第一篇：幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報告

幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報告

一、研究的意義

區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。

二、研究目標(biāo)

1、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。

2、幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項(xiàng)得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng)，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。

3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。

三、研究內(nèi)容

（一）探討區(qū)域活動中教師的觀察與記錄方法。

（二）運(yùn)用多種方式，提升活動效果。

注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語意的能力差，因以游戲活動為主，運(yùn)用“插入式”（同一目標(biāo)分出許多活動穿插進(jìn)行）的活動為多。要求教師運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，運(yùn)用“整合式”（各種目標(biāo)整合在同一活動中）為主，教師就要運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動的去參與活動。大班后期運(yùn)用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對幼兒個性化特征指導(dǎo)的策略。

首先，根據(jù)幼兒的個體差異，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對興趣單一的幼兒進(jìn)行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對象與方法

（一）研究對象

幼兒園小四班、中四班、大四班共105名幼兒

（二）研究方法

本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點(diǎn)，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動中蘊(yùn)涵的其他教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié)

通過研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。因?yàn)閰^(qū)域活動比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動，有利于教師的觀察分析，在實(shí)踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價值的經(jīng)驗(yàn)。

1、充分利用時間開展區(qū)域活動。以往我們把區(qū)域活動等同于晨區(qū)活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識到區(qū)域活動的意義，利用各種時間進(jìn)行區(qū)域活動，如做操

時不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區(qū)域活動。

2、合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。

3、一段時間的區(qū)域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進(jìn)性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整與推進(jìn)，使區(qū)域活動內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動缺少材料，其實(shí)自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園,如在自然角,有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時揀來了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進(jìn)而用它們做美食,大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實(shí)驗(yàn)，忙得不亦樂乎。

5、及時調(diào)整材料,防止材料單一。如:在音樂區(qū),對許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素,游戲也是如此時.6、師生共同制定活動區(qū)規(guī)則。大四班的活動區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來老師想了一個辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個活動區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點(diǎn)：

由于我園條件所限，活動室狹小，不利于活動區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊,寢室,桌面玩，各活動區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價值的東西，哪些是低價值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方面還存在許多困難。

從本學(xué)期的研討來看，全園大部分教師們對區(qū)域活動課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成任務(wù)。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報告 區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報告 區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

一、研究的意義 區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。

二、研究目標(biāo) 1.提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。2.幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時幼兒間的個體差異得到緩解，幼兒的智力長項(xiàng)得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng)，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。3.樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。

三、研究內(nèi)容

（一）探討區(qū)域活動中教師的觀察與記錄方法。

（二）運(yùn)用多種方式，提升活動效果。注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語意的（同一目標(biāo)分出許多活動穿插進(jìn)行）的活動為多。要求能力差，因以游戲活動為主，運(yùn)用“插入式”教師運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。小班后期，中班大班初期，（各種目標(biāo)整合在同一活動中）為主，教師就要運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引運(yùn)用“整合式”導(dǎo)孩子們，主動的去參與活動。大班后期運(yùn)用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對幼兒個性化特征指導(dǎo)的策略。首先，根據(jù)幼兒的個體差異，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對興趣單一的幼兒進(jìn)行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教里教師提供的材料千萬不能“一刀切”育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對象與方法

（一）研究對象 幼兒園小四班、中四班、大四班共 105 名幼兒

（二）研究方法 本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個案追蹤法、行動研究法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點(diǎn)，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動中蘊(yùn)涵的其他教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié) 通過研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。因?yàn)閰^(qū)域活動比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動，有利于教師的觀察分析，在實(shí)踐中，教師們會通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價值的經(jīng)驗(yàn)。1.充分利用時間開展區(qū)域活動。以往我們把區(qū)域活動等同于晨區(qū)活動，僅僅限于在早操前的時間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識到區(qū)域活動的意義，利用各種時間進(jìn)行區(qū)域活動，如做操時不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也開展區(qū)域活動。2.合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。3.一段時間的區(qū)域活動形成系列。材料投放要具有層次性和漸進(jìn)性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整與推進(jìn)，使區(qū)域活動內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動缺少材料，其實(shí)自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園如在自然角有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時揀來了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進(jìn)而用它們做美食大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實(shí)驗(yàn)，忙得不亦樂乎。5.及時調(diào)整材料防止材料單一。如:在音樂區(qū)對許銘錕等小朋友來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素游戲也是如此時.6.師生共同制定活動區(qū)規(guī)則。大四班的活動區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來老師想了一個辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個活動區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點(diǎn)： 由于我園條件所限，活動室狹小，不利于活動區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊寢室桌面玩，各活動區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價值的東西，哪些是低價值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方面還存在許多困難。從本學(xué)期的研討來看，全園大部分教師們對區(qū)域活動課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成任務(wù)。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動有效性策略

