第一篇:水教學(xué)反思
水教學(xué)反思
教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo):
根據(jù)設(shè)計(jì)意圖以及大班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展目標(biāo)和年齡特點(diǎn),我將活動(dòng)目標(biāo)定為: ⒈結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)交流水對(duì)人類的重要性,以及缺水造成的嚴(yán)重后果。
⒉知道水資源是有限的,積極討論合理利用的辦法,初步形成節(jié)約用水的意識(shí)。重難點(diǎn):
根據(jù)社會(huì)活動(dòng)的目標(biāo),本活動(dòng)的重難點(diǎn)在于:
⒈如何讓身在并不缺水的地區(qū)的幼兒能感受到“水的有限,水的重要”,能有較為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)
⒉在有情感體驗(yàn)以后,能落實(shí)到行動(dòng)中,從生活中的事情開始,能發(fā)現(xiàn)節(jié)水的好辦法,并能在以后的生活中有自覺執(zhí)行的意識(shí)
三、教學(xué)環(huán)節(jié)
本活動(dòng)共有五大環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):談話導(dǎo)入,了解水的作用
第二環(huán)節(jié):結(jié)合海水和淡水比例的餅圖,更直觀讓幼兒了解地球上我們可以用的淡水是非常有限的。
本環(huán)節(jié),利用白板課件,先呈現(xiàn)我們生存的地方——地球的圖片,再利用白板課件中淡入淡出功能,將地球圖片轉(zhuǎn)換為地球上海水和淡水比例圖,直觀呈現(xiàn)了可用淡水的有限,幼兒則通過(guò)觀察、比較、交流能自己發(fā)現(xiàn)淡水資源的稀少。
第三環(huán)節(jié):結(jié)合時(shí)事新聞的數(shù)據(jù),圖片,進(jìn)一步了解水的重要。
我們挖掘了新聞里的關(guān)鍵數(shù)據(jù),在數(shù)據(jù)強(qiáng)烈對(duì)比、實(shí)事圖片的呈現(xiàn)中,讓幼兒自主的觀察,直觀呈現(xiàn)了水資源缺乏的現(xiàn)狀,并用貼近幼兒生活中的事例理解幫助幼兒來(lái)理解時(shí)事新聞數(shù)據(jù),從而得到了幼兒較為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)的共鳴,發(fā)現(xiàn)水的缺少對(duì)人們生活的影響,激發(fā)他們的節(jié)水的意識(shí),讓幼兒發(fā)覺我們真的要節(jié)約用水了并付出于行動(dòng)。
第四環(huán)節(jié):討論節(jié)水的辦法。
本環(huán)節(jié),從不同的角度讓幼兒知道不同的節(jié)約用水辦法!節(jié)水的辦法:一個(gè)是在某件事情時(shí)盡可能少用水;第二個(gè)節(jié)水辦法是一水多用(也就是用一份水做多件事)
本環(huán)節(jié)中,還設(shè)計(jì)了一水多用的操作環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒在小組商量,糾錯(cuò)中,生生互動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)如何合理的一水多用。
第五環(huán)節(jié):積少成多的操作環(huán)節(jié)。
本環(huán)節(jié)中,利用直觀演示法,利用每人一杯水匯集在一起的直觀演示過(guò)程,讓幼兒直觀的感受到雖然一個(gè)人節(jié)約的水很少,但大家一起節(jié)約,水會(huì)變多了。從而激發(fā)幼兒宣傳節(jié)水的興趣,承擔(dān)起節(jié)水義務(wù)宣傳員的責(zé)任。
第二篇:《水》教學(xué)反思
《水》教學(xué)反思
《水》教學(xué)反思1
《生命與水》是一篇說(shuō)明文,向我們介紹了水和人類的密切關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我充分考慮到了說(shuō)明文的特點(diǎn),注意向?qū)W生滲透一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明事物的方法,學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí),學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待事物,激發(fā)學(xué)生的.興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。此外,我還重視朗讀在教學(xué)中的作用,使學(xué)生通過(guò)充分的讀書,根據(jù)自己的理解來(lái)發(fā)表個(gè)人感受,這有利于激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后,在結(jié)尾部分,還設(shè)計(jì)了課外延伸內(nèi)容,既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
《水》教學(xué)反思2
在教學(xué)中,我根據(jù)以前的教學(xué)實(shí)踐,在設(shè)計(jì)教學(xué)程序上,在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上作了一些有益的嘗試。
1、將教本內(nèi)容順序作了部分調(diào)整。讓學(xué)生在掌握常用的觀察方法后,參與尋找水的教學(xué)過(guò)程,起到了事半功倍的效果。因?yàn)榻滩陌才攀紫茸寣W(xué)生從四杯物體中找到水,學(xué)生在不了解方法的前提下去找,是不利于學(xué)生操作的,學(xué)生操作時(shí)也是無(wú)序的,只有將觀察認(rèn)識(shí)物體的常用方法交給學(xué)生,那學(xué)生操作就非常容易,觀察也更有序。
2、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物,想知道為什么會(huì)是這樣,那樣的。在開課前,我準(zhǔn)備了一瓶純凈水,4個(gè)塑料袋,一個(gè)透明的,三個(gè)是黑色的不透明,分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運(yùn)水工具(桶、水管),讓學(xué)生觀察,說(shuō)出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行,分別打開這4個(gè)塑料袋。
3、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后,學(xué)生舉例說(shuō)出了許多液體物體,當(dāng)學(xué)生在回答生活中如何運(yùn)用運(yùn)水工具時(shí),學(xué)生舉出了不同運(yùn)水工具在不同場(chǎng)合的運(yùn)用。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn),將水從塑料袋中流出,將水倒入不同的容器,將水“倒來(lái)倒去”讓學(xué)生上講臺(tái)演示、觀察,將學(xué)生原有的零星認(rèn)識(shí)提升到水的內(nèi)涵屬性層次上,并且在概念提升的過(guò)程中,教給了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)物體的方法,學(xué)生概括出“水沒(méi)有固定形狀”的特點(diǎn),從而將零星認(rèn)識(shí)發(fā)展到概念水平。
5、讓學(xué)生通過(guò)欣賞教學(xué)VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷,讓學(xué)生體會(huì)到水的自然之美,從而教育學(xué)生保護(hù)水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水。
6、本課的`運(yùn)水比賽內(nèi)容,在本節(jié)課中沒(méi)作安排,在下節(jié)課再舉行。我想開展比賽,讓學(xué)生知道如何參加,用什么工具適合,有哪些規(guī)則這很重要。路遠(yuǎn)路近、用水多與少與用什么運(yùn)水工具有關(guān)聯(lián),本節(jié)課完成了這部分教學(xué)。組織小組合作——運(yùn)水比賽,需要準(zhǔn)備、需要場(chǎng)地、更需要時(shí)間,這在教室內(nèi)是無(wú)法展開的,只能安排在室外進(jìn)行,四十分鐘的時(shí)間對(duì)于本課是不夠的。
總體來(lái)說(shuō),在四十分鐘的時(shí)間內(nèi),比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方:農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展的不多,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,有的同學(xué)只顧聞、嘗等過(guò)程,但不能將結(jié)果填在“記錄表”上;部分內(nèi)容感到好奇,只顧一人操作,合作精神不夠。
《水》教學(xué)反思3
面對(duì)充滿變數(shù)的信息技術(shù)課堂,教師要保證順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),組織有序的教學(xué)活動(dòng),完成起來(lái)的確不是很容易的事。課堂,承載的不僅僅是知識(shí),它還承載著一種教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生主動(dòng)地快樂(lè)地學(xué)習(xí),才是我們教學(xué)的最終境界,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)致關(guān)重要。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整,可以說(shuō)是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課,全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體,熟練運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力,以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際生活。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,同時(shí)自主尋求問(wèn)題解決的方法,最后互相交流成果。
一、談‘可取’
1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),從教育的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生既要學(xué)會(huì)信息技術(shù)技能,又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐的知識(shí),教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的,人文性強(qiáng)的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉,人類的生活和生產(chǎn)離不開水,水是自然賦予人類最寶貴的財(cái)富之一。這一課題開展綜合實(shí)踐活動(dòng),希望通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)方面:一方面地球上有豐富的水;另一方面我們又面臨著水的短缺的問(wèn)題,使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)選題搜索資料的環(huán)節(jié),我特地設(shè)計(jì)了多個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)選題提供給學(xué)生參考,讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問(wèn)題。
2、設(shè)計(jì)的引入很突出,對(duì)比性強(qiáng)。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況,美丑的極端對(duì)比,讓學(xué)生在視覺和心理都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震驚,教師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對(duì)水資源的保護(hù),進(jìn)入本課研究的課題。
3、利用在線互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂,教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航:幫助學(xué)習(xí)的“知識(shí)錦囊”,師生交流的“你說(shuō)我說(shuō)”,交互評(píng)價(jià)的“人氣榜單”,知識(shí)鞏固的“在線檢測(cè)”等,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究和協(xié)作,學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護(hù)的資料,并用表單提交的方式填寫任務(wù)完成的資料展示表,最后成果網(wǎng)上展示,即時(shí)又直觀。
二、談‘不足’
1、難以準(zhǔn)確把握時(shí)間。由于不同班級(jí)不同學(xué)生的水平差異還是比較大,在各個(gè)環(huán)節(jié)上可能把握不好時(shí)間,尤其是最后的任務(wù)完成時(shí)間和作品評(píng)價(jià)時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促,解決的辦法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡(jiǎn)。
2、前期準(zhǔn)備資料不夠,這堂課學(xué)生興趣濃厚,學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況比較好,但我感覺課前的一些水資源資料準(zhǔn)備不夠,更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。
3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的.重要環(huán)節(jié),體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向,我在評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆收尾的感覺,對(duì)作品內(nèi)容評(píng)價(jià)不夠全面性,包括參與的態(tài)度,獲得的體驗(yàn)情況,實(shí)踐
的方法、技能的掌握情況,學(xué)生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次,我評(píng)價(jià)手段的不夠多樣性,單純以教師評(píng)價(jià)為主。學(xué)生對(duì)其它同學(xué)評(píng)價(jià)不是很積極,而教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不可能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià),往往是代表性的。所以今后要鼓勵(lì)同學(xué)之間的互評(píng),引起學(xué)生重視和積極投入。
三、談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站,而成為通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的對(duì)話交流,在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。
