第一篇：中日幼兒美術(shù)教育的比較研究

中日幼兒美術(shù)教育的比較研究

在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中 則扮演著主要的角色：它可以為學(xué)齡前兒童品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達(dá)，社會(huì)價(jià)值和集體主義道德觀念、個(gè)性與自我尊重的人格形成，提供一個(gè)非同尋常的機(jī)會(huì)與條件。但是，也有人持有不同的看法，認(rèn)為幼兒美術(shù) 教育時(shí)常只是一種擺設(shè)，甚至于僅僅被當(dāng)作課外活動(dòng)而已，似乎只有數(shù)學(xué)、閱讀這類課程才是教育的根本。那 么國(guó)外的情況如何？

日本在１８７６年就開(kāi)創(chuàng)了自己最早的幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。（注一）雖然比西方晚 了３９年，（注二）但是日本變異性文化的特點(diǎn)，促使日本不斷地借鑒西方的模式，通過(guò)一百多年來(lái)幼兒美術(shù) 教育的實(shí)踐，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。筆者在此想就其與我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)況作一些比較研究，以探討我國(guó)幼兒 美術(shù)教育改革的可能途徑。

一

就幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)思想和理論研究而言，日本采納的是一種內(nèi)在引導(dǎo)和外在傳授的教育思想。認(rèn)為孩 子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內(nèi)在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導(dǎo)，兒童才能得到均衡的健康發(fā)展。（注三）

所謂外在教育領(lǐng)域，是指環(huán)繞在幼兒周圍的外部世界。它具有一定的秩序和規(guī)律。外在教育的內(nèi)容主要包 括知識(shí)、技能、習(xí)慣等等。因?yàn)槌扇嗽谶@方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)論是制定教學(xué)計(jì)劃，還是進(jìn)行教學(xué)評(píng)估都 很容易，傳授給幼兒往往也能達(dá)到一定的教學(xué)效果。另一方面，這些外在教育內(nèi)容，在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往伴隨著充分的想像、豐富的感情，幼兒把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻影響了幼兒內(nèi)在世界 的形成。

感性、洞察力、想象力、欲望等等正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)在世界里，無(wú)論傳 授還是評(píng)價(jià)都是困難的，而引導(dǎo)也許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

因此，教師只有通過(guò)觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和感表，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒 的繪畫(huà)塑造，還是造型性游戲活動(dòng)，都可以說(shuō)是完全以這個(gè)內(nèi)在化世界為中心的活動(dòng)。

就中國(guó)的情況而論，幼兒美術(shù)教育文革后才開(kāi)始注重“開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展”這類課題 的教學(xué)理論研究（注四）。８９年國(guó)家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》（試行），進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育 的發(fā)展，開(kāi)始運(yùn)用學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論和規(guī)律，來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，注重教育過(guò)程中幼兒的主體地位和 教師的主導(dǎo)作用，并重視了對(duì)游戲理論的研究。但是，我國(guó)在感性教育領(lǐng)域，尚缺乏深入的理論研究，對(duì)幼兒 美術(shù)教育的內(nèi)在化特點(diǎn)及其在幼教中的重要地位與功能尚缺乏應(yīng)有的了解和重視。其表現(xiàn)在：

１．在整體上尚缺乏對(duì)幼教美術(shù)理論進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。盡管美術(shù)教育在幼教中處于主要地位，但是我 國(guó)大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)只開(kāi)設(shè)幼兒的語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育和科學(xué)教育課程，就是沒(méi)有美術(shù)教育的理論課程，幼 師系統(tǒng)也同樣如此沒(méi)有美術(shù)教育的一席之地，這種狀況造成我國(guó)幼兒美術(shù)教育理論薄弱，難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把握幼兒美術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)。２．正因?yàn)橐陨系脑颍贁?shù)研究者認(rèn)為幼兒繪畫(huà)是一種特殊的理性活動(dòng)，即一種把感性形象和具有一般 共性的概念融合在一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)性陳述中的理性活動(dòng)。因此得出教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)估要用理性分析和計(jì)量的方法 來(lái)進(jìn)行，根本忽略了主觀情感的作用和內(nèi)在引導(dǎo)的重要原則與指導(dǎo)方式。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。

二

就幼兒美術(shù)教育的教學(xué)法來(lái)說(shuō)，日本教育界認(rèn)為孩子們的繪畫(huà)表現(xiàn)，制作手工物品的造型能力反映了幼兒 不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，并作為個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，鮮明地反映了孩子的內(nèi)心世界。但是這并不意味對(duì)知識(shí)技能、欣賞習(xí)慣等等外在傳授的忽視。以為在造型活動(dòng)上，對(duì)于感情、感覺(jué)、形象思維、想象的世界，教師是無(wú)法教 授的，只能采取引導(dǎo)的方式。倘若說(shuō)培養(yǎng)能夠不斷推進(jìn)的話，那么指的是與知識(shí)、技能、欣賞習(xí)慣等有關(guān)的范 圍。

日本的這種教學(xué)法可能是受了我國(guó)傳統(tǒng)的禪宗思想的影響。禪宗宣傳自性是佛，莫向外求，主張依靠本體 的自力達(dá)到開(kāi)悟成佛。禪宗的法師崇尚引導(dǎo)，他們往往通過(guò)講述公案等旁敲側(cè)擊的方式使人開(kāi)悟，有時(shí)甚至在 無(wú)語(yǔ)的境界中讓弟子感悟道的存在。例如日本傳統(tǒng)的能樂(lè)大師世阿彌，在他的修道品位思想中就推崇自證自悟 的學(xué)習(xí)方法。世阿彌套用了佛教中所謂的“色即是空”的觀念來(lái)形容這一方法。所謂“色”是指憑借感覺(jué)捕捉 到有形技能的存在，而“空”則是指依靠自悟自證的方法印驗(yàn)無(wú)形的客觀規(guī)律。（注五）為了具體剖析日本的 這種教學(xué)方法，我們還可以從以下兩方面來(lái)探討：

１．在教學(xué)指導(dǎo)原則上，日本十分重視幼兒造形表現(xiàn)過(guò)程中的三環(huán)節(jié)，即形象思維、技能運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心 活動(dòng)的環(huán)節(jié)。具體地來(lái)講：

首先“人是根據(jù)形象思維行動(dòng)的生物”（注六），因此形象思維決定了人們?cè)煨伪憩F(xiàn)的意圖，意味著教師 在指導(dǎo)上，必須使幼兒鮮明地浮現(xiàn)出這個(gè)形象，而后才根據(jù)形象進(jìn)行描繪。其次，即使形象清晰地浮現(xiàn)在眼前，并不等于孩子已將它移到了畫(huà)面上去。孩子必須借助于各種造形語(yǔ)言，材料工具將它轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)或雕塑。例如依靠畫(huà)紙、彩色鉛筆、顏料和繪畫(huà)材料的共同配合，在二維空間的畫(huà) 面上表現(xiàn)出三維立體的圖式。因而孩子必須學(xué)習(xí)如何使用彩色鉛筆、如何調(diào)配色彩，如何組織畫(huà)面的構(gòu)成等形 式語(yǔ)言，否則繪畫(huà)就不能“物化”為表現(xiàn)媒介。因此，教師必須仔細(xì)觀察孩子們的表現(xiàn)活動(dòng)，在技巧和方法上 給予指導(dǎo)。技能指導(dǎo)仍然依賴于現(xiàn)場(chǎng)直觀的教學(xué)和掌握的成功經(jīng)驗(yàn)。但是如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)指導(dǎo)，而孩子 們又沒(méi)有熱情，那么表現(xiàn)活動(dòng)將不再成為孩子滿心歡喜期待的東西。因而技能運(yùn)作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)關(guān)鍵在于讓孩子 明確繪畫(huà)技巧和制作技術(shù)，通過(guò)反復(fù)地實(shí)踐與改進(jìn)，達(dá)到掌握各種表現(xiàn)方法及其步驟程序。

