第一篇：石城縣初中數(shù)學(xué)主任級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽13.1平方根(一)評(píng)課稿

石城縣初中主任級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽

13.1平方根

（一）評(píng)課稿

東城初中巫立清

2011年11月17日至20日為期四天的我縣初中數(shù)學(xué)主任級(jí)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽即將結(jié)束，受評(píng)委組委的安排，我就13.1平方根第一課時(shí)的教學(xué)作一個(gè)點(diǎn)評(píng)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

本節(jié)課是人教版八年級(jí)（上）第十三章《實(shí)數(shù)》13.1平方根第1課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多，面廣量大，3個(gè)探究活動(dòng)中第2個(gè)探究活動(dòng)難度較大，重點(diǎn)內(nèi)容是算術(shù)平方根的概念和性質(zhì)的探究，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我認(rèn)為本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、了解算術(shù)平方根的概念，了解算術(shù)平方根的非負(fù)性，會(huì)用根號(hào)表示一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根。

2、了解求一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根與正數(shù)的平方互為逆運(yùn)算，會(huì)利用這種逆運(yùn)算關(guān)系求非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。

3、了解算術(shù)平方根的性質(zhì)。

4、經(jīng)歷2大小的估算活動(dòng)，體會(huì)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的含義。

5、學(xué)會(huì)用計(jì)算器求算術(shù)平方根。

教學(xué)重點(diǎn)是：根據(jù)算術(shù)平方根的概念正確求出非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。教學(xué)難點(diǎn)是：探究2的大小，初步感受無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。

本節(jié)課中大部分老師都能圍繞以上目標(biāo)精心準(zhǔn)備，自制課件或?qū)W案，或運(yùn)用PPT教學(xué)，或課件加學(xué)案同步教學(xué)，大部分教師用自制教具（小紙片）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，走出了傳統(tǒng)教育的束縛，對(duì)于推動(dòng)新課程改革，帶領(lǐng)其他教師邁出前進(jìn)的步伐具有積極的影響和深遠(yuǎn)的意義。聽了這節(jié)課，讓我下面，我就12位教師對(duì)13.1平方根第一課時(shí)的教學(xué)的某些方面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)處理分析。

12位教師中大部分教師制定的目標(biāo)符合課程要求，并且在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)和落實(shí)。

二、教材處理分析。

12位教師在組織和處理教材時(shí)，都分別設(shè)計(jì)了課件或?qū)W案，其中大部分教師能夠根據(jù)課程要求正確、科學(xué)、有序地實(shí)施教學(xué)，抓住了“根據(jù)算術(shù)平方根的概念正確求出非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根”這一教學(xué)重點(diǎn)，整個(gè)課堂抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，高田初

1中的吳光軒老師引導(dǎo)學(xué)生從精確度的視覺出發(fā)，使學(xué)生抓住了數(shù)字估算的思想本質(zhì)，體驗(yàn)了無(wú)限循環(huán)小數(shù)的形成過(guò)程?！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。但也有的教師上成了對(duì)課件、對(duì)答案。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)分析。

1、大部分教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)中能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望-算術(shù)平方根的概念教學(xué)-2的來(lái)源探究-2有多大的探究-計(jì)算器的使用-被開放數(shù)與算術(shù)平方根的規(guī)律探究-裁紙問(wèn)題的綜合應(yīng)用-課堂小結(jié)-作業(yè)布置的環(huán)節(jié)導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)。但也有的教師出現(xiàn)思路混亂的現(xiàn)象，教師象一只無(wú)頭的蒼蠅到處亂飛，無(wú)頭無(wú)序。

