱(chēng)為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生分為兩類(lèi)，一類(lèi)是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績(jī)不良，另一類(lèi)是道德修養(yǎng)上有問(wèn)題的兒童，這是一個(gè)“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的研究是指通過(guò)探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過(guò)程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開(kāi)發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:

1、學(xué)困生問(wèn)題的調(diào)查和反思

2、學(xué)困生的特點(diǎn)、分類(lèi)和成因

3、學(xué)困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對(duì)策

4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對(duì)策，在教育教學(xué)中開(kāi)展師生情感的研究對(duì)策

5、學(xué)困生教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策

6、學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策

研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動(dòng)研究、個(gè)案研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究。

三、課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月——12月）申報(bào)課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開(kāi)展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫(xiě)研究計(jì)劃。

3、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：具體實(shí)施階段（2011年1月——2011年11月）開(kāi)題報(bào)告全面啟動(dòng)課題研究。第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便于開(kāi)展今后的各項(xiàng)工作。

四、學(xué)困生的成因分析

1、個(gè)性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性上所展現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂(lè)上有天賦，有的兒童在語(yǔ)言上有天賦，有的兒童動(dòng)手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過(guò)分溺愛(ài) 作為老師，大凡都見(jiàn)過(guò)這樣兩種不同類(lèi)型的家長(zhǎng)：一是望子成龍心切，一是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過(guò)不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長(zhǎng)想過(guò)沒(méi)有，從心理、生理的角度講，玩的過(guò)程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無(wú)益的。適度的玩、適度的看書(shū)、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果小孩子就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢(shì)必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，也會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫(xiě)作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱(chēng)生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格。可是現(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭(zhēng)名次，對(duì)學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。殊不知：以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過(guò)早地摧毀了孩子的自信心；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說(shuō)通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問(wèn)題。不顧及他們的聽(tīng)課效果。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說(shuō)：“你不行”。小學(xué)生天真無(wú)邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評(píng)價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語(yǔ)言和延伸能夠讓他們振奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來(lái)加以批評(píng)，甚至說(shuō)出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會(huì)上的種種不良誘惑

如今是開(kāi)放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書(shū)、雜志五花八門(mén)，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見(jiàn)，大人、小孩長(zhǎng)驅(qū)直入，雖然國(guó)家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無(wú)縹緲的模擬世界。一旦某個(gè)孩子玩上癮是很難丟開(kāi)了，我們身邊就有這樣一個(gè)孩子，小學(xué)階段是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，篇三：初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題結(jié)題報(bào)告 <<初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究>>課題結(jié)題報(bào)告 金壇市薛埠中學(xué)物理課題組課題執(zhí)筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的新課程教育教學(xué)理念，指導(dǎo)著每一位教師逐步深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是事實(shí)上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)也有擴(kuò)大的趨勢(shì)，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班級(jí)近五分之一的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，若不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們極容易形成一個(gè)學(xué)困生群體，如何使這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學(xué)心理態(tài)勢(shì)，并抓住物理學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)困生的動(dòng)手能力并不差，實(shí)施并開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、自主探究學(xué)習(xí)新問(wèn)題，來(lái)克服消極心理，促進(jìn)其心理優(yōu)勢(shì)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)困生自身的心理內(nèi)驅(qū)力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育還沒(méi)有能完全真正落到實(shí)處，“應(yīng)試教育”的陰影并沒(méi)能徹底擺脫。進(jìn)行“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。俗話說(shuō)“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)困生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。2.根據(jù)學(xué)生的心智水平，通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使學(xué)困生也參與探究物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)探究過(guò)程的思維樂(lè)趣，并形成學(xué)困生獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)困生個(gè)性的發(fā)展。

3、讓教師在培養(yǎng)學(xué)困生的過(guò)程中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、上好研討課等途徑加強(qiáng)科研氛圍，提高自身的觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)際操作能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

