第一篇：7,《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

神木縣第十小學(xué) 劉瑞 楊露霞

我校是一所城區(qū)小學(xué)，多年來，一直受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。今年順利的通過了省級(jí)督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收，各種配套設(shè)施在逐步配備，人員也在不斷的補(bǔ)充。不管是原有的老教師，還是新補(bǔ)充的教師，都對(duì)閱讀教學(xué)很重視，習(xí)作教學(xué)按以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但卻忽視了對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究。為此，我們提出了《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》這一課題。

一、課題提出的背景

（一）、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我校共有九個(gè)班，26位教師，人員缺乏，語文教師抱著把閱讀教學(xué)搞好就行的想法，習(xí)作教學(xué)仍處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱環(huán)節(jié)，教師埋怨，學(xué)生難以動(dòng)筆，處于在模式化，因此，解決作文教學(xué)的問題，迫在眉睫，也是當(dāng)務(wù)之急。

（二）、教師習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在做課題之前，我首先對(duì)教師的調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)我校的作文教學(xué)主要有這些問題：教師以以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念與時(shí)代接不上軌；教師按照固有的模式進(jìn)行作文教學(xué)；部分教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去寫，只要符合題目要求就行，強(qiáng)行讓學(xué)生去寫；作文評(píng)價(jià)和作文批改還是老一套。

（三）、學(xué)生的現(xiàn)狀

在做課題之前，我們?cè)俅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和詢問，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生寫作文時(shí)主要存在這些問題：無話可說，無事可寫；寫習(xí)作時(shí)只是簡(jiǎn)單的改頭換面；不知怎樣開頭和結(jié)尾；不知道怎樣去謀篇布局；寫習(xí)作時(shí)套話老話，無感情、不具體、不生動(dòng)。無個(gè)性。

（四）、我校習(xí)作存在問題及原因分析

結(jié)合我校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)行綜合分析，主要存在以下幾個(gè)方面的原因：

（1）、缺乏積累

學(xué)生害怕寫作文，無話可說，無事可寫，重要的原因是缺乏積累。首先是缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)與積累，目前各學(xué)校注重安全，教師和家長(zhǎng)很少讓學(xué)生接近大自然和體驗(yàn)生活，很少去開展活動(dòng)，致使學(xué)生不能和不會(huì)去觀察大自然，體驗(yàn)生活中喜怒悲樂的事，體驗(yàn)大自然之美，自然就沒有作文素材之源泉。其次，缺乏在閱讀中積累，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校幾乎無圖書室，即使有圖書室，也是形同虛設(shè)，學(xué)生幾乎沒辦法積累，也不會(huì)積累，就無話可說，無事可寫。

（2）、缺乏謀篇布局之法

當(dāng)前，部分教師在講習(xí)作時(shí)，為了應(yīng)對(duì)考試，在講習(xí)作時(shí)，模式固定化，更糟糕的是無章可循，這樣的作文教學(xué)可想而知，教師不注重作文教學(xué)的有效性和實(shí)效性，只顧耕耘，不顧收獲，學(xué)生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。（3）、缺乏將讀寫有效的結(jié)合

目前，部分教師還未把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，注重考試，把讀與寫給分離開了，要么片面強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，注重考試，要么片面強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，學(xué)生成為一個(gè)寫作的奴隸，孰不知，讀與寫相互依存，相互依賴，不能把二者有效的結(jié)合起來，學(xué)生的寫作能力就可想而知。

（4）、缺乏個(gè)性

首先是缺乏個(gè)性的指導(dǎo)，這樣一來，使學(xué)生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其次是教師缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)，部分教師在批改作文時(shí)，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯(cuò)誤都找出來，學(xué)生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。

（五）、確立課題的依據(jù)

新課標(biāo)中對(duì)三四年級(jí)的習(xí)作要求是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！泵鎸?duì)這些要求，也是本課題的理論依據(jù)，以此為依據(jù)，根據(jù)兒童發(fā)展和兒童的心理，采取趣味性原則、主動(dòng)性原則、漸進(jìn)性原則。

二、研究?jī)?nèi)容和方法

在《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略的研究》的課題研究中，我校課題組結(jié)合本校的實(shí)際和作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以“旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心；引導(dǎo)學(xué)生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象；培養(yǎng)學(xué)生自主作文的意識(shí)、能力及對(duì)生活和習(xí)作負(fù)責(zé)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性，促使學(xué)生能寫出有真情實(shí)感、獨(dú)特感受，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣；使教師形成有效的習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略?！睘楸敬握n題的研究方向，我們將采取務(wù)實(shí)、合作的方式進(jìn)行研究。

研究方法上我們主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料研究法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，不但要與本校有經(jīng)驗(yàn)的老師，還要同其他學(xué)校語文教師老師進(jìn)行討論、交流自己在作文教學(xué)過程中存在的問題。結(jié)合我校的實(shí)際以及自己在作文教學(xué)過程中的實(shí)際，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與比較，利用本校學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，分別在不同作文教學(xué)方式所產(chǎn)生的不同效果，以得到最佳結(jié)果。

1、行動(dòng)研究法。教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)我校三四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作技巧、積累素材等問題的探索，提高了學(xué)生的寫作能力。此法將貫串本課題的全部過程。

2、文獻(xiàn)資料法。組織課題人員搜集作文教學(xué)的相關(guān)理論及研究成果，為本課題提供相關(guān)的理論依據(jù)。

3、實(shí)驗(yàn)法。把相關(guān)的理論運(yùn)用到作文教學(xué)中以及來指導(dǎo)我校三四年級(jí)86個(gè)學(xué)生作文，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，用我手寫我口，教師能進(jìn)行個(gè)性化的批改。

4、問卷調(diào)查法。在本課題的探索中，通過對(duì)我校三四年級(jí)的學(xué)生采用問卷調(diào)查的形式，了解了學(xué)生掌握習(xí)作技巧情況、積累情況、寫作興趣、平時(shí)的閱讀情況以及積累與創(chuàng)新等情況。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題的探索中，做到及時(shí)、全面的對(duì)階段性與全階段的總結(jié)，分析利弊，及時(shí)推廣運(yùn)用具有實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)與方法。

三、課題研究的幾個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.3-2014.5）

根據(jù)相關(guān)文件，對(duì)自己及我校的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀做認(rèn)真的分析，根據(jù)我校實(shí)際情況，因地制宜的制定課題實(shí)施方案和相關(guān)計(jì)劃，并廣泛研究并設(shè)計(jì)課題，合理分工，申報(bào)后開題。

（1）、請(qǐng)學(xué)校的語文教師為我們分別調(diào)查和了解我校習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況，制定課題研究的實(shí)施方案，申報(bào)課題。

（2）、學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》中有關(guān)小學(xué)習(xí)作起步階段習(xí)作教學(xué)相關(guān)要求。（3）、課題組成員進(jìn)行合理分工，并進(jìn)行全方位的去搜集資料。第二階段：實(shí)施階段（2014.5-2014.11）

通過搜集的資料與研究成果，為學(xué)生創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作技法、積累素材、選材、語言等方面的探索，在平時(shí)的課堂中，時(shí)刻不忘的滲透進(jìn)去，把平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)利用公開課的方式，然后再集思廣益進(jìn)行再次總結(jié)。把卓有成效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步的完善和推廣，并完成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略》。

（1）、在課題組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)行相互交談與交流，盡量做到取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己短。

（2）、通過組內(nèi)交流，互相聽課、評(píng)課并及時(shí)撰寫出自己在習(xí)作教學(xué)過程中的做法，以供組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)借鑒。

（3）、開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即在三四年級(jí)學(xué)生中采用開展不同形式的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的不同習(xí)作教學(xué)效果，然后進(jìn)行交流、討論、歸納、總結(jié)小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略。

（4）、教師撰寫有關(guān)習(xí)作方面的教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。

第三階段：總結(jié)階段。（2014.11-2015.07）

這一階段，把前兩個(gè)階段探索出來的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全面、細(xì)致的梳理，形成相關(guān)的理論，進(jìn)行歸檔，完成課題結(jié)題

（1）、收集課題組成員各自撰寫出《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》的系列資料，如：教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等資料。

（2）、收集課題組成員的獲獎(jiǎng)證書、課堂教學(xué)的圖片。

（3）、整理課題研究材料，進(jìn)行資料匯編和上報(bào)并接受上級(jí)驗(yàn)收與評(píng)估。

四、課題行動(dòng)研究的過程及途徑

課題組成員在對(duì)《小學(xué)階段習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略研究》的現(xiàn)狀分析時(shí)，不斷的對(duì)我校習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略進(jìn)行深入的調(diào)查研究，而且對(duì)我校以前的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行總結(jié)和梳理。在課題研究前，課題組成員的每一個(gè)人都進(jìn)行調(diào)查和詢問，真實(shí)的了解我校的習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析我校習(xí)作教學(xué)問題存在的原因，對(duì)癥下藥，采用切實(shí)可行、行之有效的習(xí)作指導(dǎo)策略。主要有以下幾個(gè)方面:

