第一篇：提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性的研究策略1

提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略研究

西旸幼兒園吳三琴

摘要：《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》給我們帶來(lái)了新的理念，區(qū)域活動(dòng)也在發(fā)生著變化，我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在對(duì)幼兒個(gè)體構(gòu)建和群體互動(dòng)的更大作用。區(qū)域活動(dòng)是在一定的時(shí)間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由的進(jìn)行活動(dòng)

【1】的教育方式。它能讓幼兒通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面的發(fā)展。

幼兒在活動(dòng)中“自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善” ；充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)材料投放指導(dǎo)

現(xiàn)如今，學(xué)前教育者都了解區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中有著舉足輕重的作用，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式；它將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體的活動(dòng)形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。即要考慮到材料的趣味性，又要適合幼兒的發(fā)展。從而紛紛地去創(chuàng)設(shè)區(qū)域組織幼兒參與區(qū)域活動(dòng)?？墒侨绾蝿?chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)地、有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)并不是每個(gè)老師都能做到的。一下我將談?wù)勛约簩?duì)如何有效地提高區(qū)域活動(dòng)的有效性的看法。

一、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平合理設(shè)置區(qū)域

教師在設(shè)置各種區(qū)域的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。比如小班年齡的孩子喜歡單獨(dú)活動(dòng)，而他們又很容易受其他孩子的影響，帶動(dòng)性很強(qiáng)；而小班的孩子也是進(jìn)入幼兒園不久，這需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種很溫馨、很快地融入這個(gè)集體的環(huán)境；所以在小班教師我們就可以創(chuàng)設(shè)娃娃家，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)家庭的各種角色；小班幼兒剛剛?cè)雸@不久，讓他們盡快的適應(yīng)幼兒園的生活、融入集體，這除了教師給予他們更多關(guān)愛(ài)與溫暖，還需要更多情感的撫慰；所以我覺(jué)得在小班創(chuàng)設(shè)一個(gè)娃娃家，讓他們體驗(yàn)各種家庭角色，達(dá)到安撫幼兒的情緒，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。小班年齡的孩子喜歡玩平行活動(dòng)，所以在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的時(shí)候，一定要想到提供多份的相同材料，及足夠大的空間。小班幼兒的動(dòng)作處于關(guān)鍵期，自理能力都還比較弱，所以教師就可以在班級(jí)里設(shè)置一些以生活區(qū)，讓他們練習(xí)摳紐扣、穿衣服、折疊襪子等生活自理活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)鍛煉孩子們的自理能力，也是讓他們能盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。中班幼兒社會(huì)性交往水平開(kāi)始從以自我為中心向以社會(huì)為中心轉(zhuǎn)移，他們已不再滿足于自己玩，而是開(kāi)始喜歡找同伴一起玩，有強(qiáng)烈的參與同伴活動(dòng)的愿望。他們會(huì)聯(lián)合起來(lái)玩同一個(gè)玩具，即使是玩不同的玩具，在玩的過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交流和分享。但由于他們的社會(huì)行為規(guī)則還沒(méi)有很好地建立起來(lái)，因而他們的交往很容易發(fā)生沖突，告狀、“戰(zhàn)爭(zhēng)”是常有的事。中班幼兒的交往還出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱相對(duì)”的現(xiàn)象，即能力強(qiáng)的幼兒常常在一起玩，并一起

很快進(jìn)入活動(dòng)，而能力弱的幼兒雖聚在一起，但無(wú)從開(kāi)始，結(jié)果是能力強(qiáng)的幼兒玩得津津有味，能力弱的幼兒卻面面相覷。所以在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)就要想到，能夠讓他們合作完成的。

二、提供豐富且有層次的材料

幼教師創(chuàng)設(shè)根據(jù)創(chuàng)設(shè)區(qū)域的性質(zhì)投入相應(yīng)的材料，是幼兒活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。豐富、有效的材料可以提升幼兒的活動(dòng)興趣，推動(dòng)幼兒的想象，充實(shí)了活動(dòng)內(nèi)容。在材料的投放中，真實(shí)材料與廢舊材料相結(jié)合，材料必須要是安全、衛(wèi)生、美觀、實(shí)用的。區(qū)域活動(dòng)材料豐富了，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)開(kāi)闊思維，更加自信、大膽。幼兒存在個(gè)別差異，每個(gè)孩子間的發(fā)展水平都是不一樣的，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我在區(qū)域活動(dòng)投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，【2】充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域

活動(dòng)中，我們所投放的材料應(yīng)具有層次性、情趣性、挑戰(zhàn)性、多樣性，材料要多于孩子，讓孩子能更多的選擇適合自己的材料，還要滿足不同層次孩子的需求。如，中班活動(dòng)室里的生活區(qū)，主要是通過(guò)該活動(dòng)，讓孩子們學(xué)會(huì)用筷子，教師投放了筷子，還有各種夾的材料，小顆黃豆、大點(diǎn)的餃子及各種食物，要是控制不好的可以先嘗試夾大的，如此以來(lái)孩子們可以根據(jù)自己的喜好及能力進(jìn)行選擇。讓幼兒在和區(qū)域環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。使區(qū)域活動(dòng)成為孩子們真正的活動(dòng)樂(lè)園。