幼兒園區(qū)域活動有效性策略

要提高幼兒園區(qū)域活動的有效性，首先要樹立正確的區(qū)域活動觀，認(rèn)識到區(qū)域活動能夠給幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要在教師有意識創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行自我操作、自我探索、表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動，體驗(yàn)與同伴合作的過程，是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展比較理想的形式。

其次要重視區(qū)域活動實(shí)施過程的每一個環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的目標(biāo)、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本。認(rèn)真落實(shí)每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用，使幼兒在活動中得以有效發(fā)展。明確區(qū)域活動的目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)是活動開展的依據(jù)，但在區(qū)域活動實(shí)施的過程中，目標(biāo)不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經(jīng)常可以見到這樣的區(qū)域活動計劃表(以科學(xué)區(qū)為例，見表一)，這樣的計劃表雖然有活動目標(biāo)這個欄目，但在描述中卻看不出具體的活動目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)不明確，教師投放材料與指導(dǎo)也就必然地帶有一定的盲目性，區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺灣幼兒園的區(qū)域活動表(以科學(xué)區(qū)為例，見表二)中可以看到教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時所考慮到的具體目標(biāo)，雖然欄目名稱是“主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，但從欄目中對幼兒相關(guān)主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的描述，我們可以清晰地了解該區(qū)域的具體教育目標(biāo)。教師心中有了這樣的目標(biāo)，在具體的實(shí)施過程中，就容易做到心中有數(shù)，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導(dǎo)幼兒的活動過程等?？梢?，區(qū)域活動目標(biāo)對于實(shí)施具有重要意義。當(dāng)然，區(qū)域活動的目標(biāo)不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個階段區(qū)域活動的目標(biāo)，否則，區(qū)域活動就不能充分發(fā)揮作用，最終成為低效的活動。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動有效性的開展

幼兒園區(qū)域活動有效性的開展

何謂區(qū)域活動

歐美稱之為“興趣中心”或“學(xué)習(xí)中心”。

在我國區(qū)域活動也稱之為自選游戲或自選活動。即把活動室劃分為各個供幼兒自選游戲的區(qū)域，教師通過對活動區(qū)投放材料的控制來影響幼兒，幼兒則通過，自選活動、動手操作，在與材料的相互作用中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動的特點(diǎn)

愉悅性與教育性的統(tǒng)一

前者為手段,后者為目的.既可以適合以幼兒特點(diǎn)的方式進(jìn)行教育,使教育順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,通過活動實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)發(fā)展的目的.自主性與潛在性的統(tǒng)一

區(qū)域活動為幼兒提供了自由活動和自主支配行為的條件和機(jī)會,活動中教育的影響是潛在的,教育目標(biāo)是物化于環(huán)境材料之中,使幼兒在積極愉快潛移默化中接受教育.為什么幼兒園開展區(qū)域活動

有利于教育目標(biāo)的全面落實(shí)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。有利于幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。有利于面向全體，因材施教，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的發(fā)展

區(qū)域活動的內(nèi)容

語言區(qū) 數(shù)學(xué)區(qū) 科學(xué)區(qū) 操作區(qū) 美工區(qū) 音樂區(qū) 角色區(qū) 表演區(qū) 結(jié)構(gòu)區(qū) 各年齡班區(qū)域內(nèi)容的不同

大班：以語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、棋類區(qū)、操作區(qū)為主。中班：以語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、操作區(qū)為主。

小班：以角色區(qū)（含語言區(qū)）、結(jié)構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)（也可合并為一個區(qū)）、美工區(qū)、音樂區(qū)、操作區(qū)為主。區(qū)域活動的規(guī)劃

從活動室的面積與班級人數(shù)考慮設(shè)置幾個區(qū) 從階段教育目標(biāo)與任務(wù)考慮設(shè)置什么區(qū)

區(qū)域活動的空間安排

根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容的需要安排空間位置 安靜的區(qū)與活動性強(qiáng)的區(qū)應(yīng)分開設(shè)置 有內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)可以相鄰安排 各個區(qū)之間要有暢通的通道

二、區(qū)域材料的投放

依據(jù)月目標(biāo)分周投放

依據(jù)幼兒實(shí)際水平分層次投放 根據(jù)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)投放 區(qū)域活動材料的基本要求