本課題在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生也絕對(duì)不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內(nèi)容更注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和關(guān)注社會(huì)、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生、生生和課本之間的交流對(duì)話，使教與學(xué)成了一種充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)，這一切要求教師在平時(shí)的教學(xué)中建立起體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新模式。

四、課題研究過(guò)程與方法

（一）課題實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準(zhǔn)備、立題、實(shí)驗(yàn)階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開(kāi)題討論、咨詢(xún)，制定階段實(shí)施規(guī)劃。按計(jì)劃分組分階段實(shí)施，對(duì)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)初中物理學(xué)

困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行過(guò)程教學(xué)的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結(jié)課題研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。

（二）課題研究的過(guò)程與方法

1、情況調(diào)查 對(duì)05級(jí)、06級(jí)和07級(jí)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開(kāi)學(xué)困生座談會(huì)，讓他們匯報(bào)自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們?cè)谘芯恐械膶?shí)驗(yàn)變量的控制和測(cè)量，進(jìn)行定量分析。（情況統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)網(wǎng)頁(yè)）

2、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，并注重拓廣自學(xué)的內(nèi)容，搞好有關(guān)物理教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心得、有反思、有效果。每位教師每學(xué)期至少學(xué)習(xí)1本教學(xué)論著，細(xì)心研學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、教科書(shū)的內(nèi)容；在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；采取合適的教學(xué)策略，幫助部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

3、注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動(dòng)平臺(tái)

物理是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維是物理研究的最基本方法。結(jié)合科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一般流程如下： 創(chuàng)境設(shè)疑 實(shí)驗(yàn)探索 鞏固拓展

4、整合教學(xué)資源，注重對(duì)學(xué)困生的幫助

分析學(xué)困生的形成原因，形成對(duì)學(xué)困生的正確認(rèn)識(shí)，克服教學(xué)中輕視學(xué)困生教育的弊端，大膽探索指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的有效策略，從而達(dá)到糾正學(xué)困生的心理偏差、發(fā)展他們的個(gè)性、開(kāi)發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高的目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和新課改的順利實(shí)施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過(guò)程中，注重實(shí)用性，突出研究的針對(duì)性，師生互動(dòng)，目標(biāo)明確，齊心協(xié)力做好課題實(shí)驗(yàn)研究，形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟和反思問(wèn)題研究的過(guò)程，提高實(shí)施與研究的能力，提出解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法和策略。

6、注重日常課堂教學(xué)研究行為，提煉研究模式

開(kāi)展綜合研究課題活動(dòng)，提高教學(xué)水平和課研活動(dòng)能力，練真功，過(guò)硬招，勤于筆耕。撰寫(xiě)教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實(shí)錄、論文。反思科研的形式與過(guò)程。

五、課題研究的成果

經(jīng)過(guò)兩年多的摸索與實(shí)踐，課題《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學(xué)習(xí)材料《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究專(zhuān)題講座》編訂成功

通過(guò)一位教師做講座，其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認(rèn)知水平有了一定的提高，在課題研究過(guò)程中有理論依據(jù)，避免了教育學(xué)困生過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)主義。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中撰寫(xiě)了一些高質(zhì)量的論文及案例。課題組老師論文獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

課題組各成員認(rèn)真上好研究課，在公開(kāi)課之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先由執(zhí)教老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課題組成員對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論研究，執(zhí)教教師認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計(jì)，力求精益求精，在公開(kāi)課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。課題研究期間，教師取得的榮譽(yù)也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽(yù)情況統(tǒng)計(jì)表

3、課題研究過(guò)程中，學(xué)困生取得了一定的成績(jī)

在課題研究過(guò)程中，為了幫助學(xué)困生樹(shù)立信心，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究發(fā)現(xiàn)的愿望；體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校成功舉辦了“薛埠中學(xué)物理創(chuàng)新大賽”。比賽中，學(xué)生相互合作，學(xué)困生積極參與，材料來(lái)源于生活中，設(shè)計(jì)的作品有一定價(jià)值，更重要的是：學(xué)困生通過(guò)本次大賽，發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，提升了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。學(xué)生榮譽(yù)情況統(tǒng)計(jì)表