三、活動(dòng)規(guī)則的培養(yǎng)

有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動(dòng)中務(wù)必要遵守，對(duì)于這類規(guī)則，我們可以在活動(dòng)前就向幼兒提出來(lái)，比如：使用玩具時(shí)需注意的衛(wèi)生、安全問(wèn)題，活動(dòng)結(jié)束后的整理、歸放。活動(dòng)中遇到問(wèn)題應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法等等。區(qū)角活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。在自然活動(dòng)中形成規(guī)則。在小班的孩子經(jīng)常會(huì)帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，他們就在一起玩玩具，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小朋友交換著玩。過(guò)了一段時(shí)間，通過(guò)老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個(gè)全體認(rèn)定的規(guī)則：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時(shí)，一定要事先征求別人的同意。在解決問(wèn)題中建立規(guī)則。幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急著幫忙解決問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問(wèn)題的措施，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。比如：在建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒(méi)有多少作品展示，這是為什么呢？當(dāng)我把問(wèn)題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說(shuō)：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說(shuō)：“收玩具時(shí)我們自己拆掉了”還有的說(shuō)：“我快搭完時(shí)，自己倒下來(lái)了”等等?！澳窃趺床拍茏尷蠋熆吹侥銈兊淖髌纺?？下次玩的時(shí)候你來(lái)告訴我好嗎？”經(jīng)過(guò)多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時(shí)候搭牢一點(diǎn)，建房子時(shí)在旁邊建一條路，別人就不會(huì)不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)玩活動(dòng)的規(guī)則也在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了。

四、提供足夠的時(shí)間與空間

教師為幼兒提供足夠的時(shí)間和空間可以促進(jìn)幼兒快樂(lè)完成活動(dòng)。很多教師存在誤區(qū)，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)不是正式的活動(dòng)，在組織安排幼兒進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候活動(dòng)性比較大，比如孩子們剛進(jìn)入?yún)^(qū)域玩起了醫(yī)院銀行的活動(dòng)，可是還在們剛分配完角色沒(méi)多久，剛有點(diǎn)狀態(tài)準(zhǔn)備投入活動(dòng)的時(shí)候，老師看看時(shí)間正式的活動(dòng)的時(shí)間到了，就急急忙忙地讓孩子們收拾、整理退出活動(dòng)。如此以來(lái)，孩子們并沒(méi)有獲得活動(dòng)的快樂(lè)，也沒(méi)有體驗(yàn)到活動(dòng)成功結(jié)束的成就感；那直接就降低了孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的積極性。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的時(shí)候一定要想到該區(qū)域是適合幾個(gè)人玩的，所以在場(chǎng)地上選擇也要考慮到大小。如，在中班設(shè)一個(gè)表演區(qū)，除了一個(gè)舞臺(tái)，是不是可以留出一些空間放道具和小觀眾們的座位，表演區(qū)顯得更具有趣味性，激發(fā)孩子們興趣。建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認(rèn)為：兒童是通過(guò)自己主動(dòng)的努力活動(dòng)和外界相互作用，不斷獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。“建構(gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用,來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教室既是幼兒學(xué)習(xí)的地方，又是幼兒進(jìn)餐，活動(dòng)的地方?？臻g小給我們區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很多難題，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之前，我們充分考慮到空間小的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，合理投放區(qū)域材料。

（1）充分利用好地面空間。在室內(nèi)外地面上畫(huà)上各種圖形和格子、字母、數(shù)字等。例如：在“春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們用綠色的線條在地板上進(jìn)行區(qū)隔，創(chuàng)設(shè)了“小花園”“ 小池塘”等活動(dòng)區(qū)域，將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在了室外，在地面畫(huà)上了格子，貼上寫(xiě)有數(shù)字的小花，幼兒可進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)。

（2）充分利用好墻面，讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。以往，墻飾多是老師的事情，墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室，孩子很少參與墻面裝飾，他們與墻飾很少產(chǎn)生互動(dòng)。本學(xué)期，我們布置主題墻飾時(shí)，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在“紅彤彤的年”主題活動(dòng)中，我們的主墻面就是老師和幼兒一起完成的。老師將主墻面設(shè)計(jì)成了新年的背景，由幼兒自己制作窗花、燈籠裝飾而成。

（3）充分利用好櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，使活動(dòng)不受干擾的完整進(jìn)行，也能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動(dòng)中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)工作單位的環(huán)境，其中有開(kāi)放的面包房，也有較封閉的郵電局等，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開(kāi)展又能相互聯(lián)系。

（4）充分利用好教室上空的空間?？臻g布置主要是通過(guò)吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實(shí)現(xiàn)的。例如： “在春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖蓓敀炝藥赘K索，將孩子們和家長(zhǎng)自制的花、柳樹(shù)吊掛起來(lái)。這樣，不但裝飾了環(huán)境，而且推進(jìn)了主題的進(jìn)展。