1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識(shí),除了在教師幫助下獲取外,學(xué)生自己可通過(guò)多種途徑獲得,比如:進(jìn)行實(shí)地考察或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,綜合運(yùn)用有關(guān)圖書資料,查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此,信息技術(shù)課中每學(xué)期中開展一次綜合性活動(dòng)課,有利于培養(yǎng)學(xué)生在開放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中,懂得了做人做事的道理,培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時(shí),在活動(dòng)中,學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,比如科學(xué)探究、自主體驗(yàn)、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)觀察、分析,在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過(guò)程,能更好地使我們完成知識(shí)與技能的傳授,能力與方法的培養(yǎng),情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)
教師不再是傳授者,而是促進(jìn)者,作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生
自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。作為促進(jìn)者,教師在活動(dòng)中并不清閑,應(yīng)積極地觀察、認(rèn)真地引導(dǎo),善于捕捉最佳的契機(jī),推波助瀾,激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性,使學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)善學(xué)。師生之間是互動(dòng)的、合作的關(guān)系,共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程,共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的興趣與選擇,鼓勵(lì)學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。
要想更好的把知識(shí)教給學(xué)生,沒(méi)有比把知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)更好的辦法了。那么,把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生們了解到知識(shí)對(duì)于他們生活的重要性,在學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更容易接受并掌握了。
《水》教學(xué)反思4
通過(guò)這堂課的教學(xué),在各位聽課教師的指導(dǎo)下,使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解?;诖宋覍?duì)本課進(jìn)行了修改,修改后的課遵循新課標(biāo)的精神,實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:
1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體,并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的`地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí),積累了表象,然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。同時(shí)我在教學(xué)中也存在問(wèn)題:在上課的過(guò)程中由于教師在講課過(guò)程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開。就本課來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生通過(guò)感知獲得的材料,教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒(méi)有直接關(guān)系往往處理得比較簡(jiǎn)單。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論,因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機(jī)會(huì)。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問(wèn)題簡(jiǎn)單做出肯定或否定的判斷,因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上,而難以積極主動(dòng)地研究問(wèn)題。更不能認(rèn)真汲取來(lái)自同學(xué)間的信息,根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的結(jié)論。
2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授,學(xué)生被動(dòng)掌握”到“學(xué)生主動(dòng)探索,教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。
課改后,教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動(dòng)的,修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上,不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置,我控制了學(xué)生的思維,沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上,我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色,經(jīng)常使用“很好,誰(shuí)有不同的意見和補(bǔ)充,請(qǐng)講?!边@類的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境,與學(xué)生共同觀察水,盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信:孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià),反思自己的學(xué)習(xí)狀況,并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中,我把教材看作是資源,而不是圣書,有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué),把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么,比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
《水》教學(xué)反思5
《三月桃花水》是一篇詩(shī)一樣的優(yōu)美散文 ,以詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了三月桃花水的聲音,光芒,贊美了三月桃花水,贊美了春天的美麗,所以教學(xué)時(shí),我首先利用mp3放一段有流水如輕柔舒緩的優(yōu)美的音樂(lè),讓學(xué)生在美妙的.音樂(lè)中,感受到春天的來(lái)到,表現(xiàn)了春天秀麗陰柔之美。再通過(guò)聽錄音將學(xué)生帶入文章中,初步談?wù)勛约簩?duì)文章的感受。在這樣優(yōu)美的情境中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,努力做到在讀中理解,讀中感悟,小組中讀讀喜歡的句子,談?wù)勛约合矚g的原因,展開豐富的聯(lián)想和有關(guān)春天的詩(shī)歌,歌曲,歌頌春天的優(yōu)美佳句結(jié)合在一起進(jìn)行交流,有的學(xué)生在談自己喜歡的原因是能夠聯(lián)想到音樂(lè)中的柳枝,這點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)。
學(xué)生學(xué)完后對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸,仿寫,學(xué)生想到三月桃花水是春天的音符,天使……充分的發(fā)揮了自己的想象力。但是在課堂上,個(gè)別學(xué)生明顯讀的力度還不夠,在以后的教學(xué)中要加大力度這方面的指導(dǎo)與引導(dǎo)。
再有,閱讀過(guò)程中給學(xué)生以廣闊的讀書,思考空間,鼓勵(lì)自由學(xué)生發(fā)言,自由交流,自由質(zhì)疑,以各人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn),感受和體會(huì)相互啟迪。如:三月桃花水給你留下了什么印象 這是個(gè)牽動(dòng)著全段的問(wèn)題,幾乎從整段課文中都能找到有關(guān)句子來(lái)回答。這樣的問(wèn)題不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間,也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。還重視指導(dǎo)默讀的方法,有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,培養(yǎng)自主的,創(chuàng)造的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。
《水》教學(xué)反思6
這是一節(jié)觀察課,本課的教學(xué)重點(diǎn)是用多種感官觀察水的特征,教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)水無(wú)固定形狀。上完這節(jié)課,我有以下幾點(diǎn)思考:
1.養(yǎng)成習(xí)慣,規(guī)范用語(yǔ)。
由于一年級(jí)的學(xué)生,們的注意力不集中,容易被外在的事物影響而分心,根據(jù)學(xué)生的這些年齡特點(diǎn),可以在匯報(bào)前,先讓學(xué)生坐好,對(duì)于先坐好的'同學(xué)給予鼓勵(lì)。結(jié)合一年級(jí)語(yǔ)文課的要求:讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整話,所以在匯報(bào)時(shí)我注重讓學(xué)生說(shuō)完整話,多鼓勵(lì)學(xué)生使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說(shuō)法,使學(xué)生在發(fā)言之初就亮明觀點(diǎn),是同意、不同意還是補(bǔ)充前面同學(xué)的觀點(diǎn),從而養(yǎng)成習(xí)慣,規(guī)范用語(yǔ)。
2.分工合作,有序進(jìn)行。
科學(xué)課是一門動(dòng)手實(shí)踐的課程,需要互相配合,這就意味著在一年級(jí)要上好一節(jié)科學(xué)課,難度更大,為了讓學(xué)生在課堂上有序的開展活動(dòng),我安排由兩人一組開展觀察活動(dòng),并指定好每組的小組長(zhǎng),這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現(xiàn)象,也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進(jìn)行,兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可以加強(qiáng)同桌間的合作學(xué)習(xí)和交流,培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識(shí)。
3.明確目的,觀察到位。
一年級(jí)的學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引,要明確任務(wù)和目標(biāo),所以老師在提問(wèn)時(shí),問(wèn)題的指向性要明確,可以直接問(wèn)學(xué)生:“水有沒(méi)有顏色?水有沒(méi)有味道?誰(shuí)有沒(méi)有氣味?”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后,帶著問(wèn)題去觀察,效果可能會(huì)更好。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分運(yùn)用各種感官觀察水,通過(guò)用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程,最終有效地總結(jié)出水的特征,讓學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)水的特征有深刻的感悟和體驗(yàn),使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
這節(jié)課我認(rèn)為還存在以下不足:
(1)對(duì)于學(xué)生的回答,激勵(lì)的手段較少。
(2)對(duì)學(xué)生的生成問(wèn)題引導(dǎo)不到位,可以多問(wèn):你是怎么知道的?
(3)沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo),可以滲透德育教育,通過(guò)圖片,視頻等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源在不斷的減少,從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水,水是珍貴的資源,需要珍惜和保護(hù)。
《水》教學(xué)反思7
我市水資源豐富,溝渠密如蜘蛛網(wǎng)。水對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種司空見慣的物質(zhì),而且在學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段,他們都不同程度地接觸到有關(guān)水的探索活動(dòng),因此,這節(jié)課我本著來(lái)源于生活又高于生活的原則,將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在提高兒童的探索興趣,和進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法的提升上。
(1)通過(guò)設(shè)置懸念抓住了學(xué)生的好奇心。“猜猜老師給大家?guī)?lái)的朋友是誰(shuí)?”“誰(shuí)知道水有什么特點(diǎn)?”等簡(jiǎn)短的話語(yǔ)卻能迅速地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過(guò)快速聯(lián)想,尋找答案。此時(shí),課堂的學(xué)習(xí)決不只局限于書本中,而是與人們的生活緊密聯(lián)系在一起的。在聽與想的過(guò)程中不但吸引了學(xué)生的興趣,同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)。
(2)實(shí)驗(yàn)激趣。本次活動(dòng)教師安排了大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),無(wú)論通過(guò)“聞一聞、嘗一嘗、聽一聽……”從實(shí)驗(yàn)中了解水的特性,還是通過(guò)做“水的蒸發(fā)、凝結(jié)”實(shí)驗(yàn),了解水的三態(tài)變化,既直觀形象,又教會(huì)學(xué)生們仔細(xì)觀察,開動(dòng)腦筋,大大滿足了他們的成就感,使他們興致盎然。例如“水的特點(diǎn)”的探索,老師帶來(lái)不同的“水”,讓學(xué)生通過(guò)看、聞、嘗,來(lái)了解水的`特點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)水的了解既直觀形象,又透徹明白。
(3)提供豐富的感性材料激趣。如學(xué)生們很少看見下雪,對(duì)水的這一固態(tài)形式幾乎沒(méi)有了解,教師就給他們播放下雪的課件,看著紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的雪花,同學(xué)們都驚嘆不已。