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因。

在課題《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略》還未立題之前，我校就開始著手對(duì)課題的規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上找有關(guān)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的相關(guān)理論和相關(guān)的實(shí)錄課堂；對(duì)《新課標(biāo)》全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)中的習(xí)作教學(xué)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。在對(duì)新課標(biāo)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)以后，我對(duì)走訪教師和調(diào)查學(xué)生，深入的了解我校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，通過對(duì)了解的問題，課題組成員與全校教師一起討論、分析習(xí)作教學(xué)存在問題的原因，不是簡(jiǎn)單找一下原因，而是不斷的剖析，再剖析，進(jìn)行追根求源，找到我校的習(xí)作教學(xué)真正的病根，然后對(duì)癥下藥。

通過學(xué)習(xí)和討論，課題組成員以及全校教師統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為我校習(xí)作教學(xué)研究處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱狀態(tài)，解決習(xí)作教學(xué)存在的問題是當(dāng)前我校迫切解決的教學(xué)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師都非常重視《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略》課題的研究。

2、通過開展不同形式的活動(dòng)為學(xué)生找素材。

當(dāng)課題確立之后，課題組成員一致認(rèn)為，通過開展活動(dòng)來為學(xué)生提供習(xí)作素材，自從課題啟動(dòng)以來，課題組先后采用了拔河比賽、講故事、做游戲、觀察等活動(dòng)，通過活動(dòng)來體驗(yàn)生活，來為學(xué)生找習(xí)作素材，教會(huì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找素材，從習(xí)作的效果來看，整體還不錯(cuò)，使學(xué)生找到了習(xí)作的源泉，明白了習(xí)作寫什么，其實(shí)就是寫現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、景、情。這就要求學(xué)生做有心之人，學(xué)會(huì)觀察生活中的人、事、景、情。

3、在閱讀中積累和尋找素材

學(xué)生的素材來源除了從生活積累，還有一個(gè)重要的途徑，就是通過閱讀來積累。我校的圖書室是一些教師用書和一些工具書，鑒于這樣的情況，課題組成員通過調(diào)查，讓學(xué)生自己來在教室的一角建立一個(gè)圖書角，把自家的課外書籍拿到學(xué)校來，然后利用午休時(shí)間來進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，這里閱讀不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生閱讀就算了。而是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積累書中的好詞好句，并講一講你所閱讀的故事，并說一說你從這故事收獲到了什么。這樣以來，一年下來每一位學(xué)生都閱讀了幾本課外書。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，課題組成員安排人員去指導(dǎo)，并從課外書籍中積累素材，積累出對(duì)我們有用的素材和信息。

4、培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。

不管是開展活動(dòng)，還是積累素材，其目的是讓學(xué)生來寫習(xí)作，課題組認(rèn)為，即使你把以上的問題解決了，還要開啟學(xué)生寫習(xí)作的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是學(xué)生的寫作興趣。課題組成員就從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣做文章，怎樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的寫作的興趣呢?課題組成員圍繞這一個(gè)問題，找方法，找切入點(diǎn)。最后一致同意，采用把教室打扮成一個(gè)知識(shí)樂園，讓每一面墻都會(huì)說話；在教室的每一個(gè)角落都貼上課外知識(shí)；學(xué)生愛看的童話故事、名人名言、成語故事等等；鼓勵(lì)學(xué)生去看，采取獎(jiǎng)勵(lì)方法；在教室外的展板進(jìn)行展示自己的作品，采用積分的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積分閱讀和寫作；學(xué)生一有空，就去看看，寫寫，記記。同時(shí)，可在班級(jí)里設(shè)立了一個(gè)小小班級(jí)圖書館，提倡同學(xué)們每人拿出一兩本圖書存放在圖書館里，供同學(xué)共同分享，學(xué)生經(jīng)常更換新圖書，讓圖書館現(xiàn)在成為同學(xué)們的好朋友。這樣以來，大大的提高了學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣。為我校的課題研究打開了一扇大門，也為我校的課題組成員看到了希望，增強(qiáng)課題組成員對(duì)課題研究的信心。

5、對(duì)學(xué)生的謀篇布局的指導(dǎo)

通過調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，我校以前的作文教學(xué)，部分教師在講習(xí)作時(shí)，為了應(yīng)對(duì)考試，模式固定化，還有無章可循，更糟糕的是只把作文要求一講，也不去引導(dǎo)，就讓學(xué)生去寫。這樣的作文教學(xué)可想而知，教師不注重作文教學(xué)的有效性和實(shí)效性，只顧耕耘，不顧收獲，學(xué)生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。為此課題組成員提出，盡管小學(xué)習(xí)作起步階段，不講究技法的指導(dǎo)，但是我們教師還要做好引導(dǎo)和謀篇布局的滲透，比如，開頭怎樣寫，中間怎樣寫，結(jié)尾怎樣寫，一件事要寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。這樣久而久之，學(xué)生在以后的作文中就形成了謀篇布局的能力。

6、進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)

課題組成員通過調(diào)查，學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣的原因之一，就是教師缺乏個(gè)性的指導(dǎo)，這樣一來，使學(xué)生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其二是教師缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)，部分教師在批改作文時(shí)，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯(cuò)誤都找出來，學(xué)生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。為此課題組成員通過討論，最后以“觀、讀、說、、寫、引、評(píng)”這一環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

觀：觀察周圍的人、事、情、景。讀：通過閱讀來積累素材。

說:把所看、所讀、所想、所體驗(yàn)的生活說一說。

寫：教師來引導(dǎo)學(xué)生把所觀、所讀、所說寫下來，自己想怎樣寫就怎樣寫。引：教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣來寫，把所寫進(jìn)行重新來梳理，看一看哪種寫比較好。評(píng)：改變以前的評(píng)價(jià)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、班內(nèi)評(píng)。

五、課題的研究成果

1、理論上的收獲

本次從課題開題到實(shí)施，課題組成員緊緊的圍繞著《小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)的策略研究》這一課題下，不斷的搜集有關(guān)習(xí)作指導(dǎo)的資料、文獻(xiàn)以及網(wǎng)上的有關(guān)小學(xué)習(xí)作起步階段指導(dǎo)的相關(guān)理論，把搜集到的理論進(jìn)行歸納和整理，課題組根據(jù)我校的實(shí)際，把搜集到的有關(guān)小學(xué)習(xí)作起步階段指導(dǎo)的相關(guān)理論進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)撰寫了教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生的收獲

通過本次課題研究，課題組成員結(jié)合我校的實(shí)際，對(duì)我校三四年級(jí)的73名學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，使這些學(xué)生從不同程度上掌握怎樣去積累素材、怎樣去謀篇布局，這73名學(xué)生從不同層次上提高了寫作興趣，也能夠從不同程度上知道個(gè)性化寫作，不在去大面積的抄襲別人的習(xí)作，或者機(jī)械的去模仿別人的習(xí)作。讓學(xué)生能夠在“觀、讀、說、寫、引、評(píng)”這一環(huán)節(jié)內(nèi)去寫習(xí)作，這73名學(xué)生從不同程度上做到用“我手寫我口”，也能知道怎樣去評(píng)價(jià)自己及別人的習(xí)作。

3、教師及學(xué)校的收獲

這次課題的研究，雖然只有課題組4人，但是我們是結(jié)合學(xué)校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行的研究，得到學(xué)校和教師的支持，其他教師也廣泛的參與之中。這樣使我校的習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀在潛移默化中不斷的改變，教師在自己的習(xí)作教學(xué)和習(xí)作評(píng)價(jià)中也在這次課題研究中在不斷改變，教師的習(xí)作教學(xué)的無序、無本的現(xiàn)狀有所改變。

六、課題研究的結(jié)果

經(jīng)過課題組老師和同學(xué)們共同的努力，我校三年級(jí)學(xué)生練筆的積極性明顯提高，掌握了一些習(xí)作的寫作方法，可以說，他們習(xí)作已穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)夭饺肓苏墶Ｍ瑫r(shí)，在研究的過程中，課題組老師們也摸索出了一些指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的行之有效的方法和寶貴經(jīng)驗(yàn)。師生共同進(jìn)步，這是非?？上驳?。