（二）經(jīng)驗(yàn)性成果

1、形成了農(nóng)村初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵(lì)學(xué)困生大膽想象，針對(duì)提出的問(wèn)題，提出各種假設(shè)和意見(jiàn)，并尊重他們的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)困生敢于思想，富有創(chuàng)新精神，敢于提出自己的主見(jiàn)，逐漸養(yǎng)成參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)困生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使每一個(gè)學(xué)困生都獲得初級(jí)的、豐富的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)，為進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導(dǎo)學(xué)困生相互交流。教師、學(xué)困生共同探討甚至爭(zhēng)論，活躍學(xué)困生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。然后教師引導(dǎo)學(xué)困生整理資料，分析處理信息，強(qiáng)化學(xué)困生的認(rèn)知過(guò)程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的活動(dòng)取得創(chuàng)造性的成果，也使學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)合作的情感和意識(shí)得到升華。

（3）要引導(dǎo)學(xué)困生評(píng)價(jià)達(dá)成知識(shí)和技能目標(biāo)的程度，反思自己達(dá)標(biāo)的思路與方法，并于同學(xué)們對(duì)比，讓學(xué)困生交流他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)同一觀察材料提出不同的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)交流并逐步習(xí)慣這一種學(xué)習(xí)方式，使自己認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)困生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，在品味學(xué)習(xí)成功的喜悅之中，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和對(duì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更珍惜自己的勞動(dòng)成果，激勵(lì)他們進(jìn)行新的探究。

2、建立了新的學(xué)困生評(píng)價(jià)方式

（1）充分讓學(xué)困生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，在活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)他們的求知欲望，尊重他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和新異見(jiàn)解，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生充滿(mǎn)成功感來(lái)保持其學(xué)習(xí)熱情

（2）引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、探究學(xué)習(xí)新問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)激勵(lì)表?yè)P(yáng)哪怕是取得一點(diǎn)點(diǎn)成就的學(xué)困生，讓他們?cè)凇俺删透小钡沫h(huán)境中切實(shí)得到“物理感覺(jué)”，通過(guò)學(xué)生不斷地科學(xué)探究，將逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣

六、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

1、由于課堂中不同的教學(xué)對(duì)象，以及在上課時(shí)的不同環(huán)境，問(wèn)題的類(lèi)型難以普遍適用，在實(shí)際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有機(jī)的整合不同的提問(wèn)類(lèi)型和方式方法，而且不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，老師要隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，而不能以一概全，即教無(wú)定法。

2、學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽(tīng)不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)現(xiàn)較為困難。

3、教師水平存在差異，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。還有對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變，只看重考試成績(jī)，是實(shí)驗(yàn)不能細(xì)化。

第五篇：幼兒園科學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究結(jié)題報(bào)告

篇一：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

題目：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告 論文摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”科學(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。美國(guó)在1985年就提出了有關(guān)科學(xué)教育的“2061計(jì)劃”，日本也在他們國(guó)家的幼兒園教育綱要中，將 “自然”領(lǐng)域的內(nèi)容擴(kuò)展為“環(huán)境”，01年9月中國(guó)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。新《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值取向的提出，使我國(guó)工作在幼教前線的老師們進(jìn)一步明白了科學(xué)教育的重要性以及價(jià)值趨向，而在科學(xué)教育活動(dòng)中也越發(fā)的注重探究過(guò)程和教師的指導(dǎo)策略。毋庸置疑，教師的有效指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)教育核心價(jià)值深化到幼兒有相當(dāng)重要的意義。因此，本課題的研究也以此為重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”入手，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神探索互動(dòng)式探究環(huán)境和活動(dòng)，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：趣味科學(xué)、探究活動(dòng)、教師指導(dǎo)策略 問(wèn)題的提出：

?