2、在課堂結(jié)構(gòu)安排上。①9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，陳運(yùn)秀、吳光軒等老師對(duì)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配與銜接合理，講練時(shí)間搭配也更合理。而有的教師由于在第二個(gè)環(huán)節(jié)（算術(shù)平方根的概念教學(xué)）或第四個(gè)環(huán)節(jié)（2有多大的探究）的教學(xué)中，要么重復(fù)的語(yǔ)言太多，要么重復(fù)的練習(xí)太多，要么概念的教學(xué)方法不當(dāng)，要么教師導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)的思路不夠清晰，以致前緊后松，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，甚至無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。②在教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配上，大部分教師能關(guān)注到學(xué)生的主體地位，比如吳光軒老師采用按組記錄學(xué)生展示的次數(shù)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，用活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生思維，使活動(dòng)時(shí)間的分配與教學(xué)目的和要求保持一致。但有的教師卻滿堂灌，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把自己當(dāng)做演員，把學(xué)生當(dāng)做觀眾，顛倒主次，傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想仍舊延續(xù)。③在學(xué)生個(gè)人活動(dòng)與學(xué)生集體活動(dòng)的時(shí)間分配上，很多教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成問(wèn)題探究，全班活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)交替進(jìn)行，但遺憾的是，基本上沒(méi)有小組活動(dòng)的痕跡。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的主要標(biāo)志之一。④在優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間上，存在優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，思維慢的學(xué)生占用時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

四、教學(xué)方法與手段分析。

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式與教學(xué)思想得到一定的體現(xiàn)。陳運(yùn)秀、李季鈺、陳宇紅等許多教師都采用了學(xué)案同步教學(xué)，學(xué)案作為師生共用的教學(xué)文本，學(xué)案的使用，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，使課堂煥發(fā)出新的生命力。有的班級(jí)通過(guò)課前充分的準(zhǔn)備，使教學(xué)流程變得更加輕松、流暢，既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，又減少了許多不必要的重復(fù)勞動(dòng)。

2、PPT得到廣泛應(yīng)用。陳運(yùn)秀、陳宇紅老師還用幾何畫板的功能讓學(xué)生感悟2有多大動(dòng)態(tài)生成。

3、大部分教師能夠合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有的教師練習(xí)的設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性；有的教師練習(xí)的設(shè)計(jì)具有一定的探索性、層次性；有的教師練習(xí)設(shè)計(jì)具有趣味性。

4、大部分教師能夠運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。提問(wèn)時(shí)能盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，這些積極的、激勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)。此外，有的教師以豐富的表情、動(dòng)作及姿勢(shì)在課堂教學(xué)中起到積極的感染作用。

五、教學(xué)過(guò)程分析。

1、在課堂引入教學(xué)中，所有教師都能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師設(shè)計(jì)出航天畫面相關(guān)的問(wèn)題，有的用折紙的游戲，吳光軒老師還設(shè)計(jì)出了“石城縣市民公園圖”，還有的教師用學(xué)生身邊的小事設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，感受生活與數(shù)學(xué)的相互作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、在算術(shù)平方根的概念教學(xué)中，大部分教師能夠抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，以正數(shù)的平方作基奠，探究他們之間的關(guān)系，從演繹到歸納，從特殊到一般，體驗(yàn)求一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根的過(guò)程，掌握利用正數(shù)的平方運(yùn)算求一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根的方法，讓學(xué)生明白有的正數(shù)的算術(shù)平方根可以開出來(lái)（即完全平方數(shù)），有的正數(shù)的算術(shù)平方根只能用根號(hào)表示，如14的算術(shù)平方根是。通過(guò)在有理數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)一步的探究，使學(xué)生了解算術(shù)平方根的特殊性質(zhì)：一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根是正數(shù)，0的算術(shù)平方根是0，負(fù)數(shù)沒(méi)有算術(shù)平方根。確保概念的探究有一個(gè)完整的體系。但有的教師沒(méi)有把握數(shù)學(xué)概念教學(xué)基本方法，只是叫學(xué)生死記硬背，甚至有的教師把概念說(shuō)成是“沒(méi)有什么道理可講，就是這樣規(guī)定的”，完全違背了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成規(guī)律和過(guò)程。

3、在2的來(lái)源探究教學(xué)中，大部分教師都能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，得出2相當(dāng)于直角邊為1的等腰Rt⊿的斜邊的長(zhǎng)度，為今后數(shù)軸上、直角坐標(biāo)系內(nèi)描述無(wú)理數(shù)的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但有的教師關(guān)注學(xué)生的程度不夠，很多學(xué)生連紙片都還沒(méi)有剪開，老師就草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生根本就來(lái)不及掌握。