五、教師適時(shí)的介入與指導(dǎo)

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持與指導(dǎo)。在區(qū)域材料投放到位之后，老師要做到適時(shí)、有效的介入，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓這些材料到每個(gè)孩子的手中發(fā)揮出最大的效用；通過(guò)老師的指導(dǎo)，使孩子的能力有進(jìn)一步地提高。

活動(dòng)前的指導(dǎo)

教師創(chuàng)設(shè)好一個(gè)區(qū)域，材料也投放到位了，那重點(diǎn)就是孩子玩區(qū)域活動(dòng)；這里，在孩子們還沒(méi)進(jìn)入活動(dòng)之前，教師要給予活動(dòng)前的指導(dǎo)，要介紹該區(qū)域的主題、玩法、配備材料、及活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)等等；孩子們了解怎么玩了，也才會(huì)更有信心地進(jìn)去活動(dòng)。

活動(dòng)中的指導(dǎo)

在活動(dòng)中遇到困難需要幫助時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，給予幫助，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行；只是對(duì)孩子指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。所以教師在幼兒們活動(dòng)時(shí)一定要注意觀察，觀察材料的投放是否能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。重點(diǎn)觀察幼兒的活動(dòng)、探索情況。如，幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難；把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的活動(dòng)環(huán)境。以觀察、鼓勵(lì)為主，當(dāng)孩子。老師作為一個(gè)共同參與者，與幼兒共同商討對(duì)策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己想出解決的辦法。使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩

【3】子自己的活動(dòng)。

活動(dòng)后的指導(dǎo)——評(píng)價(jià)

在每次的區(qū)域活動(dòng)中，老師有效地給予評(píng)價(jià)，是提升孩子經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)；讓幼兒明白什么是老師所期待的、什么是老師贊賞的，從而對(duì)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地要求自己活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出良好的反應(yīng)。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)在于發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。所以，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師的角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和參與者。要充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維和智慧，對(duì)幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用。應(yīng)該能有效引發(fā)積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。【1】 教師要做出評(píng)價(jià)，這就需要老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)活動(dòng)了解，并且及時(shí)地做記錄。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、活動(dòng)和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)和評(píng)價(jià)信息，能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為區(qū)域活動(dòng)的“熱點(diǎn)”、“高潮”，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，我一般從這幾個(gè)方面來(lái)思考評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)：第一、引導(dǎo)幼兒回顧與反思。通過(guò)回憶自己今天玩的材料和做過(guò)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)反思自己的活動(dòng)，從而不斷地調(diào)整自己的行為。第二、引導(dǎo)幼兒分享與交流。能引發(fā)同伴間的分享交流，根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)理解并進(jìn)行判斷，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。第三：引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)幼兒表述經(jīng)驗(yàn)、展示經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)能以隱性的方式幫助幼兒進(jìn)一步遷移整理經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，激起再次探索活動(dòng)的欲望。

同樣的區(qū)域每次活動(dòng)的重點(diǎn)都會(huì)有所不同，每個(gè)幼兒在相同活動(dòng)中表現(xiàn)也會(huì)不一樣，同樣的幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同，這就決定了教師在講評(píng)時(shí)方法不能不可單一，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取多元化的評(píng)價(jià)方法。

1、教師評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合教師通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況的觀察，抓取一些有價(jià)值的內(nèi)容在集體面前進(jìn)行討論，在民主平等的前提下，讓幼兒都能大膽地發(fā)表自己的想法?？梢允墙處熖岢鰡?wèn)題，讓幼兒展開(kāi)討論；也可以是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出與大家一起討論。不管哪種討論，目的主要讓幼兒通過(guò)討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見(jiàn)解，并總結(jié)出大家較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法，積累各種經(jīng)驗(yàn)。

2、成果分享

把幼兒在活動(dòng)中，生成的作品，展示給大家欣賞，通過(guò)自我介紹，將制作的方法、過(guò)程告訴大家，和大家分享成功的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

總之，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著很重要的意義，需要我們教師花更多的心思去開(kāi)展更多新穎、有意義的區(qū)域活動(dòng)，滿足我們幼兒的各種需要和興趣。讓我們活動(dòng)室里的每個(gè)角落都變成孩子們心中的樂(lè)園，讓他們盡情的玩耍著、探究著，不經(jīng)意間獲得各種生活經(jīng)驗(yàn)，最終獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗紅；有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的思考[J];期刊;2011.08.15

[2]曹麗莉;對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料投放的幾點(diǎn)思考[J];新課程研究(下旬刊);2010年09期

[3]馮耀輝;幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)探索[J];中國(guó)校外教育（中旬刊);

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性策略

要提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性，首先要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀，認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能夠給幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行自我操作、自我探索、表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴合作的過(guò)程，是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展比較理想的形式。

