第一篇：初中數(shù)學課堂教學實錄集錦(一)_4

初中數(shù)學課堂教學實錄集錦

（一）高村中學

王曉燕

課題：初一數(shù)學“比較線段的長短”（第一課時）

課前探究

情景1：教師不小心把課本掉在教室門口，請同學幫我撿一下，并解釋你為什么選擇這條路線？

情景2：《課本》P89，如圖，小狗和小貓為什么都選擇直的路線？“難道它們也懂數(shù)學？”

師：小組先合作，討論一下。

（學生紛紛討論，興致極高）

（幾分鐘后）

師：那位同學能把你們組討論的結果告訴大家。

（學生們爭先恐后地舉手）

師：請4組的5 號同學回答。

生1：我會走最直的路線去撿這本書。（該生說著并沿直線走了過去，快速把書撿了起來）

師：同學們，他為什么選擇這樣的路線？而不選擇別的路線？

生2：這樣好走。

生3：這樣走最省時間。

生4：這樣走簡單。

……

……

生6：這樣走最近。

師：為什么這樣走最近？

生5：因為這樣走時直的。

生6：直的最近。

師：（贊許）這位同學回答得非常好！因為是直線，所以這條路線最短。

師：現(xiàn)在請大家思考一下，如果把小狗用一個點A表示，把獵物用另一個點B表示，那么小狗走的路線就是線段AB，把它作為第①路線；從Ａ走到點Ｂ，除了線段ＡＢ，還可以有無數(shù)條路線，如第②路線，第③路線……（老師在黑板上畫出圖形。）

從圖中，大家可以看出在這些線中，哪條最短？

生：（異口同聲）①最短。

師：（板書）

１.在兩點之間的所有連線中，線段最短。簡稱“兩點之間線段最短”。

２.兩點間線段的長度，叫做兩點之間的距離，師：關于這兩個知識點，請大家注意以下幾點

① 兩點之間線段最短，不是直線最短。

② 兩點間線段的長度，叫兩點間距離。注意是線段的長度。

師：請大家理解一下這兩個知識點。

（設計意圖：①問題情境的創(chuàng)設從“老師的書掉到地上尋求幫助”、“小貓和小狗為了搶食物而奔跑”這樣學生比較熟悉的生活背景出發(fā)，提出了“難道它們也懂數(shù)學？”的疑問，這樣的引入，貼近學生的生活實際，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，讓學生認識到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，從而激發(fā)學生的求知欲。使課堂的一開始就充滿靈動的神韻。②把小狗、獵物表示為一個點，把小狗的行走路線表示為一條直線，這樣把實際問題抽象成數(shù)學問題并板書于黑板，教師輔助以語言講解，讓學生充分直觀地體會“到兩點之間線段最短”，明確兩點之間距離的含義，并初步了解數(shù)形結合的數(shù)學思想。③根據(jù)課堂教學的需要以及學生的思路適時調整提問方式，環(huán)環(huán)相扣的提出問題，啟而不發(fā)的引導學生使他們的思路向主題靠攏；并從學生的回答中，不失時機的挖掘“閃光點”，加以引申引導，以達到本節(jié)課的授課目的。）

米山中學袁吉玲 圓與圓的位置關系

師出示幻燈片

你認識上面的幾何圖形嗎？他們由哪些圖形組成？

生答:多個圓

師指出：這節(jié)課我們來探究圓與圓的位置關系。（標課題）

圓與圓有幾種位置關系？

師指導探究一：

我們研究直線與圓的位置關系時以公共點的個數(shù)來區(qū)分的，圓與圓的位置關系我們也從公共點的個數(shù)來區(qū)分的話有幾種位置關系？

（1）自己動手在兩張透明紙上畫兩個大小不同的圓，固定其中一個移動另一個，觀察兩圓有幾種不同位置關系.（2）觀看兩圓位置關系演示，試著把它們畫出來.生動手，師巡視后請學生到黑板板演

兩個圓沒公共點如圖：（1）（2）（3）

一個公共點如

圖（4）(5)兩圓有2個

公共點如圖（6）

師問：兩圓有沒有三個公共點？

生答：沒有。

師問：為什么？

生A答：不在同一直線上的三點確定一個圓，如果有三個公共點，那么這兩個圓就重合為一個圓。

師問：看圖1、2、都沒有公共點，兩圓的位置關系有沒有不同的點？

生答：有不同點

師問：不同點是？

生丁答1中一個圓的所有點在另個圓的外部，2中其中一個圓的所有點在另個圓的內部。

師指出圖一位置關系我們稱外圖二位置關系稱內涵，圖三的位置關系是內含的特例：同心圓

師問那么圖4和5有沒有異同點，如果有是什么？

生答；有，一個圓的所有點都在另一個圓的內部，一個圓的所有點在另一個的外部

師質疑：公共點T是在圓的外部還是在內部？

生更正：一個圓的所有點除公共點外都在另一個圓的內部，一個圓的所有點初公共點外在另一個的外部

師指出圖4的位置關系是外切，圖5的位置關系是內切，可以統(tǒng)稱為相切。圖6的位置關系我們稱相交。

師問：兩個不等圓有幾種位置關系，他們是什么？

生答：5種，外離，外切，相交，內切，內含

師問：如果兩圓沒有公共點那么兩圓的位置關系是？如果兩圓有一個公共點那么兩圓的位置關系是？

生答：外離、內含，外切、內切。

師問：兩個不等圓有5種位置關系，那么兩個相等的圓有幾種位置關系。

生答：三種。外離、外切、相交。

師：兩不等圓的這5種位置關系是不是軸對稱圖形？如果是，對稱軸是什么？

在學生討論的過程中，教師適當引導：我們知道圓是軸對稱圖形，任何過圓心的直線都是它的對稱軸，那么兩圓在各種位置關系中的組合圖形還是軸對稱圖形嗎？對稱軸是什么？學生爭先恐后地回答：是，對稱軸是過兩圓心的直線。師：過兩圓心的直線我們叫連心線。

大家再觀察（4）（5）圖形，還能發(fā)現(xiàn)什么？在這里學生容易觀察出切點在對稱軸上，但說明切點在連心線上有一定困難，特給予一定的時間討論,教師給予清楚地分析。

師：我們在研究直線與圓的位置關系的時候，除了從定性的角度（公共點的個數(shù)）還從定量的角度來分析他們的位置關系，下面我們也從定量的角度來分析兩圓的位置關系。