(4)學(xué)生們對(duì)水的三態(tài)變化多少有一些了解,但這種認(rèn)識(shí)比較模糊和粗糙,不夠精確和系統(tǒng)。另外,大多數(shù)學(xué)生對(duì)有關(guān)水的科學(xué)現(xiàn)象有探索的興趣,卻缺乏科學(xué)的探究方法和細(xì)致觀察的品質(zhì)。針這一情況,教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和認(rèn)識(shí)上的提升。探索之前有方法的指導(dǎo),探索之中重視對(duì)學(xué)生的幫助,并根據(jù)學(xué)生的具體情況提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察,討論實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象,并嘗試得出自己的結(jié)論,從而突破難點(diǎn)。 如:在學(xué)生觀察了黑板上用濕抹布寫的“水”字消失的現(xiàn)象并結(jié)合生活實(shí)踐得出“水跑到空氣中不見了”的結(jié)論時(shí),教師就給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的概念“水變成水蒸氣飛散到空氣中了,水蒸氣是看不見摸不著的?!睆母行缘嚼硇?,從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課也有很多不足之處,如只是根據(jù)教材的活動(dòng)建議給學(xué)生設(shè)定框框,沒(méi)有把學(xué)生引向更廣闊的天地,因而學(xué)生在活動(dòng)中的主體性體現(xiàn)得不是很充分,學(xué)生不是“我要探索”,而是老師“叫我探索”。
《水》教學(xué)反思8
《三月桃花水》是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文。全篇皆是清新淡雅的詞句,并巧妙運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法,再融合了作者濃郁的喜悅、喜愛之情,向我們展現(xiàn)了一幅江南春天詩(shī)情畫意的畫面。
本著“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀?!钡恼Z(yǔ)文教學(xué)觀。我把本文的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、能讀準(zhǔn)11個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)文中的比喻句、擬人句、排比句等句式,體會(huì)作者用詞造句的妙處,受到“語(yǔ)言美”的熏陶。
3、在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中,傾聽悅耳的水聲,領(lǐng)略景色的美麗,從中感受春天的詩(shī)情畫意。
在教學(xué)模式的選擇上,我采用了“感受性閱讀”與“鑒賞性閱讀”兩種模式相結(jié)合的'方法。先幫學(xué)生理清條理:三月桃花水是春天的豎琴,明鏡。然后品讀“豎琴”段落的句子,通過(guò)整體感悟、想象、對(duì)比、情景扮演、各種形式的誦讀等方法讓學(xué)生在感受作者“語(yǔ)言之美”的過(guò)程中傾聽春天水聲的美妙。而在“明鏡”這部分,則主要通過(guò)自我發(fā)現(xiàn),誦讀等方式進(jìn)行教學(xué)。在拓展部分,則通過(guò)句式“我看見了——”的訓(xùn)練,即讓學(xué)生積累了語(yǔ)言,也感受到陽(yáng)春三月到處是春意盎然。
《水》教學(xué)反思9
通過(guò)鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦公室合主任、品德與生活(社會(huì))中心教研組的李主任和我們學(xué)校教研組的點(diǎn)撥,加上自己反思后本次上課有了很大的收獲。對(duì)品德與生活(社會(huì))的教學(xué)特點(diǎn)也有所領(lǐng)悟:它不是單單教授知識(shí)和簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是在活動(dòng)和學(xué)習(xí)中感悟,情感自然生成。于是我有了第二次的“打磨”,一節(jié)課下來(lái)我有了不同的感受,覺得自己的教、和學(xué)生的學(xué)都有了提升,但也有很多不足。那么以下幾點(diǎn)是我第二次上課的.一些反思:
1、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)緊扣,邏輯性有所增強(qiáng)。
“設(shè)計(jì)中帶有邏輯性,能把教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)課堂的層次在遞增,更能激發(fā)學(xué)生的情感,打造符合課堂內(nèi)容要求的氛圍,讓學(xué)生更意接受。”想想自己在先前的設(shè)計(jì),沒(méi)有邏輯可言,教學(xué)前后重復(fù),凌亂不堪,整節(jié)課自己在操縱。那么在這教學(xué)活動(dòng)中,重新理清頭緒,把水滴娃娃貫穿整節(jié)教學(xué)活動(dòng)中,把復(fù)雜的變更為簡(jiǎn)單,深入淺出,沒(méi)有糾纏于側(cè)面因素,重點(diǎn)體現(xiàn)的花了不少的時(shí)間。在導(dǎo)行方面, 有了充裕的時(shí)間去表達(dá),其中有不少精彩的言語(yǔ)出現(xiàn)。實(shí)踐告訴自己在以后的設(shè)計(jì)中要完善自己的邏輯思維,設(shè)計(jì)時(shí)層次清晰,每一步賦予深層次的意義,使重點(diǎn)內(nèi)容落到實(shí)處。
2、認(rèn)識(shí)有所提升,但課堂的駕馭能力有限。
在上次的教學(xué)與反思之后,慢慢地意識(shí)到教學(xué)的設(shè)計(jì)不能浮在表面,也不僅僅只抓住教材、教參的有限資料,更應(yīng)該挖掘教材中深刻的涵義。那么這節(jié)課在設(shè)計(jì)上,也存在著因節(jié)水而講節(jié)水的問(wèn)題,把為什么要節(jié)水和怎樣節(jié)約水的重點(diǎn)忽略,所以自己的教學(xué)總是局限于節(jié)水的窄小范圍里,也讓自己捆綁在一個(gè)范圍里,給予學(xué)生思維、表達(dá)更為狹窄,所以,孩子們只知道世界上的水資源很少,我們要節(jié)約用水,不浪費(fèi)水。但是在怎么樣來(lái)保護(hù)水資源,水的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)少之又少。因此,在往后的教學(xué)中,我應(yīng)該不斷提升自己的語(yǔ)言組織能力,豐富自己的綜合知識(shí),提升自己的綜合素質(zhì),能夠?qū)\顯的知識(shí)通過(guò)點(diǎn)撥而賦予更深意義,使學(xué)生學(xué)有所獲,勞有所得。
《水》教學(xué)反思10
《保護(hù)水,節(jié)約水》是《品德與生活》課程二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,教學(xué)這一課的內(nèi)容,我遵循兒童生活的邏輯,以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉。童年階段是充滿活力并蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿纳A段,此時(shí)的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點(diǎn),蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和發(fā)展的價(jià)值,而《品德與生活》的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的這些生活體驗(yàn)作為可開發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂,幫助他們將生活經(jīng)驗(yàn)中復(fù)雜的情況加以簡(jiǎn)化、濃縮、遷移、提高和升華,使孩子們的生活更具有質(zhì)量,更具有光彩。因此,在教學(xué)中,我重視生活的價(jià)值,凸現(xiàn)生活的氣息,貼近學(xué)生的生活世界,努力營(yíng)造生活化課堂,讓《品德與生活》培養(yǎng)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
在備課的時(shí)候,我以“相信學(xué)生、協(xié)助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生”為活動(dòng)理念,設(shè)計(jì)了這次活動(dòng)。我以學(xué)生的實(shí)際生活為內(nèi)容,從讓學(xué)生了解水資源的現(xiàn)狀入手,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受地球上的水資源變得越來(lái)越少,越來(lái)越寶貴,進(jìn)而通過(guò)各種各樣的參與活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生必須珍惜水資源的意識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生以生動(dòng)形象又力所能及的方法把這種意識(shí)落實(shí)在實(shí)踐之中,在日常生活中節(jié)約用水,保護(hù)水資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間由教室擴(kuò)展到學(xué)校、家庭以及社區(qū),每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意和表現(xiàn),使學(xué)生更多地通過(guò)老師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng),動(dòng)手動(dòng)腦,交流學(xué)習(xí),感受領(lǐng)悟,而非僅僅依靠聽講來(lái)學(xué)習(xí)。作為此次活動(dòng)的主體,學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、尋找解決的.方法的同時(shí),學(xué)習(xí)從小關(guān)心社會(huì)問(wèn)題,長(zhǎng)大后做社會(huì)的主人。學(xué)生親身體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟到的東西才顯得更真實(shí)而有價(jià)值,其所受到的教育必將受益終生。
在上課前,我讓學(xué)生們回家向爸爸媽媽了解浪費(fèi)水資源和水資源被破壞的后果,在活動(dòng)中,通過(guò)老師出示的一張張圖片,改變了學(xué)生認(rèn)為“水是取之不盡,用之不竭的”的想法。從學(xué)校到家庭乃至到社會(huì)上,學(xué)生們都能發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)和污染水資源的解決方法,這把學(xué)生們的勁頭一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。從開始到結(jié)束,幾乎處處可以聽到學(xué)生們七嘴八舌地出主意,充分地表現(xiàn)了他們的激情和智慧。學(xué)生們把收集來(lái)的各種各樣的資料進(jìn)行比較、歸納、總結(jié),得出結(jié)論,是那么認(rèn)真、那么投入。我還讓學(xué)生用自己喜歡的方法(如繪畫、文字描寫、手工制作等)制作一些宣傳標(biāo)語(yǔ),或?qū)懝?jié)水計(jì)劃,讓大家互相欣賞交流,進(jìn)一步讓人們知道水與人們生活的關(guān)系,以及保護(hù)水、節(jié)約水的重要。
但是,在活動(dòng)中,我還忽略了學(xué)生本身的問(wèn)題,如何讓學(xué)生能夠“把節(jié)約水的意識(shí)落在實(shí)踐中”,在每天的生活中實(shí)實(shí)在在地做到這些力所能及的“小事”,還沒(méi)有讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地想想,互相說(shuō)說(shuō)。如果這一方面能讓學(xué)生也有充分的認(rèn)識(shí),那么學(xué)生就提高了自我管理的能力,不正確的意識(shí)和行為就會(huì)得到了糾正。
《水》教學(xué)反思11
地球上的人類和一切生物,都與水有著極其密切的聯(lián)系,它不僅孕育了生命, 還為人類提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎(chǔ)。
通過(guò)本節(jié)課的'教學(xué),學(xué)生了解了水在地球上的分布。知道我國(guó)淡水 資源的匱乏,提高了節(jié)水意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上水的存量以及它的分布。通過(guò)圖片和地球儀的展示,豐富了學(xué)生的知識(shí)視野,提高了審美情趣,激發(fā)了兒童對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節(jié)約用水,尤其是不能污染淡水資源。
學(xué)生帶著好奇心一起走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室探索怎樣凈化水.咸水變淡水的實(shí)驗(yàn)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生了解了水的分布,認(rèn)識(shí)了淡水資源的珍貴,知道了為什么要節(jié)約用水,在日常生活中怎樣節(jié)約用水。同時(shí)更加積極主動(dòng)地走向社會(huì)宣傳愛水.護(hù)水的重要性。
《水》教學(xué)反思12
《水》這一課深深地打動(dòng)了我,讀著讀著我會(huì)情不自禁地流下眼淚,為此我選擇了適當(dāng)?shù)囊魳?lè),以音樂(lè)煽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感,讓《水》也深深地打動(dòng)我的學(xué)生,我要讓我的學(xué)生也體會(huì)到無(wú)水的艱難。為此我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)第一個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入,觸發(fā)情感。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中,引出本課關(guān)鍵語(yǔ)句:水,成了村子里最珍貴的東西。由此而導(dǎo)入全文。第二環(huán)節(jié):品讀課文,體驗(yàn)珍貴。讀第二段,寫下雨天才能洗上一回澡。缺水的地方,洗澡是最困難的,只有下雨,才可以“痛痛快快地洗上一回澡”。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住文中“脫得光溜溜”、“奔跑跳躍”“盡情享受”等語(yǔ)句。讀3——6小節(jié)同樣應(yīng)抓住其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。并且教學(xué)時(shí)我采用了寫批注的方法,讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì),真正做到了面向全體學(xué)生。第三個(gè)環(huán)節(jié):感悟體驗(yàn)寫作方法——反襯法。通過(guò)合作探究的.方法,讓學(xué)生感受此種寫作方法的作用。最后一個(gè)環(huán)節(jié):拓展延伸,升華情感。達(dá)到本課教學(xué)成果,讓們一個(gè)學(xué)生都感受到:保護(hù)水資源,保護(hù)我們的生命。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等讀的方式讓學(xué)生感受水的珍貴,并且學(xué)生通過(guò)寫批注后的交流已充分感受到了水的珍貴。
本課使我感悟到兩點(diǎn):
1、音樂(lè)與語(yǔ)文的關(guān)系如此密切,作為語(yǔ)文老師有時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)也會(huì)起到事半功倍的作用。
2、抓住一篇文章的中心尋找關(guān)鍵語(yǔ)句是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
《水》教學(xué)反思13
《神奇的水》教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是探究水的各種性質(zhì),這其中水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動(dòng)的重點(diǎn)?;顒?dòng)前教師對(duì)課程進(jìn)行了價(jià)值篩選,將水的溶解現(xiàn)象作為重點(diǎn)。為此設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證假設(shè),主動(dòng)探究。對(duì)于水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點(diǎn)。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中,教師認(rèn)為學(xué)生可能對(duì)這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以,在學(xué)生動(dòng)手操作后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現(xiàn)象。