4、在2有多大的探究教學(xué)中，很多教師能夠把握探究的目的是，可以通過(guò)用夾逼估算的方法，或是用計(jì)算器計(jì)算，或是筆算開方的方法，讓學(xué)生感悟到在數(shù)系中存在一種無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，這就是后面學(xué)習(xí)的無(wú)理數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)吳光軒等老師做得很到位。但很多教師糾纏在夾來(lái)夾去、逼來(lái)逼去，結(jié)果還是水中撈月一場(chǎng)空，學(xué)生什么也不知道。

5、在計(jì)算器使用的教學(xué)中，大部分教師都能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地使用計(jì)算器求一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根，但恰恰是大部分老師忽略了計(jì)算器在求算術(shù)平方根時(shí)的適用范圍（包括難算的數(shù)、近似數(shù)），比如3的算術(shù)平方根是多少？有的學(xué)生回答是1.732，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生過(guò)于依賴計(jì)算器的思想。

6、在被開放數(shù)與算術(shù)平方根的規(guī)律的教學(xué)探究中，大部分教師能夠把握探究的目的是從特殊的兩組數(shù)中（即被開方數(shù)與對(duì)應(yīng)的算術(shù)平方根），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由這種特殊規(guī)律發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，再由這種一般規(guī)律解決其他特殊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但有的教師糾纏于如何引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器算數(shù)，糾纏于每個(gè)算術(shù)平方根等于幾，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，這就偏離了問(wèn)題探究的主題。而有的教師干脆就把課件上設(shè)計(jì)的內(nèi)容或是答案自己念一遍草草收?qǐng)?，下面的學(xué)生云里霧里暈頭轉(zhuǎn)向，教學(xué)效果可想而知。

7、在裁紙問(wèn)題綜合應(yīng)用的教學(xué)中，熊厚金老師巧妙地利用了3張紙片（一張大正方形紙片，一張長(zhǎng)方形小紙片和一張長(zhǎng)方形的長(zhǎng)比正方形的邊長(zhǎng)更長(zhǎng)，寬比正方形的邊長(zhǎng)更短的紙片），引導(dǎo)學(xué)生感悟解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵就是比較兩種邊長(zhǎng)的大小。在比較50與7的大小的問(wèn)題上，大部分教師都是采用學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有掌握的夾逼估算法，結(jié)果問(wèn)題還是沒(méi)有得到解決。為什么不能換過(guò)一種思路：

∵7=49，∴ 7=49.∴50＞49.∴350＞349.∴350＞21.或者干脆用計(jì)算器進(jìn)行估算。

8、在課堂小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分教師都局限于知識(shí)內(nèi)容的小結(jié)，其實(shí)在整個(gè)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的探究方法以及知識(shí)綜合應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想、方法、規(guī)律，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等等更值得我們?nèi)タ偨Y(jié)，讓學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建更牢固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正的得到提升。

六、教師教學(xué)基本功分析。

大部分教師的基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧，而且形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、有的還很幽默，營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序，有的教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力較強(qiáng)、富有激情，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受知識(shí)、接受知識(shí)。

七、幾點(diǎn)建議。

1、師生關(guān)系力求溝通（包括課前、課堂）。有的課堂或是氣氛沉悶、或是教師與學(xué)生唱兩臺(tái)戲，就是師生之間的溝通不夠。究其原因，一方面是有的教師沒(méi)有安排交流，自己一個(gè)人“把所有的事情都自己扛”、“唱獨(dú)腳戲”，與學(xué)生對(duì)課件、對(duì)學(xué)案，學(xué)生只有聽的份，或干脆不聽，哪有什么交流可言；另一方面教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，學(xué)生各行其事。因此，教師應(yīng)提高對(duì)“交流”的認(rèn)識(shí)、“溝通”的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種交流的氛圍，在輕松愉悅的氛圍中師生之間、生生之間的多合作、多交流才有可能進(jìn)行。有些課堂由于缺

乏交流，課堂成了教師與少數(shù)尖子生的對(duì)話，許多中下生沒(méi)有參與數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，尤其差生，成了課堂的擺設(shè)。如何關(guān)注每一位個(gè)體，使他們也參與交流并得到發(fā)展，這應(yīng)該是每一位教師的職責(zé)。要深入課堂深處，了解每位學(xué)生的情況，引導(dǎo)他們參與交流，這樣才能提高課堂交流的廣度，真正體現(xiàn)既面向全體，又因材施教。