第三、幼兒的造形活動(dòng)同時(shí)具有本能的表示和主觀的表現(xiàn)的特征。正如嬰兒的啼哭是本能的表示，演員的 哭泣則是主觀有意識(shí)的表現(xiàn)那樣，后者表現(xiàn)含有傳達(dá)個(gè)人情緒意識(shí)的意圖，而前者幾乎是由本能控制的。無(wú)論 在幼兒的涂鴉期，還是前圖式期，以及象征期的繪畫(huà)中，都不同程度地存在著本能表示和主觀表現(xiàn)的因素。孩 子將繪畫(huà)作為一種與外界溝通的語(yǔ)言，他們把自己看到的事物，思考的內(nèi)容通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾，接受者 觀賞之后內(nèi)心產(chǎn)生感受，并將這些信息反饋給孩子，幼兒從而確認(rèn)了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，并感受到表現(xiàn)的喜悅。因 此對(duì)幼兒的這種內(nèi)心傳達(dá)，日本的學(xué)者認(rèn)為在指導(dǎo)上要采取親切和藹的態(tài)度。從幼兒的角度來(lái)閱讀理解兒童們 在繪畫(huà)中所傳達(dá)的內(nèi)心世界。通過(guò)這種傳達(dá)的心靈溝通與共鳴，就能鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒新的表現(xiàn)欲望，從而達(dá)到 培養(yǎng)創(chuàng)造力和陶冶情操的目標(biāo)。

２．在教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)上，日本著重以下四個(gè)方面：

（１）從游戲來(lái)看，主要以幼兒自由描繪為主，提供必要的與幼兒心身發(fā)育相適應(yīng)的題材；（２）根據(jù)故事來(lái)表現(xiàn)的題材，則不拘泥于真實(shí)，讓孩子在自由愉快的表現(xiàn)中，選擇造型單純、組合容易 的內(nèi)容。

（３）從生活體驗(yàn)中引發(fā)的表現(xiàn)，在開(kāi)始構(gòu)思階段，就要使形象思維明確化，并把它與自己準(zhǔn)備的有關(guān)材 料和工具、表現(xiàn)手法聯(lián)系起來(lái)。要求表現(xiàn)的內(nèi)容能被他人接受，并且有相同感受的理解。

（４）經(jīng)由觀察萌發(fā)的表現(xiàn)，重點(diǎn)是突出有關(guān)對(duì)象物的具體感覺(jué)。采用何種觀察方法，什么時(shí)候來(lái)畫(huà)、畫(huà) 什么、怎么畫(huà)，這些都是指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

新中國(guó)的幼兒教學(xué)法而論，認(rèn)為幼兒的繪畫(huà)包括觀察、想象和表現(xiàn)三個(gè)過(guò)程。觀察是繪畫(huà)的基本和前提； 想象是幼兒把觀察到的對(duì)象融進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)、情感、重新加工的過(guò)程；表現(xiàn)則是孩子把經(jīng)過(guò)想象后的事物用造 型手法表達(dá)出來(lái)。此外，在教學(xué)指導(dǎo)原則上有以下特點(diǎn)：

（１）注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合。通過(guò)幼教實(shí)踐，探索教與學(xué)的客觀規(guī)律，具有一定的理論性、系統(tǒng)性，又有可行性和操作性。

（２）突出了教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體地位。強(qiáng)調(diào)教師激發(fā)、誘導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性，使孩子們?cè)谠?形表現(xiàn)的實(shí)際操作中發(fā)展各種能力，萌發(fā)多方面的興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（３）把學(xué)前時(shí)期基本活動(dòng)的游戲作為教育的重要形式，突出幼教教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其在促進(jìn)幼兒 身心和諧發(fā)展中的特殊作用。

（４）強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用生活四周的各種資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)利用鄉(xiāng)土材料，由教師發(fā)動(dòng) 幼兒一起制作玩具、學(xué)具和教具。這樣既有利于啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，又符合我國(guó)的國(guó)情，繼承和發(fā)揚(yáng)因地制 宜、勤儉辦園的優(yōu)良傳統(tǒng)。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，則注重以下幾方面：

（１）著重發(fā)揮范畫(huà)應(yīng)有的作用，并注意啟發(fā)性的示范和講解，用后及時(shí)收回范畫(huà)。（２）重視美工教學(xué)與生活、節(jié)日、游戲和其他學(xué)科的教學(xué)緊密配合。

（３）在教學(xué)中，要求幼兒坐姿、握筆姿勢(shì)正確、重視作業(yè)常規(guī)的訓(xùn)練。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，示范和范畫(huà)經(jīng)常出現(xiàn)成人化的偏差。例如所謂“簡(jiǎn)筆畫(huà)”，它原本是成人對(duì)客觀事 物的一種概括的程式表現(xiàn)，將它作為范畫(huà)和教材，無(wú)疑是在禁錮、扼殺兒童的創(chuàng)造力和豐富的情感表現(xiàn)。但是 這種有違于啟發(fā)引導(dǎo)兒童觀察表現(xiàn)事物，阻礙幼兒認(rèn)識(shí)事物和情感表達(dá)，并違背教育規(guī)律的教材，竟然會(huì)被定 為電視教材、獲教育圖書(shū)獎(jiǎng)而盛行一時(shí)，可見(jiàn)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)尚待確立。此外，當(dāng)年陳之佛先生反對(duì)的“大人 們常常以自己的趣味加之于兒童，常常以臨畫(huà)為唯一的教畫(huà)的方法?！保ㄗ⑵撸┑默F(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮，一些兒 童畫(huà)大賽，均以臨像某家某派程式為能事，背離了美術(shù)教育的本質(zhì)功能。干擾了幼兒美術(shù)教育的健全發(fā)展。

三

就幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容而論、日本是根據(jù)幼兒繪畫(huà)發(fā)展的不同時(shí)期來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。在２—３歲時(shí)，采用在物體表面著色；將紙蒙在表面凹凸不平的物體上用鉛筆拓??；拼貼布貼畫(huà)；用粘土 或橡皮泥捏成各種形狀等，都屬于造形性游戲的教學(xué)內(nèi)容。

在４—５歲時(shí)，則運(yùn)用寓知識(shí)于興趣之中的游戲方法，通過(guò)閱讀小故事根據(jù)體會(huì)作畫(huà)，依據(jù)孩子的生活體 驗(yàn)來(lái)描繪使自己感動(dòng)的事物，通過(guò)各種角度觀察對(duì)象，并描繪出自己的感覺(jué)。

在５—６歲時(shí)，則轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎貌煌堎|(zhì)或不同形狀的紙進(jìn)行游戲表現(xiàn)，加深幼兒對(duì)材料和形狀的認(rèn)識(shí)，按 照自己的構(gòu)思故事作畫(huà)，擴(kuò)展游戲范圍，并以此作為表達(dá)的題材，描繪自己熱衷欣賞的事物。

總之，日本選擇內(nèi)容注重幼兒繪畫(huà)要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露?？梢哉f(shuō)這種 安排還具有指導(dǎo)幼兒生活和精神治療的功能。

就中國(guó)選擇的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要是圍繞著認(rèn)識(shí)、情感和表達(dá)，這三個(gè)幼兒美術(shù)活動(dòng)的要素而展開(kāi)。知識(shí)化、藝術(shù)化和游戲化是其特點(diǎn)所在，具體而言：

（１）３—４歲時(shí)，繪畫(huà)內(nèi)容大多安排為添畫(huà)，將不同的線條與形狀，形狀與形狀等編排成不同的單元，泥工、折紙課題則著力于基本方法的學(xué)習(xí)。

（２）４—５歲時(shí)，主要以觀察、表現(xiàn)、制作生活中的動(dòng)物、蔬菜、食品等內(nèi)容。將知覺(jué)能力的形成和發(fā) 展作為課題編排的內(nèi)在目的。力求通過(guò)美工教育促進(jìn)幼兒空間思維的發(fā)展，豐富幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言。

（３）５—６歲時(shí)，課題內(nèi)容是與季節(jié)特征緊密聯(lián)系的人物、植物、動(dòng)物、日常生活用品等系列。鼓勵(lì)幼 兒積極思維，大膽想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和情感。

四

以上我們就中日兩國(guó)幼兒美術(shù)教育從理論、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行了對(duì)照，找出了差距與問(wèn)題?，F(xiàn) 試將其比較研究歸納為以下幾方面：

１．在理論研究比較方面，日本借助于對(duì)幼兒發(fā)展心理學(xué)的研究，即從兒童感知覺(jué)的發(fā)展，記憶的發(fā)展、想象的發(fā)展、思維的發(fā)展、智力的發(fā)展和社會(huì)化的發(fā)展來(lái)探討兒童美術(shù)教育的課題——外在傳授和內(nèi)在引導(dǎo)的 理論構(gòu)想。正如美國(guó)哈佛大學(xué)教授、兒童藝術(shù)教育“零點(diǎn)計(jì)劃”主任茄德納博士所認(rèn)定的“教師的任務(wù)基本上 是為自然出現(xiàn)的那些發(fā)展提供支持，對(duì)來(lái)自兒童的積極性作出贊許和同情的反應(yīng)。然后，在童年中期和后期就 需要給予更多的積極干預(yù)：在學(xué)習(xí)某種藝術(shù)技能和技術(shù)時(shí)應(yīng)給予更多的訓(xùn)練指導(dǎo)?！保ㄗ耍┑哪菢樱毡镜?理論研究在教學(xué)實(shí)踐中是卓有成效的。而我國(guó)則由于幼教心理學(xué)基礎(chǔ)理論研究的薄弱，又缺乏從美術(shù)教育這一 感性教育的角度來(lái)進(jìn)行理論探討，使得目前幼兒美術(shù)教育的理論研究還有待深入并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以適應(yīng)當(dāng)前 幼教事業(yè)發(fā)展的需要。