其次要重視區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本。認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，使幼兒在活動(dòng)中得以有效發(fā)展。明確區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，但在區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，目標(biāo)不明確是普遍存在的問(wèn)題。如在幼兒園經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表(以科學(xué)區(qū)為例，見(jiàn)表一)，這樣的計(jì)劃表雖然有活動(dòng)目標(biāo)這個(gè)欄目，但在描述中卻看不出具體的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)不明確，教師投放材料與指導(dǎo)也就必然地帶有一定的盲目性，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺(tái)灣幼兒園的區(qū)域活動(dòng)表(以科學(xué)區(qū)為例，見(jiàn)表二)中可以看到教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)所考慮到的具體目標(biāo)，雖然欄目名稱是“主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，但從欄目中對(duì)幼兒相關(guān)主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的描述，我們可以清晰地了解該區(qū)域的具體教育目標(biāo)。教師心中有了這樣的目標(biāo)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，就容易做到心中有數(shù)，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)過(guò)程等?？梢?jiàn)，區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)對(duì)于實(shí)施具有重要意義。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個(gè)階段區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，否則，區(qū)域活動(dòng)就不能充分發(fā)揮作用，最終成為低效的活動(dòng)。

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對(duì)教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題等，才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國(guó)大地，在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f(shuō)來(lái)，在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)

《中國(guó)教育報(bào)》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用可多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫(xiě)教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫(xiě)教案上，殊不知沒(méi)有有效的課前準(zhǔn)備，就沒(méi)有有效的課堂實(shí)施，也就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。

我覺(jué)得鉆研教材是備課的重中之重，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時(shí)心里才有底,也便于老師在講課中遇到問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時(shí)，缺少了廣度，局限于課本上的知識(shí)，沒(méi)有拓展，沒(méi)有延伸，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國(guó)啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個(gè)默默無(wú)聞的人，不只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這樣一個(gè)道理。我在備課過(guò)程中并沒(méi)有就教材講教材，而是站在時(shí)代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋(píng)果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對(duì)做人的理解是深刻的，并且富有時(shí)代感，他們?cè)谙蛭覀冋故局哪恐欣硐氲淖晕倚蜗?，而且每一個(gè)都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開(kāi)辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長(zhǎng)，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn) “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語(yǔ)）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。從活動(dòng)到狀態(tài)，意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過(guò)程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向。

“差生一開(kāi)始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長(zhǎng)了，也就變成真性的了，無(wú)法再矯正過(guò)來(lái)了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂(lè)觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的?！蔽矣X(jué)得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

中央電視臺(tái)每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對(duì)歌手我倒是沒(méi)有太多的印象，把中心放在了評(píng)委身上。一個(gè)不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評(píng)委，趙易山老師絕對(duì)外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語(yǔ)言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語(yǔ)，因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)充滿了愛(ài)的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽(tīng)到了他的點(diǎn)評(píng)之后，都不會(huì)感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個(gè)歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺(jué)唱的很完美，我相信你會(huì)做的更好。”這是多么鼓舞人心的話語(yǔ)。而一句嘲諷與攻擊的惡語(yǔ)，往往就毀滅了一個(gè)藝術(shù)家的誕生。

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請(qǐng)你把你的想法寫(xiě)在黑板上好嗎？”。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂(lè)，他們大聲地讀，快樂(lè)地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼?lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽(tīng)課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對(duì)于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個(gè)方面組成的，即：師德和學(xué)識(shí)。我們應(yīng)從這兩個(gè)方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閭€(gè)人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒(méi)有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點(diǎn)。一學(xué)年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動(dòng)；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指南，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對(duì)什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過(guò)程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性 上課總免不了設(shè)問(wèn)和提問(wèn)。設(shè)問(wèn)是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張?jiān)谡n堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)他的課：“肖川老師上課之時(shí)，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問(wèn)，本來(lái)抱著來(lái)輕松聽(tīng)課的心情猛地緊張起來(lái)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開(kāi)始講述時(shí)思維還顯混亂，語(yǔ)調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對(duì)所提問(wèn)題有了一種新的理解，頓時(shí)有豁然開(kāi)朗之感?！庇纱丝梢?jiàn)提問(wèn)的藝術(shù)和功效。

然而在實(shí)際教學(xué)中，也有一些老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻不盡人意，常常是問(wèn)題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問(wèn)題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問(wèn)題與其問(wèn)，不如不問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)即時(shí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動(dòng)狀態(tài)，減少無(wú)效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進(jìn)課堂趨于正?；Ｓ捎诙嗝襟w教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時(shí)，能正確意識(shí)到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書(shū)、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動(dòng)的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說(shuō)員。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書(shū)都沒(méi)有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會(huì)牢固，一晃而過(guò)的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫(xiě)出來(lái)的字、畫(huà)出來(lái)的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過(guò)后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書(shū)時(shí)還是要板書(shū)，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個(gè)U盤、一臺(tái)電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：

第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書(shū)）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：

首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范(邊講邊說(shuō)以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái))和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第四篇：老師如何提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性