1、社會(huì)日漸關(guān)注

胡錦濤同志在講話中指出要在全體人民中大力弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)觀念、提倡科學(xué)方法、努力在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的良好氛圍，促進(jìn)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)具有良好科技素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，是現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代賦予教育的重任。中國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。也更加明確的提出了科學(xué)教育的重大意義，社會(huì)的支持也讓我看到此領(lǐng)域的前景，同時(shí)，由于相對(duì)其他領(lǐng)域比較起來(lái)可能發(fā)展較晚，因此，也給我更大的空間，可以去開(kāi) ?

2、本領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ)，但具體策略不詳

正如之上所說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的愈加受重視致使學(xué)術(shù)界也有了相關(guān)的研究，并且此類(lèi)的研究機(jī)構(gòu)也如雨后春筍一般愈來(lái)愈多，因此，也讓我在查找資料中有了一定的積累，站在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之上去研究，能讓我減少一些無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)，能更多的去研究教師的指導(dǎo)策略的一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，也有一定發(fā)展空間和前景，因此，更加適宜我的比較初期的研究活動(dòng)。?

3、青年教師發(fā)展需求及園本資源利用

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展,幼師隊(duì)伍年輕化也日趨嚴(yán)重。年輕老師的愈來(lái)愈多，在對(duì)于80末甚至90初的青年教師的指導(dǎo)上，相應(yīng)的策略研究對(duì)于青年教師而言，確實(shí)是一種十分必要且寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的幫助其梳理與掌握，有效的提高青年教師的活動(dòng)指導(dǎo)水平。

我園一直注重科學(xué)探索操作活動(dòng)中對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，在十一五期間，以《幼兒的趣味科技活動(dòng)中幼兒探索能力培養(yǎng)的研究》為課題，注重趣味科技活動(dòng)的開(kāi)展，并通過(guò)課題研究取得了一定的成績(jī)和認(rèn)可，因此，在此領(lǐng)域，通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，和園內(nèi)資源的豐富，對(duì)我開(kāi)展課題有著很大的幫助和支持。

綜合以上觀點(diǎn)，我對(duì)這一課題開(kāi)展了為期一年的研究。研究目標(biāo)：

本課題研究的宗旨是，利用觀察和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)和歸納出適合大班教師在幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)中適宜使用的指導(dǎo)策略。從而提高教師在此領(lǐng)域中的組織能力，創(chuàng)設(shè)幼兒趣味科學(xué)活動(dòng)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索能力等多方面素質(zhì)的活動(dòng)。研究方法: 觀察法、行動(dòng)研究法 研究對(duì)象：大班幼兒

研究時(shí)段：2010、10——2011、6.研究?jī)?nèi)容：

本次研究將主要從以下方面進(jìn)行研究： 科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何適宜的投放材料； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師何時(shí)介入，何種身份介入； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力。課題的開(kāi)展

結(jié)合研究課題《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》設(shè)定研究計(jì)劃，并不斷尋找探究重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”一詞入手，研究其廣義概念，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響；教師如何適宜的投放材料；教師何時(shí)介入，何種身份介入；以及如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)，使幼兒與產(chǎn)生相互影響、有效互動(dòng)。我們將研究分為四個(gè)階段： 第一階段：

創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣 第二階段：

提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。第三階段：

教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。第四階段：

教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

下面，我就這四個(gè)階段重點(diǎn)闡述并舉例說(shuō)明：

（一）、創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣

1、環(huán)境是幼兒重要的老師，創(chuàng)設(shè)良好的，幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境是我園一直以來(lái)以科學(xué)主題活動(dòng)為切入點(diǎn)探索各年齡班互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性突出。