材料提供要體現(xiàn)目的性

材料投放要體現(xiàn)層次性 材料提供要體現(xiàn)趣味性

材料提供要體現(xiàn)針對性 材料提供要體現(xiàn)有序性

材料提供要體現(xiàn)多樣性 材料提供要體現(xiàn)具有多功能性

三、區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)

教師指導(dǎo)的目的在于讓幼兒喜歡玩和會玩 教師觀察的重點(diǎn)

各個區(qū)使用的頻率

玩具材料的數(shù)量及難易程度

幼兒參與的情況

幼兒社會性發(fā)展水平和交往方式

幼兒自覺遵守規(guī)則的程度

四、區(qū)域活動中教師的角色

教師是孩子的活動合作者 教師是孩子活動和幫助者。教師是孩子活動的指導(dǎo)者。

五、幼兒活動規(guī)則的有效性。

建立良好的區(qū)域活動規(guī)則是幼兒有效活動的保證。區(qū)域活動規(guī)則的內(nèi)容：

●一般性活動規(guī)則：

———進(jìn)區(qū)規(guī)則；

———使用材料先來后到的規(guī)則；

———用什么拿什么，不用放回原處的規(guī)則；

———不把玩具拿走的規(guī)則.●各區(qū)域的活動規(guī)則 娃娃家

-----人數(shù)：4人。

-----進(jìn)入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。

-----游戲時愛護(hù)玩具，不大聲講話。

-----游戲結(jié)束后，要把娃娃、餐具送回家。認(rèn)知區(qū)：

-----人數(shù)：4人。

-----請?jiān)谟?標(biāo)志位置上游戲，每次只能取1種玩具，并自己玩。

-----玩的時候要專心，不大聲 講話，要愛護(hù)玩具。

-----游戲結(jié)束后，要把各種玩具、材料、工具送回一樣號數(shù)的位置。閱讀區(qū)

-----人數(shù)：3人。

-----進(jìn)入前要將鞋子放在鞋印上。

-----看書要認(rèn)真，不 大聲講話。

-----看完書，要把書送回原位。美工區(qū)

-----人數(shù)：6人。

-----使用水粉顏料畫畫時請先穿上衣服和袖套。

-----節(jié)約用紙，要愛護(hù)各種輔助工具。

-----離開時，要把桌面整理干凈。結(jié)構(gòu)區(qū)

-----人數(shù)：4人。

-----進(jìn)入前要將鞋子放在鞋印上。

-----每次游戲，只能拿1-2種玩具。

-----游戲時 要 愛護(hù)玩具，不大聲講話。

-----游戲結(jié)束后，要把各種玩具送回原位。

-----離開時，要把手環(huán)放回原來的位置。

六、優(yōu)化組合, 實(shí)現(xiàn)最佳效益。

區(qū)域活動與領(lǐng)域教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動目標(biāo)落到實(shí)處。

由于每個幼兒的興趣、需求和接受能力的個性差異，因此，在教學(xué)活動中，尤其是以集中教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動，其活動目標(biāo)往往難于落實(shí)到每一個幼兒的身上。比如在數(shù)學(xué)活動中，活動結(jié)束了，但一些孩子仍然未能達(dá)到本次活動的教學(xué)要求。那么，老師可以通過活動區(qū)的小組教學(xué)或個別的指導(dǎo)；

又如，在語言教學(xué)活動中，有的幼兒不理解故事內(nèi)容或不會講述故事，可以延伸到閱讀區(qū)中繼續(xù)進(jìn)行。所以把教學(xué)活動延伸到區(qū)域活動中進(jìn)行，有利于全體幼兒達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

區(qū)域活動與主題活動的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)主題活動的有效實(shí)施。

主題活動的開展更強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動探索，區(qū)域活動恰好為幼兒自主學(xué)習(xí)、探索提供了場所和機(jī)會。

區(qū)域活動與主題活動的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)主題活動的有效實(shí)施。

主題活動的開展更強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動探索，區(qū)域活動恰好為幼兒自主學(xué)習(xí)、探索提供了場所和機(jī)會。例一：大班主題活動－－“春天來了”。

語言區(qū)：提供有關(guān)春天秘密、春天的動植物，春天里人們的活動等圖書、圖片，供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供美工素材，讓幼兒里把自己對春天的認(rèn)知、感受表現(xiàn)出來。