師問：兩圓的位置關系與哪些量有關？有怎樣的關系？

師課件展示：兩圓半徑不動，移動位置改變兩圓的位置關系；兩圓的位置不動，改變圓的大小從而改變兩圓的位置關系

學生回答：兩圓的位置關系由兩圓的圓心距和兩圓的半徑有關，師再問：有什么關系？

師指導探究

二、要求學生先獨立思考后小組合作交流，再生生交流釋疑

在這個過程中教師巡視指導后由生到黑板板演關系

外離 d＞r1＋r2 外切 d=r1＋r2 相交 r1-r2＜d＜r1＋r2 內切d=r1-r2

內含0＜＝d＜r1-r2

師問：下面的同學是否同意上面的觀點？

生B答：內切內含要說明r1要大于r2 并且內含要有等于0的情況。

師質疑：為什么？

此生答：因為等圓沒有內切、內含的位置關系。內含時有一種特例：同心圓，此時圓心距為零。師給予肯定。

師總結提高，在數(shù)軸上表

在判斷兩圓的位置關系的時候，一般先計算兩圓半徑的和與差，學以致用

兩圓的半徑分別為3和5，兩圓心距為9、8、7、6、5、4、3、2、1 時兩圓的位置關系是什么？

生答：外離，外切，相交，相交，相交，相交，相交，內切，內含師指導小組合作自學例題后做課后隨堂練習和變式訓練。

變式訓練：

兩圓相切，一圓半徑為6，圓心距為4，求另一圓的半徑。

兩圓半徑分別為6和8，兩圓相交，求圓心距。

（教師巡視，抽生到黑板板演）

崔明宇

通過問題鏈，啟動學生們的思維，在解決問題的過程中引出課題并解決課題也不失為一種好的方法。比如：

配方法是初中數(shù)學中比較重要的一種方法。在一元二次方程的解法、二次函數(shù)中都有涉及。但是講授配方法卻經(jīng)常令人無從下手。

我以為，巧借數(shù)形結合這種思想可以很好的加以解決?！耙辉畏匠探夥ā睂耄?/p>

師：我們學過了直接開平方解一元二次方程，請你舉出幾個這樣的方程。（學生舉例）這種方程具有什么特點？

生：等式的一邊是含有未知數(shù)的整式的平方，另一邊是一個非負數(shù)。

師：看圖①，已知正方形的邊長為x，它的面積可以表示為

,如果邊長增加4，新正方形的邊長為

,面積表示為

,如果新正方形面積為400，由此可以列方程

。能求出原來正方形的邊長x嗎？

學生不難列出方程（x+4）2=400,并且輕而易舉利用直接開平方法求出原正方形的邊長x。

師：在圖①中，右下角的小正方形的邊長是

,面積是

。我們截去這個小正方形，把余下的三部分拼成圖②形狀，現(xiàn)在這個圖形是個矩形，它的邊長分別是

、,面積可以表示成 ,實際上它的面積是

,于是我們也可以列出一個方程。

生：x(x+8)=384，即x2+8x=384。

（一）師：這個方程怎樣解？（將學生一軍，在此之前進行的都比較順利，基本沒有障礙，但這個問題把學生難住了。）

師趁熱打鐵，把圖②拼成圖③形狀?，F(xiàn)在不是正方形了，需要補上一塊什么樣的圖形才能得到一個大正方形？

（學生回答：4 x4=16的正方形）。原來面積是

（384）,現(xiàn)在大正方形面積

（384+16=400）,現(xiàn)在正方形邊長是

（x+4）。

可得方程x2+8x+42=384+42，即（x+4）2=400

（二）對比方程

（一）、（二），實際上就是方程

（一）的兩邊都加上了一個數(shù)42得到方程

（二），這樣方程經(jīng)過我們的操作左邊配成了一個我們熟悉的式子：完全平方式。所以這個方程對我們來說就沒有困難了，我們可以通過直接開平方的方法來解它。

生歸納，師點撥：為什么方程

（一）不能用直接開平方的方法解，而方程

（二）能呢？哪一步比較重要？是怎樣處理的？引出課題：這就是我們要研究的配方法解一元二次方程。

通過這種問題鏈的形式，層層遞進，一步一個腳印，一步一個臺階，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，本來水窮山盡疑無路，最終卻柳暗花明又一村。

高村中學 戴海波

《二次根式乘除法

（二）》片段反思：（張主任：您好！論壇中沒有公式編輯器，二次根號打不上）

在講授新課的時候我是這樣導入的：

已知：如圖所示，四邊形ABCD為梯形，AD =，BC= ,高AE=

。求梯形的面積S.我將 該題的步驟講解詳細，旨在讓學生掌握單項式乘多項式的梯形。我原以為我講解得細了，學生就會掌握得更好！可結果與我預想的相差很遠。

經(jīng)過張主任和各位教師的評課，我進行了深刻的反思：

1.我以講授代替了學生的自主，導致學生的多向思維被我扼殺。

我如果只給學生講授一種做題的方法，然后讓學生進行自主探索。效果會更好。我用我的思維限制了學生的思維。

2.小組合作形式化

我讓學生在此進行小組合作，讓學生討論單項式乘多項式應該如何計算？組長在合作的過程中沒有起到很好的帶頭作用，應該讓學生在解題的關鍵處和多樣性處進行合作討論，效果會更好。

在講授新課的時候我是這樣導入的：

已知：如圖所示，四邊形ABCD為梯形，AD =，BC= ,高AE=

。求梯形的面積S.我將 該題的步驟講解詳細，旨在讓學生掌握單項式乘多項式的梯形。我原以為我講解得細了，學生就會掌握得更好！可結果與我預想的相差很遠。

經(jīng)過張主任和各位教師的評課，我進行了深刻的反思：

1.我以講授代替了學生的自主，導致學生的多向思維被我扼殺。

我如果只給學生講授一種做題的方法，然后讓學生進行自主探索。效果會更好。我用我的思維限制了學生的思維。

2.小組合作形式化

我讓學生在此進行小組合作，讓學生討論單項式乘多項式應該如何計算？組長在合作的過程中沒有起到很好的帶頭作用，應該讓學生在解題的關鍵處和多樣性處進行合作討論，效果會更好。

米山中學代華娟

《絕對值》一課的教學設計

一、回答問題，完成填空：

互為相反數(shù)的6與-6到原點的距離是多少？

單位長度〒6到原點的距離都等于6,即相等

5到原點的距離為,記作

-3到原點的距離為

,記作

0到原點的距離為,記作

(由學生填空完成)

二、用自己的語言歸納你的發(fā)現(xiàn)：

正數(shù)到原點的距離為正數(shù)

負數(shù)到原點的距離為正數(shù),即負數(shù)的相反數(shù)為正數(shù)

0到原點的距離為0

三、絕對值的定義是什么？

正數(shù)的絕對值是本身,零的絕對值等于零,負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù).(板書)四、一個數(shù)a到原點的距離是什么？