當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，以及我們教師課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，課題研究的時(shí)間不夠充足，所以感覺研究還不夠充分，在以后的教學(xué)過程中，我們還將邊實(shí)踐，邊研究。

2015年7月

第二篇：《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實(shí)施總結(jié)

《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實(shí)施總結(jié)

《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實(shí)施總結(jié)習(xí)作教學(xué)貫串整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)始終，長(zhǎng)期以來存在教者教“難”，學(xué)生動(dòng)筆“難”的兩難處境，為了更好地提高習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)性、實(shí)效性，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，解決日常習(xí)作指導(dǎo)及習(xí)作教學(xué)中存在的困惑、難點(diǎn)，同時(shí)帶動(dòng)我校語文教師參與作文教學(xué)的積極性，盡快形成科學(xué)、有效指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的策略，提高學(xué)生習(xí)作興趣和質(zhì)量，我校申請(qǐng)了市級(jí)課題研究——《起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略》。

本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為本學(xué)年語文教學(xué)的系統(tǒng)工程來實(shí)施，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散到各個(gè)學(xué)段，分到各課題組人員當(dāng)中，由于我校都是各級(jí)單班，依據(jù)各年級(jí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)及各班的學(xué)情的不同，課題組人員根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐有風(fēng)格各異的具體做法?，F(xiàn)將課題組人員的一些小結(jié)如下：

陳XX老師：

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)也是語文教學(xué)中的一大難題，很多學(xué)生對(duì)作文都有恐懼感，一提到寫作文不少學(xué)生就感到頭疼，不知如何下筆。所以，我打算從一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生多看多說多練，為高段習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我采取的方法措施如下：

一、指導(dǎo)熟背、模仿課文中優(yōu)美的語句

一年級(jí)所學(xué)的課文都是朗朗上口、語句優(yōu)美、富有情趣的。用好每一節(jié)課，讓學(xué)生熟讀背誦。讓學(xué)生的既學(xué)會(huì)了優(yōu)美的語句，又潛移默化地領(lǐng)悟了的寫作方法。

二、指導(dǎo)看圖說話

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生都對(duì)圖畫感興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作先從看圖入手。

然而在看圖寫話中，要想讓學(xué)生會(huì)說會(huì)寫，就得先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。在課文教學(xué)中，充分利用好插圖，指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，圖文結(jié)合，去感悟語言表達(dá)方法。

除此之外，每周還專門安排一節(jié)看圖寫話課，讓學(xué)生圍繞一幅圖進(jìn)行觀察，訓(xùn)練說話。先指導(dǎo)觀察順序，如從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左。通過仔細(xì)的觀察，弄懂圖意，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，挖掘圖上沒有直接顯現(xiàn)出來的內(nèi)容。再用簡(jiǎn)練的語言說句子，指導(dǎo)學(xué)生試著把所學(xué)的好詞好句放進(jìn)去，把句子說通順，把句子說具體。

三、指導(dǎo)寫話練習(xí)

說話看似很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，那真是不容易的事情。一年級(jí)的小學(xué)生開始寫話，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的格式，簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不知道咋用。老師先示范寫話的格式和簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。讓學(xué)生動(dòng)筆模仿老師寫一寫。先寫一句簡(jiǎn)單的話，接著，鼓勵(lì)孩子們把積累的詞匯試著用到所寫的語言中，力求寫一、二句完整、通順的語句。最后，逐步提高要求，鼓勵(lì)孩子們大膽地把自己看到的，想到的東西寫下來，由一兩句話過渡到寫幾句通順連貫的話，循序漸進(jìn)地練寫，慢慢孩子們的表達(dá)能力有了很大提高。

通過一學(xué)期的努力，大部分學(xué)生能按要求寫通語句，有少部分學(xué)生還無從下手，以后還要對(duì)個(gè)別接受慢一點(diǎn)的學(xué)生特別輔導(dǎo)，希望所有學(xué)生都能進(jìn)步。

楊XX老師：

二年級(jí)看圖寫話作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生有序觀察圖畫，啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)他們展開想象：

本人在作文教學(xué)中采用學(xué)生說一說，寫一寫，評(píng)一評(píng)的“三步”作文教學(xué)法。我認(rèn)為二年級(jí)是培養(yǎng)孩子寫話的關(guān)鍵階段，在指導(dǎo)習(xí)作的時(shí)候首先應(yīng)從孩子們感興趣的題材出發(fā)，寫他們身邊發(fā)生的事，在寫法上指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)重點(diǎn)來寫，不要面面俱到。教學(xué)目標(biāo)主要是：把要表達(dá)的意思說清楚，語句說通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)，孩子們?nèi)缒茏龅竭@幾點(diǎn)就很了不起了。

第一步、說一說。本人認(rèn)為：在動(dòng)筆之前讓全體學(xué)生把要寫的內(nèi)容說一說，小組之間進(jìn)行交流，那些該重點(diǎn)寫，那些該略寫。不管孩子說得怎么樣，要始終用贊美的語氣表揚(yáng)孩子，夸獎(jiǎng)孩子，肯定孩子們所說的語言。比如在教學(xué)看圖寫話時(shí)，我重視引導(dǎo)學(xué)生先看明白圖意，在充分發(fā)揮想象的，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音洪亮并使用普通話敘述的主要內(nèi)容。

第二步、寫一寫。

低年級(jí)寫話是為高年級(jí)寫作打基礎(chǔ)的。因此，在二年級(jí)的寫話訓(xùn)練中就要教學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫完整，寫具體。學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí)，就要在寫具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，從而使畫面上的人物鮮活起來。

第三、評(píng)一評(píng)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生每一次習(xí)作時(shí)，我先在學(xué)生各小組之間推選寫的較好的習(xí)作，讓小作者大聲的朗讀，讓其他的學(xué)生認(rèn)真聆聽，聽完之后指出優(yōu)缺點(diǎn)，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。

事實(shí)證明，采用“三步法”進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。只要同學(xué)們觀察細(xì)致，想象合理豐富、富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰、內(nèi)容具體、完整感人的來。

另外，作文教學(xué)還應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是要時(shí)刻提醒學(xué)生寫作還在于平時(shí)的積累，如，有些學(xué)生重視了積累好詞好句，然后運(yùn)用到自己的習(xí)作中去就能更準(zhǔn)確更巧妙的表達(dá)自己的思想情感；二是老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)多給予表揚(yáng)。因?yàn)榉e極的寫作欲望是學(xué)生寫作水平提升的動(dòng)力之源，必須細(xì)心呵護(hù)。

王XX老師：

三年級(jí)學(xué)生是習(xí)作起步的關(guān)鍵階段，怎樣進(jìn)行起步作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲(chǔ)備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì)1000多個(gè)常用字；二是要閱讀量達(dá)到一定的要求，從范文中獲得有關(guān)詞句積累，潛移默化的學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

而小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的階段是：低年級(jí)著重練習(xí)說話、寫句；中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷；高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇的作文。作文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活、順應(yīng)他們的心理；避免訓(xùn)練方法單一化，齊步走，重視學(xué)生個(gè)性的差異。作文是一種運(yùn)用書面語言的能力。能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓(xùn)練、實(shí)踐、應(yīng)用。

習(xí)作教學(xué)僅僅靠每周一次的兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們作文教學(xué)貫串到每一節(jié)語文課，例如：學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的總起句，是很好的事例，引導(dǎo)學(xué)生使用總起句。

重視每單元的導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生試著運(yùn)用過渡句是很好的范例。建立班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，上好每個(gè)星期的閱讀課，營(yíng)造讀書氛圍，把讀書活動(dòng)拓展到課外。

習(xí)作教學(xué)不光在語文教學(xué)課堂訓(xùn)練，還可以拓展到思品、科學(xué)課堂上，例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》中《爸爸媽媽真辛苦》中介紹父母的工作，體會(huì)父母工作的辛苦，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值關(guān)的教育，學(xué)生先匯報(bào)交流，在引導(dǎo)學(xué)生把感受寫出了，進(jìn)而讓介紹父母性 格特點(diǎn)及父母對(duì)你的關(guān)愛，寫成一篇習(xí)作。在科學(xué)課上，讓學(xué)生觀察金魚、螞蟻等昆蟲的吃食和生活習(xí)性，指導(dǎo)學(xué)生加以整理，就成了不錯(cuò)的觀察日記，學(xué)生也感覺習(xí)作很有意思，不在望而生畏。

作文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭(zhēng)提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，整合、利用各科課程資源的側(cè)重點(diǎn)不同、把習(xí)作教學(xué)貫串于各科教學(xué)過程。