2、教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)備的能力有待加強(qiáng)。有些課堂音響發(fā)出長(zhǎng)時(shí)間的噪音，有的PPt發(fā)出刺耳的乒乓聲，某種程度上必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

3、教學(xué)語(yǔ)言力求精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔。有的教師把“非負(fù)數(shù)”說(shuō)成“0和正整數(shù)叫做非負(fù)數(shù)”，另有教師把第三各探究得出的規(guī)律中的“算術(shù)平方根”的規(guī)律說(shuō)成了“被開放數(shù)”。

4、課件、學(xué)案的設(shè)計(jì)力求規(guī)范、有序。有些課件、學(xué)案的設(shè)計(jì)不規(guī)范質(zhì)量太差。有的課件或?qū)W案版面格式隨意性太強(qiáng)；有的標(biāo)題層次不清；序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用；有的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固運(yùn)用重復(fù)累贅，知識(shí)體系平面大，空間小，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的課件、學(xué)案是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程完美的必然要求，我們?cè)O(shè)計(jì)課件、學(xué)案時(shí)應(yīng)盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。

5、教學(xué)方式上，要敢于放手讓學(xué)生充分展示自己的主體作用。很多教師傳統(tǒng)教學(xué)的影子還在顯現(xiàn)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿

==老師所講的〈〈二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)（4）〉〉一課，是二次函數(shù)這一章中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而老師通過(guò)深度挖掘教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用一中的教學(xué)模式，突破了重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了新知，給人以水到渠成的感覺。

本節(jié)課的教學(xué)有以下閃光點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)合理。

1、重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

2、重視了知識(shí)間的縱向與橫向聯(lián)系的設(shè)計(jì)。

3、注重探究過(guò)程的設(shè)計(jì)。本節(jié)課xx老師精心設(shè)計(jì)了畫圖、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行探究。

二、教學(xué)方法以一中模式為載體，變教為探，環(huán)環(huán)相扣。本課中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。比如：在畫函數(shù)圖象、歸納二次函數(shù)y=a(x-h)2圖象的性質(zhì)、平移規(guī)律，通過(guò)學(xué)生間的交流、小組討論、同桌合作，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識(shí)，改變以往教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式，我們看到的是“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、突出數(shù)形結(jié)合思想。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生畫圖，多次觀察圖象，分析列表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從數(shù)到形，從形到數(shù)，在反復(fù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)和能力。

四、教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，板書合理，靈活使用多媒體。

當(dāng)然，“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”，本節(jié)課依然存在一些不足：

1、個(gè)別問(wèn)題提的不明確。

2、在研究拋物線平移時(shí)，由于電腦原因，平移沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。

3、課堂時(shí)間分配不太合理，致使學(xué)生練的少，缺乏鞏固。

====大家好！今天我評(píng)課的主題是吳曉燕的生活中的大數(shù)。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，可以從三方面來(lái)評(píng)述：

（一）教學(xué)素養(yǎng).(二)教師特色

（三）教學(xué)建議

一、教師素養(yǎng)

吳老師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。教學(xué)態(tài)度真誠(chéng)，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內(nèi)容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂(lè)。有自己的獨(dú)到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻。二、教學(xué)特色

1、目標(biāo)明確、思路清晰

從本堂課看，吳老師的教學(xué)目標(biāo)明確，教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和創(chuàng)新四維目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)比較全面。

2、教學(xué)創(chuàng)情景，激勵(lì)促參與

良好的開頭對(duì)一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用生活中的長(zhǎng)江、珠穆朗瑪峰、東方明珠塔來(lái)引出生活中的大數(shù)這個(gè)主題，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師接著讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)數(shù)數(shù)，教導(dǎo)十個(gè)一是十，十個(gè)十是百，找不同的同學(xué)來(lái)學(xué)著數(shù)，并強(qiáng)化概念。又用此方法依次推出概念十個(gè)一百是一千，十個(gè)一千是一萬(wàn)。讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。