如何提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性

銅仁市實(shí)驗(yàn)幼兒園付燕

請(qǐng)發(fā)雜志

區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒在按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開(kāi)展游戲活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

就我設(shè)計(jì)的《金牌大廚師》這一區(qū)域而言，主要是體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的一些食品制作、了解廚房的用途、知道一些簡(jiǎn)單餐具的用法、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的食物：如大米、油、鹽、醬、醋、面條、各種蔬菜、水果等等，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)，之所以有了這個(gè)更適合幼兒自由發(fā)展的空間，滿足了他們的興趣和需要，在游戲活動(dòng)中，進(jìn)區(qū)的孩子表現(xiàn)出了他們的智慧、大膽的想象，大膽操作擺弄材料，整個(gè)過(guò)程中，孩子們好快樂(lè)，每個(gè)孩子臉上都掛著的是一種幸福、滿足、自信和快樂(lè)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們還會(huì)收拾整理各種餐具、食物等，我不得不說(shuō)這也體現(xiàn)了孩子們的一種能力、一種情感，那就是獨(dú)立的能力、學(xué)會(huì)收拾、愛(ài)勞動(dòng)的能力；培養(yǎng)了孩子學(xué)會(huì)在幼兒園做老師的小幫手，回家做媽媽的 1

小幫手，學(xué)會(huì)替別人分擔(dān)的情感。

老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，所以一定要做到經(jīng)常更好投放的材料，讓材料豐富、有趣，讓孩子玩得盡興，大膽，擺弄、享受活動(dòng)的快樂(lè)，從中學(xué)得東西，如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)動(dòng)手的能力，我投放了“搓湯圓”的材料：

1、認(rèn)識(shí)面粉；

2、用水調(diào)和面粉；

3、把面粉揉成面團(tuán)；

4、把面團(tuán)搓成條狀；

5、搓成湯圓；對(duì)能力較差的孩子給予指導(dǎo)，看得出孩子們對(duì)所投放的材料非常感興趣，動(dòng)手操作的能力很強(qiáng)，很有主見(jiàn)，做出來(lái)的作品總會(huì)給你帶來(lái)一份驚喜，孩子們一邊搓湯圓、一邊念兒歌：“搓、搓、搓湯圓，搓出的湯圓圓又圓?！庇械暮⒆舆€說(shuō)：“現(xiàn)在我可以回家?guī)蛬寢尨隃珗A了?！蔽蚁?，這不是發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值嗎？

不同年齡的幼兒，有著不同的興趣，愛(ài)好和個(gè)性都不一樣，他們之間都存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度還一樣，所以我在提供材料時(shí)考慮了易難度，逐步遞進(jìn)。為了讓每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行操作，并在活動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)和成功，我會(huì)投放更豐富的材料，如：大蒜、豆角、蘿卜等，當(dāng)孩子們看到了這些材料時(shí)，很興奮，但有的顯得有些猶豫，不敢動(dòng)手，能力較強(qiáng)的孩子或者說(shuō)平常在家看到過(guò)媽媽做菜的孩子，很快就開(kāi)始動(dòng)手了，比如：剝大蒜、拆豆角、用刮刮器刮蘿卜絲，而且還會(huì)正常說(shuō)出這些材料的名稱，在這一活動(dòng)中，對(duì)那些能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有急忙介入，鼓勵(lì)孩子通過(guò)觀察，并進(jìn)行嘗試盡可能

自己去解決問(wèn)題，老師要學(xué)會(huì)等待，給這些孩子提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能讓孩子自己尋找出一種更適合自己的方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這一次材料的投放，讓孩子們的動(dòng)手操作能力得到了更好的發(fā)展。有的孩子在剝大蒜的過(guò)程中說(shuō)：“老師，大蒜好臭，我不想剝”，有的孩子說(shuō)：“老師，我要?jiǎng)?，媽媽在家做菜時(shí)，都剝蒜，我不怕?！彼械暮⒆勇?tīng)到這句話，都不出聲了，一個(gè)個(gè)都非常認(rèn)真地開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)，看到孩子們的表現(xiàn)，我笑了。是?。∵@不正是一種情感的培養(yǎng)嗎？有了這個(gè)探究的空間，有了整個(gè)操作的平臺(tái)，孩子們不擔(dān)學(xué)會(huì)了自己地勸手解決問(wèn)題的能力，更重要的是知道了媽媽平常做飯的辛苦，知道了如何去幫助媽媽做力所能及的家務(wù)，懂得了如何去珍惜媽媽的勞動(dòng)成果，我覺(jué)得這是區(qū)域活動(dòng)中取得的更有價(jià)值的成果。