活動(dòng)中在猜測(cè)硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié),出現(xiàn)了每一組的操作結(jié)果相差較大的情況。這主要是由于教師對(duì)于滴管的使用講解的不夠到位造成的,所以活動(dòng)中學(xué)生們有些爭(zhēng)議。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整和化解,才使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在做水的溶解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時(shí),采用了適時(shí)介入的教學(xué)策略。引導(dǎo)他們從觀察、操作的方法入手仔細(xì)思考,鼓勵(lì)他們查找原因,再實(shí)驗(yàn),充分挖掘他們的聰明才智,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)思維的發(fā)展,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。
每次活動(dòng)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都是一次成長(zhǎng)的歷練。在本次活動(dòng)中我有一些考慮不夠周到的方面,比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中的'毛細(xì)現(xiàn)象了解較少的時(shí)候可以采用小組討論的方法,這樣可以解決比較困難的問(wèn)題。還有,在操作實(shí)驗(yàn)前的示范是非常重要的,所以今后在這方面教師應(yīng)該講解的更加細(xì)致些,這樣就可以避免實(shí)驗(yàn)中一些無(wú)關(guān)因素的干擾。同時(shí),我也深深感受到如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力不是一蹴而就的,需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力,我將會(huì)這方面作為今后工作的方向。
《水》教學(xué)反思14
教學(xué)本課,本人覺得做得比較好的地方是:
1、以讀為本,重視學(xué)生的能力發(fā)展
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維?!币宰x為本,正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)他們的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,我在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí),不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀:快速讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀……而且指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也注意到了層次性:如讓學(xué)生在交流你感受最深的一句話時(shí),我先讓學(xué)生讀給大家聽,這時(shí)并不作具體的要求,但隨著學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)在交流的過(guò)程中互相碰撞,迸發(fā)火花時(shí),我及時(shí)地說(shuō)“請(qǐng)把你們的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。”此時(shí)學(xué)生有了情感的積淀,在讀時(shí)自然會(huì)更加地聲情并茂。在讀中品,在品中讀,這樣一來(lái),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感也就不再是紙上談兵了。
2、放手自學(xué)——突出學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在課堂上,我們要充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。教學(xué)一開始,我就提出一個(gè)開放性的問(wèn)題:為什么水會(huì)成為村子里最珍貴的'東西?讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文,然后又讓學(xué)生默讀課文,找出具體表現(xiàn)水珍貴的句子、段落。用橫線劃出使你怦然心動(dòng)的句子多讀幾遍,然后想想有什么感觸和體會(huì),用關(guān)鍵詞的方式寫在句子邊上。這都是放手讓學(xué)生自主感悟的好方法,突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
做得還不夠到位的地方是:品詞析句“深度”不到位。在閱讀文章時(shí),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)往往有“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”的效果,也許就是一個(gè)詞,卻能品味出許多東西。在教學(xué)的過(guò)程中,就有幾處關(guān)鍵詞句我覺得品味不到位,例如 “傾注”一詞的品析就沒(méi)有到位,雖然母親只用一勺水,還是為我們兄弟四人洗澡,但作者卻用了“傾注”一詞,這又說(shuō)明了什么呢?一個(gè)詞就可以看出水帶給“我們”的幸福,一個(gè)詞就可以品味出水對(duì)村里人的珍貴。再比如第5自然段中的“吸吮”一詞,它不但能說(shuō)明“我們”風(fēng)干的皮膚,還看出生命對(duì)水的渴求……這些詞語(yǔ)的品味既能幫助學(xué)生理解課文,又能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)這些表達(dá)方法的同時(shí),啟迪了學(xué)生的智慧,但在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)得還不到位。這是今后我本人要努力完善的地方。
《水》教學(xué)反思15
只教學(xué)不反思和科研的教師,其教學(xué)是膚淺的;只反思和科研不教學(xué)的教師,其反思和科研是空洞的。
《地球上的水》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,下面我主要從科學(xué)課中體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方面談?wù)剛€(gè)人的想法。
隨著課改的深入,我們已經(jīng)意識(shí)到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的重要性,因此,在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。
這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng):一是在認(rèn)識(shí)淡水資源的匱乏這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生用杯子裝一杯水代表地球上的水,再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量,用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易開發(fā)利用的淡水總量。這樣的活動(dòng)深深地打動(dòng)了學(xué)生,平時(shí)到處可見的淡水,怎么就這一點(diǎn)呢?這一點(diǎn)水放在手心中“一會(huì)兒就不見了” (學(xué)生的話) 這樣聯(lián)想式的思考,把學(xué)生的思維深化,讓學(xué)生的體驗(yàn)更深入,學(xué)生的心確實(shí)被打動(dòng)了,他們強(qiáng)烈地意識(shí)到節(jié)約用水的重要性。第二個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是處理污水,讓學(xué)生在課堂上“過(guò)濾水”的實(shí)驗(yàn)。。這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)深深地打動(dòng)了學(xué)生,短短的幾分鐘,就可以讓渾濁的水變得如此干凈,學(xué)生震驚了,小小的濾紙竟可以起這么大的作用,學(xué)生在活動(dòng)中了解了處理污水的好辦法。課上整理器材的時(shí)候,我問(wèn):“過(guò)濾后的水怎么辦?”學(xué)生說(shuō):“澆花吧,這樣就不會(huì)浪費(fèi)水?!边€有的說(shuō):“可以倒桶里,留著拖地用?”多好的學(xué)生呀,學(xué)到的知識(shí)立馬就能用
上。課下,學(xué)生們高興的端著杯子去澆花盆里的花去了。看來(lái)這節(jié)課的教育目的.達(dá)到了,學(xué)生有了較強(qiáng)的節(jié)水意識(shí)。
從體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我悟出了這樣的道理:設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想:
1、讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中親身體驗(yàn),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣求知欲,讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。
2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn),幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)心生活。
3、注重啟發(fā)引導(dǎo),在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法及環(huán)保知識(shí)
在收獲的同時(shí),也有失敗,我在教學(xué)之后深深體會(huì)到自己的不足。
1、對(duì)學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象,可以讓學(xué)生課前去觀察,收集信息,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更好。比如,在這課教學(xué)之前,我如果讓學(xué)生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的飲用水情況,也許就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了,意識(shí)到要保護(hù)水,讓孩子親身體驗(yàn),比教師在課堂上單純的講述會(huì)起到更好的效果,
2、在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),不但要讓學(xué)生感興趣,重要的是教師的設(shè)計(jì)要能真正激起學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)去探究,學(xué)習(xí),由“要我學(xué)”,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、教師應(yīng)對(duì)教材深入理解和挖掘,吃透教材,以便更好地教學(xué)。
第三篇:水教學(xué)反思(整理26篇)
篇1:水教學(xué)反思
水是自然界的萬(wàn)物之源,其中泉水尤其清冽。《泉水》這一篇優(yōu)美的童話,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,就像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。讓孩子們?cè)诙潭痰乃氖昼妰?nèi)同泉水一起經(jīng)歷了一次童話之旅,生命之旅,感受到了“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的美好意境的同時(shí),接受一次思想的洗禮,希望每個(gè)孩子都能做一個(gè)善良的人。
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練,因此在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)的教學(xué)時(shí),我力求做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。
開課,我通過(guò)小詩(shī)的朗讀和感受使他們初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美,由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文,整堂課顯得非常得輕松愉快。
精讀課文時(shí),我便本著自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟之意,設(shè)計(jì)了很多形式的讀,不管是自由讀,示范讀,指名讀,小組讀,齊讀,都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累,并由此受到情感的熏陶,感受到泉水的快樂(lè),從而分享泉水的幸福,泉水樂(lè)于助人,體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感,這樣以奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段,對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)情感和心情,再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來(lái)表達(dá)自己所感悟到的,同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入角色地去學(xué)會(huì)贊美和感恩。
一堂語(yǔ)文課,也算是熱熱鬧鬧地上下來(lái)了。心里總覺得有一些遺憾的地方,卻不知從何而起,聽了滕特的評(píng)課,便覺得恍然大悟:語(yǔ)文課,原來(lái)是那樣上!
語(yǔ)文課,一定要有語(yǔ)文味,要實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一??v觀我的整堂課,人文性有余,而工具性不足。在我的觀念中,我這堂課最大的任務(wù),就是要讓學(xué)生體會(huì)到泉水那善良純潔的美好心靈,和無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。但是,聽了滕特的話后,我才深感本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)。也許,情感目標(biāo)的完成上,已經(jīng)錯(cuò)錯(cuò)有余了。但是,小學(xué)的語(yǔ)文課,不僅僅是學(xué)生的精神家園,更應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鋪路石,讓學(xué)生感悟美好的同時(shí),教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)文這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具。所以,這堂課上最大的不足,就是學(xué)生沒(méi)有在已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)上有一個(gè)提升,而只是利用已有的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么,一堂課下來(lái),雖然學(xué)生很熱鬧,也通過(guò)朗讀加深了情感的表達(dá),但是,從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō),并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步!