3、靈活教學(xué)、多樣呈現(xiàn)。

本節(jié)課課教師的教學(xué)方法靈活，老師在引入數(shù)學(xué)概念個(gè)、十、百、千、萬(wàn)時(shí)，呈現(xiàn)形式多樣，新穎自然，具有生活化，注意利用生活實(shí)物、圖片、卡片、身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，師生互動(dòng)巧妙，能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真實(shí)感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)交流，較好地體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練的過(guò)程。

4、注意銜接，善于質(zhì)疑。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，增強(qiáng)理解能力和記憶力的最有效方法是在所學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系。教師在導(dǎo)入時(shí)符合認(rèn)知心理學(xué)的以舊代新原則，通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的個(gè)、十、百的概念，從而引出千、萬(wàn)的新概念，層層善誘，不斷質(zhì)疑，新舊知識(shí)銜接自然。

5、操練形式豐富，扎實(shí)到位。

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來(lái)看，二年級(jí)是小學(xué)的低段年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的模仿能力和求知欲望，他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，他們也具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本技能，養(yǎng)成了基本的自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

本節(jié)課課教師的教學(xué)方法靈活，老師在引入數(shù)學(xué)概念個(gè)、十、百、千、萬(wàn)時(shí)，呈現(xiàn)形式多樣，新穎自然，具有生活化，注意利用生活實(shí)物、圖片、卡片、身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，師生互動(dòng)巧妙，能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真實(shí)感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)交流，較好地體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練的過(guò)程。

4、注意銜接，善于質(zhì)疑。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，增強(qiáng)理解能力和記憶力的最有效方法是在所學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系。教師在導(dǎo)入時(shí)符合認(rèn)知心理學(xué)的以舊代新原則，通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的個(gè)、十、百的概念，從而引出千、萬(wàn)的新概念，層層善誘，不斷質(zhì)疑，新舊知識(shí)銜接自然。

5、操練形式豐富，扎實(shí)到位。

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來(lái)看，二年級(jí)是小學(xué)的低段年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的模仿能力和求知欲望，他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，他們也具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本技能，養(yǎng)成了基本的自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

本節(jié)課老師能夠以學(xué)生為本，安排的操練形式豐富多樣，有個(gè)人數(shù)模型、做數(shù)字填空、做拼數(shù)實(shí)驗(yàn)等，這些操練都比較到位而且配合默契，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)了他們的興趣，讓學(xué)生真正在玩中學(xué)，在玩中記，玩中用。

6、依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。

新課程倡導(dǎo)充分運(yùn)用電腦及網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。本節(jié)課將網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學(xué)資源，融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙使用電子白板，使學(xué)生身臨其境，貼近生活實(shí)際，從而達(dá)到良好的多媒體課堂效果。

三、教學(xué)建議

1、課堂要注重因材施教，但對(duì)層次差的學(xué)生似乎照顧不到。關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)和面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、在課堂的內(nèi)容方面還需要適當(dāng)?shù)赝卣埂?/p>

3.從課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制來(lái)看，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性

總之，無(wú)論從網(wǎng)絡(luò)課的創(chuàng)新，還是從臨場(chǎng)應(yīng)付能力的實(shí)際操作，整堂課都值得研究與借鑒。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)玩玩，我們的活動(dòng)一定要有實(shí)效，要為主題服務(wù)，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，寓教于樂(lè)，要力爭(zhēng)使我們的課扎實(shí)、真實(shí)、平實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)，從而真正地為發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力而服務(wù)

第三篇：初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿

11月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認(rèn)識(shí)》，讓聽課老師和六年級(jí)同學(xué)一起認(rèn)識(shí)了圓，認(rèn)識(shí)了什么是有效教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：

1、使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。

2、使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、使學(xué)生受到思想品德教育。教學(xué)要求：

1、使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí)；常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法；用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量、簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。

2、使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4、根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。教學(xué)內(nèi)容的確定和安排：

根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見的簡(jiǎn)單幾何形體的特征，學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長(zhǎng)、面積和體積，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時(shí)，要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，求積計(jì)算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過(guò)繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容，只限于兩個(gè)圖形的組合。幾何形體要從低年級(jí)起逐步認(rèn)識(shí)，合理安排。

本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生對(duì)幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)（當(dāng)然是在一年級(jí)的圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上）；