２．就教學(xué)法比較來(lái)說(shuō)，日本首先是把提高幼兒的表現(xiàn)欲望放在首位，其次注重應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)的原則，把握造 型性游戲的內(nèi)涵，其三則是不斷選擇適應(yīng)幼兒心智成長(zhǎng)的教學(xué)方式。我國(guó)則注重利用鄉(xiāng)土教材來(lái)豐富各種教學(xué) 方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，很有特色。但是因某些臨摹示范和簡(jiǎn)筆畫(huà)的不當(dāng)作法，沖擊了幼兒在教學(xué)過(guò)程中的 主導(dǎo)地位，客觀上不利于幼兒潛力發(fā)揮。

３．就教學(xué)內(nèi)容比較而言，日本涉及的范圍相當(dāng)廣，有繪畫(huà)、摹寫(xiě)、拼貼、堆積和手工制作等，其中包括 集體制作和節(jié)日活動(dòng)制作，還有幼兒的鑒賞活動(dòng)。這些內(nèi)容安排還充分考慮到與幼兒發(fā)展的各階段相適應(yīng)。

相對(duì)來(lái)說(shuō)中國(guó)的教學(xué)內(nèi)容范圍小一些，尚缺乏更多的造形性游戲的內(nèi)容來(lái)充實(shí)幼兒美術(shù)教育的基本運(yùn)作特 點(diǎn)，特別是還需要按幼兒心智發(fā)展的不同階段科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。例如，在幼兒園小班階段倘若更側(cè)重于 游戲化，而從中班到大班時(shí)，才漸次偏重于知識(shí)化和藝術(shù)化的教學(xué)內(nèi)容，可能教學(xué)效果會(huì)更好一些。

總之，如何從根本上促進(jìn)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，日本的經(jīng)驗(yàn)給我們提供了一些啟示。二次大戰(zhàn)后，日 本的幼教師資都受過(guò)大專以上的教育，因而幼教美術(shù)理論研究機(jī)構(gòu)都設(shè)在教育大學(xué)美術(shù)系或者綜合性大學(xué)教育 系的美術(shù)專業(yè)，這就保障了幼兒美術(shù)教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)法的研究以及師資的專業(yè)素質(zhì)。相反我國(guó)目前幼師幾 乎是中專教育，僅有極少數(shù)的師大教育系有學(xué)前專業(yè)，另有一所大專幼師，這些學(xué)校鮮有進(jìn)行美術(shù)教育的理論 研究，雖然開(kāi)設(shè)有各種學(xué)科的教學(xué)法課程，其中卻沒(méi)有美術(shù)教學(xué)法。師資層次低，幼教人員難以從事理論研究。此外幼教美術(shù)作為交叉學(xué)科，需要美術(shù)界的介入。日本現(xiàn)代有許多象山本鼎、岸田劉生等這樣的著名畫(huà)家涉 及幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域。而我國(guó)以前尚有豐子愷和陳之佛等前輩畫(huà)家著書(shū)立論關(guān)心兒童美術(shù)教育，現(xiàn)今畫(huà)家則往 往因視為小兒科，而鮮有涉足來(lái)支持幼兒美術(shù)教育的建設(shè)。另外，我國(guó)幼教體制教師以中級(jí)職稱封頂，客觀上 也不利于提高幼教人員的科研積極性。筆者認(rèn)為倘若能在這些方面進(jìn)行改革，并重視幼教美術(shù)事業(yè)，方能從根 本上推進(jìn)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

第二篇：中日幼兒美術(shù)教育的比較研究

中日幼兒美術(shù)教育的比較研究

本文Tag：幼兒美術(shù)學(xué)前教育幼兒繪畫(huà)理發(fā)

來(lái)源：中國(guó)早教網(wǎng)2009-05-31

在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中 則扮演著主要的角色：它可以為學(xué)齡前兒童品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達(dá)，社會(huì)價(jià)值和集體主義道德觀念、個(gè)性與自我尊重的人格形成，提供一個(gè)非同尋常的機(jī)會(huì)與條件。

但是，也有人持有不同的看法，認(rèn)為幼兒美術(shù) 教育時(shí)常只是一種擺設(shè)，甚至于僅僅被當(dāng)作課外活動(dòng)而已，似乎只有數(shù)學(xué)、閱讀這類課程才是教育的根本。那 么國(guó)外的情況如何？

日本在１８７６年就開(kāi)創(chuàng)了自己最早的幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。雖然比西方晚 了３９年，但是日本變異性文化的特點(diǎn)，促使日本不斷地借鑒西方的模式，通過(guò)一百多年來(lái)幼兒美術(shù) 教育的實(shí)踐，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。筆者在此想就其與我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)況作一些比較研究，以探討我國(guó)幼兒 美術(shù)教育改革的可能途徑。

就幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)思想和理論研究而言，日本采納的是一種內(nèi)在引導(dǎo)和外在傳授的教育思想。認(rèn)為孩 子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內(nèi)在化和 外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導(dǎo)，兒童才能得到均衡的健康發(fā)展。

所謂外在教育領(lǐng)域，是指環(huán)繞在幼兒周圍的外部世界。它具有一定的秩序和規(guī)律。外在教育的內(nèi)容主要包 括知識(shí)、技能、習(xí)慣等等。因?yàn)槌扇嗽谶@方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)論是制定教學(xué)計(jì)劃，還是進(jìn)行教學(xué)評(píng)估都 很容易，傳授給幼兒往往也能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

另一方面，這些外在教育內(nèi)容，在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往伴隨著充分的想像、豐富的感情，幼兒把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻影響了幼兒內(nèi)在世界 的形成。感性、洞察力、想象力、欲望等等正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)在世界里，無(wú)論傳 授還是評(píng)價(jià)都是困難的，而引導(dǎo)也許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

因此，教師只有通過(guò)觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和感表，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒 的繪畫(huà)塑造，還是造型性游戲活動(dòng)，都可以說(shuō)是完全以這個(gè)內(nèi)在化世界為中心的活動(dòng)。

就中國(guó)的情況而論，幼兒美術(shù)教育文革后才開(kāi)始注重“開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展”這類課題 的教學(xué)理論研究）。

８９年國(guó)家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》（試行），進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育 的發(fā)展，開(kāi)始運(yùn)用學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論和規(guī)律，來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，注重教育過(guò)程中幼兒的主體地位和 教師的主導(dǎo)作用，并重視了對(duì)游戲理論的研究。

但是，我國(guó)在感性教育領(lǐng)域，尚缺乏深入的理論研究，對(duì)幼兒 美術(shù)教育的內(nèi)在化特點(diǎn)及其在幼教中的重要地位與功能尚缺乏應(yīng)有的了解和重視。其表現(xiàn)在：

１．在整體上尚缺乏對(duì)幼教美術(shù)理論進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。盡管美術(shù)教育在幼教中處于主要地位，但是我國(guó)大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)只開(kāi)設(shè)幼兒的語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育和科學(xué)教育課程，就是沒(méi)有美術(shù)教育的理論課程，幼師系統(tǒng)也同樣如此沒(méi)有美術(shù)教育的一席之地，這種狀況造成我國(guó)幼兒美術(shù)教育理論薄弱，難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把握幼兒美術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)。

２．正因?yàn)橐陨系脑?，少?shù)研究者認(rèn)為幼兒繪畫(huà)是一種特殊的理性活動(dòng)，即一種把感性形象和具有一般 共性的概念融合在一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)性陳述中的理性活動(dòng)。

因此得出教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)估要用理性分析和計(jì)量的方法 來(lái)進(jìn)行，根本忽略了主觀情感的作用和內(nèi)在引導(dǎo)的重要原則與指導(dǎo)方式。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。責(zé)任編輯:phpcms