即數(shù)軸表示a點到原點的距離(板演a可有三種情況,即a>0,a=0,a﹤0時)│a│=a

當①a﹥0時，│a│=a ②

a﹦0時，│a│=a=0

③a﹤0時，│a│=-a

(師板書并歸納：絕對值是一個非負數(shù))

五、掌握絕對值是非負數(shù)的應用

已知|X-2|+|Y+1|=0,則X=2,Y=-1 已知|2X+6|+|Y-5|=0,則2X+3Y=9.六、深化認識，知識小結

1、本節(jié)主要學習了哪些知識

2、絕對值定義的核心是什么

3、本節(jié)學習的要求是什么

…………

我在絕對值教學的片斷中采用了由學生自主學習探求新知的教學思想和方法。通過課前精心編擬自學提綱，激發(fā)學生學習興趣，從而理解絕對值的概念。通過本節(jié)課的教學我認為采用現(xiàn)行的學生自主學習的方式教學必須以學生實實在在的閱讀為基礎,而且不僅僅是停留在數(shù)學課文表面上的閱讀.而應該是對包括例題,練習,習題在內的全方位閱讀.從對例題的閱讀過程中可以想出數(shù)學知識,數(shù)學思想方法,解題技巧等;也就是說,成功的閱讀必然伴隨著深入的思考.一堂有效的數(shù)學課,也就是一堂如何促使學生進行積極而深刻的思考的數(shù)學課。我們面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習慣的學生,因此一定要給出閱讀提綱,并有層次性,針對性,讓其帶者問題進入閱讀.若有一定閱讀能力的學生,要求他們在閱讀中自己提出問題,談談對所閱讀的內容的理解,看法,認識等。

澤庫中學

周遠靜

數(shù)學教學情境創(chuàng)設及探究活動的教學片斷 三角形、?梯形的中位線第一課時

師：怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？

（課前給每位學生發(fā)一張三角形紙片，形狀包括銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，同座位2名同學拿到的三角形紙片形狀不同，要求學生獨立思考）

（教師巡視，并與部分同學進行個別交流）師：請大家分組進行交流．

（學生積極交流，2分鐘后有近一半學生舉手示意完成剪、拼的操作過程）師：請生1介紹你思考問題的過程．

生1：（在實物投影儀上演示自己的剪、拼過程）開始我將三角形紙片按圖1所示剪開，發(fā)現(xiàn)剪開的兩部分不能拼成一個四邊形，更不能拼出一個平行四邊形了．?但這次操作給我啟發(fā)：要想剪、拼一個平行四邊形，?剪出的小三角形必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖2中AD=DB，AE=EC）．

具體是先將△ABC折疊，使點A，B重合可得邊AB的中點D，?運用同樣方法找到邊AC的中點E；然后將紙片△ABC沿線段DE剪開，并將△ADE繞點E按順時針方向旋轉180?°到△CEF的位置，得四邊形BCFD．

師：生1剪，拼的方法對嗎？大家能判斷四邊形BCFD是平行四邊形嗎？

生2：生1剪，拼的方法正確，我的剪，拼方法和他相同．剪，?拼后的四邊形BCFD?中CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形．

師：（播放動畫演示生1介紹的剪，拼過程后）其他同學對生1，2的分析有質疑嗎？（學生都表示生2回答正確）

師：確定嗎？

生3：（沉思一會兒）我感覺有疑問，生1剪，拼后得到的圖形BCFD一定是四邊形嗎？要使得圖形BCFD是四邊形，必須滿足點D，E，F(xiàn)在同一條直線上．根據(jù)“△ADE繞點E按順時針方向旋轉180°到△CEF的位置”可知EF在DE的延長線上，?只是在表述時要加以說明．

師：思考問題時，我們應做到嚴謹，相信生3的回答能給大家很多啟迪． 接下來研究三角形中位線與第三邊的關系，通過精心設計活動，引領學生自主探索與合作交流，使學生對數(shù)學知識、方法的形成過程 學生很快得出三角形中位線與第三邊的關系,這堂課也完成很順利.(澤庫中學）澤庫中學

周遠靜 《平移與旋轉》教學片斷

一、創(chuàng)設情境，初步感知平移和旋轉 大屏幕出示游樂園歡樂的活動場景。

師：接下來，我們就走進美麗的游樂園。今天我們在玩的時候，要換一個角度，用另一種眼光來看看，在玩兒當中有沒有值得我們研究的問題。（全體起立）

師：一會兒要進美麗的游樂園，你在進行每一樣活動的時候，用你自己的聲音、表情和動作把你的感受表現(xiàn)出來。(隨著波浪飛椅、觀覽車、勇敢者轉盤、彈射塔、滑翔索道等游樂項目的出現(xiàn)，學生和老師一起轉動身體模仿波浪飛椅、伸出手臂前后平移模仿觀覽車、將身體上伸下蹲模仿彈射塔……課堂上滿是學生的歡笑聲。)師：剛才我們開心一刻，同學們，能不能把你的活動方式，給它起個名字？ 師 ：你剛才這樣的活動（手勢）叫它什么？ 生：旋轉。

師：還有別的運動方式嗎？ 生：還有平移。生：（我轉的時候）頭暈。

師：請出六位同學，每個同學選擇一個你最喜歡的活動，比如說滑翔索道，先模仿一下，坐滑翔索道的時候，是什么樣一種運動，模仿完了后，像同學們說的有的運動方式是平移，有的運動方式是旋轉（貼游樂項目的圖片），就把你認為它是旋轉的就貼在旋轉類，你認為它是平移的，就貼在平移類。學生模仿，并分類貼。

師生一起邊模仿邊歸納：滑翔索道，這樣向前推，也可以說這樣向前平移；彈射塔，這樣向上向下的平移；激流勇進，這樣斜著就下來了。這些運動方式我們稱之為平移。象波浪飛椅、勇敢者轉盤和觀覽車這樣的運動方式都稱為旋轉。

（賞析：課伊始，趣已生。在這個教學環(huán)節(jié)中，選取了學生非常熟悉的、喜愛的游樂項目作為研究素材，這幾個項目具有非常典型的平移或旋轉的特征，學生在模仿運動中很快就體驗到平移與旋轉兩種運動方式的要點。）

這時，一個學生正好走回座位。

師：停！這個同學他的整個身體在怎樣？ 生：向前平移。

師：請繼續(xù)走到座位旁邊，他一定會做一個什么動作？ 生：旋轉。（那位學生果然旋轉，坐下，同學們都輕松的笑了。）

澤庫中學

曲國蘭 普查和抽樣調查：

教學過程：

【情景創(chuàng)設，引入新課】

上課鈴響，師生互相問好。

師：給大家講個故事，：“小明的媽媽讓小明去買一包火柴，并告訴他買一包質量好的。小明很快買回一包火柴，并告訴媽媽說，火柴的質量很好，每一根我都劃過了?！?/p>

師：如果你是小明，你會怎樣解決這個問題呢？

生：只要從里面隨機抽兩三根劃一下就可以了。

師：說得很好，上節(jié)課我們對全班同學對自己所喜愛的學科進行了調查，那么如果要對某校2000名學生對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節(jié)目的喜愛情況，怎樣進行調查？請同學們討論下。