科學(xué)區(qū)：提供顯微鏡，讓幼兒觀察探索食物發(fā)霉腐爛的變化等。例二：大班主題活動——“橋”。

語言區(qū)：提供有關(guān)橋的圖書、圖片供幼兒閱讀。

美工區(qū)：提供各種廢舊紙盒、鐵罐、紙板等材料，供幼兒制作橋的模型；提供圖紙、彩筆，引導(dǎo)幼兒設(shè)計各種各樣的橋。

科學(xué)區(qū)：提供一些實(shí)驗(yàn)的材料，讓幼兒進(jìn)行有關(guān)橋的小實(shí)驗(yàn)，如“紙橋”、“汽車過橋”等。

結(jié)構(gòu)區(qū)：提供各種積木、積塑供幼兒搭建各種橋。（有場地的可設(shè)結(jié)構(gòu)區(qū)，場地不過的可以不設(shè)，在下午的游戲安排建構(gòu)游戲）

音樂區(qū)：提供有關(guān)“橋”的音樂，例如《倫敦橋》、《小熊過橋》等歌曲的音樂磁帶、節(jié)奏普等等音樂或歌曲讓幼兒嘗試用唱、跳、打擊樂等自己喜歡的方式、創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)。

區(qū)域活動與創(chuàng)造性游戲的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

創(chuàng)造性游戲的開展和游戲水平的提高，與幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的積累和基本技能儲備是分不開的。區(qū)域活動的開展，能為創(chuàng)造性游戲的開展積累必備的經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。

幼兒平時在結(jié)構(gòu)區(qū)用小型的積木、積塑拼插，為主題性建構(gòu)游戲的開展積累了建構(gòu)的技能；

小班幼兒在角色區(qū)“娃娃家“的游戲，為參加全班性的角色游戲積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)；

幼兒在語言區(qū)的看書、閱讀和手偶的表演等活動，為表演游戲的開展積累了表演素材。

區(qū)域活動與幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效落實(shí)。

將區(qū)域活動作為幼兒園課程內(nèi)容的延伸。

通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》。將區(qū)域活動作為幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

即在進(jìn)行集體教學(xué)活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》、《一切都在變》等。將區(qū)域活動作為幼兒園課程內(nèi)容的下放。

這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進(jìn)行個別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。綜上所述，區(qū)域活動是幼兒園一日活動不可缺少的一個活動環(huán)節(jié)，區(qū)域活動的開展，可以你補(bǔ)集中教學(xué)中人數(shù)、時間、內(nèi)容、方式等方面的不足的不足，使幼兒園一日活動更加科學(xué)、合理，使幼兒的個性、自主性、主動性等方面得到更好的發(fā)展。充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能因此，建議各位園長要重視區(qū)域活動有效的開展，善于挖掘區(qū)域活動這一特有的活動方式，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，使每一個幼兒均能達(dá)到最基本的教育教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：如何發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的有效性

如何發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的有效性

單位：揚(yáng)中市八橋中心幼兒園郵編：212200姓名：陳瑤 摘要：

幼兒園的區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，深受幼兒的喜愛。但在實(shí)踐中我們常常會因?yàn)槔貌缓枚l(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。那么，如何解決存在的問題，發(fā)揮區(qū)域活動的有效性。我們進(jìn)行了實(shí)踐和探索：

一、引言

幼兒園的區(qū)域活動是幼兒園一日活動中一個很重要的環(huán)節(jié)。往往區(qū)域活動的開展效果決定了幼兒對于區(qū)域后動的興趣和區(qū)域活動是否達(dá)到了提高幼兒技能的效果，所以開展一個有效的區(qū)域活動并不是一件很容易的事。但是在幼兒園的區(qū)域活動中還存在很多問題，這些問題阻礙區(qū)域活動的有效實(shí)施，并嚴(yán)重阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，我們必須找出隱藏在其中的一些直觀的和客觀的問題并且找到有效的方法去解決這些問題。

二、問題的提出和解決方法

（一）問題一：區(qū)域設(shè)置形式化

教師們都能想方設(shè)法地為幼兒創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，可往往有的教師會根據(jù)自己的想法和意愿，來設(shè)置區(qū)域和主題，沒有考慮幼兒當(dāng)前的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區(qū)域活動；有的班級則一學(xué)期的區(qū)域活動主題固定不變，幼兒對此慢慢失去了興趣，活動區(qū)域變得越來越冷清。那如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引兒童、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境呢？

（二）問題二：材料投放的隨意性

活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探

索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，五難易差異；活動區(qū)域的材料應(yīng)缺少經(jīng)常性的變化而不能吸引幼兒主動參與活動。

（三）問題三：教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)

有的教師對于自己的角色定位不清楚，以主導(dǎo)的形式進(jìn)行指導(dǎo)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和水平，以至于觀察不夠，深入了解不全面。