如何確定孩子有早期的美術(shù)才能

本文Tag：早期教育美術(shù)才能

來(lái)源：中國(guó)早教網(wǎng)2010-03-30

發(fā)現(xiàn)孩子的早期美術(shù)興趣，怎樣才能確定孩子的早期美術(shù)才能呢？

1、在您的孩子繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙、制作及美術(shù)收藏或制做玩具的過(guò)程中，孩子表現(xiàn)得很有耐心，其作品體現(xiàn)細(xì)致、形象、美觀大方，比例適中。

2、通過(guò)比較了解孩子的才能。在集體生活中的孩子，爸爸媽媽在接送孩子的時(shí)候，要經(jīng)常同教師取得聯(lián)系，了解孩子的情況，您的孩子在眾多的孩子中美術(shù)作業(yè)、作品中是否突出或很優(yōu)秀。

3、在參加社會(huì)或集體組織的美術(shù)作品展覽或比賽、美術(shù)考核中，您的孩子的作品是否被推薦入選，并取得優(yōu)異成績(jī)。

當(dāng)然，并不是每個(gè)孩子在美術(shù)作品的各個(gè)方面都很突出，才能確定孩子有早期美術(shù)才能。只要在其中的一個(gè)方面或兩個(gè)方面有突出的才能，就可以確定有早期美術(shù)才能。只要發(fā)現(xiàn)孩子有早期美術(shù)才能，就要肯定成績(jī)，多加鼓勵(lì)，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的早期美術(shù)才能給予特殊的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

有關(guān)幼兒園里的美術(shù)素質(zhì)教育

本文Tag：素質(zhì)教育幼兒美術(shù)

來(lái)源：中國(guó)早教網(wǎng)2010-07-04

美術(shù)教育是幼兒園素質(zhì)教育的重要組成部分，其獨(dú)特的教育功能，越來(lái)越被人們重視。幾年來(lái)，大多數(shù)幼兒園不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以美術(shù)教育為特色，在增強(qiáng)幼兒的思維、創(chuàng)意能力方面進(jìn)行了多方面的嘗試，并取得較好的效果。氛圍熏陶

幼兒園應(yīng)盡量做到無(wú)論是班室的環(huán)境布置、公共走廊的布置都成為幼兒創(chuàng)作的園地，在老師的引導(dǎo)帶動(dòng)下，根據(jù)不同的季節(jié)、不同的主題活動(dòng)，師生互相交流聯(lián)合創(chuàng)作;某一幼兒園還利用操場(chǎng)的墻壁，讓幼兒在瓷片上自由創(chuàng)作水粉畫(huà)，孩子們邊繪畫(huà)、邊交流、邊欣賞，看他們投入的樣子，真像一個(gè)個(gè)小畫(huà)家。另外，美術(shù)小畫(huà)廊的設(shè)置，讓全園小朋友的作品都展出，激發(fā)幼兒的自豪感與創(chuàng)作欲望。寓教于樂(lè)

孩子們喜歡音樂(lè)、喜歡游戲、喜歡故事，那我們就創(chuàng)造條件，想辦法讓美術(shù)活動(dòng)與這些方面相結(jié)合，在玩玩、畫(huà)畫(huà)、做做中培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣;鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，讓幼兒在愉快的情緒中發(fā)揮自己的想像力，以創(chuàng)意的形象表現(xiàn)他們所見(jiàn)、所想、所希望的事情，使幼兒的藝術(shù)潛能在輕松、快樂(lè)的氣氛中得到發(fā)展。

形式活潑

單純的蠟筆畫(huà)、水粉畫(huà)已不能滿足幼兒的興趣和技能的發(fā)展，因此，我園在原有傳統(tǒng)美術(shù)的基礎(chǔ)上大膽開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)，根據(jù)各年齡班不同的年齡特點(diǎn)，如小班開(kāi)展了印章畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)、手掌畫(huà)、粘貼畫(huà)、棉簽畫(huà)等活動(dòng);中班開(kāi)展了吹畫(huà)、拓印畫(huà)、肌理畫(huà)、染色畫(huà)等;大班增設(shè)了線條畫(huà)、水墨畫(huà)、刮畫(huà)、砂紙畫(huà)、版畫(huà)等，并利用日常生活中可用來(lái)畫(huà)畫(huà)的許多廢舊材料，如：雨傘、舊衣服、禮品袋、飲料瓶、舊掛歷、紙皮箱等等，鼓勵(lì)幼兒大膽想像出、創(chuàng)作出與別人不一樣的美術(shù)作品，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

選擇美術(shù)教學(xué)班最重要的三點(diǎn)

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來(lái)源：中國(guó)早教網(wǎng)2010-04-1

3首先，了解教孩子美術(shù)課的老師持什么樣的教學(xué)理念，是非常重要的。

優(yōu)秀的美術(shù)老師，一定不是一個(gè)教孩子依葫蘆畫(huà)瓢地畫(huà)只老虎或畫(huà)個(gè)蘋(píng)果的老師，而是懂得解讀孩子、有耐心、善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處和敏感點(diǎn)、幫助孩子克服困難發(fā)揮潛質(zhì)、使孩子能更加獨(dú)立主動(dòng)去探索的老師。

許多上了好幾年繪畫(huà)班的孩子，依然不知道美術(shù)是什么，帶回來(lái)的作品多半是些概念單調(diào)的題材：畫(huà)完了我的一家畫(huà)公園，畫(huà)完了周末爬山畫(huà)學(xué)習(xí)游泳；畫(huà)的娃娃永遠(yuǎn)長(zhǎng)著一樣的臉，畫(huà)的構(gòu)圖永遠(yuǎn)都有著固定的模式，每張圖必有個(gè)太陽(yáng)掛在右上角；用色一定鮮艷奪目，卻從來(lái)沒(méi)有主色調(diào)。家長(zhǎng)也并無(wú)知覺(jué)，仿佛美術(shù)就是如此。

如果看到畫(huà)班出來(lái)的孩子，畫(huà)的畫(huà)都大致相同，甚至有成人修改的痕跡，建議家長(zhǎng)離這樣的畫(huà)班越遠(yuǎn)越好。

其次是考察上課的環(huán)境。

寬敞、明亮是畫(huà)班的起碼要求。一位老師不需要同時(shí)應(yīng)付過(guò)多的學(xué)生也是個(gè)很重要的因素。我很難想像給40~50位孩子同時(shí)上課的老師何以達(dá)到因材施教。藝術(shù)追求的是個(gè)性和多樣化，是孩子的創(chuàng)造能力和開(kāi)闊的思路。孩子的表現(xiàn)和別的孩子差異越大，越是我們需要鼓勵(lì)的。

其三是畫(huà)班最好能不僅僅停留在教孩子畫(huà)畫(huà)這件事上。

今天的美術(shù)，我們稱之為視覺(jué)藝術(shù)，它包容了空間的美感和協(xié)調(diào)。優(yōu)秀的畫(huà)班，除了教繪畫(huà)，還將具備引導(dǎo)孩子從空間概念上理解美術(shù)的能力，向孩子提供足夠的刺激，適當(dāng)?shù)匕岩魳?lè)、舞蹈、雕塑、影像等旁類文化引進(jìn)來(lái)，使美術(shù)學(xué)習(xí)不再停留在孤立局部的層面上，讓兒童有充分的機(jī)會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造能力。

家長(zhǎng)為孩子選擇美術(shù)班的時(shí)候，務(wù)必主動(dòng)和老師溝通。所謂因材施教，一定是建立在孩子的個(gè)人特點(diǎn)上的。如果老師能適當(dāng)?shù)亟o家長(zhǎng)提供一些講座和交流，教育就能進(jìn)行得更實(shí)在和一致。

最有效的藝術(shù)課，是讓孩子盡可能快地主動(dòng)感受，親自進(jìn)入創(chuàng)作的狀態(tài)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)美術(shù)的技法和美感，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是創(chuàng)造的主體。如果藝術(shù)課能成為孩子每天的期待，甚至是興奮的期待，那么在這樣的藝術(shù)課上，孩子就會(huì)很容易接受教師所做的引導(dǎo)。充滿信心和創(chuàng)造力是好老師不能缺少的素質(zhì)。

第三篇：幼兒美術(shù)教育

幼兒美術(shù)教育、什么是美術(shù)教育：美術(shù)為藝術(shù)的一種，美術(shù)與其他藝術(shù)相區(qū)別的特殊性在于，它是作者運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，塑造可觀，靜止的，平面或立體的形象，表現(xiàn)其對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，感受，信仰和生活理想和審美追求。

2、關(guān)于美術(shù)的特殊的形式 A造型性；利用事物的空間特征來(lái)表達(dá)意義。B同時(shí)性，美術(shù)形象是靜止的，不是在時(shí)間中構(gòu)成的，不像有些藝術(shù)形式具有聯(lián)系性，繼時(shí)性的特點(diǎn)。