生1：通過調查問卷，收集全校2000名學生的數(shù)據(jù)，然后整理數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計圖。

生2：這樣的得花多少時間做這個事情??？

生3：是啊，浪費時間不說，還影響那么多的同學，總感覺這樣做不妥。

師：同學們討論的激烈?？磥碜蛱煳覀儗W習的前面調查在這里顯然不合適了，因為學生人數(shù)比較多，全面調查花費的時間長，消耗的人力、物力大，因此需要尋求既省時又省力又能解決問題的方法，下面請同學們從課本中找出答案。

生齊聲：抽樣調查。

【講授新課】

師板書：抽樣調查

師：什么是抽樣調查呢？

生：抽取一部分對象進行調查的方法，叫抽樣調查。

師板書其概念

師：那么什么時候采用普查，什么時候采用抽樣調查呢？請同學們看下面幾組題目。

師出示小黑板：

（1）了解我班同學周末時間是如何安排的。

（2）質檢部門對各廠家生產的電池使用壽命的調查（3）了解我國八年級學生的視力情況。

（4）企業(yè)在給職工做工作服前進行尺寸大小的調查。

生：（1）（4）普查，（2）（3）抽樣調查。師：為什么？

生1：因為（1）我們班人數(shù)不多，所以用普查出來的數(shù)據(jù)更準確。

生2：假如（2）用普查的話，那么所有電池都要被用來做試驗，這樣就造成了浪費。

生3：（3）中的人數(shù)太多，普查的話浪費時間。

生4：因為（4）是給職工做衣服，所以量尺寸要量的每一個人，所以用普查。

師：同學們說的都很好。那誰來總結下我們選擇用抽樣調查的前提是什么？可以先討論。

學生討論，師板書：抽樣調查的必要性

生：①省時、省力；②有些不能進行全面調查，如調查燈泡的使用壽命，火柴的質量，炮彈的殺傷半徑等具有破壞性的調查，都不能進行全面調查。

師：很好！搞清楚這個問題之后，我繼續(xù)看課本上的內容，自學的時候搞清楚這樣幾個概念。

師板書：總體、個體、樣本、樣本容量

生自學2分鐘。

師：下面請同學們不看課本回答上面的問題

生1：總體是所要考察對象的全體。

生2：個體是總體的每一個考察對象叫個體。

生3：樣本是抽取的部分個體組成一個樣本。

生4：樣本容量是樣本中個體的數(shù)目。

師：真不簡單，這么短時間就就記住了。下面我一道題目，看看同學們有沒有理解上述概念的意思。

某工廠為測試10萬個零件的耐高溫性，從中抽取100 個零件進行試驗，在這個抽樣調查中總體是什么？個 體是什么？樣本是什么？樣本容量是多少？

生1：這個抽樣調查中的總體是10萬個零件，個體是每一零件。

生2：樣本是100個零件的耐高溫性，個體是每一零件耐高溫性吧？

師：你們說法都對，只要同學們注意總體和個體一一對應就可以了。比如：總體是10萬個零件耐高溫性，個體是每一零件，這樣說就不對了。

生3：樣本容量是10個。生4：應該是10。

師：說的好，樣本容量是指個體的數(shù)目，所以不帶單位。

師：接下來我再回到課本上的問題2，總體是2000名學生，那我們該怎樣抽取樣本呢？我們先研究下樣本容量。請同學們考慮下，樣本容量為多少合適呢？生：100

師：為什么？2可以么？或者1000呢？

生1：2可肯定不行，人數(shù)太少了，代表性不強。

生2：1000也不行吧，人太多了。這樣就不具備抽樣優(yōu)勢了，浪費時間啊。

生3：樣本容量為100，人數(shù)適中，又具有代表性。調查起來又省時省力。

師：說的都很好，樣本容量過少，那么不能很好地反映總體的情況，比如要調查2000名學生對電視節(jié)目的喜愛情況，若抽取的樣本容量為幾名學生就不能反映2000名學生的喜愛情況；如果抽取的學生人數(shù)過多，必然花費大量的時間、精力，達不到省時省力的目的。所有我們在抽樣的時候要注意抽樣調查要具有廣泛性和代表性，即樣本容量要恰當。

師板書：抽樣的注意事項① 抽樣調查要具有廣泛性和代表性，即樣本容量要恰當。

師：那么這100名學生要怎么出去出來呢？能不能抽取100名男同學作為樣本呢？

生：不能，男同學喜歡的電視節(jié)目我們女生不喜歡啊，100名男同學不具備代表性。

師：有道理，那你們有什么好的方法？

生1：把男女學生的學號打亂，重新編號，然后選擇學號末尾帶5的同學，選足100為止。

生2：同學們在進入校門的時候，按照進入校門的先后順序，每隔10個同學選一名同學，選足100名為止。

師：哇!真的不能小看我么們的同學，方法真多，而且都非常好。也就是我們在抽樣的時候要注意隨機性，所謂隨機就是機會相等，像這樣的抽樣方法是一種簡單隨即抽樣。

師板書：②抽取的樣本要有隨機性。（簡單隨機抽樣）

師：總體說來抽樣調查最大的優(yōu)點就是在抽樣過程中避免了人為的干擾和偏差，因此隨機抽樣是最科學、應用最廣泛的抽樣方法，一般情況下，樣本容量越大，估計精確度就越高。

師：下面請學生觀察P154抽樣調查100名學生最喜愛節(jié)目的人數(shù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，說說看最好選擇什么統(tǒng)計圖來描述較好。

師：下面請學生觀察P154抽樣調查100名學生最喜愛節(jié)目的人數(shù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，說說看最好選擇什么統(tǒng)計圖來描述較好。

師：下面請學生觀察P154抽樣調查100名學生最喜愛節(jié)目的人數(shù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，說說看最好選擇什么統(tǒng)計圖來描述較好。

師：下面請學生觀察P154抽樣調查100名學生最喜愛節(jié)目的人數(shù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，說說看最好選擇什么統(tǒng)計圖來描述較好。