徐XX老師：：

根據(jù)調(diào)查，我們班的學(xué)生怕寫作文的原因很多，其中有兩個(gè)重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對(duì)生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏?？傊?，是缺少對(duì)寫作素材和寫作語言的積累。

基于上述原因，我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的時(shí)候，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)和觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意自主積累，主動(dòng)觀察生活及周圍的事物，捕捉學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中有典型意義的場(chǎng)景、事件、人物等，并作多角度的思考認(rèn)識(shí)，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉(cāng)庫。同時(shí)，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉(cāng)庫。

.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累生活材料。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，并運(yùn)用觀察方法對(duì)生活進(jìn)行深入、持久的觀察。①留意童年的“趣”：天真活潑，爭(zhēng)強(qiáng)好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”。②留意學(xué)習(xí)中的“得”：讀中的心得體會(huì)，學(xué)習(xí)過程中摸索出的經(jīng)驗(yàn)、受到的教訓(xùn)、激發(fā)出的靈感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風(fēng)雪雨露，草木鳥獸，變化莫測(cè)的、奧妙無窮的多彩生活現(xiàn)象等。④留意社會(huì)中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學(xué)、家人、朋友、陌生人交往中令人感動(dòng)、憎恨、欣喜的場(chǎng)景等。在留心觀察的基礎(chǔ)上，加進(jìn)思考，并用簡(jiǎn)潔的話記在觀察日記本上。

2.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內(nèi)外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結(jié)尾，按寫人，寫景，寫物等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)推薦。

3.及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個(gè)學(xué)生都注重積累的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵(lì)，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學(xué)生將課外觀察、閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流的過程中，教師要加以適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生對(duì)交流材料進(jìn)行分析、比較、歸類、增補(bǔ)、評(píng)析，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的積累途徑，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，并就積累中的思想認(rèn)識(shí)問題進(jìn)行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)。

邢XX老師：

五年級(jí)的學(xué)生基本上具備了布局謀篇的本領(lǐng)，掌握了一些基本的習(xí)作表達(dá)的方法，但往往習(xí)作的選材難、語言匱乏等因素造成了習(xí)作水平難以提高的極大障礙。相當(dāng)一部分學(xué)生還達(dá)不到五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作的篇幅和內(nèi)容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。究其原因，除了客觀上農(nóng)村孩子視野狹窄，語言環(huán)境薄弱之外，關(guān)鍵還在于我們語文老師對(duì)于學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)還缺乏細(xì)致和耐心，方法上過于單調(diào)造成這樣收效不大的結(jié)果。所以，這學(xué)期開學(xué)一段時(shí)間后，我就著手為提高學(xué)生習(xí)作水平采取了以下幾點(diǎn)措施，進(jìn)行研究。

一、習(xí)作指導(dǎo)從選材入手，使人人皆有內(nèi)容可寫。

學(xué)生缺乏寫作的素材，尤其是農(nóng)村孩子習(xí)作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只為湊夠篇幅。習(xí)作素材源于生活，需要我們學(xué)生以自己獨(dú)特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發(fā)揮教材的作用。在課堂閱讀教學(xué)中，注重挖掘可寫的、隨時(shí)閃過的一些念頭、感悟，引導(dǎo)學(xué)生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實(shí)的體驗(yàn)片段，為進(jìn)一步的習(xí)作整理做好了準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這一課，在學(xué)生悟到了一位看似狠心，實(shí)則飽含著對(duì)孩子最深、最理智的愛。引導(dǎo)學(xué)生：可曾在生活中發(fā)現(xiàn)過不一樣的父母之愛呢？學(xué)生深思后，竟然交流出好多表現(xiàn)父母愛的生活情節(jié)，有“批評(píng)”中體現(xiàn)出的愛，在“吝嗇”中突現(xiàn)的愛,有“愛恨交織”復(fù)雜的愛．．．．．．打開了學(xué)生的生活記憶的畫面，讓學(xué)生感到是有內(nèi)容可寫的，然后再?gòu)呐灾笇?dǎo)他們?nèi)ミx擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容去寫。經(jīng)常如此鍛煉，幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)皆有內(nèi)容可寫，這是做好習(xí)作的第一步。

二、博覽群書，以讀促寫。

大文學(xué)家魯迅曾說過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書?！眻?jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯、鍛煉語言，還可以提高審美水平。首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營(yíng)養(yǎng)，對(duì)其中很有借鑒性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會(huì)、感受。還要選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到以讀促寫，最終定會(huì)促進(jìn)學(xué)生有話可寫、樂于習(xí)作。

三、評(píng)改習(xí)作多樣化，增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。俗話說“改進(jìn)，改則進(jìn)”，說明了習(xí)作修改的重要性。傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改，耗費(fèi)了老師大量的心血，學(xué)生卻從中很少去感悟習(xí)作修改的方法。為進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的關(guān)注和重視，在習(xí)作評(píng)改中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，我嘗試進(jìn)行了小組互評(píng)的評(píng)改方式。當(dāng)然，這個(gè)過程要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。訓(xùn)練中，可布置學(xué)生熟悉的一些生活片段訓(xùn)練，讓小組長(zhǎng)（一組為三四個(gè)人）學(xué)習(xí)習(xí)作評(píng)改的方法，進(jìn)行評(píng)改，交流指出不足。再?gòu)钠蔚搅?xí)作，評(píng)改由小組長(zhǎng)牽頭再到組員互評(píng)。在這些過程中，學(xué)生真正能投入到閱讀自己及他人的習(xí)作，達(dá)到互相學(xué)習(xí)借鑒，不僅學(xué)到評(píng)改習(xí)作的能力，也同時(shí)對(duì)自己習(xí)作的提高有著很大的促進(jìn)作用。在自由評(píng)改和交流中，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到共同提高，這無疑也增強(qiáng)了老師對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。

起步習(xí)作課題研究實(shí)施以來，課題組領(lǐng)導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)：、注重學(xué)生詞句的積累習(xí)慣的培養(yǎng)。開展每周借閱活動(dòng)，利用課外書拓展知識(shí)面。利用每個(gè)班的閱讀課，要求每位學(xué)生每周至少有兩篇優(yōu)美句段積累，并在班級(jí)光榮榜上累計(jì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生積累的意識(shí)增強(qiáng)了，豐富了習(xí)作素材，拓寬了視野。

2、提高學(xué)生的閱讀興趣。從課題研究以來，課題組教師積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，讓每位學(xué)生把自己購(gòu)買的課外書帶到學(xué)校，建立班級(jí)圖書角，方便學(xué)生借閱，還利用學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生習(xí)作，習(xí)作講評(píng)課上，讓學(xué)生交流讀書感受，在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，提高閱讀興趣。

3、為了檢測(cè)課題實(shí)施以來，學(xué)生習(xí)作提高的效果，我校舉行了作文競(jìng)賽，并把孩子們優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，在校內(nèi)發(fā)表，進(jìn)行展覽，極大鼓舞了學(xué)生習(xí)作熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)生懼怕習(xí)作的畏懼心理。

總之，在課題的實(shí)施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)中不斷進(jìn)步，提高看課題組教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的水平，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)寫字起步階段指導(dǎo)策略研究中期評(píng)估報(bào)告

小學(xué)低年級(jí)寫字起步階段指導(dǎo)策略研究

中期評(píng)估報(bào)告

銀龍小學(xué)

李繼馮

2011年9月，我校申報(bào)了石泉縣“十二五”教育科研微型課題———《小學(xué)低年級(jí)寫字起步階段指導(dǎo)策略研究》。2011年12月12日得到立項(xiàng)批準(zhǔn)。自課題立項(xiàng)至今，在縣教研室、銀龍小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和正確指導(dǎo)下，課題研究小組全體成員按照課題方案穩(wěn)步推進(jìn)課題研究進(jìn)程,扎扎實(shí)實(shí)地開展具體的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就此課題研究情況報(bào)告如下：

一、課題執(zhí)行情況：

（一）、成立了實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。

研究的組織，由教研處主任、教務(wù)主任、語文教研組長(zhǎng)為課題組顧問，指導(dǎo)引領(lǐng)課題的實(shí)施。由李繼馮老師擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，組員有一至二年級(jí)語文教師。

（二）、確定了制度保障。

為了確保寫字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展和富有實(shí)效，依據(jù)語文教研組相關(guān)系列制度加以保障。

1、在常規(guī)教學(xué)檢查中，我們看到學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)都有了較大程度的提高，且收集了相關(guān)資料。

2、隨機(jī)抽查的制度。對(duì)教師板書、學(xué)生平時(shí)的寫字姿勢(shì)，收集了視頻圖片資料并及時(shí)反饋相關(guān)的班級(jí)和老師。