3、美術(shù)的種類：1 繪畫(huà) 2雕塑 3 工藝美術(shù) 4 建筑藝術(shù)

4、什么是幼兒美術(shù)：幼兒美術(shù)指的是2,6,7歲的學(xué)前兒童從事的造型藝術(shù)活動(dòng)和欣賞活動(dòng)，幼兒美術(shù)作品表現(xiàn)他們對(duì)周圍事物的印象，表達(dá)了他們的愿望和審美追求。

5、美術(shù)活動(dòng)隊(duì)幼兒發(fā)展的意義：

美術(shù)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐，需要幼兒全身心投入，從對(duì)外界事物的感知到情感的發(fā)展，自己動(dòng)手用一定的媒介塑造出形象，這是內(nèi)外相互作用的完整過(guò)程，幼兒需要發(fā)揮他們的全部心理能力和熱情，以此獲得發(fā)展。

6、形式與意味的關(guān)系，1）再現(xiàn)性，純心理的再現(xiàn)和以藝術(shù)媒介進(jìn)行再現(xiàn)2）內(nèi)在情感的外部呈現(xiàn)3）藝術(shù)符號(hào)表現(xiàn)人的情感。

7、美術(shù)活動(dòng)，1）美術(shù)欣賞2）美術(shù)創(chuàng)造A平面造型【繪畫(huà)，剪貼】b立體造型【泥工，紙工，自制玩具】

8、【 大題】幼兒美術(shù)創(chuàng)造中的心理因素

（一）感知【1，美術(shù)形象來(lái)源于視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。2知覺(jué)里的強(qiáng)弱影響作品的效果

（二）情緒，情感【1，幼兒在感知的時(shí)候，關(guān)于對(duì)象的認(rèn)識(shí)會(huì)與之隨之產(chǎn)生的情感 2情

緒，情感的強(qiáng)度應(yīng)該是適中的】

（三）意象【1，意象是比感知更概括，抽象，能反映事物內(nèi)在意義的心理映象。2心理意

象的生成和接通是實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵。3，人在幼年時(shí)期，意象是極為活躍】

（四）再現(xiàn)【再現(xiàn)是運(yùn)用一定的媒介創(chuàng)造與物體結(jié)構(gòu)相同的結(jié)構(gòu)等同物。2 結(jié)構(gòu)等同物自

己看書(shū)上的例子。3 幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)，采用什么樣的結(jié)構(gòu)式樣是他們?cè)佻F(xiàn)水平的標(biāo)志，也決定作品的表現(xiàn)力】

9、動(dòng)作活動(dòng)

1）一般活動(dòng)【動(dòng)作活動(dòng)指那些主動(dòng)的動(dòng)作活動(dòng)，動(dòng)作連接了主體和客體】

2）藝術(shù)創(chuàng)造中的動(dòng)作活動(dòng)【過(guò)程；外物—感知—意象—再現(xiàn)概念—?jiǎng)?chuàng)造性活動(dòng)—作品】

10、學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展及特點(diǎn)

（一）學(xué)前兒童繪畫(huà)能力發(fā)展階段與特征【涂鴉階段 1，未分化的涂鴉（1.5--2）2 控制

涂鴉（2—2.5）3 圓形涂鴉（2.5-3）4命名涂鴉（3-3.5）

（二）象征期（3.5-5）1動(dòng)作上；已經(jīng)能用手腕和手指畫(huà)畫(huà) 2造型上，用簡(jiǎn)單的幾何圖形

表現(xiàn)事物 3色彩上，能辨認(rèn)各種顏色，對(duì)色彩喜好，涂色有朝向

（三）圖式期（5-7）1 造型上，喜歡用線條作畫(huà)2色彩上。按照固有色上色

11、特殊表現(xiàn)

1）擬人化，2）透明畫(huà)，幼兒忽視透視關(guān)系3）展開(kāi)式，采取由中心向四周或上展開(kāi)的畫(huà)法

4）夸張法

12、學(xué)前兒童手工能力的發(fā)展

1）無(wú)目的活動(dòng)期（2-4）【1 特點(diǎn)，沒(méi)有明確的表達(dá)意圖 2泥塑，不能有目的的作出形象

3剪紙，紙和剪刀不能配合 4做法 成人應(yīng)提供手工活動(dòng)機(jī)會(huì)】

2）基本形狀期（4-5）【1，特點(diǎn)，逐漸呈現(xiàn)有意圖的嘗試 2泥塑，能作出簡(jiǎn)單的結(jié)合體，3

剪紙，雙手配合剪曲線，4 制法，作出立體造型5做法 正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工】

13、學(xué)前兒童欣賞美術(shù)能力的發(fā)展

1）兒童對(duì)作品的理解是在表面上的，不理理解深刻的含義。

2）經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，兒童能夠感知美術(shù)作品的某些審美特征

3）喜歡感知熟悉的事物，色彩明快和令人愉悅的現(xiàn)實(shí)主義的美術(shù)作品【1知道畫(huà)了些什么

2色彩偏好，3對(duì)動(dòng)物和交通工具的偏愛(ài)】

14、學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系

1）學(xué)前兒童美術(shù)教育的總目標(biāo)，《綱要》幼兒藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)

A 能初步感受環(huán)境，發(fā)現(xiàn)美

B能用自己喜歡的方式，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)

C和同伴一起娛樂(lè)，表演，創(chuàng)作

15、學(xué)前兒童的美術(shù)分類目標(biāo)

A 認(rèn)知目標(biāo)【1，知道和認(rèn)識(shí)工具，材料，2 能夠講述畫(huà)面的不同的表達(dá)特征

B情感目標(biāo)【1用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)想法 2能夠欣賞作品3 積極投入創(chuàng)作4 產(chǎn)生共鳴】

C技能目標(biāo)，【1，可以表達(dá)自己的想法2 按要求作畫(huà) 3 初步按一定規(guī)律裝飾作品 4 初步感受作品的形式 5 可以對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)】

D創(chuàng)造目標(biāo)【1，根據(jù)意愿自由創(chuàng)作2 能有自己創(chuàng)新的作品 3 用色彩表現(xiàn)自己的想法4 用不同的形式進(jìn)行創(chuàng)作 5 獨(dú)特的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)作品】

16、【論述題】

學(xué)前教育兒童美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)

一，小班【繪畫(huà)】

1）情感：愿意參加，大膽作畫(huà)

2）認(rèn)知?！?初步認(rèn)識(shí)工具材料，握筆正確，姿勢(shì)正確。2學(xué)會(huì)辨認(rèn)基本顏色，并知道名稱學(xué)會(huì)辨別各種線條以及他們的變化】

3）技能【1學(xué)會(huì)使用蠟筆等工具進(jìn)行涂染2 能畫(huà)出基本的幾種線條3能用簡(jiǎn)單線條，幾何

圖形等要求自由描繪物體】

4）創(chuàng)造；引導(dǎo)兒童在涂抹過(guò)程中把畫(huà)畫(huà)中初步學(xué)會(huì)用圖形和線條組合各種圖式

二 小班【手工】

1）情感：通過(guò)泥塑，撕紙等活動(dòng)，體驗(yàn)手工活動(dòng)的快樂(lè)

2）認(rèn)知，初步熟悉基本工具材料

3）技能，【1掌握泥工團(tuán)圓，搓長(zhǎng)，壓扁的技能。2 其他手工的運(yùn)用】

4）創(chuàng)造 能大膽地運(yùn)用印章，紙團(tuán)，木塊在紙上壓印

17、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的取向

（一）行為目標(biāo)

1、含義：陳述學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。

2、組成：

1）能觀察到的行為表現(xiàn)的條件。

2）外顯的美術(shù)行為表現(xiàn)

3）行為表現(xiàn)的公認(rèn)的具體內(nèi)涵

3、優(yōu)點(diǎn)：有利于兒童獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（二）展開(kāi)性目標(biāo)

1、含義：陳述兒童學(xué)習(xí)行為變化的特點(diǎn)。

2、優(yōu)點(diǎn)：注重行為進(jìn)展的過(guò)程

（三）表現(xiàn)性目標(biāo)：

1、含義：陳述兒童參與活動(dòng)后得到的各不相同的結(jié)果。

2、優(yōu)點(diǎn)：有利于鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。

18、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)制定基本要求

㈠要著眼于幼兒發(fā)展

含義：

⒈適應(yīng)學(xué)前兒童已有的美術(shù)發(fā)展水平⒉把促進(jìn)兒童的發(fā)展作為落腳點(diǎn)