生：用扇形統(tǒng)計圖較好。因為抽樣調查最好反映出各個節(jié)目喜歡的百分比來反映總體狀況。

【鞏固練習】

師：下面我們看一道題，課本P155練習的第一題。

師：小明的調查是抽樣調查么？總體，個體，樣本，樣本容量分別是多少？

生1：是的抽樣調查?？傮w是全校學生的平均身高，個體是一個學生的身高，樣本容量為3。

生2：這個樣本不能反映總體的情況，樣本容量太小。

師：有補充的么？

生3：這個樣本不具有代表性和隨機性，因為坐在一起的3個同學身高應該差不多。

【課堂小結】

師：這節(jié)課我們學習到了什么內容？

生1：本節(jié)課主要學習的是抽樣調查，它是統(tǒng)計中常采用的方法.生2：抽樣調查要注意抽樣時要具有廣泛性和代表性，還要注到有隨機性，根據(jù)精度，確定樣本容量的大小，一般地說樣本容量越大，精度越高。

教學反思：本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生回答問題踴躍。這是一節(jié)新授課，這節(jié)課的內容主要是了解總體、個體、樣本、樣本的容量的意義。是學生在別的章節(jié)中從未見過的內容，但教學內容與學生的生活實際有一定的聯(lián)系，因此我決定從生活中的實際引入新課，以引發(fā)學生的學習興趣，引起共鳴。在上課之初，給學生講這樣一個故事：“小明的媽媽讓小明去買一包火柴，并告訴他買一包質量好的。小明很快買回一包火柴，并告訴媽媽說，火柴的質量很好，每一根我都劃過了?！睂W生們聽了哈哈大笑，接著我又問，如果你是小明，你會怎樣解決這個問題呢？這樣引起了學生的思考，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生帶著問題走進新課堂。在講授總體、個體、樣本、樣本的容量的概念時，學生會感到白太習慣，有些學生會在理解上發(fā)生困難，而且記住這些概念也很困難。比如在講授樣本的容量時，應強調“數(shù)目”這個詞，因而樣本的容量的明顯的特征是沒有單位。這樣就便于學生掌握和理解這些概念。同時，在講授這些概念時，繼續(xù)用火柴的例子來說明這些概念的含義，逐步加深學生對他們的理解。這節(jié)課的不足之處是沒有應用大屏幕投影，那樣就可以加大課堂容量，增加練習密度。在以后的教學中，我會注意這一點，多應用現(xiàn)代化的教學手段和設備。

澤庫中學

王紅娟

軸對稱圖形教學實錄與教學反思

一、游戲引入，激趣蘊思

師：春天到了美麗的蝴蝶翩翩起舞，老師想剪一個蝴蝶，可是剪來剪去不好看。

出示一個兩邊不對稱的蝴蝶剪紙。

師：你能有什么好辦法，使剪出來的蝴蝶兩邊一樣。

生：先對折再剪。

師按學生的方法把不對稱的蝴蝶剪得對稱。

師：現(xiàn)在蝴蝶的兩邊怎樣了？

生：現(xiàn)在兩邊一樣了。

師：像這種現(xiàn)象叫做“對稱”。（板書：對稱）

[學生在日常的學習生活中已經(jīng)接觸到一些對稱的物體，對對稱現(xiàn)象有了一定的感性認識。在課的開頭，用剪紙的形式導入，容易吸引學生的注意，營造愉悅的課堂氛圍，為認識軸對稱圖形的教學作好鋪墊。]

二、參與探索，體悟特征

1.教學例題

師：生活中對稱的物體有很多，比如……

出示：天安門、獎杯、飛機

師：請你們仔細觀察，看看哪些物體有共同之處？

生：他們都是對稱的物體。

師：我們把天安門、飛機和獎杯畫下來，可以得到如下的平面圖形。這些圖形有什么特點？

生：它們兩邊相同。

師：你能有什么辦法證明呢？

生：可以用紙對折。

師：對折是一個好辦法。

學生活動：拿出課前剪下的這三件物體的平面圖，動手折一折、比一比。

交流反饋，指名演示折紙過程：說說你是怎樣折的？

師：再請同學們觀察一下，你把圖形對折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說一說。

生：對折后兩邊完全相同。

師（把蝴蝶沿折痕撕開，上下參差）：那像這樣對折后兩邊大小、形狀也是相同的，我們能說它是軸對稱圖形嗎？

生：不能，位置不對。

師：所以我們不能說完全相同，要說完全重合。對折后能完全重合的圖形叫做軸對稱圖形。（板書）

師：說說這三張圖形為什么是軸對稱圖形？

生：它們對折后能完全重合，所以是軸對稱圖形。（指名3—5人說）

師：為什么不叫對稱圖形，而要叫軸對稱圖形？這個軸在哪里？

生：就是折痕。

課件演示折痕就是這個圖形的對稱軸。

師：你能找出另外兩張圖形中的對稱軸嗎？同桌相互說一說。

[數(shù)學概念的掌握要建立在生活經(jīng)驗之上。本環(huán)節(jié)讓學生借助已有的生活經(jīng)驗用眼睛觀察三幅實物圖，初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，而后抽象出平面圖形，把生活中的對稱物變成了數(shù)學中的軸對稱圖形。這樣的設計能體現(xiàn)將生活經(jīng)驗提煉為數(shù)學概念的過程，突出本課研究的對象是幾何圖形。嘗試、交流用“對折”驗證“對稱”，能幫學生建立軸對稱圖形的清晰表象——“對折后折痕兩邊的部分完全重合”，把學生已有的關于對稱現(xiàn)象的生活經(jīng)驗逐步提升為數(shù)學知識。] 2.試一試。

師：現(xiàn)在同學們知道什么圖形才是軸對稱圖形嗎？同學們猜一猜下面的四個圖形中哪幾個是軸對稱圖形？

學生猜測。

師：有沒有什么辦法來驗證猜想？

生： 用對折的方法。

師：請同學們小組合作，每人選一個折一折，告訴小組成員它為什么是或不是軸對稱圖形。

生小組活動，驗證猜想。

全班交流，著重引導學生說清判斷的依據(jù)，重點交流平行四邊形的判斷依據(jù)。

引申：五邊形有幾條對稱軸？

學生說法不一，課件演示，師揭示：軸對稱圖形不一定只有一條對稱軸。

引申：四邊形家族中有誰是軸對稱圖形？

生1：長方形是軸對稱圖形。

生2：正方形是軸對稱圖形。

引申：所有的三角形都是軸對稱圖形嗎？（出示一些特殊三角形讓學生判斷）

生：這些三角形不是軸對稱圖形。

引申：出示圖形

師：這兩個圖形，哪一個是軸對稱圖形？

生：第一個是，第二個不是。

師：為什么第二個不是？

生：第二個方向都往左，對折后不重合。

師：看來軸對稱圖形的兩邊要方向相反。

[對軸對稱圖形概念形成的最大干擾因素是“兩邊完全一樣”?！霸囈辉嚒敝袑Φ妊切魏偷妊菪问遣皇禽S對稱圖形的判斷與驗證能進一步強化學生已形成的關于軸對稱圖形的認識；判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形直指學生的思維“誤區(qū)”，讓學生通過思辨、交流，折紙驗證等活動，明辨“兩邊完全一樣”與“對折后重合”的區(qū)別，深入理解“對折后重合”這一軸對稱的本質因素；對正五邊形多角度的觀察與對折，能讓學生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的對稱軸并非只有一條，對稱軸的方位也不全是水平或垂直的；對兩個三角形是否是軸對稱圖形的判斷，能讓學生明白對稱軸兩邊的圖像要方向相反，才能完全重合。這個環(huán)節(jié)多次引導學生說“為什么”，旨在把學生的內部思維轉化為外部語言，深化對軸對稱圖形的理解與認識。]