以此知道幼兒慢慢講水從茶杯嘴中倒出，并提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸干，保持桌面的整潔。讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，是區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。

三、解決方法

（一）策略：設(shè)置動態(tài)式區(qū)域

1.措施一：圍繞幼兒的興趣愛好設(shè)置區(qū)域

蒙臺梭利提出：孩子的內(nèi)在有很多資源，一直想要找機(jī)會表達(dá)，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，是自己的能力收到限制。以此，我們可以設(shè)置幼兒家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具來幼兒園，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以我們就為幼兒提供數(shù)量充足的相同玩具。又如小班幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，他們非常喜歡聽一些兒歌和故事?？蓪⒒顒邮业囊唤锹滗伾纤芰宪泬|，放上有卡通圖案布靠墊，投放色彩鮮艷的大圖畫書，布置成溫馨的閱讀區(qū)。

2.措施二：根據(jù)幼兒能力的發(fā)展，增加區(qū)域

幼兒經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，開始適應(yīng)了幼兒園的生活，我們就可以增添反映幼兒園生活的區(qū)域,如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒存在模仿中提高自己學(xué)習(xí)的能力。

3.措施三：根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域

區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此，我們可將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這樣，為主題活動的開展提供了方便，也可以滿足主題實(shí)施過程中小組化、個別化教育的需要；使主題活動得到了延伸。

（二）策略：有針對性地投放材料

1.措施一：明確材料投放的目的性

材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮孩子在生活中對材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時，力求使材料能夠滿足現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。

我們還可將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對應(yīng)起來，有目的的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動中，挖掘材料在區(qū)域活動中的教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。如為了鍛煉幼兒的抓握能力，可為孩子提供小塑料球、積木、小豆子、米等多種材料。利用多種材料達(dá)到同一個目的，激發(fā)幼兒活動的興趣。

2.措施二：體現(xiàn)材料投放的層次性

區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。材料投放的層次性是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預(yù)先思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目

標(biāo)之間，按照由簡到繁，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。

3.措施三：挖掘投放材料的引導(dǎo)性

蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)教具要具有能夠在視覺與觸覺進(jìn)行檢驗(yàn)的屬性—“錯誤控制”，引導(dǎo)幼兒在自主的操作中發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)行自我糾正。

（三）策略：提高指導(dǎo)的有效性

1.措施一：觀察在先，針對性強(qiáng)

“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！泵膳_梭利把這一教育過程為—大膽的放手、小心地觀察、耐心的等待、實(shí)施地引導(dǎo)。這一觀點(diǎn)啟發(fā)我們：區(qū)域活動中，應(yīng)改變教師在教育過程中的職能，教師不應(yīng)該只是在教室里忙碌的穿梭，不應(yīng)成為施加命令的權(quán)威者，不應(yīng)該停留在表面現(xiàn)象的觀察，要從指揮者的角色輪換為觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)著等多個角色，站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料的準(zhǔn)確信息。

2.措施二：把握尺度，指導(dǎo)適當(dāng)

在以個別、小組活動為主要特點(diǎn)的區(qū)域活動中，應(yīng)采用適時度的間接指導(dǎo)。如當(dāng)幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們應(yīng)給與及時的支持和幫助;如當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)興趣疲軟或沒有成就感時，我們就給與及時的提示和鼓勵，如：“是嗎？我來試試。”“也許還有秘密，你再試試看?！薄澳阏嫘??！边@些適時的疑問和肯定，激起了幼兒繼續(xù)活動的欲望。

3.措施三：及時評價，調(diào)整適度

新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教

育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。我們嘗試把終結(jié)性的評價變?yōu)檫^程性的評價，將統(tǒng)一、定期、標(biāo)準(zhǔn)化的評價變?yōu)閭€人化、發(fā)展性的評價，促使教師將視覺從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注每一個孩子是怎樣發(fā)展的，從而真正挖掘每一個孩子的潛力，促進(jìn)其生動、活潑、富有個性的發(fā)展。

作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，是幼兒這正地成為游戲的主人。不斷開拓活動空間，解放孩子，充分調(diào)動孩子們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使區(qū)域活動真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

四、結(jié)語

區(qū)域活動水平的提高是加大了幼兒水平提高的一個很重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在組織區(qū)域活動的時候應(yīng)該全面的注意孩子在活動中的情況，及時反思在區(qū)域活動中存在的不足，并且在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時的去解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

1.《學(xué)前教育改革與研究》

2.《中華教育理論》

3.《幼兒園游戲課程模式》