㈡目標(biāo)內(nèi)容要有系統(tǒng)性

含義：

⒈內(nèi)容要充分考慮兒童的認(rèn)知、情感、技能的整合；

⒉在方向上與總目標(biāo)、分類目標(biāo)、年齡目標(biāo)及單元目標(biāo)一致；

⒊要對(duì)美術(shù)學(xué)科各方面的知識(shí)進(jìn)行整合4.每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)要注意與其他活動(dòng)目標(biāo)的整合㈢目標(biāo)制定的角度要統(tǒng)一

含義：指一個(gè)活動(dòng)中目標(biāo)內(nèi)容都從教師角度或幼兒角度出發(fā)。

㈣目標(biāo)要具有可操作性

含義：目標(biāo)的表述要具體、可操作性

引導(dǎo)幼兒用彩泥進(jìn)行手工，再組合成自己設(shè)計(jì)的人物

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用彩色紙、小棒等輔助材料裝飾自己塑造的人物

引導(dǎo)幼兒在觀察人物形象的基礎(chǔ)上塑造出自己喜歡的人物

學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容

一、選擇學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容的原則

㈠整合性原則

含義：美術(shù)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容其他領(lǐng)域的內(nèi)容

㈡適應(yīng)性原則

含義：一是以學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

二是以學(xué)前兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)

㈢系統(tǒng)性原則

含義：內(nèi)容的安排由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

二，學(xué)前兒童繪畫(huà)教育活動(dòng)

是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運(yùn)用線條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造出視覺(jué)形象，從而表達(dá)作者思想、情感的一種活動(dòng)。

㈠繪畫(huà)工具和材料的認(rèn)識(shí)與使用

1、各種繪畫(huà)工具和材料 ：蠟筆、油畫(huà)棒、水彩筆、顏料、紙

2、各種繪畫(huà)工具和材料的使用：拓印、吹畫(huà)、水墨畫(huà)

㈡繪畫(huà)的形式語(yǔ)言

1、線條：線條的形態(tài)和線條的變化。

線條的形態(tài)：直線、曲線、折線

線條的變化：垂直、平行、交叉

2、形狀： 基本幾何圖形、組合、自然圖形

3、色彩： ⑴、色彩的色相（2）色彩的明度（3）色彩的彩度

⑵色彩的表現(xiàn)性：1 象征性 2裝飾性

⑶色彩，運(yùn)用：隨類附色、主體色和背景色，色彩的裝飾、色彩的情感

4、構(gòu)圖：在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置【零亂式構(gòu)圖： 并列式構(gòu)圖： 散點(diǎn)式構(gòu)圖： 遮擋式構(gòu)圖 】形成主題與背景：所有形象與主題有關(guān)

19、學(xué)前兒童手工的教育內(nèi)容

⑴工具：剪刀、泥工板、切片刀、膠水等

⑵材料：點(diǎn)狀：沙子、紐扣、種子等

線狀：繩子、線、吸管、樹(shù)枝等

面狀：紙、布、樹(shù)葉等

塊狀：泥、蘿卜、紙盒等

㈡手工的基本技法

1、泥工材料的基本制作技法

團(tuán)圓：兩手配合來(lái)回團(tuán)成球狀物。

搓長(zhǎng)：前后搓動(dòng)成園柱形。

壓扁：將長(zhǎng)條或球形物拍壓。

捏：用拇指和食指捏泥。

挖、分泥、鑲嵌

2、紙工材料的基本制作技法

⑴折：對(duì)邊折、對(duì)角折、雙正方形折、雙三角形折、四角向中心折、組合折

⑵剪：目測(cè)剪、沿線剪、折疊剪

撕：目測(cè)撕、沿線撕、折疊撕

粘貼：反面涂膠

⑶廢舊材料的制作

串連：從物體的中間穿過(guò)；

彎曲：將紙卷曲

連接：用漿糊等將物體連接

三、幼兒欣賞的教育內(nèi)容

㈠欣賞對(duì)象及內(nèi)容

1、繪畫(huà)作品：

1）工具材料：水彩、水粉等

2）題材內(nèi)容：人物畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)

3）存在形式：年畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、宣傳畫(huà)

⒉雕塑作品

⒊工藝美術(shù)作品【 實(shí)用性，陳設(shè)性，民間工藝，⒋建筑藝術(shù)5紀(jì)念性、6民族性、7橋梁】

⒌兒童作品。同年齡孩子有童趣的作品。⒍自然景物。如：花草樹(shù)木⒎周圍環(huán)境 6欣賞知識(shí)與技能

1、形式分析：造型、色彩、構(gòu)圖，1）造型：物體的構(gòu)圖方式。

2）色彩：認(rèn)色對(duì)色彩的喜好；均勻涂色

3）構(gòu)圖：形象在畫(huà)面上所占位置。

2、2主題分析

3、對(duì)作品的聯(lián)想

4、對(duì)作品的表達(dá)

5、對(duì)作品的背景知識(shí)

學(xué)前兒童美術(shù)教育的途徑和方法

20、目前美術(shù)教育趨勢(shì)--多元的美術(shù)教育

1）用多種表現(xiàn)方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

2）用多種材料，特別是廢舊材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

3）從不同的角度教授技能技巧

4）從不同的角度評(píng)價(jià)和欣賞美術(shù)作品

5）以美術(shù)為核心，盡可能圍繞更多的綜合性內(nèi)容

6）以孩子為核心，盡可能提供更多的知識(shí)性內(nèi)容

（一）正規(guī)的美術(shù)教育

可以通過(guò)幼兒園課程中與美術(shù)有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域進(jìn)行，也可以通過(guò)課程設(shè)置中的其他各學(xué)科或領(lǐng)域進(jìn)行。

1）幼兒園美術(shù)學(xué)科或領(lǐng)域：繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞

2）其他學(xué)科或領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)：

指滲透在語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康等學(xué)或領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)。

（二）非正規(guī)的美術(shù)教育

1）幼兒園的環(huán)境布置活動(dòng)：引發(fā)幼兒互動(dòng)2）美術(shù)角和美術(shù)室：3）隨機(jī)的美術(shù)指導(dǎo)：自由時(shí)間美術(shù)教學(xué)的方法

㈠講授法：用語(yǔ)言描述、說(shuō)明、解釋

1、講述：描述對(duì)象

2、講解：解釋概念、原理

要求：

1）講授內(nèi)容：科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性 2）啟發(fā)性：生動(dòng)又有感情

3）語(yǔ)言符合年齡特點(diǎn)4）體態(tài)語(yǔ)言與講解結(jié)合㈡談話法：教師提出問(wèn)題并要求幼兒回答。

使用：提高幼兒注意力、啟迪思維。

要求：

1）要圍繞目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題明確、具體、啟發(fā)性；多用開(kāi)放性問(wèn)題。

2）問(wèn)題的藝術(shù)性：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)明、能理解、有時(shí)間思考；

㈢討論法：在教師指導(dǎo)下，為探究問(wèn)題而進(jìn)行討論，通過(guò)討論而獲得知識(shí)的方法。作用：調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

形式：全班、小組

要求：

1）做好準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}有吸引力，有知識(shí)準(zhǔn)備； 2）教師要啟發(fā)幼兒討論； 3）教師要進(jìn)行小結(jié)。

㈣演示法：教師向幼兒展示直觀教具、示范繪畫(huà)、制作過(guò)程。分類：1）有準(zhǔn)備演示

2）即興演示）

步驟： 1）分步 2）分段3）整體

要求：1）做好準(zhǔn)備：2）演示選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)3）要和講解有機(jī)地結(jié)合㈤觀察法：?jiǎn)l(fā)幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間關(guān)系。

分類：1）直接觀察 2）間接觀察式

要求：

1）目的明確：事先了解觀察內(nèi)容

2）選擇合適的觀察對(duì)象形象生動(dòng)、色彩鮮艷，游戲、語(yǔ)言吸引

3）方法多樣：先觀察后講解、先講解后觀察、邊觀察邊講解

㈥練習(xí)法：各種形式的繪畫(huà)、制作等練習(xí)

分類：1）模仿練習(xí)2）創(chuàng)造練

要求：

1）提出練習(xí)要求 2）指導(dǎo)有目的性 3）方法多樣化

（七）情境法：教師根據(jù)美術(shù)教育的需要為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境。

要求：

1）新穎性：形式新穎 2）創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實(shí)用 3）方法要有啟發(fā)性

（八）嘗試法：讓幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過(guò)幾次錯(cuò)誤的嘗試后找到正確答案的方法。要求：