根據(jù)孩子們的愛(ài)好，我選擇了燒烤類的材料：如牛奶盒做的燒烤架，用廢舊泡沫做的魷魚(yú)、玉米塊；用水果保鮮網(wǎng)、紅色皮紙做的熱狗，用黑色卡紙做海帶、環(huán)保木炭，準(zhǔn)備了鹽、辣椒、味精、花椒等等，讓孩子們?nèi)轿徽J(rèn)識(shí)燒烤有關(guān)知識(shí)，目的是為了更好的發(fā)展孩子的動(dòng)手能力，拓展孩子的情感教育，孩子們平常都喜歡吃烤燒，但他們對(duì)這方面的知識(shí)了解并不多，對(duì)這一行業(yè)的辛苦也并不知道，所以我作出了這樣的選擇。

投放這些材料把孩子們的興趣推到了最高潮，看到這些材料，孩子們歡呼了，在活動(dòng)中，有的孩子充當(dāng)了燒烤師傅，學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言進(jìn)行交流，詢問(wèn)小朋友或老師：“你們想吃點(diǎn)什么？這

里有肉串、有熱狗、有海帶、有土豆塊……需要什么，我會(huì)給你做?！笨吹胶⒆觽兊募で椋袝r(shí)我故意搭訕說(shuō)：“我想要一支熱狗、一串海帶絲，需要多少錢？”有的孩子大大方方說(shuō)：“不要錢，送給老師吃。”有的孩子說(shuō)：“要三元錢”，說(shuō)完就開(kāi)始操作了，只見(jiàn)他們時(shí)而拿鹽，時(shí)而拿花椒，時(shí)而拿辣椒，時(shí)而又拿蔥苗在燒烤串上不停的晃動(dòng)。嗨，動(dòng)作認(rèn)真嫻熟，還真有點(diǎn)像專業(yè)人士。當(dāng)孩子遞給我燒烤時(shí)，我又故意找茬說(shuō)：“火腿腸烤糊了，怎么辦呢？”有的孩子這時(shí)就沒(méi)轍了，反應(yīng)快的孩子會(huì)說(shuō)：“我給你換一支。”其實(shí)我之所以故意找茬，就是想讓孩子們多了解燒烤這一行業(yè)的辛苦和不容易，培養(yǎng)他們尊重勞動(dòng)人民的情感，知道各行各業(yè)的人都是我們的朋友，我們都應(yīng)該去尊重、去理解，尊重他們的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)理解和寬容，讓這些小小的心靈懂得怎么去“愛(ài)”?？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，我就在想，在區(qū)域里投放孩子們喜歡的豐富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能發(fā)展他們的語(yǔ)言能力、交流能力，發(fā)揮他們的想象力，只要給足孩子們的空間和時(shí)間，就一定會(huì)帶給你無(wú)限的驚喜。

區(qū)域活動(dòng)里，幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的的活動(dòng)，為了滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，我覺(jué)得：

一、應(yīng)該給幼兒提供相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛和靈活多樣的活動(dòng)形式；

二、區(qū)域的材料投放目的要明確，不能說(shuō)材料一放就是一個(gè)

月、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，應(yīng)經(jīng)常性的改變、吸引幼兒，能讓他們主動(dòng)參與活動(dòng)，滿足幼兒的需要。

三、老師應(yīng)和孩子一起參與活動(dòng)，提高孩子興趣，尊重幼兒，讓他們自由發(fā)揮。

四、應(yīng)把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，讓孩子們學(xué)會(huì)交流、共同學(xué)習(xí)，共同探索。

五、教師應(yīng)多觀察、了解孩子們喜歡玩什么、不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，滿足孩子的需求。

六、注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)一物多玩的方法，讓幼兒自由探索。

七、利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)孩子積極性，收集廢舊物品，制作一些活動(dòng)中所需要的、豐富的、有吸引力的材料。

八、教師應(yīng)針對(duì)不同情況采用不同的方法進(jìn)行適時(shí)的介入和指導(dǎo)。

總之，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，只有不斷地開(kāi)拓活動(dòng)范圍，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，才能使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，使幼兒全面發(fā)展。

2012年8月

第五篇：提高幼兒園晨間體育活動(dòng)有效性的策略研究.

提高幼兒園晨間體育活動(dòng)有效性的策略研究

（課題實(shí)施方案）

一、研究背景

幼兒園的體育活動(dòng)是為發(fā)展幼兒體能、促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、提高其機(jī)體對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力而開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。0—6歲年齡階段的兒童，其身心發(fā)展正處于迅猛時(shí)期，適度的體育活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)極其重要。他除了健身價(jià)值外，還對(duì)幼兒各個(gè)方面能力的提高以及個(gè)性的發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。

晨間體育活動(dòng)作為幼兒入園的第一道門檻，既是幼兒園體育教學(xué)的基礎(chǔ)，又是幼兒園體育教學(xué)的延伸，更是幼兒園一日活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。如果把握好了、就會(huì)給幼兒一日生活帶來(lái)一個(gè)良好的開(kāi)端，并能讓休息了一整夜的大腦和肢體重新活躍起來(lái)，以最佳的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)新的一天的學(xué)習(xí)和生活。