三、鞏固練習，強化特征

1．辨一辨：這是我們生活中常會看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對稱圖形嗎？說說你是怎樣想的？

2．變一變：下圖是童話里七個小矮人住的小房子，它是軸對稱圖形嗎?為什3.么?如果不是，請把它變成一個軸對稱圖形。

3.連一連：說明要求，學生獨立連線，全班交流反饋。

4.畫一畫：畫出下面每一個圖形的另一半，使它成為一個軸對稱圖形。

（1）學生獨立在書上完成。

（2）全班交流：說說你的畫法。

課件演示畫法，可找學生的一些錯例分析。

5.猜一猜：出示非、品、E、M的一半，讓學生猜是什么字。

[本環(huán)節(jié)設計剪、拼、猜、畫等充滿趣味的學習活動，旨在讓學生進一步積累感性認識，豐富對軸對稱圖形的認知，并提高應用軸對稱知識解決實際問題的能力。]

四、實踐制作，深化認識

讓學生欣賞一些生活中的對稱美（風箏、舞蹈、剪紙作品等），并動手剪一個軸對稱圖形。

[軸對稱圖形在生活中有著廣泛的應用，在學生對軸對稱圖形有了充分的感悟和理解后，提供一系列生活中的

軸對稱現(xiàn)象讓學生判斷、欣賞，能讓學生在感受軸對稱圖形基本特征的同時，拓寬對軸對稱價值的認識。]

五、全課總結

師：這節(jié)課你有什么收獲？

板書設計：

軸對稱圖形

對折后兩邊能完全重合的圖形是軸對稱圖形。

教學反思：

一、亮點

1.動手操作，加強認識。動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。本課教學的關鍵就是使學生理解圖形對折后“完全重合”的含義。在教學中，先讓學生折一折天安門、獎杯、飛機圖形，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀、位置完全一樣”。“試一試”的教學，通過觀察、實踐、思考、辯論等活動，讓學生進一步加深對 “完全重合”含義的理解，同時體會到有些軸對稱圖形的對稱軸不止一條。

2.重組教材，練習有效。我對教材習題進行了適當?shù)闹亟M，使教學更切合學生的認知水平。這些有趣的活動，有效地激發(fā)了學生參與學習活動的興趣，幫助學生及時鞏固、運用所學知識。

3.聯(lián)系生活，感受數(shù)學美

我利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點，向學生展示了生活中的對稱現(xiàn)象。美妙的圖形深深地吸引了學生，學生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚，真切地感受到對稱美、數(shù)學美。

二、不足

1.要把學生的生活經(jīng)驗轉化成數(shù)學知識。

學生在總結獎杯等三個圖形對折后有什么特點時，都說是兩邊完全一樣，這是他們的生活經(jīng)驗，要引導他們把生活經(jīng)驗轉化成數(shù)學知識。可再補充一些兩邊相同但不重合的圖形讓學生分類，體會到一樣不一定重合，但重合一定一樣。只有對折后重合的圖形才是軸對稱圖形。

2.提問要精心設計。

教師是問題要有層次，課的前半部分教師問了三次：你有什么發(fā)現(xiàn)？第一次：你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在蝴蝶的兩邊怎樣了？第二次：你發(fā)現(xiàn)天安門、獎杯、飛機這些物體有什么共同之處？第三次：對折后你發(fā)現(xiàn)了什么？三次發(fā)現(xiàn)沒有層次，前兩次學生的回答都是兩邊完全相同或對稱，教師予以認可，因此第三次發(fā)現(xiàn)學生也停留在兩邊完全相同或對稱的層面上。

3．對稱軸和軸對稱圖形要結合在一起。

教學時不能軸對稱圖形與對稱軸分開教學，要結合在一起教學，并且要使學生明確：只要有一根對稱軸的圖形就是軸對稱圖形。

第二篇：《九色鹿》課堂教學實錄一

作者：匿名來自：轉載點擊數(shù)：

nn老師：今天我們要學習28課，讓我們一起寫--健康：骯臟！

健康：卑鄙！

老師：骯臟，卑鄙的人在九色鹿面前的靈魂，臉上只是發(fā)誓發(fā)誓，可以眨眼睛賣賣自己的惡棍，她怎么可能平靜的心情？她怎么不生氣？相信九種顏色 鹿的譴責必須是單詞和單詞，句子來拋出聲音。

（學生讀鹿的九個字）

老師：九鹿的排斥也震驚了國王和恥辱，他會被嚴厲地譴責的語調（黑板：譴責），想想國王說唱怎么樣？

健康：調整，你卑鄙的惡棍，即使如此不道德，九彩鹿救了你，你u復仇，我要懲罰你！

健康：你不禮貌的小人，沒想到你會做這樣的事情，Guaren幾乎被你欺騙，回去從來沒有青羅！........老師：不僅調整了國王的說唱，懲罰，還將受到一代人的復興！每個讀這個故事的人都會憎惡整潔的卑鄙行為，以及他的野性靈魂這也是調整最大的懲罰！

健康：老師，我認為應該譴責公主，因為她不是一個好人！

老師：是的！其實，公主沒有一個好的結局，九色鹿，故事有很多版本，其中一個提到的公主是盲人，出生的邪惡的死亡。

老師：在這里學到的故事，我相信學生必須有很多的收獲，下面請你收獲一句話或一段寫在紙上。

（寫，然后通信）

健康1：一個靈魂臟的惡棍不是一個好結局！

健康2：邪惡報道，好消息！

健康3：當永泉階段報告時，恩典的滴水，看到公義不是一個好的結局。

第三篇：初中數(shù)學優(yōu)秀教學案例：《相反數(shù)》課堂教學實錄及反思

讓學生在快樂中學習數(shù)學

──《相反數(shù)》課堂教學實錄及反思 課堂實錄：

一、發(fā)散思維，引出課題

師：請同學們自己找出一條理由，將－4，＋3，＋4，－3分成兩組．

生1：我將－

4、－3分在一組，將＋

4、＋3分為另一組，就是將負數(shù)分為一組，正數(shù)分為另一組．

師：簡單地說，就是將符號相同的放在一組．

生2：我將－4，＋4分在一組，將－3，＋3分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)．

師：你的意思是－4與＋4相同，所以把它們放在一組？ 生2：不是那個意思，我指的是－4與＋4中都有4這個數(shù)，也就是符號后面的數(shù)相同，所以把它們放在一組．