通過(guò)前期的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多老師都有制作環(huán)境的意識(shí)，但是教師之前創(chuàng)設(shè)環(huán)境中教師容易出現(xiàn)的這樣幾個(gè)誤區(qū)： a為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)環(huán)境 b環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的性不強(qiáng)

c環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視環(huán)境的產(chǎn)生方式和創(chuàng)設(shè)后的動(dòng)態(tài)互動(dòng)性。

結(jié)合以上問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)研究，將環(huán)境進(jìn)行拍照和跟蹤記錄，教師間相互提問(wèn)、相互研討。例如小班結(jié)合“五官寶寶”這一科學(xué)活動(dòng)中，在環(huán)境中一部分貼上了各種五官的照片，另一部分貼上了幼兒在運(yùn)用五官寶寶進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的照片，通過(guò)幼兒看照片再現(xiàn)活動(dòng)中的過(guò)程。這種貼照片的形勢(shì)更加適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)他們還組織幼兒進(jìn)行了一些“聞味看表情”等活動(dòng)?；顒?dòng)的選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知。

我們認(rèn)識(shí)到，孩子易被有趣的、好玩的現(xiàn)象所吸引，從而能夠萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的意識(shí)。

（二）、提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。

在操作材料中，根據(jù)不同階段的要求和主要研究重點(diǎn)，進(jìn)行材料的研討和挖掘，我們時(shí)常和老師們一起反思：我班的孩子的需要是什么？我們制作什么樣的材料是富有操作性的？什么樣的材料孩子是感興趣的？什么樣的材料能夠吸引孩子的目光和注意力？讓其樂(lè)于參與、想操作？??面對(duì)著一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，我們不斷的學(xué)習(xí)和反思，在材料的投放中，針對(duì)于教育活動(dòng)中的操作材料投放、活動(dòng)區(qū)材料投放等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷找問(wèn)題，找疑惑，然后研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，首先老師先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動(dòng)了，孩子們快活極了。老師們及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們?cè)谶厡W(xué)邊玩、邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊玩、邊做邊玩，邊思考邊玩的過(guò)程當(dāng)中，了解了有趣的科學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到好玩的科學(xué)游戲，長(zhǎng)此以往，孩子在這樣有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，用孩子的發(fā)現(xiàn)來(lái)引出活動(dòng)重點(diǎn)，再也不是老師牽著孩子鼻子走，而是中進(jìn)行思考

（三）、教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。為了讓幼兒在有趣的活動(dòng)中感知和學(xué)習(xí)，我園教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)和完善教育觀念，通過(guò)討論交流，確定如何定位好教師的身份，將活動(dòng)的主體還給孩子。而不是讓孩子被動(dòng)的接受教師的安排。

在進(jìn)行大班科學(xué)探究觀摩活動(dòng)《小小滅火器》中，主要目標(biāo)是幼兒通過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打放在一起反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生泡沫，形成簡(jiǎn)易的滅火器。在這一活動(dòng)中，因?yàn)橐玫交?，?huì)使活動(dòng)有一定的危險(xiǎn)性。因此對(duì)于教師的指導(dǎo)與參與就提出了新的要求。在之前，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心孩子就替代孩子完成一些事情，這樣雖然降低了危險(xiǎn)性，但是，同時(shí)，也會(huì)讓一些有能力達(dá)到的幼兒失去了一次嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，在各方面研究之后，大部分教師認(rèn)為，可以在能夠保證幼兒安全的前提下給孩子嘗試自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，于是，在本次活動(dòng)中，就有了孩子自己動(dòng)手點(diǎn)燃蠟燭的興奮表情。針對(duì)點(diǎn)燃火柴這一環(huán)節(jié)，我們也充分利用了看課老師的資源，因?yàn)檫@一過(guò)程有一定的危險(xiǎn)性，雖然之前孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，能夠正確掌握點(diǎn)燃火柴的方法，但是，因?yàn)闋砍队没?，還是存在一定的危險(xiǎn)性。因此，也邀請(qǐng)其他教師協(xié)助，關(guān)注幼兒。但同時(shí)，也提出，給與孩子實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師的關(guān)注不等于干涉或者替代。也不要使幼兒產(chǎn)生依賴(lài)成人的想法，因此，這一過(guò)程都是默默進(jìn)行的。即，教師有此意識(shí)，但不直接干預(yù)幼兒行動(dòng)，只在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)采取措施和方法。例：看課的老師以準(zhǔn)備材料的身份關(guān)注幼兒的行動(dòng)，孩子專(zhuān)心致志的在進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。使教師的介入不會(huì)成為一種不利于幼兒自主探索的干擾。