3、積極參加學(xué)校的大型硬筆書法賽事。

4、家庭作業(yè)反饋制度。每次由家長(zhǎng)反饋孩子在家作業(yè)時(shí)的書寫情況，也可對(duì)老師的書寫指導(dǎo)提出意見或建議。

二、課題研究的具體做法。

1、確定研究人員研究側(cè)重、實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，總結(jié)、借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，閱讀小學(xué)寫字教學(xué)及教科研相關(guān)書籍，為課題研究做好準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提出具體的課題研究方案。

3、進(jìn)行課題初步論證，形成研究方案。

4、制定課題研究方案和具體實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)制定調(diào)查問卷。

5、課堂教學(xué)中規(guī)范“兩姿”。

課題的成效最終要以課堂教學(xué)為載體，且服務(wù)于課堂教學(xué)。通過創(chuàng)建有效的寫字教學(xué)課堂模式，改變教師原有的寫字教學(xué)弊端，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字方法的指導(dǎo)，在不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下著力引導(dǎo)學(xué)生自主地寫字，把字寫好。

①、寫字坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)的規(guī)范。

正確的寫字姿勢(shì)和規(guī)范的運(yùn)筆方法是提高學(xué)生寫字質(zhì)量的基本保證。在寫字教學(xué)的起步階段，我們首先強(qiáng)調(diào)的是正確的寫字姿勢(shì)，而不是把字寫好。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生入學(xué)年齡早，大部分6周歲，一小部分不足6周歲，手部小肌肉沒有發(fā)育全，如果這時(shí)候?qū)W(xué)生的書寫提出過高的要求，就不符合學(xué)生的生理特點(diǎn)，還可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)。因此在寫字教學(xué)的起步階段，我們把目標(biāo)定位在書寫姿勢(shì)、書寫規(guī)范這個(gè)關(guān)鍵問題上。

②、針對(duì)錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)五花八門，我們提出了相應(yīng)的解決方案。A、師資培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面。使老師們?cè)谒枷肷险J(rèn)識(shí)到開展寫字教學(xué)的重要性和必要性，還邀請(qǐng)資深的書法教師給全體老師進(jìn)行寫字教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)，使每一位教師都掌握正確的執(zhí)筆和坐姿，無論在什么課，都能成為學(xué)生的兼職寫字老師，做好正確的寫字示范，時(shí)刻督促學(xué)生正確執(zhí)筆、規(guī)范書寫。以點(diǎn)帶面在全校范圍內(nèi)使正確的“兩姿”得到推廣和鞏固。

B、課堂強(qiáng)化，方式多樣。好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)不斷反復(fù)螺旋上升的過程。為了鞏固正確的姿勢(shì)，在課堂中，老師們運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生強(qiáng)化。

C、課外鞏固，家校聯(lián)合。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，把家長(zhǎng)也吸納到孩子的“寫字兼職老師”、“寫字督察員”的隊(duì)伍中來，使寫字指導(dǎo)無處不在。

6、班內(nèi)的后墻設(shè)立“書法園地”，專供展覽本班學(xué)生的寫字作業(yè)，寫字心得，以及同齡少年的優(yōu)秀書法作品。

7、寫字與“減負(fù)”

低年級(jí)語文老師布置抄寫作業(yè)：一個(gè)生字抄3—5遍再組詞就可以了，作業(yè)量減少，學(xué)生往往樂意先完成這項(xiàng)作業(yè)，書寫質(zhì)量也得到提高。

三、課題實(shí)踐的主要收獲和成果

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書寫質(zhì)量到了提高，學(xué)生的作業(yè)書寫整體較為端正，整體書寫水平得以提高，作業(yè)正確率以提高，教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

2、課題組成員專業(yè)、理論素養(yǎng)得以提升，創(chuàng)造了富有校本特色的寫字指導(dǎo)策略。

3、學(xué)生坐姿、握筆的正確率有了顯著提高，學(xué)生整體行為規(guī)范成良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4、進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)寫字教學(xué)研究的熱情，積極參與課題的實(shí)踐研究。能主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，較熟練地掌握書寫技能。

5、近視率有了一定的控制（執(zhí)筆姿勢(shì)與學(xué)生近視密不可分）。6對(duì)教學(xué)實(shí)踐中行之有效的方法，能進(jìn)行及時(shí)提煉、總結(jié)，形成書面的研究成果。

7、在常態(tài)教學(xué)下，充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，大面積提高學(xué)生的書寫質(zhì)量。

四、課題研究存在的問題及改進(jìn)方法。

1、“電腦越打越快，文字越寫越差?！彪S著計(jì)算機(jī)迅速地走進(jìn)家庭，以及信息技術(shù)教育的發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視，原來教室墻上或櫥窗里的學(xué)習(xí)成果都是手寫的，現(xiàn)在大多是打印的。在這些嚴(yán)峻的事實(shí)面前，寫字教學(xué)面臨的沖擊越來越大。

2、長(zhǎng)期以來，語文教師偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，而忽視了學(xué)生的寫字能力的訓(xùn)練。學(xué)校所設(shè)的寫字課流于形式，隨意被擠占，寫字教學(xué)收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。方塊字是我們的國(guó)粹，寫好漢字是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功，尤其是低年級(jí)學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對(duì)筆的控制能力較差，容易造成姿勢(shì)不夠端正。寫字要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間艱苦的訓(xùn)練。遙遠(yuǎn)的成就感消磨孩子們寫好字的積極性。使有的的孩子不愿意寫好字，練好字。

隨著新一輪寫字教學(xué)改革的深入，老師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了漢字的無限魅力。我們?cè)谡n堂中不斷地了解漢字，親近漢字，熱愛漢字，把方方正正的漢字越寫越規(guī)范，越寫越端正。當(dāng)然，通過研究，對(duì)寫字教學(xué)起步階段我們也有了更多的認(rèn)識(shí)和思考。

3、家長(zhǎng)要強(qiáng)化寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)意識(shí)。

我們可以運(yùn)用家長(zhǎng)會(huì)、校訓(xùn)通等家校聯(lián)系平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳正確的握筆姿勢(shì)、坐姿，提高家長(zhǎng)對(duì)寫字教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)體會(huì)到家庭教育一對(duì)一的指導(dǎo)在寫字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，鞏固孩子在校養(yǎng)成的良好寫字習(xí)慣。

4、老師們要加強(qiáng)漢字文化的學(xué)習(xí)

中華文明的發(fā)展與漢字書寫不可分割。寫字教育擔(dān)負(fù)著傳承中華文明的使命。因?yàn)槲幕牧鱾饕蕾囉跐h字這個(gè)特殊的載體，漢字的書寫本身有著相當(dāng)豐富的文化內(nèi)涵。從文化的角度出發(fā)進(jìn)行寫字教育，就不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫字、寫好漢字，更重要是讓學(xué)生充分感受到漢字書寫背后更為深刻的文化內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛和對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的理解。讓我們的孩子也將浸潤(rùn)在豐富的漢字文化氛圍中，從深厚的情感基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)漢字。

2012.6.12.

第四篇：《小學(xué)生起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略研究》課題實(shí)施階段性總結(jié)

《小學(xué)生起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略研究》課題

實(shí)施階段性總結(jié)

習(xí)作能力作為小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長(zhǎng)期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決在日常習(xí)作指導(dǎo)及課堂習(xí)作存在的問題，同時(shí)帶動(dòng)我組年輕人盡快在作文教學(xué)方面成熟起來，我們申請(qǐng)了區(qū)課題研究——《小學(xué)生習(xí)作起步策略研究》。本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為一項(xiàng)整體系統(tǒng)工程，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散在各個(gè)學(xué)段，各個(gè)單元當(dāng)中，每篇課文當(dāng)中，由于各個(gè)班級(jí)的情況不同，課題組成員依據(jù)實(shí)際情況有不同的具體做法。現(xiàn)將一些做法匯報(bào)如下： 王偉盈老師：二年級(jí)學(xué)生想象豐富，鼓勵(lì)學(xué)生多寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。1.要讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎(chǔ)上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音響亮，并使用普通話。

2.要表揚(yáng)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。我總是要求學(xué)生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個(gè)詞語來形容？”注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生興趣盎然，表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡(jiǎn)單的圖畫，在不同的學(xué)生眼里就是一幅不同的圖畫。3.訓(xùn)練要有層次的進(jìn)行。動(dòng)員全班學(xué)生參與訓(xùn)練，敢說敢講。先讓口語表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生先說，再大面積展開。對(duì)有口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對(duì)那些膽小不敢說的學(xué)生，也要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定。姚萍老師：