1）設(shè)置情2）嘗試練習(xí)； 3）探索討論 4）講解指導(dǎo)：普遍性問(wèn)題—提供講解；難題—點(diǎn)撥；具體問(wèn)題—個(gè)別指導(dǎo)。

（九）情景法 ：教師以情景創(chuàng)設(shè)為主線，用角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情景，讓幼兒表現(xiàn)對(duì)主題的感受。

要求：游戲性

22、家庭美術(shù)教育

㈠特點(diǎn)

1、隨機(jī)性： 不受外界因素的限制

2、長(zhǎng)期性：在家庭中長(zhǎng)期存在3、個(gè)別性：兒童對(duì)美術(shù)需求、水平、個(gè)性特點(diǎn)不同

㈡方法

1、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；

2、初步感知美術(shù)的基本要素；

3、鼓勵(lì)兒童多欣賞美的事物。

4、正確對(duì)待兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)。

23、社會(huì)美術(shù)教育

㈠美術(shù)館、博物館美術(shù)教育

㈡多種社會(huì)辦學(xué)形式中的美術(shù)教育

第四篇：淺談?dòng)變好佬g(shù)教育（推薦）

淺談?dòng)變好佬g(shù)教育

【摘要】當(dāng)今幼兒的美術(shù)教育往往不怎么過(guò)于被重視，而且教育的方式有很多的誤區(qū)。在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的美術(shù)啟蒙教育，真正做到寓教于樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，使幼兒的潛力能得到最大限度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育；誤區(qū)；培養(yǎng)興趣；體驗(yàn)快樂(lè)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)幼兒教育研究的深入，當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校、家庭等越來(lái)越多的各界人士重視幼兒美術(shù)的培養(yǎng)。人們漸漸認(rèn)識(shí)到：幼兒期是各種紅感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，對(duì)幼兒的審美、個(gè)性以及其他各方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。幼兒美術(shù)教育決不是單純的美術(shù)學(xué)科的教育，它是通過(guò)游戲的教育。是一種源于美術(shù)的教育，幼兒的表達(dá)能力和情感能力在美術(shù)教育的過(guò)程中可以有所提高。也為幼兒全面發(fā)展及幼兒的未來(lái)生活奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、發(fā)揮想象、拓展思維，表達(dá)幼兒的情感，從而促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒美術(shù)教育并不是傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科的教育，它只是為了鍛煉幼兒對(duì)于美感的教育！發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力發(fā)展、思維能力拓展以及幼兒的情感能力的表達(dá)。

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育應(yīng)該以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作為主，并且適當(dāng)?shù)慕o幼兒進(jìn)行一些藝術(shù)欣賞的嘗試。當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育在教育內(nèi)容上面往往注重的是模仿臨摹的程度到底像不像。常在教育方法上都是一貫的灌輸為主，這將會(huì)限制幼兒的思維，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造也是一種扼殺。但是當(dāng)今也有太多的家長(zhǎng)不去重視幼兒的美術(shù)教育?；蛘哒f(shuō)這些家長(zhǎng)不知道如何去重視這樣的美術(shù)教育！而且當(dāng)今的幼兒教師也不知道如何正確的去教幼兒美術(shù)教育?，F(xiàn)今很多家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)于幼兒的美術(shù)教育都存在著諸多問(wèn)題。如：

一．對(duì)于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作時(shí)的指導(dǎo)誤區(qū)

1、對(duì)于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作在家庭中存在的誤區(qū)。

首先在于教育目標(biāo)上的，很多的家長(zhǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上都是為了把幼兒在美術(shù)方面有一番作為，能夠讓幼兒從小的時(shí)候就在這一方面有一定的成績(jī)！把美術(shù)作為幼兒強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展。

其次在教育的方式上家長(zhǎng)只是單純的為幼兒報(bào)一些特長(zhǎng)班，要么就為幼兒在圖書(shū)館里購(gòu)買一些幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒快速臨摹的書(shū)?，F(xiàn)今的幼兒方面的指導(dǎo)書(shū)是讓人眼花繚亂，但是如果在幼兒教育當(dāng)中沒(méi)有一本統(tǒng)一的教材。而家長(zhǎng)就在市場(chǎng)上購(gòu)買一些不正規(guī)的圖書(shū)給幼兒照著書(shū)上的內(nèi)容臨??！讓幼兒一味的去模仿書(shū)上的畫(huà)。

然后在教育的方法上，家長(zhǎng)只給幼兒提供一些家長(zhǎng)認(rèn)為比較適合于幼兒的書(shū)并沒(méi)有完全考慮都幼兒的想法！也并沒(méi)有考慮到他們所選的書(shū)到底是不是適合幼兒的發(fā)展，只是一味的根據(jù)自己的想法。完全不顧幼兒的接受能力！有些有一定畫(huà)畫(huà)能力的家長(zhǎng)就給幼兒畫(huà)出一些范畫(huà)給幼兒讓幼兒臨摹，或者給幼兒灌輸一些自己對(duì)于東西的理解，讓幼兒去按照自己的理解去畫(huà)畫(huà)！完全抹殺了幼兒對(duì)于畫(huà)的理解！限定幼兒的思維不給幼兒相像的空間！

2、對(duì)于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作在幼兒園中存在的誤區(qū)。

首先幼兒園在培養(yǎng)的目標(biāo)上，只是將它作為是一種技藝的培養(yǎng)。一個(gè)課程開(kāi)展，也有一些幼兒園將幼兒美術(shù)開(kāi)展為幼兒特長(zhǎng)班!為家長(zhǎng)提供一些培養(yǎng)幼兒的方便！

其次幼兒園在教育內(nèi)容方面也不具有一套完整的教材，也只是在一些主題教育內(nèi)容下詔一些跟主題有關(guān)的教育內(nèi)容材料！通常在一個(gè)主題活動(dòng)下會(huì)附帶一些關(guān)于美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容！要么也是根據(jù)

幼兒園教材負(fù)責(zé)人的自己的想法，為教師提供一些教材，教師再根據(jù)自己對(duì)于教材上的理解，給幼兒進(jìn)行教學(xué)，都不存在以一定的科學(xué)性！

再是在教育的方法上教師也只是一味的灌輸給幼兒自己的理解給幼兒進(jìn)行教育！教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)故事或者其他的方式導(dǎo)入到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，然后給幼兒提供范畫(huà)讓幼兒進(jìn)行臨?。⊥耆鲆暳擞變鹤约簩?duì)于畫(huà)的創(chuàng)作！限定幼兒自己的想象，創(chuàng)造能力！

二、對(duì)于幼兒美術(shù)作品的片面評(píng)價(jià)

（一）首先以成人的眼光看待孩子的美術(shù)作品，最典型地表現(xiàn)是用“像不像”作為評(píng)價(jià)孩子作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)孩子的作品，“你今天畫(huà)的小貓真像”，“你怎么跟教師畫(huà)得不一樣呢？”“看你畫(huà)得圓不圓，方不方的！”??，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品，往往如果孩子的作品畫(huà)的好就會(huì)受到表?yè)P(yáng)，但是如果孩子畫(huà)的不好家張就會(huì)說(shuō)“你畫(huà)的不像??！“這樣就會(huì)很嚴(yán)重的打擊到孩子，家長(zhǎng)往往會(huì)只是注重結(jié)果一點(diǎn)也不注重到再幼兒作畫(huà)的過(guò)程中的經(jīng)歷。幼兒園老師也常常將范畫(huà)作為給孩子繪畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)，在孩子們完成一幅畫(huà)時(shí)老師就會(huì)用孩子的畫(huà)的跟老師給的范畫(huà)進(jìn)行比較然后又會(huì)選出幾個(gè)跟老師的范畫(huà)出入不是很大的小朋友的畫(huà)，然后給出獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子是根據(jù)自己的思想畫(huà)出作品，老師就會(huì)說(shuō)“你畫(huà)的是什么??？”“怎么老師讓你畫(huà)的畫(huà)你不畫(huà)，竟畫(huà)這些亂七八糟的啊！”其實(shí)孩子只是根據(jù)自己的理解去畫(huà)出自己想畫(huà)的作品，但是卻被老師這么說(shuō)，幾次以后就再也不敢這樣了自己畫(huà)了！這就完全限制了孩子的自己創(chuàng)作的想法！如果以跟老師的作品越接近越好為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧。這并不是一種好的做法！其實(shí)，3-6歲的幼兒過(guò)分強(qiáng)調(diào)技法是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)階段的孩子閱歷淺，認(rèn)識(shí)事物的能力低，反復(fù)和跳躍是生理心理特性，因此，美術(shù)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界和用自己的方式表現(xiàn)世界而非“撥苗助長(zhǎng)”，使幼兒過(guò)早掌握“一技之長(zhǎng)”。這反而不現(xiàn)實(shí)。