(四)、教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

在任何的教育教學(xué)活動(dòng)中，都少不了的就是教師的評(píng)價(jià)。有些年輕的老師一開(kāi)始總是認(rèn)為評(píng)價(jià)沒(méi)有什么，為此，我們進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，就是同一教育活動(dòng)，唯一的區(qū)別就是其中一個(gè)教師小結(jié)中總結(jié)并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)不進(jìn)行而自然結(jié)束。結(jié)果，同樣年齡班的幼兒對(duì)此活動(dòng)的目標(biāo)理解上有很大的區(qū)別，因此，教師意識(shí)到評(píng)價(jià)提升的重要性。由此，我們?cè)俅窝杏?，如何更有價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而提升幼兒能力水平？什么時(shí)候適宜進(jìn)行評(píng)價(jià)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)等多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研討，交流，以及跟蹤式聽(tīng)課等多種方法。發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以幼兒的發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，圍繞這一根本目標(biāo)，根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，將有利于幼兒的能力發(fā)展。階段性成績(jī)：

（一）教育研討促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 在研究過(guò)程中，通過(guò)教師在這種反饋、調(diào)整中，提高相關(guān)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)及不斷的實(shí)踐與反思，教師的觀念得到了全面的更新，對(duì)教師角色的定位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體有了新的認(rèn)識(shí)。避免了包庇代替，適宜的師生互動(dòng)中，需要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，即關(guān)注、參與、和情感的支持。這三方面是促使師生雙方積極主動(dòng)和取得良好互動(dòng)效果的重要保證。將“伙伴關(guān)系”“活動(dòng)的支持者”“引導(dǎo)者”的角色身份在實(shí)踐當(dāng)中有了很明確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)并不等于能夠做到，在實(shí)踐當(dāng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整才能夠找準(zhǔn)位置。

（二）課題研究最終的落腳點(diǎn)：幼兒發(fā)展

在課題研究的過(guò)程中，教師們通過(guò)研究把握幼兒的年齡特點(diǎn)及需要，使幼兒得到了恰當(dāng)、充分的引導(dǎo)與教育。在豐富的游戲、教育互動(dòng)環(huán)境中，孩子們的創(chuàng)新能力、探索能力得到了快速的發(fā)展，孩子們能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)前的參與、活動(dòng)中的互動(dòng)、活動(dòng)后的目標(biāo)滲透都體現(xiàn)了環(huán)境在活動(dòng)中、在幼兒發(fā)展中的重要作用。最大限度滿(mǎn)足了幼兒的自主意識(shí)孩子們學(xué)會(huì)了有計(jì)劃、有主見(jiàn)，提高了自我服務(wù)的意識(shí)，萌發(fā)孩子樂(lè)于探索、愿意參與、敢于表達(dá)、勤于思考的科學(xué)習(xí)慣和意識(shí)。

（三）課題研究成果得到肯定。

1、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告

撰寫(xiě)的文獻(xiàn)綜述及結(jié)題報(bào)告在區(qū)骨干班學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得認(rèn)可和肯定。且，在課題開(kāi)展過(guò)程中，承擔(dān)我區(qū)骨干教師培訓(xùn)班的觀摩指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行此課題的經(jīng)驗(yàn)交流和活動(dòng)展示，獲得指導(dǎo)教師的肯定和指導(dǎo)。