但就目前我園晨間體育活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師的組織、活動(dòng)、場(chǎng)地、器械等安排的策略不當(dāng)，晨間活動(dòng)的低效行和無(wú)效性任然存在，其表現(xiàn)和原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、活動(dòng)的組織形式大部分缺乏創(chuàng)新性、多樣性，“放羊式”或“警察式”活動(dòng)多，有明確活動(dòng)目的的少；

2、指導(dǎo)方法上教師會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么規(guī)定、要求多多，要么對(duì)幼兒不聞不問(wèn)，而幼兒模仿性學(xué)習(xí)行為多，自主探索性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性行為少；

3、場(chǎng)地的使用率不高，活動(dòng)安排不當(dāng)，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在硬質(zhì)地面上有幼兒不停的跳或追趕，而導(dǎo)致幼兒摔傷跌倒；

4、晨間體育活動(dòng)器械的使用上教師往往偏于外觀好看、現(xiàn)成的器械，使運(yùn)動(dòng)流于表面，只是形式上的熱鬧卻沒(méi)有得到運(yùn)動(dòng)的目的；

5、教師對(duì)晨間體育活動(dòng)的重要性和意義也存在認(rèn)識(shí)上的偏差：有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，幼兒早晨來(lái)園時(shí)間不確定，教師不好組織；有的認(rèn)為晨間體育活動(dòng)要與家長(zhǎng)交流，這樣就會(huì)忽視幼兒活動(dòng)情況也就容易出安全事故，還是少開(kāi)展或者小范圍活動(dòng)為宜。

綜上所述要讓晨間體育活動(dòng)真正成為幼兒進(jìn)行體育鍛煉的一種有效手段，讓幼兒在有限的場(chǎng)地、有限的時(shí)間、有限的器械下得到最佳的鍛煉，真正體現(xiàn)晨間體育活動(dòng)的價(jià)值，就必須提高認(rèn)識(shí)，合理利用時(shí)間、科學(xué)安排和豐富活動(dòng)內(nèi)容，從而提高晨間體育活動(dòng)的有效性。

二、理論依據(jù)：

（一）理論支撐：

1、陳鶴琴先生認(rèn)為“健康的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)?！皬?qiáng)國(guó)必先”強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身先要注意幼年的兒童?！坝變簣@第一要注意的是兒童”的健康?！?/p>

2、《幼兒園實(shí)施綱要》指出：幼兒園體育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒參與。幼兒通過(guò)體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對(duì)促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活與活動(dòng)能力的發(fā)展，促進(jìn)智力發(fā)展有重要意義。

3、體育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒生理機(jī)能的影響：幼兒經(jīng)常參加體育活動(dòng)能促進(jìn)其骨骼、肌肉系統(tǒng)的發(fā)育；能使大腦和神經(jīng)系統(tǒng)得到鍛煉，從預(yù)防醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，可把體育鍛煉當(dāng)做是一種增強(qiáng)人體非特異性免疫的手段；體育活動(dòng)對(duì)心血管體統(tǒng)和呼吸功能都有影響。

（二）概念界定：

1．晨間體育活動(dòng)：是指幼兒早晨來(lái)園到早操這段時(shí)間內(nèi)約25——30分鐘，教師為促進(jìn)幼兒的正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作和技能而組織進(jìn)行的戶外體育活動(dòng)。本課題所述的晨間體育活動(dòng)主要指有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行體育鍛煉，如：自主活動(dòng)、集體游戲、玩大型器械等

2．有效性：是指教師有效利用晨間活動(dòng)的時(shí)間組織幼兒參加體育活動(dòng)，使幼兒通過(guò)鍛煉提高了身體運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)了體質(zhì)，提高了參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性等。在本課題研究中，有效性主要包括無(wú)效變有效和低效變高效這兩個(gè)層次。它包括合理組織和安排晨間體育活動(dòng)、科學(xué)規(guī)劃我園現(xiàn)有的活動(dòng)場(chǎng)地、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

3．策略：是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。本課題將以提高幼兒晨間體育活動(dòng)的有效性為宗旨，在重新審現(xiàn)在幼兒園晨間活動(dòng)的現(xiàn)狀，反思教師和幼兒行為的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)我園晨間體育活動(dòng)的實(shí)際，能夠促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的科學(xué)組織晨間體育活動(dòng)的有效性策略。

三、研究目標(biāo)：

1．豐富幼兒園晨間體育活動(dòng)的形式和內(nèi)容，形成一系列幼兒園晨間體育活動(dòng)的組織形式和指導(dǎo)策略。

2．提高幼兒參加晨間體育活動(dòng)的積極性和自主性，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的體育活動(dòng)能力。

3．通過(guò)研究，提高教師對(duì)幼兒晨間體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，形成開(kāi)放、多元的幼兒園晨間體育活動(dòng)特色。

四、研究方法

1、研究方法：觀察法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

2、研究對(duì)象：大、中、小各兩個(gè)班幼兒

3、研究時(shí)間：2009年3月——2010年11月

4、研究?jī)?nèi)容

在本課題研究中，我們主要從幼兒的興趣出發(fā)，以幼兒的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)我園晨間活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究：