師：什么數(shù)相同一定要說明，否則容易引起誤會．（板書：符號后面的數(shù)）

生3：我把－4與＋3分在一組，把＋4與－3分在另一組．理由是兩個數(shù)的符號不同，符號后面的數(shù)也不相同．

二、比較概括，提煉定義

師：一般地，一個數(shù)由兩部分構成，即符號和剛才提到的“符號后面的數(shù)”，考慮這兩個方面，大家也就采用了三種不同的分法．兩個方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作為分組的依據(jù)，得到的是已經(jīng)學過的一組正數(shù)和一組負數(shù)；把“符號后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到了－4與＋

4、＋3與－3這樣成對的數(shù)，那么它們又應該叫什么數(shù)呢？

生4：相反數(shù)．

師：你是怎樣想到把它們叫相反數(shù)的呢？ 生4：看書知道的．（眾笑）

師：你先預習了今天的內容，知道了像＋4與－4這樣一對數(shù)是相反數(shù)（板書課題），不知是否想過，為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？

生4：沒有想過．

師：現(xiàn)在請大家思考一下．

生5：一個正數(shù)，一個負數(shù)，表示的意義相反，所以叫相反數(shù)． 師：說出了最重要原因．不過照這種說法，－4與＋3也是相反數(shù)，是嗎？

生(眾)：不是，它們符號后面的數(shù)不同．

師：分析的有道理．現(xiàn)在請大家用盡可能簡單的一句話說明什么樣的兩個數(shù)叫相反數(shù)．

生6：符號不同、符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫相反數(shù)．（板書）生7：一個數(shù)前面添上不同的符號后得到的兩個數(shù)叫相反數(shù)．（板書）

師：請你舉例說明．

生7：如5前面添上“＋”“－”得到的＋5和－5是相反數(shù)．

師：說的都很好，用簡潔的語言把數(shù)的兩個部分的關系都講清楚了，課本上說“只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)”（板書），這與剛才兩個同學的說法一致嗎？

生(眾)：是一致的．“只有符號不同”說明其它的都相同，包含了“符號后面的數(shù)相同”的意思．

師：很好，挖掘出了言外之義．關于什么叫相反數(shù)，誰還有新的說法？

生8：只有符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)．（板書）師：反應很快，“只有符號后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號不同”，與課本上的說法是一致的．由此可見，同樣的意思，可以用不同的語言來表達，在數(shù)學學習中，對此我們應該多加注意．需要說明的是，課本用“只有符號不同”包含“符號后面的數(shù)相同”的意思，好處是使相反數(shù)的概念更精煉，同時也避免了使用“符號后面的數(shù)”這一說法容易引起的誤會，關于這一點，以后我們還將看到．

關于相反數(shù)，誰有什么疑問，請?zhí)岢鰜恚?生9：為什么說“互為相反數(shù)”？

師：“互”就是“相互”的意思，如＋4是－4的相反數(shù)，也可以說－4是＋4的相反數(shù)，即＋4與－4互為相反數(shù)．請大家一起把“＋3與－3互為相反數(shù)”的意思說具體一點．

生(眾)：＋3是－3的相反數(shù)，－3是＋3的相反數(shù)． 師：誰還有問題嗎？

生10：我的問題是零有沒有相反數(shù)？ 師：你怎么想起了這樣一個問題呢？

生10：前面提到的相反數(shù)總是一正一負，我就想到是否遺漏了零．

師：老師真為你高興，你想到了一個不能遺漏的重要問題．關于零有沒有相反數(shù)，請大家不要急于看課本，先思考一會，然后相互交流各自的看法．

生：（思考，討論）．

師：先請一個認為零沒有相反數(shù)的同學說明理由．

生11：因為相反數(shù)總是一正一負符號不同，而零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，所以零沒有相反數(shù)．

師：有道理．那么認為零有相反數(shù)的理由又是什么呢？ 生12：0也可以寫成＋0和－0．比如說某人做生意不賺也不虧，也可以說賺了0元，或說虧了0元，即可記作＋0元和－0元，所以＋0=－0=0，＋0的相反數(shù)－0，0的相反數(shù)就是0．

師：也有道理．從表面上看，0與0互為相反數(shù)好象不符合符號不同這個要求，但是象生12舉的例子中提到＋0和－0，并且＋0=－0=0，也是可以的，所以，關于特殊的零，課本上特別指出（板書）：0的相反數(shù)是0．

口答練習：說出下列各數(shù)的相反數(shù)： －7，－0.5，0，6，＋1.5 分享 轉發(fā)

三、數(shù)形結合，深入討論

例 請在數(shù)軸上標出表示＋4的相反數(shù)的點.（老師有意隱藏了三角板、圓規(guī)，板演學生憑眼估計畫出了表示－4的點）

師：請大家判斷，表示－4的點位置是否正確？ 生(眾)：好象偏右了一點，應該還在左邊一些． 師：正確的點應該在什么樣的位置？

生13：－4到原點的距離與＋4到原點的距離相等． 師：還補充幾個字就好了．

生14：表示－4的點到原點的距離與表示＋4的點到原點的距離相等．

師：非常準確．不是數(shù)到原點的距離，而是點到點的距離，表示數(shù)的點到原點的距離．誰到黑板上來檢驗表示－4的點的位置是否正確？

（一名學生利用三角板測量出了表示－4的點的正確位置，老師用圓規(guī)又檢驗了一次）

練習：把－6，5，0，－2.5和它們的相反數(shù)都表示在數(shù)軸上． 師：練習中，我們發(fā)現(xiàn)：除零外，在數(shù)軸上表示相反數(shù)的點分別位于原點的左右兩邊．為什么除零外表示相反數(shù)的點一定會分別位于原點的左右兩邊呢？

生15：因為除零外，兩個相反數(shù)總是一負一正，所以表示相反數(shù)的點分別位于原點的左右兩邊．

師：分析得對．誰能用相反數(shù)的概念中的某些詞語來說明這個問

題？

生16：就是“符號不同”．

師：很好，因為“符號不同”，所以表示相反數(shù)的點分別位于原點的左右兩邊．當我們用眼觀察圖形，看出了相反數(shù)的一個特點后，一定要進一步開動大腦思考為什么會有這樣的特點，而往往從概念中就能找到原因．從數(shù)軸上看，相反數(shù)的另外一個特點是：表示每一對相反數(shù)的點到原點的距離相等（板書）．為什么表示相反數(shù)的兩點到原點的距離相等？