2、認(rèn)識(shí)事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征；

3、學(xué)會(huì)用字母表示圓的有關(guān)知識(shí)，主要是指：2r=d；

4、會(huì)畫圓；

5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；

6、增強(qiáng)民族自豪感：祖沖之和圓周率。關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：

1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。

2、在安排內(nèi)容時(shí)，要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。

3、通過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見的簡(jiǎn)單幾何形體的特征。

日常生活、實(shí)際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，卻值得我們數(shù)學(xué)老師時(shí)時(shí)為之警惕，因?yàn)樵谖衣犨^(guò)的數(shù)學(xué)課中，很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯(cuò)的了！

今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認(rèn)識(shí)》更加有效：

1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效

課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，如導(dǎo)入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個(gè)圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？

2、利用學(xué)生動(dòng)覺智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效

這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：圓的對(duì)折；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；畫圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu)。

3、直觀教學(xué)相得益彰

這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)“同一圓內(nèi)每一條直徑的長(zhǎng)度都相等”時(shí)，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。類似之處還有很多。由此看來(lái)，這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！

當(dāng)然，課堂中存在的諸如：教師的語(yǔ)言還要更加嚴(yán)謹(jǐn)、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無(wú)傷大雅了！

第四篇：初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿

評(píng)〈〈二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)（4）〉〉一課

老師所講的〈〈二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)（4）〉〉一課，是二次函數(shù)這一章中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而老師通過(guò)深度挖掘教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用一中的教學(xué)模式，突破了重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了新知，給人以水到渠成的感覺。

本節(jié)課的教學(xué)有以下閃光點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)合理。

1、重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。本節(jié)課老師立足于學(xué)生基礎(chǔ)，充分挖掘教材，設(shè)計(jì)的問(wèn)題循序漸進(jìn)，由易到難。比如：在學(xué)生回顧y=ax2、y=ax2+k這兩條拋物線的基礎(chǔ)上引出了新知，從而激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。

2、重視了知識(shí)間的縱向與橫向聯(lián)系的設(shè)計(jì)。通過(guò)探索分析、歸納總結(jié)讓學(xué)生弄清y=a(x-h)2這條拋物線與拋物線y=ax2、y=ax2+k之間的聯(lián)系與區(qū)別。

3、注重探究過(guò)程的設(shè)計(jì)。本節(jié)課xx老師精心設(shè)計(jì)了畫圖、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行探究。

二、教學(xué)方法以一中模式為載體，變教為探，環(huán)環(huán)相扣。本課中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。比如：在畫函數(shù)圖象、歸納二次函數(shù)y=a(x-h)2圖象的性質(zhì)、平移規(guī)律，通過(guò)學(xué)生間的交流、小組討論、同桌合作，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識(shí)，改變以往教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式，我們看到的是“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、突出數(shù)形結(jié)合思想。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生畫圖，多次觀察圖象，分析列表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從數(shù)到形，從形到數(shù)，在反復(fù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)和能力。

四、教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，板書合理，靈活使用多媒體。當(dāng)然，“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”，本節(jié)課依然存在一些不足：

1、個(gè)別問(wèn)題提的不明確。

2、在研究拋物線平移時(shí)，由于電腦原因，平移沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。

3、課堂時(shí)間分配不太合理，致使學(xué)生練的少，缺乏鞏固。

第五篇：初中數(shù)學(xué)評(píng)課稿精選

評(píng)課：一次函數(shù)復(fù)習(xí)課

一提到數(shù)學(xué)這個(gè)詞，大家都覺得只是“題”是“數(shù)字”，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只要做題就行了。而在使用新教材的過(guò)程中，我逐步體會(huì)到了，數(shù)學(xué)它本身不只是“數(shù)字符號(hào)”，它有更豐富的內(nèi)涵，它與人的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。田老師的教學(xué)特點(diǎn)如下：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)好，教學(xué)流程清楚，環(huán)節(jié)緊湊、流暢，由易到難，層次分明，知識(shí)梳理清晰，既有對(duì)集體備課形成的教學(xué)案的使用吸收，又有個(gè)人的創(chuàng)新、獨(dú)到之處，注重了基本數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)與基本數(shù)學(xué)思想的滲透，從待定系數(shù)法到數(shù)形結(jié)合思想、分類討論的思想，從一般到特殊的思考方法，讓學(xué)生從整體、系統(tǒng)的角度領(lǐng)悟復(fù)習(xí)要求，從整體上處理教材復(fù)習(xí)內(nèi)容，從系統(tǒng)上把握復(fù)習(xí)要求，整個(gè)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧過(guò)程，變成了學(xué)生自己探索提升的過(guò)程，讓學(xué)生的能力得到了提高。