（二）許多家長(zhǎng)認(rèn)為：繪畫(huà)就是美術(shù)。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的、片面的，幼兒美術(shù)活動(dòng)除了繪畫(huà)之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動(dòng)，它們和繪畫(huà)一樣，也是有益于幼兒腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。這些對(duì)于手工的活動(dòng)更能夠鍛煉幼兒手的肌肉發(fā)展！在很多的成人看來(lái)幼兒的作品很可笑。雖然很多孩子的繪畫(huà)作品成人看來(lái)很可笑，但卻真實(shí)地反映了孩子對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有一個(gè)幼兒畫(huà)一個(gè)大圈帶一個(gè)小圈，媽媽問(wèn)他：“你畫(huà)的是什么?”寶寶說(shuō)是拖鞋！這就是幼兒對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的事物最真切的表達(dá)！我們切忌不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子。幼兒作品是最美、最純、最真的，它最能反映兒童心理內(nèi)在的真、善、美。它總是以自我獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言釋義著生活的真諦。

針對(duì)以上情況，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造，并體驗(yàn)美術(shù)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要呢？

首先,在家庭方面.家長(zhǎng)應(yīng)該改變自身的觀點(diǎn)，對(duì)于幼兒的美術(shù)教育應(yīng)該先明確幼兒學(xué)習(xí)的目的。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)只是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。并不是讓幼兒從小學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)！讓幼兒在這一個(gè)方面有所驚人的成就！家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒美術(shù)教育時(shí)應(yīng)該注意到家庭是幼兒教育的第一課堂，家庭生活、家長(zhǎng)行為都對(duì)幼兒的發(fā)展有著較大的影響。部分家長(zhǎng)一方面重視幼兒美術(shù)教育，另一方面對(duì)美術(shù)素質(zhì)教育不了解認(rèn)為跳舞、唱歌、畫(huà)畫(huà)、就是藝術(shù)教育，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)、方法簡(jiǎn)單，不懂得兒童美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要孩子學(xué)會(huì)畫(huà)幾樣?xùn)|西就能提高素質(zhì)，以孩子學(xué)會(huì)了畫(huà)什么來(lái)衡量孩子的素質(zhì)提高與否．以“象”與“不象”來(lái)判定好壞。在不同時(shí)期的幼兒的畫(huà)畫(huà)能力不一樣！小班幼兒處于涂鴉期和象征期、中班幼兒略圖期、大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)知識(shí)技能的擴(kuò)大和提高他們可畫(huà)出較為復(fù)雜物體的基本特征思維更加活躍想象力更豐富也更善于用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的思想。幼兒在不同時(shí)期的時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該注意對(duì)于幼兒進(jìn)行不同的教育！家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)不要通過(guò)眼睛，應(yīng)該用“耳朵”來(lái)“聽(tīng)”幼兒的作品！家長(zhǎng)用耳朵去聽(tīng)幼兒的作畫(huà)的內(nèi)容！去傾聽(tīng)幼兒對(duì)于自己的作品的理解！家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒作畫(huà)給幼兒一個(gè)好的環(huán)境!無(wú)論幼兒做出什么樣的畫(huà)都要給以鼓勵(lì)！給幼兒提供一個(gè)好的作畫(huà)環(huán)境！

其次，在幼兒園方面教師對(duì)于幼兒在美術(shù)的教育，首先應(yīng)該教師自身加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)教育的關(guān)注以及重視。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師的教學(xué)提

出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們認(rèn)為，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒(méi)有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。這就同語(yǔ)言一樣，人不可能不用語(yǔ)言或運(yùn)用自 己不懂的語(yǔ)言去表述自己的思想。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕御美術(shù)材料。但是，由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對(duì)不同的 幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。

例如，為了讓幼兒練習(xí)畫(huà)垂直線和水平線，我們?cè)O(shè)計(jì)了“為小動(dòng)物造籠子”的美術(shù)活動(dòng)。以往的教學(xué)，要 求全體幼兒在一個(gè)小動(dòng)物前各畫(huà)6條橫線和垂線，形成一個(gè)封閉的籠子。這種做法，使已會(huì)畫(huà)的孩子興趣索然，依樣畫(huà)葫蘆般地再畫(huà)一遍；而對(duì)那些還沒(méi)有很好掌握畫(huà)水平線的幼兒，常常把線畫(huà)斜了，或者不是畫(huà)不到邊，就是畫(huà)出了頭，幾次挫折就使其失去了信心。現(xiàn)在我們因材施教，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的教學(xué) 要求。對(duì)已會(huì)畫(huà)籠子的幼兒，我們啟發(fā)他們畫(huà)更漂亮的籠子；對(duì)能力差的幼兒，教師先幫助他們“ 釘”個(gè)框架，讓他們用連接短線條的方式去替代用長(zhǎng)線條畫(huà)籠子，使他們?cè)诰毩?xí)中獲取成功，求得經(jīng)驗(yàn)。

教師教幼兒畫(huà)畫(huà)，往往先自幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，什么東西畫(huà)在紙的什么位置，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方案做，至多只允許在內(nèi)容上稍有變化。例如畫(huà)頭飾，給幼兒示范的是小雞、小鴨、小貓、小狗4種，讓幼兒任選一種，但是必須按教師示教的方式畫(huà)，不允許幼兒超出此 范圍。改革后，同樣是畫(huà)頭飾，教師給幼兒提供的只是零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等，啟發(fā)幼兒可以用這些“零件”組裝成各種畫(huà)。教師雖然也向幼兒出示了許多幅“零件拼裝圖”，但是更鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的活動(dòng)效果就與以前大不相同。每個(gè)幼兒都畫(huà)出與別人很不一樣的頭飾，如房子、汽車、葡萄、螃蟹、太陽(yáng)等等。我們體會(huì)到這一變化的最大特點(diǎn)是，兒童把美術(shù)活動(dòng)看成是自己的事，而不是教師要他做的事。

總而言之家長(zhǎng)、幼兒園在對(duì)于幼兒美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)該先面對(duì)以上問(wèn)題，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)重視幼兒家長(zhǎng)學(xué)校的建立在幼兒家長(zhǎng)學(xué)校中教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過(guò)講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長(zhǎng)的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的美術(shù)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的審美情趣和藝術(shù)鑒賞水平。面對(duì)以上問(wèn)題，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)重視幼兒家長(zhǎng)學(xué)校的建立在幼兒家長(zhǎng)學(xué)校中教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過(guò)講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長(zhǎng)的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的美術(shù)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的審美情趣和藝術(shù)鑒賞水平。

第五篇：幼兒美術(shù)教育

幼兒美術(shù)教育

幼兒美術(shù)教育，最重要的是培養(yǎng)孩子的興趣，動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。幼兒美術(shù)教育還要注意不同年齡階段特征，要符合孩子的身心發(fā)展。

1、培養(yǎng)思維能力和想象力，開(kāi)發(fā)智力：

畫(huà)畫(huà)需要眼、腦、手并用，通過(guò)觀察、思考、然后畫(huà)在紙上?？梢藻憻捄⒆拥某橄笏季S、具像思維、邏輯思維、空間思維、空間思維和動(dòng)手能力，很好地開(kāi)發(fā)孩子的智力。

2、培養(yǎng)孩子的耐性：

眾所周知，孩子的智力水平差別不大，但在學(xué)校有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，有的差（中學(xué)更突出）。原因是習(xí)慣的差異。有的孩子好動(dòng)，精力不集中，導(dǎo)致成績(jī)下降。學(xué)美術(shù)可以鍛煉孩子的耐性，讓他靜下心來(lái)畫(huà)出想畫(huà)的東西，不但陶冶了情操，也培養(yǎng)了坐得住得習(xí)慣。

3、給孩子一個(gè)有益活動(dòng)得空間（指小學(xué)生）：

周末和節(jié)假日，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間管孩子，孩子要么在家看電視，要么幾個(gè)孩子約在一起，一旦進(jìn)了網(wǎng)吧，后果不堪設(shè)想（新聞媒體報(bào)道過(guò)很多）、學(xué)美術(shù)不但可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)，也可以在一個(gè)良好得環(huán)境里得到放松和調(diào)節(jié)

4、通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)提高他們的審美能力。

培養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力潛能。發(fā)展個(gè)人情趣愛(ài)好。促進(jìn)身心情感的健康發(fā)展。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界的審美能力。養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。