1.在寫作教學(xué)中降低難度。首先，進(jìn)行生活作文教育。因?yàn)閷懽鞅揪驮从谏?，是學(xué)生生活實(shí)踐的再體現(xiàn)，所以寫作要注重從生活著手，淡化技巧訓(xùn)練，更注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中挖掘、積累素材的習(xí)慣，習(xí)作話題貼近學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的興趣，讓他們感覺寫作很容易，從寫自己想說的話開始，記錄身邊發(fā)生的事情，關(guān)鍵是讓他們有東西可寫，只有這樣學(xué)生才易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

其次，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚興趣，自然引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)和寫作的欲望，這樣才會(huì)事半功倍。

2.重視對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，如組詞造句，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。3.寫作前有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生先說話，提高其說話能力，為寫打下基礎(chǔ)。胡毓芬老師：

1.詞匯語言積累的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生：專門用一個(gè)小本子，記錄名人名言、格言、警句、俗語，搞好知識(shí)積累。每天摘抄20個(gè)，為了便于監(jiān)督，每周五檢查，檢查結(jié)果列入每周作文之星的評(píng)選。其次，指導(dǎo)學(xué)生在語言上下些功夫。再次，要勤動(dòng)筆每天堅(jiān)持寫日記。2.撰寫評(píng)語的幾項(xiàng)原則。（1）示范性評(píng)語書寫要工整，句子要規(guī)范。（2）教育性在習(xí)作的思想、認(rèn)識(shí)上，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生健康向上。（3）激勵(lì)性多肯定，少否定；多表揚(yáng)，不訓(xùn)斥；多引導(dǎo)，不抱怨。(4)交流性評(píng)語不失和學(xué)生溝通的良好渠道，老師通過評(píng)語，與學(xué)生交流思想感情，使我們不僅成為他們的良師，也成為他們的益友。（5）藝術(shù)性如果我們寫的評(píng)語，書寫簡(jiǎn)直就像書法藝術(shù)，語言飽含哲理，像是一般優(yōu)美，肯定對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生良好的影響，甚至使老師成為學(xué)生崇拜的偶像。

課題研究實(shí)施以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要從以下幾方面來引導(dǎo)：

1、加強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)。開展“誦經(jīng)典、悟真諦”活動(dòng)，利用校本教材拓寬學(xué)生的知識(shí)面。利用電子屏每天播放古詩，名言名句，要求每天孩子要背誦，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生積累的意識(shí)增強(qiáng)了，豐富了知識(shí)，拓寬了視野。

2、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。從實(shí)行課題研究以來，老師們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看課外書，建立班級(jí)圖書角，設(shè)立文化墻，并且在課堂上交流課外閱讀的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)寫作方法。

3、形成了濃厚的科研氛圍。在研究過程中，全組教師刻苦學(xué)習(xí)教育理論，不斷更新教育觀念，互相協(xié)作，互相研討，并建立了語文教研組群博客互相交流。學(xué)校邀請(qǐng)笨叔叔——侯老師到我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，形成了濃厚的科研氛圍。

4、作品集的制作，成為孩子們成長(zhǎng)的記錄。在訓(xùn)練的過程中我們注重收集孩子們優(yōu)秀的作品匯成精品集，進(jìn)行作文展覽，極大鼓舞了孩子們的寫作熱情，最大程度的激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。

在課題的實(shí)施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷的研究過程中能不斷進(jìn)步，提高本校教師的習(xí)作教學(xué)水平和教科研能力。

第五篇：《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫?duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！边@就是強(qiáng)調(diào)：作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平；評(píng)改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)練，要求讓學(xué)生通過自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來，我們的作文評(píng)改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評(píng)改作文形式單一，只有教師評(píng)改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對(duì)評(píng)改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣。教師這種以作文評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)”長(zhǎng)期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語文教師，我們感覺只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。

二、研究本課題的目的、意義

教師和學(xué)生花了不少的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)我們從小就會(huì)講、不需教師規(guī)范教育也能有效表達(dá)得漢語，但到頭來就發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)并沒有有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的規(guī)范、流暢、生動(dòng)、富有感染力。相反，許多情況下還使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是枯燥無味的，以至產(chǎn)生厭倦心理失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事，更不要說創(chuàng)造性使用祖國(guó)語言文字的積極性了。究其原因，我們認(rèn)為由

于語文教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性主體地位認(rèn)識(shí)有偏頗，從而無法很好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的真情無法抒發(fā)。作文，是個(gè)很好抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。作為語文的一個(gè)重要組成部分，只有進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作能力才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

當(dāng)前的語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是：

1.大多數(shù)學(xué)生習(xí)作受錯(cuò)別字、病句等問題的困擾，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。2.多數(shù)同學(xué)想象力匱乏，思維不夠活躍，文章語句平淡，文章可讀性不高。3.文章口語化嚴(yán)重，不能夠準(zhǔn)確區(qū)分口語和書面語應(yīng)用方式，無法很好的應(yīng)用書面性語言。

4.文章整體構(gòu)思不夠精細(xì)，沒有條理性，致使文章語無倫次語不達(dá)意。5.文章感情平淡，內(nèi)心情感無法用語言表達(dá)，文章缺乏靈魂支柱。針對(duì)目前小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)存在的一些問題，提出更為全面的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高的過程中所起到的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，首先要教學(xué)生如何讀文章，從哪些方面評(píng)價(jià)文章，如：題目的重要性，要避免出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句，文章敘述的條理性，文章語言的優(yōu)美，避免文章口語化，還有就是所要表達(dá)的思想情感或文章主旨是否明確等

小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的意義主要表現(xiàn)在：

1.通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、交流評(píng)價(jià)，首先就可以解決小學(xué)生文章中所出現(xiàn)的錯(cuò)別字，病句等基礎(chǔ)知識(shí)的問題

2.通過評(píng)價(jià)研究還可以讓學(xué)生自我去探索、發(fā)現(xiàn)自身與他人習(xí)作水平的差距，從而促進(jìn)其積極動(dòng)腦，找出與他人文章存在差距的原因

3.對(duì)于優(yōu)秀的文章，在其評(píng)價(jià)中還可以同時(shí)進(jìn)行交流，如修辭，名人名言，俗語諺語用的精彩的地方可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身問題，促使其去想象，去看書，去積累

4.在評(píng)價(jià)的過程中，促使讓學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高，讓其做到不是為了寫文章而寫文章，而是為了抒發(fā)內(nèi)心情感而寫文章

用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問題，同時(shí)促使其分析問題，解決問題，探索建立激勵(lì)小學(xué)生作文進(jìn)步的綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生習(xí)作的潛能，關(guān)注習(xí)作的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．國(guó)外研究：

（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，提出國(guó)外一些學(xué)者依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)理論，將作文評(píng)價(jià)分作三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。

2、國(guó)內(nèi)研究：

（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對(duì)于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣?！?/p>

（2）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。

（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥—自批模式；示范—互批模式；復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。

（4）特級(jí)教師魏書生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評(píng)改法。

（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評(píng)議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究目標(biāo)

突出強(qiáng)調(diào)習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評(píng)改方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活引用，如“教師批改法”、“以教師為主的同批同改法”、“學(xué)生互評(píng)互改法”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改法”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改法”等，注重學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作快速提高習(xí)作水平的最高目標(biāo)。

課題研究?jī)?nèi)容

1、習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的研究

作為老師如何引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一件十分快樂的事？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！痹S多小學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而影響習(xí)作教學(xué)的整體效果，要從多方面探究提高學(xué)生習(xí)作興趣的方法。如習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。認(rèn)真觀察，細(xì)心感悟，豐富寫作素材關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫，利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時(shí)機(jī)，認(rèn)真琢磨科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生營(yíng)造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻，為其今后健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種知識(shí)，與社會(huì)各類人群、媒體進(jìn)行廣泛交流打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)今習(xí)作評(píng)價(jià)所存在問題的研究

許多老師對(duì)于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯(cuò)別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。教師太多使用評(píng)判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”??由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。綜合以上問題教師要在習(xí)作教學(xué)過程中尋求切實(shí)有效的解決途徑。如何避免上述問題重復(fù)出現(xiàn)，使教師客觀對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的習(xí)作。

3、習(xí)作評(píng)價(jià)方法多樣性探索的研究

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體的，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和互動(dòng)，關(guān)注如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受而不是結(jié)果本身。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主人。在習(xí)作教學(xué)過程中讓學(xué)生參與的習(xí)作評(píng)價(jià)中來，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，探尋多種行之有效的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)等多樣性的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到習(xí)作的樂趣。

4、多樣性的評(píng)價(jià)方法與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合策略的研究