2、教學(xué)定位非常準(zhǔn)。一是從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，僅課前熱身環(huán)節(jié)的7個(gè)小題，就涉及到本節(jié)內(nèi)容九個(gè)考點(diǎn)的五個(gè)考點(diǎn)、七個(gè)不同的考查形式，復(fù)習(xí)了待定系數(shù)法，運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合思想，有效的喚醒了學(xué)生的記憶；二是通過(guò)例題的教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)了雙基，明確了各知識(shí)點(diǎn)的能力要求，熟練了通性通法，再加上各例解決后的總結(jié)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)有了提升；三是每個(gè)例題后的拓展補(bǔ)充題，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用、對(duì)常用解題方法的深刻理解，而且更讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力有了提高，大家都知道上好復(fù)習(xí)課，選題是關(guān)鍵。一節(jié)課下來(lái)我們可以感受到，徐老師這節(jié)課的題選的非常的好，特別是從例2的的第三小問(wèn)的補(bǔ)充，由學(xué)生交流討論后給出的三種解決方法都可以看出：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都落在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的最近發(fā)展區(qū)。

3、田老師雖是年青教師，但上課不慌不忙，教態(tài)自然，表現(xiàn)非常老成；上課語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)好，板書清楚有條理，個(gè)人基本功非常扎實(shí)；上課能與學(xué)生的有效溝通，雖說(shuō)上這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)多，但她上課舍得把時(shí)間給學(xué)生去板演作圖過(guò)敏、去交流思考思路、去講解解決問(wèn)題過(guò)程；她不僅自己板書示范，還讓學(xué)生板書解題過(guò)程，徐老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，使學(xué)生完全成為課堂主人，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，說(shuō)明她善于啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

這節(jié)課也讓我們感受到田老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，每一道題呈現(xiàn)出來(lái)之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、交流、探討的過(guò)程，最后教師點(diǎn)評(píng)，她及時(shí)簡(jiǎn)單中肯定的評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，較好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，這也是復(fù)習(xí)課應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

我的二點(diǎn)思考：

1、本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的回顧、歸納、運(yùn)用、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。理解一次函數(shù)的代數(shù)與幾何意義，體會(huì)b,k對(duì)一次函數(shù)圖像的影響，體會(huì)數(shù)形之間的相互轉(zhuǎn)化，了解一次方程、一次不等式與一次函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，并能在具體的問(wèn)題中運(yùn)用解決問(wèn)題。同時(shí)，滲透多種數(shù)學(xué)思想方法，通過(guò)這節(jié)課的復(fù)習(xí)，起到了把舊的知識(shí)、遺忘的知識(shí)重新建立起來(lái)，把沒(méi)有掌握的知識(shí)補(bǔ)上來(lái)，使新的意義確立和鞏固，從而在全面了解的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)，更加深化新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，逐步提高認(rèn)識(shí)的層次。特別是讓學(xué)生議、說(shuō)、畫、寫，把課堂還給了學(xué)生，改變了復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課、復(fù)習(xí)課成了題目評(píng)講課的現(xiàn)狀，值得借鑒。

2、本節(jié)課是一次函數(shù)的第一節(jié)復(fù)習(xí)課，應(yīng)以教材知識(shí)梳理、考點(diǎn)知識(shí)回顧為主，以基本題開型和基本方法熟練為抓手，徐老師這節(jié)課已對(duì)一次函數(shù)常見9個(gè)考點(diǎn)的六個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，內(nèi)容豐富，稍感不足的是一次函數(shù)與方程（組）、一次函數(shù)與不等式這一重要考點(diǎn)用力不夠，是否可以把橫向綜合性比較強(qiáng)、能力要求比較高的例2放在下節(jié)課，再在本節(jié)復(fù)習(xí)重點(diǎn)“三個(gè)一次”上縱向再深入點(diǎn)、多花點(diǎn)時(shí)間呢？