雖然,不足之處還有很多,但是我并不難過(guò)。因?yàn)槲抑?,發(fā)現(xiàn)自己的不足,其實(shí)就是開拓自己的成長(zhǎng)空間,同時(shí)也驚見自己還有進(jìn)步的空間。相信自己也相信,只要給我陽(yáng)光,我一定也能燦爛!
篇2:水教學(xué)反思
上完這節(jié)課,用時(shí)超過(guò)了預(yù)期?;蛟S這節(jié)課老師的問(wèn)題比較細(xì)碎,或許教學(xué)的難度對(duì)于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來(lái)說(shuō)還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多,有一點(diǎn)面面俱到,但是重點(diǎn)不突出的感覺。
記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問(wèn)孩子們,你們從這些圖片里,數(shù)字里,可以提出什么“數(shù)學(xué)問(wèn)題”?孩子每課都有所得,每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用的。而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí),如果僅僅局限于了解課文寫了什么?明白了什么道理?那就不是語(yǔ)文課了。關(guān)于課文內(nèi)容,所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué),也沒(méi)有足夠的語(yǔ)文味了。課堂上時(shí)間有限,學(xué)生會(huì)的我們就不講,學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的我們就少講,學(xué)生不會(huì)的,需要掌握的才是我們語(yǔ)文課的精華和精髓。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中,學(xué)生在感知課文內(nèi)容時(shí),可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語(yǔ)文問(wèn)題”。所以,我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí),我希望是在讀懂文意,識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上,還可以學(xué)到和解決很多語(yǔ)文問(wèn)題,而這些問(wèn)題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導(dǎo)的。
在《烏鴉喝水》第二課時(shí)里,我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文,理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時(shí),隨機(jī)的進(jìn)行隨文識(shí)字,且把識(shí)字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合,在字詞句表達(dá)的相互交錯(cuò)中,感知語(yǔ)文,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,解決語(yǔ)文問(wèn)題。
如:隨文識(shí)字“到處”,結(jié)合了讀字音、識(shí)字形、明詞意、說(shuō)句子、感情朗讀為一體。語(yǔ)文的一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴(kuò)散。
如:在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過(guò)程時(shí),利用生動(dòng)直觀的演示,讓孩子明白作者為什么會(huì)用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話更加具體。孩子的表達(dá)也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。
語(yǔ)文知識(shí)和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴(kuò)散中慢慢積累起來(lái)了。
篇3:水教學(xué)反思
《水》這一課深深地打動(dòng)了我,讀著讀著我會(huì)情不自禁地流下眼淚,為此我選擇了適當(dāng)?shù)囊魳?lè),以音樂(lè)煽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感,讓《水》也深深地打動(dòng)我的學(xué)生,我要讓我的學(xué)生也體會(huì)到無(wú)水的艱難。為此我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)第一個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入,觸發(fā)情感。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中,引出本課關(guān)鍵語(yǔ)句:水,成了村子里最珍貴的東西。由此而導(dǎo)入全文。第二環(huán)節(jié):品讀課文,體驗(yàn)珍貴。讀第二段,寫下雨天才能洗上一回澡。缺水的地方,洗澡是最困難的,只有下雨,才可以“痛痛快快地洗上一回澡”。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住文中“脫得光溜溜”、“奔跑跳躍”“盡情享受”等語(yǔ)句。讀3——6小節(jié)同樣應(yīng)抓住其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。并且教學(xué)時(shí)我采用了寫批注的方法,讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì),真正做到了面向全體學(xué)生。第三個(gè)環(huán)節(jié):感悟體驗(yàn)寫作方法——反襯法。通過(guò)合作探究的方法,讓學(xué)生感受此種寫作方法的作用。最后一個(gè)環(huán)節(jié):拓展延伸,升華情感。達(dá)到本課教學(xué)成果,讓們一個(gè)學(xué)生都感受到:保護(hù)水資源,保護(hù)我們的生命。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等讀的方式讓學(xué)生感受水的珍貴,并且學(xué)生通過(guò)寫批注后的交流已充分感受到了水的珍貴。
本課使我感悟到兩點(diǎn):
1、音樂(lè)與語(yǔ)文的關(guān)系如此密切,作為語(yǔ)文老師有時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)也會(huì)起到事半功倍的作用。
2、抓住一篇文章的中心尋找關(guān)鍵語(yǔ)句是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
篇4:水教學(xué)反思
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法,用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中,人生道路上要去體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)的。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
教學(xué)中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問(wèn)題中,我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài),但這也是認(rèn)識(shí)的階段,也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程,就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn):講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著??粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè),但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,因?yàn)槠靠诤苄?。之后,水最后升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時(shí)候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問(wèn)學(xué)生了,假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來(lái)喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生透過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說(shuō):
“把冰塊放進(jìn)去”
林新發(fā)說(shuō):
“放一根吸管吸起來(lái)”
吳嘉偉說(shuō):
“直接倒水進(jìn)去”
想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說(shuō)放小石子,但就不能喝了這可不怎樣好,之后又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來(lái)越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng),也不必須要吸全新,而是看我們學(xué)生的理解潛力,是否可行。
篇5:水教學(xué)反思
周一,區(qū)進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研專家來(lái)我校進(jìn)行調(diào)研,幸運(yùn)的是,教研員來(lái)聽了我的《泉水》這節(jié)課,本來(lái)自我感覺還可以,雖然也知道還有很多不足之處,但到底怎么完善,從何處著手,心中沒(méi)有一點(diǎn)兒譜。聽了教研員的分析,思路一下子開闊起來(lái),心中暗揣“專家就是專家呀,三言兩語(yǔ)就讓我受塞的思路打開了”,自己在語(yǔ)文教學(xué)方面要學(xué)要下得功夫真的還有太多,什么時(shí)候自己的語(yǔ)文修為,語(yǔ)文教學(xué)方法也可以手到擒來(lái),信手拈來(lái)?現(xiàn)將自己的收獲總結(jié)如下:
一、重視音形義,提高識(shí)字效率
靈活運(yùn)用“音、形、義”三步走”的教學(xué)方法,可以很好地提高識(shí)字效率。首先,教研員肯定了我重視識(shí)字與寫字,抓住了低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn),在講解“瓦罐”“水塔”“杜鵑花”等詞語(yǔ)的時(shí)候,我出示了圖片幫助孩子理解詞語(yǔ)。但是美中不足的是,對(duì)瓦罐的講解不是很深入,如果我能先告訴孩子,通過(guò)看圖片,像這樣形狀的東西我們把它叫罐,那么,用瓦制成的罐就叫“瓦罐”,用陶制成的就叫陶罐,什么材質(zhì)的就叫什么罐,如果這樣講解的話會(huì)更清晰。反思自己在備課的時(shí)候還是不夠仔細(xì),想的不夠透徹。如果我能以一個(gè)孩子的角度去想,他們可能弄不明白的地方,那么備課的時(shí)候就能充分多了。
當(dāng)孩子說(shuō)到用熟字換偏旁認(rèn)字的時(shí)候,教研員問(wèn)我,孩子為什么用“捐”換偏旁變成“鵑”,我當(dāng)時(shí)就是讓孩子組詞,并沒(méi)有去想為什么。那么,這個(gè)時(shí)候,就應(yīng)該結(jié)合字的意義去講解,提手旁和鳥字旁的表意是不同的。經(jīng)過(guò)教研員這么一點(diǎn)撥,我明白了,我不能就字論字,講字的時(shí)候能夠結(jié)合音形義去講解,讓孩子記得更牢固。
二、以讀代講,重視朗讀
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)指出:小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感,在讀中感受情感的熏陶。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。
如果說(shuō)離開了朗讀,語(yǔ)文課就很難成為真正的語(yǔ)文課。而我這節(jié)課用教研員的話來(lái)說(shuō)就是舍不得時(shí)間給孩子朗讀,越位去做了高年級(jí)老師做的事了。我其實(shí)知道要給孩子充分讀的時(shí)間,只是在實(shí)際操作的時(shí)候,不知道如何領(lǐng)著孩子去朗讀。對(duì)于我提的那個(gè)問(wèn)題“泉水從哪里來(lái),最后流向哪里去”,教研員給予了否定。她建議我就可以說(shuō),大家讀讀第一自然段,看讀懂了什么?然后領(lǐng)著孩子讀出泉水的歡快,讀出“沖下來(lái)”的那種力量美來(lái)。然后讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀:自讀、師生合作讀、個(gè)別讀、角色讀、表演讀、齊讀等等,去體會(huì)課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。整個(gè)課堂,以聲傳情,以情動(dòng)情,營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
另外還有一點(diǎn)思考的是:在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文去尋找答案?比如在說(shuō)到泉水姑娘是沖出來(lái)時(shí),我提問(wèn)泉水姑娘“沖”出來(lái)時(shí)心情是怎么樣的,有很多同學(xué)都只會(huì)說(shuō)快樂(lè),可是為什么快樂(lè)呢?就說(shuō)不上來(lái),但是如果在平時(shí)閱讀教學(xué)中能教會(huì)他們聯(lián)系上下文來(lái)回答的話,那么從“原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái),來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界?!边@句話中或者僅僅只是“陽(yáng)光燦爛”這個(gè)詞,能感受到的又何止是高興?。∑鋵?shí)這樣的問(wèn)題又何止僅出現(xiàn)在今天的教學(xué)上,比如在教授《小鹿的玫瑰花》時(shí),我問(wèn)“玫瑰慢慢地抽出枝條,長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”,你感受到了什么?很多學(xué)生也就感受到這是小鹿是開心的,除此之外沒(méi)有了,可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常常”一詞能感受的也不僅僅是開心,更多的是焦急、無(wú)奈。本來(lái)在平時(shí)教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱,后來(lái)上完這堂課,通過(guò)教研員王老師的評(píng)課才知道原來(lái)問(wèn)題都出在教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范,致使學(xué)生在閱讀中無(wú)法可尋,那么回答問(wèn)題時(shí)當(dāng)然也便有所缺了。所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)與示范,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文來(lái)尋找答案,這樣學(xué)生在自己閱讀時(shí)也便有法可尋,其語(yǔ)言的感受也會(huì)更加出色。