多樣性的習(xí)作評(píng)價(jià)方法與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合，不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，習(xí)作評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，調(diào)整評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動(dòng)地投身習(xí)作實(shí)踐，從而獲得更大更快更好地發(fā)展。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率。

五、研究過程與方法

課題研究過程

課題研究過程可以從兩個(gè)層面展開：一是課堂，課堂是研究活動(dòng)的主陣地，教師是研究活動(dòng)的主要實(shí)踐者，研究工作與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中開展研究活動(dòng)。二是課外，課外也是研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，我們要同家庭密切配合，互通信息，從而使研究的信息更全面，效果更真實(shí)。實(shí)驗(yàn)期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整； 課時(shí)按課程計(jì)劃安排；不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課題探究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動(dòng)。

2、調(diào)查研究法。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問題；

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；

（3）調(diào)查習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、行動(dòng)研究法。，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方

法。

4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”同科老師互相聽課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

六、研究步驟

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年4月）學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立“以生為本”的評(píng)價(jià)理念；搜集、查閱、整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，研究討論，寫出開題報(bào)告；調(diào)查目前學(xué)生的作文狀況，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行前測(cè)；修正開題報(bào)告，對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行會(huì)議討論，課題研究組員全員參加。

課題研討會(huì)主持人：

參會(huì)成員： 會(huì)議記錄員：

研會(huì)內(nèi)容：主要確立研究方向、課題實(shí)施前的準(zhǔn)備及分工工作，并制定計(jì)劃，每月要進(jìn)行課題研究總結(jié)交流會(huì)，對(duì)課題實(shí)施過程中經(jīng)驗(yàn)、所遇到的問題等進(jìn)行總結(jié)交流，要做好記錄。同時(shí)籌備開題會(huì)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2010年5月——2012年4月）

按上述研究設(shè)計(jì)開展實(shí)施，注意實(shí)驗(yàn)情況的積累和研究，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)情況，隨時(shí)研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每學(xué)期寫出階段性總結(jié)。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)科研人員養(yǎng)成勤寫勤記的好習(xí)慣。

2.勤開研討會(huì)，勤聽研討課，鼓勵(lì)大家多交流平時(shí)的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功的教學(xué)案例等，促進(jìn)大家共同提高。

3.觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄；深入課堂第一線進(jìn)行指導(dǎo)；請(qǐng)市、縣級(jí)教科研人員進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

課題的研究對(duì)象以三、四、五年級(jí)為主體，課題實(shí)施分為兩步驟： 第一步：（2010年5月——2011年4月）課題實(shí)施人：

主要針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生。

評(píng)價(jià)研究過程中主要以前面所闡述問題中的前三個(gè)問題為教學(xué)側(cè)重 第二步：（2011年4月——2012年4月）課題實(shí)施人：

主要針對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生，習(xí)作評(píng)價(jià)過程中要五個(gè)問題全部兼顧

進(jìn)行課題研究階段性小結(jié)、年終總結(jié)。個(gè)案分析、課堂隨筆的積累。教學(xué)案例、課例的整理收集。每月高中低段出版三期有關(guān)生活化作文的?？?；每學(xué)期經(jīng)驗(yàn)交流研討。每學(xué)年進(jìn)行案例、隨筆、課例、論文、課件等的評(píng)比和交流并出版學(xué)生作品集和教師案例集。撰寫年終課題研究報(bào)告或總結(jié)。

第三階段：課題研究總結(jié)階段（2012年4月——2012年6月）

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，收集整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫課題研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)各項(xiàng)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，匯編研究論文、教案、教學(xué)反思、教學(xué)錄相片、課件、操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并撰寫課題研究的總報(bào)告等。

七、課題研究成果

（一）習(xí)作評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣

重視誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生“好感”。為了誘發(fā)學(xué)生的好奇心，我們把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，設(shè)計(jì)問題。抓住小學(xué)生好參與、好動(dòng)手的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)校的工作，組織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)。

在作文教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)設(shè)情景，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，教會(huì)學(xué)生觀察，使學(xué)生能有序，多角度地進(jìn)行觀察，特別是注意寫好觀察作文。還要注意引導(dǎo)學(xué)生滿懷感情去觀察身邊的事物。通過看、摸、嘗、聞等手段，親身去做，去體驗(yàn)。并且給予鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中收集寫作素材，這樣學(xué)生寫起作文來就不會(huì)無物可寫了，對(duì)作文自然就有了興趣，寫出好的作文也就不是異想天開了。

注重習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的影響。在作文教學(xué)中，如果教師有意識(shí)的地利用各種形式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行表揚(yáng)，特別是給予“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的作文的興趣。變“要我寫”為“我要寫”。為了提高學(xué)生作文的興趣，教師在作文教學(xué)中常有意識(shí)的用各種方式表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

從批改、展示激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。教師應(yīng)嘗試不同的批改方式，如：可組織一些學(xué)生互相修改。鼓勵(lì)學(xué)生高聲朗讀自己的作文，在讀中欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，在讀中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。教師對(duì)學(xué)生修改作文的過程、態(tài)度及作文的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用一些激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。也可以選擇不同特點(diǎn)的幾篇佳作或幾個(gè)優(yōu)美的片段讓同學(xué)在班上有感情的品讀，讓大家欣賞。還可以進(jìn)行佳作交流，把優(yōu)秀的作文或有進(jìn)步的作文貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，以努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。同時(shí)在習(xí)作教學(xué)過程中要尊重孩子，要求要適度，恰當(dāng)、恰好。對(duì)顯示的要求要符合實(shí)際，不要“望生成龍”心切。

（二）常規(guī)習(xí)作評(píng)價(jià)所存在的問題

學(xué)生習(xí)作是一種綜合的能力，是衡量語文能力重要的客觀尺度。習(xí)作也是小學(xué)語文中最難客觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。習(xí)作評(píng)價(jià)是對(duì)習(xí)作教學(xué)過程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平、改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。然而長(zhǎng)期以來，有部分老師卻忽視了它的重要性。

在課題的研究過程中，我們對(duì)于常規(guī)習(xí)作的評(píng)價(jià)又有了一些新的認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)一直倡導(dǎo)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師要由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。但是從長(zhǎng)期以來的習(xí)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作評(píng)價(jià)的主題體依然是教師本身，而忽視了學(xué)生的主體性，有的教師認(rèn)為，課堂上以學(xué)生為主體，授課后的作業(yè)檢驗(yàn)部分當(dāng)然是老師來全權(quán)負(fù)責(zé)，以此來了解學(xué)生的知

識(shí)學(xué)習(xí)及掌握情況，習(xí)作也不例外，理論上來說這是無可厚非的，但伴隨這一現(xiàn)象在習(xí)作教學(xué)過程中卻又出現(xiàn)了一些新的問題：

1、批改過細(xì)

許多老師對(duì)于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯(cuò)別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。過細(xì)的批改，弄得學(xué)生的作文“渾身掛彩”“體無完膚”，最后只能是教師批累了，學(xué)生作膩了，師生都心灰意冷了。

2、批判語太多

對(duì)學(xué)生寫的周記、日記、小練筆等，教師太多使用評(píng)判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”??由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。學(xué)生只看被老師批改后的習(xí)作是“優(yōu)”還是“良”。這樣，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績(jī)的好壞無關(guān)，因此改與不改都無所謂。

久而久之，學(xué)生對(duì)作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和興趣。認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對(duì)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對(duì)作文的評(píng)價(jià)沒有提出嚴(yán)格的要求。

批改作文是對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生。應(yīng)著眼如何給學(xué)生的作文下批語，才起到更好的效果。因此我們老師應(yīng)該提倡作文評(píng)價(jià)多元化，應(yīng)因人而異，因文而異，因時(shí)而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)分項(xiàng)加以肯定。

（三）習(xí)作評(píng)價(jià)方法的探索（1）學(xué)生自評(píng)

作文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生自評(píng)是對(duì)自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評(píng)價(jià)，能形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評(píng)價(jià)能力。教師根據(jù)個(gè)案點(diǎn)評(píng)中的側(cè)重點(diǎn)有目的引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀自己的習(xí)作，在自讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，再圍繞評(píng)價(jià)重點(diǎn)從語言、文字、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行修改。然后分層次地引導(dǎo)學(xué)生將自己修改后的習(xí)作面向全體同學(xué)朗讀后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心，尊重了學(xué)生的人格。學(xué)生得到尊重后，提高了自我認(rèn)識(shí)，就會(huì)更深入地找優(yōu)點(diǎn)、尋差距。在自己為自己寫評(píng)語的時(shí)候，還會(huì)進(jìn)行有效地反思，從而發(fā)展了習(xí)作能力。（2）學(xué)生互評(píng)