1、優(yōu)化晨間體育活動(dòng)的組織模式

在以往晨間體育活動(dòng)可以說(shuō)沒(méi)有什么組織模式可言，老師們基本都是一筐器械在場(chǎng)地上，幼兒隨意拿著玩，到了時(shí)間收拾一下器械就走人了。但是現(xiàn)在我們我們希望通過(guò)本課題對(duì)場(chǎng)地安排、人員安排、器械選擇等研究，對(duì)晨間體育活動(dòng)形成一定的組織模式，既能滿足幼兒的活動(dòng)需要，有便于老師的組織和管理。

2、晨間體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

晨間體育活動(dòng)它與幼兒一般的戶外體育活動(dòng)又相同但也有其特殊之處即我們通過(guò)晨間體育活能動(dòng)更充分地考慮和兼顧幼兒的不同興趣、愛(ài)好和能力水平，給予幼兒更多自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)器械、自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自主性和目的性等社會(huì)性發(fā)展，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互影響。那么，為了滿足幼兒的這些發(fā)展需要我們可以結(jié)合主題進(jìn)行活動(dòng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們可以選擇不同的活動(dòng)的內(nèi)容如打破班級(jí)年級(jí)的界限活動(dòng)，可以按分區(qū)域活動(dòng)等，采用各種有效的內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行鍛煉，最終達(dá)成目標(biāo)。

3、活動(dòng)中的有效干預(yù)和適時(shí)的指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：在活動(dòng)中教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。晨間體育活動(dòng)，作為一個(gè)特殊的體育活動(dòng)教師在活動(dòng)時(shí)不用規(guī)定幼兒一定要玩什么，怎么玩、和誰(shuí)玩，因此，幼兒在活動(dòng)中就有更多的自主權(quán)，也更愿意參加活動(dòng)。因此教師的隨機(jī)教育更顯得重要，教師要善于發(fā)現(xiàn)、敏感地察覺(jué)幼兒的需要，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)以適當(dāng)?shù)梅绞郊右砸龑?dǎo)。并通過(guò)觀察記錄、個(gè)案分析等途徑使我們的晨間體育活動(dòng)能有效進(jìn)行。

4、晨間體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是劃分幼兒的優(yōu)劣和我們課題實(shí)施的優(yōu)劣手段，評(píng)價(jià)的目的是為了更好的改進(jìn)我們的晨間體育活動(dòng)，使之更適合每個(gè)兒童的發(fā)展。因此我們課題的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要是幼兒參加晨間體育活動(dòng)的積極性和活動(dòng)能力的提高等方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于提高對(duì)晨間體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和切實(shí)地關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展。

六、組織分工：

1、研究人員：朱俊

顧曄、朱莉 施敏芳 佘艷紅

周全芳

徐蕾

張建蘭 鄒素華 蔡娟英 周鶯娟 陸九一 馬建文 江蕓

2、組長(zhǎng)：朱俊

全面組織管理 副組長(zhǎng)：顧曄

組織協(xié)調(diào)、相關(guān)理論研究

組

員： 徐 蕾

組織協(xié)調(diào)

張建蘭

資料收集

周全芳

實(shí)驗(yàn)班教師

資料收集

鄒素華

實(shí)驗(yàn)班教師

課題網(wǎng)站管理 馬建文

課題網(wǎng)站管理等 江

蕓

理論研究 陸九一

理論研究 周鶯娟

活動(dòng)研究

蔡娟英

實(shí)驗(yàn)班教師

活動(dòng)研究

施敏芳

實(shí)驗(yàn)班教師

活動(dòng)研究

佘艷紅

實(shí)驗(yàn)班教師

活動(dòng)研究

朱

莉

實(shí)驗(yàn)班教師

活動(dòng)研究

七、實(shí)施步驟

第一階段 準(zhǔn)備階段（2009年3——4月）

1、撰寫(xiě)方案

2、對(duì)我園晨間活動(dòng)現(xiàn)狀分析

3、專題學(xué)習(xí)

第二階段 實(shí)施階段（2009年5月——2010年9月）

以大中小三個(gè)班級(jí)各兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行實(shí)施。通過(guò)對(duì)晨間體育活動(dòng)的內(nèi)容、模式的研究，形成策略。并能夠以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)中班年級(jí)一起開(kāi)展研究，最終希望能帶動(dòng)全園，擴(kuò)大研究成效。同時(shí)，不斷完善和調(diào)整研究方案，取得更佳的效果。

第三階段 總結(jié)階段（2010年11月）

1、文字、照片、影像資料匯總等

2、撰寫(xiě)研究報(bào)告

八、課題預(yù)期成果

1、研究報(bào)告。

2、具體活動(dòng)方案及相關(guān)過(guò)程資料。

3、有關(guān)研究?jī)?nèi)容的論文、隨筆、反思等資料成冊(cè)

4、活動(dòng)相關(guān)影像成果資料。