篇6:水教學(xué)反思
一、整體意識(shí)強(qiáng),教學(xué)思路清晰明了。
本文作者通篇圍繞水的珍貴這一中心展開,敘述具體,真切感人。教學(xué)時(shí),我根據(jù)這一特點(diǎn),從文章的中心切入,緊扣“水,成了村子里最珍貴的東西。”這個(gè)中心句,引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,整體把握水的珍貴。然后重點(diǎn)精讀課文第一、二自然段,品詞析句,學(xué)習(xí)作者具體描寫,加深對(duì)水的珍貴的理解。這樣,找準(zhǔn)切入點(diǎn),抓住文章主干,以點(diǎn)連線帶面,逐步深入,層層剝筍,達(dá)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
二、讀的訓(xùn)練扎實(shí)有效。
新大綱指出:閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。在教學(xué)中,我非常重視讀的訓(xùn)練,將大量的時(shí)間給孩子讀書,讓孩子們?cè)谡n堂上充分地讀,有層次地讀。通過(guò)自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀等靈活多樣的方式,用話語(yǔ)點(diǎn)撥,用評(píng)價(jià)激勵(lì),真正做到閱讀教學(xué)以讀為根本的教學(xué)理念。比如說(shuō):我在教學(xué)第一自然段“吃水難”時(shí),通過(guò)抓關(guān)鍵的數(shù)量詞談感受,然后采用多種方式一次次回環(huán)讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)到村民挑水的艱辛和苦澀,深刻感受到水的珍貴。這樣不用瑣碎的講解分析,所有的感悟就在這一遍又一遍的朗讀中水到渠成。而且,在教學(xué)中,我還注意尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。課堂上,大家聽得最多的話是“請(qǐng)帶著你的感受讀。”學(xué)生在欣賞語(yǔ)言,品味語(yǔ)言的過(guò)程中,讀出了自己的體驗(yàn),享受著文本帶來(lái)的精神陶冶。
三、揣摩章法,滲透寫作技巧。
《課標(biāo)》指出:高年段閱讀教學(xué)要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)文章的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的`表達(dá)方法。本文是教給學(xué)生“反襯”寫作方法的最佳范文。作者通過(guò)描寫有水的快樂(lè),襯托出沒(méi)水的苦澀。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),我在回環(huán)反復(fù)理解水的珍貴時(shí),順其自然地帶領(lǐng)著學(xué)生一起細(xì)品章法,潛移默化滲透了寫作技巧。
四、關(guān)注學(xué)生,以生為本。
學(xué)生是課堂的主人,教師是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的。課堂上,我注意關(guān)注那些需要幫助,不愿意主動(dòng)去參與課堂交流的孩子。給他們更多的肯定和鼓勵(lì),讓他們充分感受到老師的人文關(guān)懷。比如說(shuō):在教學(xué)長(zhǎng)句時(shí),我請(qǐng)了一位沒(méi)有舉手的孩子讀長(zhǎng)句。當(dāng)她讀完以后,我便鼓勵(lì)她:“大膽的表現(xiàn)自己,你就是最棒的!”她聽完后露出甜甜的笑容。隨后,她特別積極參與課堂交流。
這節(jié)課也給我留下了一些遺憾。由于考慮時(shí)間因素,導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)有些著急,不夠從容。對(duì)學(xué)生生成性的問(wèn)題,評(píng)價(jià)不夠簡(jiǎn)潔豐富。我還要不斷地努力,提高課堂洞察力,調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)智慧,機(jī)智地應(yīng)對(duì)生成性的教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
篇7:水教學(xué)反思
《泉水》這篇課文很美,無(wú)論是文字還是內(nèi)涵,都像一股清泉,沁人心脾,蕩滌著孩子們的情感。學(xué)習(xí)這一課時(shí),學(xué)生有很多感悟,體驗(yàn)到了泉水在無(wú)私地幫助別人后的那份快樂(lè)與幸福,自己也與泉水一同分享著喜悅,以至從心靈上產(chǎn)生了對(duì)美好行為與情感的向往。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我充分利用教材資源,如:用課后的“我會(huì)讀”這首采用“一問(wèn)一答”形式寫的詩(shī)歌引入課題,一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再順勢(shì)導(dǎo)出“泉水從哪里來(lái)?經(jīng)過(guò)了哪些地方呢?”使學(xué)生產(chǎn)生了迫切了解課文內(nèi)容的愿望,再讓學(xué)生通過(guò)默讀全文,理清課文的層次。合理利用課文的插圖,使一個(gè)個(gè)情境有聲有色,豐富了學(xué)生的感官感受,更引發(fā)了學(xué)生對(duì)泉水的喜愛之情。
在整個(gè)教學(xué)中,我一直引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,并重點(diǎn)引導(dǎo)讀泉水說(shuō)的幾句話。如在讓學(xué)生比較讀“來(lái)吧,我的水很多??”和“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多??”這兩句話時(shí),先讓學(xué)生自己讀,體會(huì)這兩句話給自己什么不一樣的感覺,并讓別的同學(xué)談聽后的體會(huì),互相提出好的朗讀建議,使學(xué)生在活躍互動(dòng)的氛圍中一遍比一遍讀得好,讀一次能悟出一份新的情感。
在精講精讀了第二自然段,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法后,對(duì)于結(jié)構(gòu)相同的第三、四、五自然段,我讓學(xué)生小組合作交流,在書上寫自己的體會(huì),并到黑板上完成板書,學(xué)生已經(jīng)能很順利地做完這一步,達(dá)到了學(xué)習(xí)方法的遷移,并避免了重復(fù)的講解。
在講和讀的過(guò)程中,我注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞、句的理解和運(yùn)用,如讓學(xué)生自己提出不明白之處,解決了不能理解的詞語(yǔ),并讓學(xué)生從第二至五自然段找表示泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)(找近義詞),明白這樣用的好處,再補(bǔ)充“泉水()地說(shuō)”,要求用四個(gè)近義詞,學(xué)生通過(guò)思考,有了自己的答案。最后,讓學(xué)生照著課文的樣子,想象泉水還會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方,遇見誰(shuí),說(shuō)了什么?再說(shuō)出來(lái),并寫下來(lái)。雖然學(xué)生們的表述并不完美,但他們已把在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的了,完成了語(yǔ)文“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。
篇8:水教學(xué)反思
課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫作特色上,語(yǔ)言流暢,富有音樂(lè)感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫的事物更具體,形象,生動(dòng)。
上完本課,本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò),但這僅僅是從作業(yè)情況來(lái)擬定的自己的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。字、詞、句的認(rèn)讀與書寫,能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說(shuō)話。不足的是對(duì)文中有些詞語(yǔ)理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,而整個(gè)意思指的是泉眼,即文中說(shuō)的流出泉水的石縫。)“老實(shí)說(shuō),我也沒(méi)見過(guò)“水塔”只是從詞曲中了解了意思。為了更準(zhǔn)確的弄清“水塔”是什么樣的。星期六,我和家人特到一個(gè)大水庫(kù)去看了看?!八本褪亲詠?lái)水設(shè)備中增高水壓力的裝置,是一種高聳的塔狀構(gòu)筑物,頂端有一個(gè)大水箱,箱內(nèi)儲(chǔ)水。)
本人對(duì)本課的都認(rèn)真反思過(guò),彌補(bǔ)過(guò),與學(xué)生共渡難關(guān),我自認(rèn)為教學(xué)思想并不盲目。
一、課堂中以讀為本,更多地給予學(xué)生多種形式的讀書實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究,讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂(lè)之情。并且隨時(shí)調(diào)整,以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟,而所感悟又不盡相同,則在讀中感悟詞語(yǔ),在品賞中積累詞語(yǔ),在想象中激活思維,在理解中積淀情感。豐富了泉水樂(lè)于奉獻(xiàn)的美麗代表形象,培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
如、鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話寫話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí),同樣是寫泉水的流淌,先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ),不但注意了變化,而且用詞準(zhǔn)確。(這里本人將文本知識(shí)點(diǎn)“準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞”結(jié)合學(xué)生說(shuō)話、寫話的啟發(fā)示引導(dǎo)。怎樣能在使用中提高準(zhǔn)確用詞的能力。)
1、平時(shí)多讀書,讀報(bào)、多留心別人怎樣準(zhǔn)確用詞,還可以多記些詞語(yǔ),到時(shí)候回憶起來(lái)使用。
2、平時(shí)說(shuō)話,回答問(wèn)題時(shí),從自己積累的詞語(yǔ)中選用一些新詞來(lái)用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞,還可以加強(qiáng)記憶。
3、使用詞語(yǔ)時(shí)要多動(dòng)腦筋,在意思相同或相近的詞語(yǔ)中選用最準(zhǔn)確。
二、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分重要,作為老師不可放過(guò)每一位學(xué)生。采用不同方式幫助,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)缺陷與理解的錯(cuò)位,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。(在這重要的環(huán)節(jié),本人非常重視。這篇課文很美,內(nèi)容淺顯、描繪的畫面卻很美,讀起來(lái)富有音樂(lè)韻律的美感。在引導(dǎo)讀的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻(xiàn),幫助別人的渴望。泉水的幾次說(shuō)話要用輕松,自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè),“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè)聽讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色,學(xué)生很快樂(lè)。
三、寫字教學(xué)是二年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在觀察與評(píng)價(jià)中享受寫字情趣,師生互評(píng)、生生互相評(píng)、并重點(diǎn)授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要,讓學(xué)生親臨老師書寫的快樂(lè),或許真能直到“身教重于言教 ”老師運(yùn)筆方式與情感流露,使學(xué)生有渴望試寫的感覺,其實(shí)寫好字是一種語(yǔ)文修養(yǎng)。
四、想象拓展環(huán)節(jié),發(fā)揮文本的示范作用,給學(xué)生自由發(fā)揮,想象的空間,訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水的奉獻(xiàn)精神。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過(guò)程:泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,做到有感情地朗讀。讀問(wèn)句時(shí),要用驚奇、上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,讀答句時(shí),要用歡快、自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。小組合作,表演、能背更好。)