結(jié)合課題的開(kāi)展撰寫(xiě)的多篇科學(xué)論文獲得市區(qū)級(jí)肯定。

2、資料整理冊(cè)

結(jié)合課題研究，成果積累，形成一部分資料整理集。對(duì)課題的研究及經(jīng)驗(yàn)積累有較大作用。收集成冊(cè)的內(nèi)容有： 1）音像資料

在研究過(guò)程中留存的有價(jià)值的專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)、教育觀摩活動(dòng)、教育研討活動(dòng)的 視頻、音頻資料、2）文獻(xiàn)綜述 3）照片故事集 4）觀察記錄集

5）教育活動(dòng)檢查記錄分析

6）科學(xué)活動(dòng)環(huán)境布置圖冊(cè)篇二：幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

長(zhǎng)春市文化系統(tǒng)幼兒園 徐冬妮

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題,主要集中在活動(dòng)形式單一,教學(xué)中幼兒缺乏主動(dòng)性等方面。究其原因,主要是受傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響,致使許多幼兒園至今仍只重視上課,忽視其他教育形式,有些教師看見(jiàn)孩子在活動(dòng)中沒(méi)有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說(shuō)明,把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成自己“教”的舞臺(tái),把孩子當(dāng)成了自己講的道具。這都是不可取的。那么,在科學(xué)探究活動(dòng)中,如何更有效的指導(dǎo),我們幼兒園開(kāi)展了一系列的研究和探討,下面我就此談些做法和體會(huì)。1幼兒親歷探究,激發(fā)興趣

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。然而,幼兒的科學(xué)的探究活動(dòng)會(huì)有一定的局限性,這就決定了教師必須通過(guò)適時(shí)和實(shí)效的引導(dǎo),把握幼兒探究的方向,使幼兒有所收獲。作為引導(dǎo)者和組織者,教師要提供充分的時(shí)間和條件,發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒多動(dòng)眼看一看,多用腦想一想,多動(dòng)口說(shuō)一說(shuō),多動(dòng)手做一做。

建立在幼兒興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的引導(dǎo),才能將科學(xué)探究活動(dòng)一步步引向深入取得良好的效果。比如:有的幼兒?jiǎn)?“為什么凋謝的花瓣是枯的?”那么我們應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開(kāi)的花朵,并用榨汁機(jī)現(xiàn)場(chǎng)操作,讓幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分,凋謝的花水分沒(méi)了,所以是枯的。慢慢的,我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒好奇心強(qiáng)了,對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣,能較長(zhǎng)時(shí)間地、專(zhuān)心致志地進(jìn)行科學(xué)探索。因此,我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī),讓他們敢于動(dòng)手,想不敢想的問(wèn)題,不斷進(jìn)行操作,激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。2制定合理的探究?jī)?nèi)容與方式

沒(méi)有探究?jī)?nèi)容就談不上探究,探究?jī)?nèi)容太多達(dá)不到良好的效果。幼兒各方面都較弱,一次活動(dòng)的時(shí)間畢竟有限,不可能將所有的問(wèn)題都探究清楚。教師在設(shè)定探究?jī)?nèi)容時(shí)要切合實(shí)際,不要盲目追求一步到位,要選擇有探究?jī)r(jià)值的、容易探究的、幼兒感興趣的內(nèi)容,由淺入深地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

如今,很多教師已較清楚的了解科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),但是在具體運(yùn)用時(shí)生硬機(jī)械,主要表現(xiàn)在:重視結(jié)果,忽視過(guò)程;重視表面現(xiàn)象,忽視深入探究;重視演練,忽視幼兒演練中的疑惑。因此,活動(dòng)常常流于形式,幼兒獲得的只是教師刻意傳授的結(jié)論。事實(shí)上,教師未必要把每次科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾、按部就班的完成,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握,可以是完成全過(guò)程,也可以是完成一個(gè)環(huán)節(jié)。教師不要盲目追求所謂的探究,一味地讓幼兒提出問(wèn)題,當(dāng)幼兒不能提出問(wèn)題,啟而不發(fā),或者幼兒提出的問(wèn)題不符合要求是,就埋怨幼兒不配合。這樣,既浪費(fèi)時(shí)間,又不能達(dá)到預(yù)期效果。