生17：相反數(shù)的概念中“只有符號不同”包含著其它的相同，就是“符號后面的數(shù)相同”，在數(shù)軸上就是距離相等．

師：很好，很快就掌握了老師提到的分析問題的方法．關于相反數(shù)，我們是從“符號”和“符號后面的數(shù)”兩個方面去研究的，這兩方面的特點既包含在相反數(shù)的概念中，又體現(xiàn)在數(shù)軸上，將二者結合起來考慮將有助于以后的數(shù)學學習．

師：在前面的分析中，我們總是將特殊的的零排除在外．請大家回顧一下，到現(xiàn)在為止，關于零的特殊性，表現(xiàn)在哪些方面？

生眾：零既不是正數(shù)，也不是負數(shù)；零的相反數(shù)還是零；零不能作除數(shù)．

師：前面提到的三個方面中，有哪兩個方面是聯(lián)系在一起的？ 生18：前面兩個方面是聯(lián)系在一起的．因為零既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，所以零的相反數(shù)還是零．

師：說的好，希望大家以后能向今天一樣開動腦筋思考問題．請

看練習．

練習及解答（略）教學反思：

本節(jié)課是一節(jié)概念及概念應用課．教科書以現(xiàn)兩個思考形式呈現(xiàn)本節(jié)的內容．

為了順利完成教學任務，我先以發(fā)散思維的形式，讓學生感受數(shù)字的變化，一下子把學生的注意力全集中在課堂上．帶有激勵性的語言，使數(shù)學積極參與到對問題的思考之中，符合七年級學生的年齡特點，帶著好奇心和求知欲，學生很快進入學習狀態(tài)．

在對相反數(shù)概念的提煉及應用的過程中，學生通過探究、合作、交流，以及師生有目的的對話，使學生對相反數(shù)有了更深的理解，培養(yǎng)了學生良好的思維品質，并用數(shù)學知識進行了檢驗，學生參與積極，思維活躍，興趣高．通過對0有沒有相反思的討論，我又設計了一個開放問題，讓學生自己解釋有沒有的原因，它具有思維的跨度，目的是讓學生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)、推理、驗證到判斷這一重要數(shù)學探究過程，同時這一問題也是相反數(shù)概念的外延，達到鞏固新知的目的．

本節(jié)課我感到不足的地方是，學生參與面不夠大，部分學生在活動中沒有積極思考，不夠大膽主動地發(fā)表自己的觀點，擔心自己說錯了會讓老師和同學們笑自己．

通過本節(jié)課我得到這樣一個啟示：

（一）導入新課要結合實例．良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度．結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化．

（二）加深理解新知要聯(lián)系生活實際．在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解．

（三）鞏固新知要在生活實踐應用中．數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐，為此在數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固．

今后我要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題．同時，鼓勵學生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略．

第四篇：課堂教學實錄

課堂教學實錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學校丁委

（一）、揭題：

1、預習時，同學們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設了網(wǎng)上紀念館，通過網(wǎng)絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個優(yōu)秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學習課文（板書課題

11、永遠的白衣戰(zhàn)士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結合年段課標，培養(yǎng)學生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結（主要記敘護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學生結合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）

５、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；

2、交流感知

3、質疑

（五）、小結、作業(yè)。寫生字、描紅

第五篇：課堂教學實錄

備忘：

這個世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認識的家人。

當代學生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學實錄

搜

中國著名教師的精彩課堂之一 導讀中的智慧引領

——著名特級教師錢夢龍《故鄉(xiāng)》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二 輕松、自然的一堂好課

——著名特級教師于漪《賣油翁》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三 民主、和諧、高效的課堂

——著名特級教師魏書生《統(tǒng)籌方法》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之四 寓學法與教法之中

——著名特級教師余映潮《鶴群翔空》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之五 教是為了學

——著名特級教師胡明道《老王》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之六 樸實，名師的魅力所在

——著名特級教師李鎮(zhèn)西《提醒幸福》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之七 給學生自主選擇的權利

——著名特級教師寧鴻彬《皇帝的新裝》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之八 亂云飛渡仍從容

——著名特級教師程翔《散步》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之九 創(chuàng)造性地解讀文本

——著名特級教師陳軍《登上地球之巔》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十 以文明道，另辟蹊徑

——著名特級教師程紅兵《我的叔叔于勒》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十一 變“講課文”為“教讀法”

——著名特級教師潘鳳湘《(夢溪筆談)二則》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十二 明快的視點激蕩出豐富的內涵

——著名特級教師高潤華《最后一課》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十三 品味文化，感受魅力

——著名特級教師鄭逸農《胡同文化》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十四 諦聽心靈的潮音

——著名特級教師李衛(wèi)東《聽潮》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十五 一曲語文味兒，清歌滿乾坤

——著名特級教師程少堂《世說新語．詠雪》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十六 親和，名師的力量所在

——著名特級教師朱震國《星期一早晨的奇跡》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十七 精彩從激趣開始

——著名特級教師曹雙英《童趣》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十八 找好“讀、寫、創(chuàng)”切入點

——著名特級教師許序修《春》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之十九 一堂富有詩情畫意的文言文教學課

——著名教師容理誠《兩小兒辯曰》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十 教學是遺憾的藝術

——著名特級教師吳泓《愛蓮說》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十一 求“實”的課堂更精彩

——著名特級教師張國生《我的母親》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十二 從細節(jié)開始轉變理念

——著名語文教師余愛東《綠色蟈蟈》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十三 真、實的課堂最精彩

——著名語文教師趙華《大自然的語言》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十四 行云流水般的家常味

——著名語文教師鄭桂華《安塞腰鼓》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十五 回歸文本，構建學習新秩序

——著名語文教師徐社東《口技》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十六 信息技術與課堂的巧妙整合

——著名語文優(yōu)秀教師吳積興《水調歌頭》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十七 在細節(jié)中體現(xiàn)教育理念

——著名語文教師劉秋紅《福樓拜家的星期天》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十八 “授人以魚”不如“授人以漁”

——著名語文教師常紅艷《<論語>十則》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之二十九 課內外銜接的語文教學

——著名語文教師楊邦俊<中國石拱橋》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三十 在吟誦中咬文嚼字

——著名語文教師劉勝利《岳陽樓記》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三十一 讓學生當主角

——著名語文教師吳明平《論美》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三十二 一堂富有沖擊力的課

——著名語文教師郭初陽《愚公移山》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三十三 底氣充足，靈氣飛揚

——著名語文教師秦曉華《荔枝蜜》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三十四 步入詩意人生，由山追尋到海

——著名語文教師徐贊《在山的那邊》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三十五 在詩情畫意中學語文

——著名語文教師干紅姿《蘆花蕩》精彩課堂實錄 主要參考文獻