總之,“一路奉獻(xiàn)、一路幸福、一路快樂(lè)”在生活中去嘗試?!罢Z(yǔ)文”不是要老師教會(huì)某一課,是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語(yǔ)文。
篇9:水教學(xué)反思
《泉水》這篇課文很美,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我們讀著這優(yōu)美的文字的時(shí)候,心似乎跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。
教學(xué)這篇課文時(shí),我從復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字、詞入手,通過(guò)男生、女生比賽讀、大組比賽讀、師生合作讀等多種形式的朗讀,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。精讀課文時(shí),我本著自讀自悟的原則,尊重學(xué)生的主體感受,采用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、品位、積累,并由此受到熏陶,感受泉水一路無(wú)私奉獻(xiàn)的快樂(lè),也讓這種幸福感如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。我從“一股清泉從石縫里沖出來(lái)”的圖片入手,以此拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生能更直觀的感受到泉水急切的想要來(lái)到這美麗的、陽(yáng)光燦爛的世界的心情。接著拋出兩個(gè)問(wèn)題“泉水來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界,它將會(huì)流向哪里?它會(huì)遇到誰(shuí)呢?”讓學(xué)生從這里著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段落,我對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)情感和心情,再一次一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來(lái)表達(dá)自己的所感所悟,同時(shí)也用感悟來(lái)升華學(xué)生的朗讀,而我只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生的朗讀能夠?qū)訉舆f進(jìn)。在課文的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展說(shuō)話“泉水一路奉獻(xiàn),他還會(huì)做哪些好事呢?”接著CAI出示說(shuō)話訓(xùn)練“它還會(huì)流到——遇到——泉水說(shuō)——”這里是我最遺憾的地方,如果我把握好了時(shí)間,這個(gè)拓展說(shuō)話應(yīng)該是一個(gè)非常精彩的地方,我們班的孩子思維開闊,他們很會(huì)說(shuō)也很能說(shuō),可惜我沒(méi)能給他們展示的舞臺(tái),因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō),下課鈴就響起了,沒(méi)有任何一刻像此刻一樣不愿意聽到這下課鈴聲。我除了遺憾還有就是深深的歉疚。因?yàn)槲业倪^(guò)失,孩子們最出彩的環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),也沒(méi)有讓他們盡情的展現(xiàn)自己。
課后我還是進(jìn)行了反思,為了這堂課我明白我多么努力,所以沒(méi)能上完整是我深深的痛。跳出文本之后,我豁然開朗了,其實(shí)我應(yīng)該更加注重沿途的風(fēng)景,那些為備課而苦苦鉆研教材的日子,那些彷徨、迷茫時(shí)同事伸出的援助之手,那些低落的日子丁姐給的鼓勵(lì),讓我能夠更加堅(jiān)定自己前進(jìn)的步伐。其實(shí)上完課之后我還想對(duì)黃書記說(shuō)聲“謝謝!”是她,這位慈愛的長(zhǎng)輩,在工作中對(duì)我悉心指導(dǎo),從一年級(jí)的手把手教學(xué),到每一單元的教材分析,她都事無(wú)巨細(xì)。在生活中更是像親人一樣的關(guān)心我,讓我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)也能感受到如親人般的溫暖。是她,拉著我的手一路指引和扶持,讓我這顆小草能在萬(wàn)花叢中頑強(qiáng)生長(zhǎng),并且日漸青翠。
上完課后,伍主任給我們班的朗讀提出了很好的建議,我會(huì)注意并在以后的指導(dǎo)朗讀中加以運(yùn)用。同事們說(shuō)我的語(yǔ)調(diào)還不夠激昂,上課還需要更多的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生,我記住了,我會(huì)把你們給的好建議吸收,爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)。課上完了,心情稍微輕松點(diǎn),但是教育之路還將延續(xù),我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷的探索、發(fā)現(xiàn),努力使自己的教學(xué)水平更快的提高。
篇10:水教學(xué)反思
本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。
一、齊讀課題,展開想象
首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,應(yīng)對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并透過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合,深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ),并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從此刻做起。
三、總結(jié)全文,受到教育
課文講完后,啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么?1、我想對(duì)小潔說(shuō)……,對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水必須會(huì)變得更加清澈,大自然必須會(huì)變得更加美麗,學(xué)生因此也受到了保護(hù)完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,有感情地朗讀,在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
篇11:水教學(xué)反思
《保護(hù)水,節(jié)約水》是《品德與生活》課程二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,教學(xué)這一課的內(nèi)容,我遵循兒童生活的邏輯,以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉。童年階段是充滿活力并蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿纳A段,此時(shí)的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點(diǎn),蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和發(fā)展的價(jià)值,而《品德與生活》的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的這些生活體驗(yàn)作為可開發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂,幫助他們將生活經(jīng)驗(yàn)中復(fù)雜的情況加以簡(jiǎn)化、濃縮、遷移、提高和升華,使孩子們的生活更具有質(zhì)量,更具有光彩。因此,在教學(xué)中,我重視生活的價(jià)值,凸現(xiàn)生活的氣息,貼近學(xué)生的生活世界,努力營(yíng)造生活化課堂,讓《品德與生活》培養(yǎng)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
在備課的時(shí)候,我以“相信學(xué)生、協(xié)助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生”為活動(dòng)理念,設(shè)計(jì)了這次活動(dòng)。我以學(xué)生的實(shí)際生活為內(nèi)容,從讓學(xué)生了解水資源的現(xiàn)狀入手,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受地球上的水資源變得越來(lái)越少,越來(lái)越寶貴,進(jìn)而通過(guò)各種各樣的參與活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生必須珍惜水資源的意識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生以生動(dòng)形象又力所能及的方法把這種意識(shí)落實(shí)在實(shí)踐之中,在日常生活中節(jié)約用水,保護(hù)水資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間由教室擴(kuò)展到學(xué)校、家庭以及社區(qū),每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意和表現(xiàn),使學(xué)生更多地通過(guò)老師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng),動(dòng)手動(dòng)腦,交流學(xué)習(xí),感受領(lǐng)悟,而非僅僅依靠聽講來(lái)學(xué)習(xí)。作為此次活動(dòng)的主體,學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、尋找解決的方法的同時(shí),學(xué)習(xí)從小關(guān)心社會(huì)問(wèn)題,長(zhǎng)大后做社會(huì)的主人。學(xué)生親身體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟到的東西才顯得更真實(shí)而有價(jià)值,其所受到的教育必將受益終生。
在上課前,我讓學(xué)生們回家向爸爸媽媽了解浪費(fèi)水資源和水資源被破壞的后果,在活動(dòng)中,通過(guò)老師出示的一張張圖片,改變了學(xué)生認(rèn)為“水是取之不盡,用之不竭的”的想法。從學(xué)校到家庭乃至到社會(huì)上,學(xué)生們都能發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)和污染水資源的解決方法,這把學(xué)生們的勁頭一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。從開始到結(jié)束,幾乎處處可以聽到學(xué)生們七嘴八舌地出主意,充分地表現(xiàn)了他們的激情和智慧。學(xué)生們把收集來(lái)的各種各樣的資料進(jìn)行比較、歸納、總結(jié),得出結(jié)論,是那么認(rèn)真、那么投入。我還讓學(xué)生用自己喜歡的方法(如繪畫、文字描寫、手工制作等)制作一些宣傳標(biāo)語(yǔ),或?qū)懝?jié)水計(jì)劃,讓大家互相欣賞交流,進(jìn)一步讓人們知道水與人們生活的關(guān)系,以及保護(hù)水、節(jié)約水的重要。
但是,在活動(dòng)中,我還忽略了學(xué)生本身的問(wèn)題,如何讓學(xué)生能夠“把節(jié)約水的意識(shí)落在實(shí)踐中”,在每天的生活中實(shí)實(shí)在在地做到這些力所能及的“小事”,還沒(méi)有讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地想想,互相說(shuō)說(shuō)。如果這一方面能讓學(xué)生也有充分的認(rèn)識(shí),那么學(xué)生就提高了自我管理的能力,不正確的意識(shí)和行為就會(huì)得到了糾正。
篇12:水教學(xué)反思
(一)
部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來(lái)提供,如醋、牛奶等,醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供,牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐,這樣既減輕了教師的工作量,也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來(lái),調(diào)動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì)問(wèn):“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的?!边@就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備,有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn),模擬自然水的形成,讓學(xué)生明白,泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道,而是其中有礦物質(zhì)的原因。
(二)
這節(jié)課和以前的觀察水有很大的改變,以前的課設(shè)計(jì)中非常注重怎樣觀察?實(shí)際觀察,結(jié)果反而容易把學(xué)生搞混,什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來(lái),反而更顯探究的虛假,教條化.現(xiàn)在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對(duì)水的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的感性經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是很豐富的!我覺得這樣的課的設(shè)計(jì)更加適合現(xiàn)在的孩子!
課文的第二個(gè)環(huán)節(jié),我進(jìn)行了形式上的改變.我準(zhǔn)備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無(wú)色透明,無(wú)嗅,等特點(diǎn)來(lái)區(qū)分,而且還能滲透對(duì)不了解情況的液體不能嘗,聞的時(shí)候也要小心等安全意識(shí).
這一節(jié)課跟學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合比以前的《觀察水》一課更好,后面的活動(dòng)也更加吸引孩子,是一節(jié)動(dòng)靜結(jié)合的,學(xué)生興趣高昂的好課!