3提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中,教師先要精心鉆研,根據(jù)探究的難度和深度,預(yù)測(cè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中將要用到什么材料和工具,并組織幼兒參與材料的準(zhǔn)備。如有關(guān)沉浮的探索活動(dòng),第一次探究時(shí)可以提供大小、顏色、不同性質(zhì)的材料,讓幼兒在操作中觀察它們的沉浮,其目標(biāo)是解決“是什么”的問(wèn)題,發(fā)展幼兒的觀察能力。第二次探究可以提供組合的材料,如把雞蛋放在小床上是它浮起來(lái),也可以提供可匹配的材料,如提供水、鹽、糖使雞蛋在鹽水中浮起來(lái)。還可以提供可變化的材料,如把橡皮泥做成碗狀,使它浮起來(lái)等等,其目標(biāo)是解決“怎么樣”的問(wèn)題,發(fā)展幼兒的思維能力。在組織幼兒參與準(zhǔn)備材料的過(guò)程中,教師要讓幼兒明確為什么要準(zhǔn)備材料、應(yīng)準(zhǔn)備哪些材料以及如何準(zhǔn)備材料等。這樣做既解決了教師準(zhǔn)備材料時(shí)精力、時(shí)間有限的問(wèn)題,又有助于幼兒設(shè)計(jì)出獨(dú)特的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作的方法。4把握好介入的時(shí)機(jī)

1）適時(shí)、適度的提問(wèn)引導(dǎo)

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),提問(wèn)引導(dǎo)過(guò)早,則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)過(guò)遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么,何時(shí)介入最合適呢?我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入,當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入,當(dāng)幼兒發(fā)生困難,如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地,多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的記得清、記得牢。2）注重學(xué)習(xí)后的交流

對(duì)幼兒探索過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒探索過(guò)程從某種上講就是幼兒思維的過(guò)程,對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)就是對(duì)思維的評(píng)價(jià)。一般可通過(guò)組織幼兒交流(結(jié)合圖畫(huà)記錄):自己是怎么做的?為什么要這樣做?有什么發(fā)現(xiàn)?有時(shí)幼兒往往集中于材料的表面特征,在描述材料的動(dòng)態(tài)過(guò)程時(shí)則有一定的難度。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過(guò)程。5保證幼兒有充足的探究時(shí)間 幼兒的探究活動(dòng)是一個(gè)從失敗到成功的過(guò)程,而且失敗的幾率比科學(xué)家大得多。所以,教師不要怕幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤,不要怕幼兒走彎路,不能因?yàn)橛變簳簳r(shí)沒(méi)有成功,而直接告訴結(jié)果或立刻示范給幼兒看。而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考,鼓勵(lì)他們尋找原因,分析問(wèn)題,促使他們從失敗中總結(jié),從成功中體驗(yàn)快樂(lè),幼兒才會(huì)不斷動(dòng)手、動(dòng)腦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在科學(xué)活動(dòng)中,教師要給幼兒留出充足的時(shí)間,讓幼兒有時(shí)間根據(jù)自己的想法去實(shí)驗(yàn),有時(shí)間沉思,探究知識(shí)形成的過(guò)程。

面對(duì)新世紀(jì)的到來(lái),隨著對(duì)創(chuàng)造教育的深入研究,讓我們?cè)絹?lái)越清楚的發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內(nèi)在潛力。幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導(dǎo),幼兒的創(chuàng)新意識(shí)需要我們?nèi)ネ诰?作為教師將不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷創(chuàng)新,用我們的雙手共同托起明天的太陽(yáng)。篇三：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告