同伴間的了解最多、最真實(shí)，因此，要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動(dòng)作用，就要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化，同伴間的互評(píng)是學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的另一種有效的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生自評(píng)方式進(jìn)行一段時(shí)期后進(jìn)行的一種形成性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)期的自我評(píng)價(jià)練習(xí)后，對(duì)于寫的方式、寫的方法有了一定的了解。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，同學(xué)之間可以互換作文，進(jìn)行互評(píng)。互換的方式也是多樣的，如：我們常用的小組互換，同桌互換、自己找伙伴互換等等。當(dāng)學(xué)生拿到別的同學(xué)的作文后，先認(rèn)真讀一讀伙伴作文，發(fā)現(xiàn)作文中的評(píng)價(jià)點(diǎn)，利用修改符進(jìn)行標(biāo)注性批閱，然后再根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該同學(xué)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅提高了學(xué)生寫的能力，而且在互評(píng)中大大地開闊了學(xué)生寫作視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。（3）家長(zhǎng)參評(píng)

學(xué)生的文章涉及到家庭、社會(huì)以及內(nèi)心表白內(nèi)容的時(shí)候，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來，按照孩子預(yù)定的等級(jí)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，幫助孩子提高習(xí)作的信心和能力，指出努力的方向。同時(shí)，也可以最大限度的發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中推進(jìn)作用，使其明確如何指導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)，而不是盲目的對(duì)孩子提高要求，拔苗助長(zhǎng)。（4）教師總評(píng)

教師總評(píng)是在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)會(huì)了自改自評(píng)和互改互評(píng)，教師要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，實(shí)驗(yàn)教師的做法是：瀏覽學(xué)生的習(xí)作，教師做到心中有數(shù)，再閱讀學(xué)生小組寫來的評(píng)改意見，撰寫 “鼓勵(lì)性加針對(duì)性”評(píng)語。要使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，切實(shí)做的總結(jié)提高，不斷總結(jié)不斷提高。

(四)多樣性習(xí)作評(píng)價(jià)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，效果顯著 如何有效地使學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來？

首先，教師要放棄傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)方法，要換位思考，站在學(xué)生的角度上來看待習(xí)作。教師在教給學(xué)生習(xí)作方法的同時(shí)，還要從另一個(gè)方向去引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視評(píng)價(jià)自己的習(xí)作成果，使自己的心里存在一個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)不易做到，這不僅要求我們教師要有異于常人的耐心，還要探索出如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，并且依據(jù)學(xué)生的不同情況，使每一個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)自己的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。想要達(dá)到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教師去長(zhǎng)期的去思考，去探索，去嘗試新的方法，去發(fā)掘新的教學(xué)模式。

學(xué)生的經(jīng)歷不同，各自內(nèi)心的感受也千差萬別，而這正是每個(gè)學(xué)生習(xí)作中最具個(gè)性的部分、最值得表達(dá)的地方。在習(xí)作指導(dǎo)前應(yīng)該有計(jì)劃地去引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)生活，觀察生活。在選材、討論、寫作、評(píng)價(jià)等各階段都可以有針對(duì)性的，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，有了詩的滋味——再也不會(huì)感到學(xué)習(xí)（作文）是一種精神負(fù)擔(dān)，而會(huì)覺得是一種樂趣，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能，提升素養(yǎng)。那種對(duì)習(xí)作的厭惡，對(duì)評(píng)價(jià)的冷漠，也就會(huì)煙消云散了。也許就會(huì)出現(xiàn)令人欣喜的師生融融，教學(xué)融融的美好情形了。

在習(xí)作教學(xué)過程中遵循：個(gè)案點(diǎn)評(píng)―學(xué)生互評(píng)—家長(zhǎng)評(píng)改―教師總評(píng)的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的課堂效率。

多舉行有益于習(xí)作的活動(dòng)，豐富學(xué)生習(xí)作素材。如舉行了“民族英雄故事會(huì)”“愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)演講會(huì)”“古詩文吟誦會(huì)” “班干部竟聘演講”朗誦比賽等，這些活動(dòng)的開展，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話的能力。鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達(dá)的能力。

用講座的形式介紹一些有關(guān)的寫作知識(shí)。舉行了“語法講座”、“標(biāo)點(diǎn)趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文” “佳作再現(xiàn)”等活動(dòng)。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性。

舉行 “成語接龍、歇后語園地、作文病院、大話春節(jié)”等活動(dòng)。通過游藝

活動(dòng)為學(xué)生提供積累寫作材料的機(jī)會(huì)；另一方面提供學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語言。

“習(xí)作精品屋”展示評(píng)價(jià)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師不只停留在書面的評(píng)價(jià)上，老師們還積極探索新的習(xí)作評(píng)價(jià)途徑，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的最優(yōu)化。

五、六年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師在班級(jí)后面的展板上，開辟了一塊“習(xí)作精品屋”，作為精品作文的交流平臺(tái)，以此激勵(lì)學(xué)生，使其勤于表達(dá)和樂于表達(dá)。步驟有：合作出精品-——

填寫“精品習(xí)作推薦表”

——定期召開“精品交流會(huì)”——優(yōu)秀習(xí)作展示。

八、存在問題

1、課題組成員自身理論學(xué)習(xí)還不夠，理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐的能力較差，提煉概括研究結(jié)果的能力還不高。

2、專業(yè)指導(dǎo)力量不足，不能滿足教師的需求。

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)不太齊全，測(cè)評(píng)表有一定的局限性，文體側(cè)重于記實(shí)作文和想象作文。

4、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。多數(shù)同學(xué)課外閱讀積極主動(dòng)，習(xí)作興趣濃，作文水平提高；個(gè)別習(xí)作困難戶對(duì)評(píng)價(jià)改革缺乏興趣，出現(xiàn)評(píng)價(jià)敷衍了事，有的甚至不改；實(shí)驗(yàn)中我們有點(diǎn)急于求成而匆匆繞過去，工作做得不太到位。缺乏客觀性，不能做到給每個(gè)學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

5、家長(zhǎng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)存在差異：（1）家長(zhǎng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的差異：仍有一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，把孩子習(xí)作能力的培養(yǎng)狹義理解為語文課的教育，忽視父母、生活對(duì)孩子的作文能力影響作用（2）文化程度上的差異：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，家長(zhǎng)的文化層次不同，文化水平上的差異將會(huì)影響評(píng)價(jià)的方法，（3）靠爺爺奶奶照顧的留守兒童，這些老年人有些連自己都照顧不過來，更不用說與學(xué)校進(jìn)行共同教育了，留守兒童家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有一定的難度。這些因素使家長(zhǎng)的配合難以盡心盡力．

6、農(nóng)村教師人員不固定，造成有些實(shí)驗(yàn)半途而費(fèi)。

九、今后工作設(shè)想

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，利用“案例反思法”加強(qiáng)教學(xué)反思，結(jié)合理論學(xué)習(xí)提煉概括研究結(jié)果，提升教師的理論水平和科研能力。

2、繼續(xù)深化課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)教師把實(shí)驗(yàn)以來的資料、經(jīng)驗(yàn)推廣到網(wǎng)上，與他人交流，得到專家的指導(dǎo)，擴(kuò)大教研的區(qū)域。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)更客觀些，給每個(gè)學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)（尤其是習(xí)作困難戶）。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，以優(yōu)待劣，切實(shí)做好小組互評(píng)工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。給予自改自評(píng)和同伴互評(píng)足夠的時(shí)間。

5、學(xué)校通過多種渠道搭建家校教育聯(lián)系橋梁：及時(shí)調(diào)整學(xué)生行為，讓學(xué)生朝著“陽光、健康”發(fā)展；開展“書香家庭”評(píng)選，將“書香校園”活動(dòng)延伸到學(xué)生的家庭。

6、重視實(shí)驗(yàn)教師的選擇。選擇具有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神、有科研意識(shí)、善于學(xué)習(xí)、和創(chuàng)新精神的教師參與課題實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)有始有終。

參考文獻(xiàn)：

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（7）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》（8）張化萬著《張化萬作文教學(xué)》

（9）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育改革課程改革綱要（試行）》（10）丁錦輝主編的《小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)》

（11）朱慕菊主編《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（北京師范大學(xué)出版社）（12）新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫的《新課程與學(xué)生發(fā)展》（北師大出版社）

（13）黃慧蘭主編的《新課程小學(xué)語文發(fā)展性評(píng)價(jià)》

（14）[美]Thomas Armstrong 著，張?jiān)伱?、王振?qiáng)等譯的多元智能教與學(xué)系列之《課堂中的多元智能》（中國(guó)輕工業(yè)出版社）