篇13:水教學(xué)反思
《水》一課是篇記敘文。背景是從前一個(gè)缺水的偏僻村莊,家家戶戶建有水窖。作者回憶兒時(shí)洗澡的.不易。下雨時(shí),用雨水洗澡;炎熱時(shí),母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說(shuō)明當(dāng)時(shí)水的珍貴。
在教學(xué)《水》一課之前到柳州聽了幾堂賽教課,我認(rèn)真地做了記錄,所以在教學(xué)這一課時(shí)我基本按照她們的設(shè)計(jì)思路來(lái)上,并根據(jù)我班實(shí)際情況,設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方法。
我采用緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。首先了解“我”出生在一個(gè)缺水的地方。為了一擔(dān)水,要到“十公里之外”“排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)”。所以“水,成了村子里最珍貴的東西。”。其次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品悟“雨天洗澡”的痛快與歡樂(lè)。最后品悟母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,感受到缺水的苦澀。讓學(xué)生深刻地體會(huì)到缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情,從而教育學(xué)生要珍惜水資源。
在教學(xué)中我還注重教法與寫法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段,作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致,細(xì)到每一個(gè)毛孔,每一根血管。品讀本段,不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá),這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔,每一根血管。這種感覺是越來(lái)越強(qiáng)烈的,因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對(duì)水的強(qiáng)烈渴望,教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化,可謂一舉兩得。此外,在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑:為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢?作者這樣寫的用意是什么?從而在課堂上,將教法與寫法巧妙融合,讓學(xué)生明白:在寫作時(shí),我們一般是不重復(fù)用詞的,但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者,則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強(qiáng)化。
除此之外本課還有一個(gè)突出的寫作方法――反襯法,人們雨中洗澡時(shí)的“痛痛快快”,舒服得“大呼小叫”,母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,舒服的“啊啊”大叫,這些“痛快”“快樂(lè)”更能襯托出水的珍貴,缺水的苦澀。
課上下來(lái),我對(duì)孩子們的表現(xiàn)還是比較滿意的,但想想我的課,還是有很多的不足之處的。如:
1、教學(xué)過(guò)程沒(méi)能突出學(xué)生的主體地位。
整個(gè)課堂始終是我拉著學(xué)生在走教案,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。也曾想過(guò),讓學(xué)生圍繞“你從課文中哪些地方看出“水,成了村子里最珍貴的東西?”來(lái)展開教學(xué),讓學(xué)生自己去課文中找,但又怕前面找一句,后面找一句,把課文拆得太凌亂,自己把握不住課堂,所以還是用了保守的方法。
2、對(duì)教材的解讀還不夠深入。
例如在體會(huì)了缺水之苦后,對(duì)于“母親用一把大鎖鎖住了水窖,也鎖住了我們對(duì)水的渴望,而她腰帶上的那把鑰匙,則象征著權(quán)威、幸福和痛快?!边@一句話只是一帶而過(guò),沒(méi)有讓學(xué)生深入地理解,學(xué)生的理解只停留在了文字表面,造成了后面當(dāng)我問(wèn)到“打開水窖沖涼對(duì)于他們?nèi)襾?lái)說(shuō)是一件什么樣的事?”學(xué)生都答不上來(lái)。
3、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較貧乏。
當(dāng)學(xué)生回答好問(wèn)題或者讀完課文時(shí),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較單一。不能針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出比較有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
這次的教學(xué)讓我了解到好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中更應(yīng)該下功夫。
篇14:水教學(xué)反思
《烏鴉喝水》是一個(gè)童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里,使瓶子里的水面上升,從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋,能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法。
在活動(dòng)中,教師用故事的形式引出,充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性,作為科學(xué)活動(dòng),教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過(guò)積極探索,發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過(guò)2次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索,并進(jìn)行記錄,在探索過(guò)程中,由于教師提供的材料在數(shù)量上估計(jì)不足(有3瓶不同水位高度的瓶子),導(dǎo)致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差,不能達(dá)到應(yīng)該有的效果,使得幼兒的實(shí)驗(yàn)不能達(dá)成目標(biāo),對(duì)于感知在水中投入物體水位會(huì)升高可的概念就不清楚了。由于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題,在活動(dòng)中體現(xiàn)不出這個(gè)科學(xué)原理(阿基米德原理),雖然教師也進(jìn)行了小結(jié),但是幼兒沒(méi)有親自實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)也就不能深刻感知了。
重構(gòu):
1、提供足夠數(shù)量的石子和沙子(注意沙子的濕度)
2、瓶字里的水可以多加一些,一般保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,能達(dá)到喝到水的程度。
篇15:水教學(xué)反思
從體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我悟出了這樣的道理:設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想:
一、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中親身體驗(yàn),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣求知欲,讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。
二、要利用兒童常見而在現(xiàn)實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn),幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)心生活。
三、注重啟發(fā)引導(dǎo),在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法及環(huán)保知識(shí)
在收獲的同時(shí),也有失敗,我在教學(xué)之后深深體會(huì)到自己的不足。
一、對(duì)學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象,可以讓學(xué)生課前去觀察,收集信息,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更好。比如,在這課教學(xué)之前,我如果讓學(xué)生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水情況,也許就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了,意識(shí)到要保護(hù)水,讓孩子親身體驗(yàn),比教師在課堂上講述會(huì)起到更好的效果,
二、在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),不但要讓學(xué)生感興趣,重要的是教師的設(shè)計(jì)要能真正激起學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí),由“要我學(xué)”,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、教師應(yīng)對(duì)教材深入理解和挖掘,吃透教材,以便更好地教學(xué)。鼻韻母教學(xué)反思蹦蹦跳跳教學(xué)反思苯酚教學(xué)反思
篇16:水教學(xué)反思
《泉水》這篇課文是第二單元的第一課,本單元主題就是學(xué)會(huì)關(guān)愛別人,誰(shuí)需要幫助,我們就伸出熱情的手,誰(shuí)需要溫暖,我們就獻(xiàn)上火熱的心。這篇課文用非常優(yōu)美詩(shī)意的語(yǔ)言,童話一樣的意境,展現(xiàn)了泉水從石縫沖出來(lái)匯入大海的過(guò)程,這一路,它灑下一串愛心的種子,這一路,它收獲一片幸福的感受。讀完課文,那潺潺的流水聲仿佛依然回蕩在耳邊,輕輕觸摸著我們內(nèi)心最柔軟的地方。正因如此,我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就設(shè)定為品讀課文,為了突出對(duì)文本的欣賞和領(lǐng)悟,識(shí)字環(huán)節(jié)我簡(jiǎn)要帶過(guò),并且沒(méi)有穿插寫字,為的就是孩子能完整流暢地去品讀這篇不算很短的小美文。新課標(biāo)在對(duì)孩子閱讀方面的各種要求,要求“有向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。并且還提出要“展開想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。因此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn),體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感,并能在自己的生活中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn),體會(huì)奉獻(xiàn)的快樂(lè)。
激發(fā)想象,充盈心靈。
二年級(jí)的孩子具備基本的學(xué)習(xí)能力,比如多種方法識(shí)字,正確、流利朗讀課文,可能提取基本的文本信息,但是對(duì)于文本的理解欠缺較大。我所要做的就是要調(diào)動(dòng)孩子的想象,將固定的文本內(nèi)容,在孩子們稚嫩的心靈中充盈起來(lái),讓他們獲得個(gè)性化的體驗(yàn)和理解。
教學(xué)流程反思:
1、聆聽音樂(lè),初步感受。
2、游戲識(shí)字,激發(fā)興趣。我用最簡(jiǎn)單的兩個(gè)小游戲引導(dǎo)孩子認(rèn)讀生字,解決品讀文本的絆腳石。這樣簡(jiǎn)單有趣,激發(fā)孩子的興趣。
3、整體把握,提綱挈領(lǐng)。整體感知部分,為了能夠由淺入深,我將問(wèn)題設(shè)定為泉水流淌的過(guò)程,這樣就提綱挈領(lǐng)地讓孩子把握全文內(nèi)容。在心里以泉水流過(guò)的地方為脈絡(luò),對(duì)全文有個(gè)整體的把握。首先,我用最簡(jiǎn)單的兩個(gè)小游戲引導(dǎo)孩子認(rèn)讀生字,解決品讀文本的絆腳石。這樣簡(jiǎn)單有趣,激發(fā)孩子的興趣。
4、品讀語(yǔ)言,激發(fā)想象。依據(jù)整體感知的過(guò)程,逐漸了解遇到了誰(shuí),說(shuō)了什么話,泉水具有什么樣的特點(diǎn),來(lái)體會(huì)泉水的精神。但純粹的朗讀文本不足以激發(fā)孩子的理解,我又設(shè)定了一些小環(huán)節(jié),比如“還會(huì)有誰(shuí)來(lái)打水”,“還會(huì)有誰(shuí)來(lái)照鏡子”“有哪些果樹在喝水”,在激發(fā)想象的過(guò)程中,讓孩子理解泉水幫助了無(wú)數(shù)的人無(wú)數(shù)的動(dòng)物植物,在這個(gè)過(guò)程中,我從引導(dǎo)孩子思索,到孩子小組討論,到自主探究,由收到放,目的就是讓學(xué)生逐漸形成自己的想法與理解。
5、讀中感悟,讀中升華??偨Y(jié)部分,讓學(xué)生一起朗誦許多泉水互相問(wèn)候,互相約定,為了達(dá)到這種團(tuán)結(jié)一心的效果,我先從個(gè)別孩子讀,到小組讀,男女生分讀,全班齊讀,也能夠領(lǐng)悟一個(gè)人的力量到一群人的力量的區(qū)別。
6、拓展延伸,個(gè)性展現(xiàn)。因?yàn)橛辛饲懊娴南胂蠛捅磉_(dá)的基礎(chǔ),讓孩子現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)一說(shuō)其他事物可以可以奉獻(xiàn)的地方讓孩子將奉獻(xiàn)的意識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,也是對(duì)本文的一次改編和創(chuàng)意。之所以這樣設(shè)計(jì),是因?yàn)槲疑钪恢σ蝗~總關(guān)情,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),只有帶著孩子深入本文,品讀其中的每一個(gè)字每一個(gè)詞,還能真正走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂,開啟孩子心靈深處最美妙的世界。
我相信,每一個(gè)孩子的內(nèi)心都是一片純澈美妙的世界,只有當(dāng)我們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ鼘?duì)話,它才會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文課,就是一架橋梁,孩子們從這里,讀懂了花開的詩(shī)意,花落的悠然;孩子們從這里,學(xué)會(huì)了善良友愛,堅(jiān)強(qiáng)自立。
篇17:《水》教學(xué)反思
《水》教學(xué)反思
《水》一課是篇記敘文。背景是從前一個(gè)缺水的偏僻村莊,家家戶戶建有水窖。作者回憶兒時(shí)洗澡的不易。下雨時(shí),用雨水洗澡;炎熱時(shí),母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說(shuō)明當(dāng)時(shí)水的珍貴。
我采用緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。首先了解“我”出生在一個(gè)缺水的地方。為了一擔(dān)水,要到“十公里之外”“排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)”。所以“水,成了村子里最珍貴的東西?!?。其次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品悟“雨天洗澡”的痛快與歡樂(lè)。最后品悟母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,感受到缺水的苦澀。讓學(xué)生深刻地體會(huì)到缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情,從而教育學(xué)生要珍惜水資源。
在教學(xué)中我還注重教法與寫法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段,作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致,細(xì)到每一個(gè)毛孔,每一根血管。品讀本段,不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá),這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔,每一根血管。這種感覺是越來(lái)越強(qiáng)烈的,因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對(duì)水的.強(qiáng)烈渴望,教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化,可謂一舉兩得。此外,在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑:為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢?作者這樣寫的用意是什么?從而在課堂上,將教法與寫法巧妙融合,讓學(xué)生明白:在寫作時(shí),我們一般是不重復(fù)用詞的,但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者,則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強(qiáng)化。
除此之外本課還有一個(gè)突出的寫作方法――反襯法,人們雨中洗澡時(shí)的“痛痛快快”,舒服得“大呼小叫”,母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,舒服的“啊啊”大叫,這些“痛快”“快樂(lè)”更能襯托出水的珍貴,缺水的苦澀。
課上下來(lái),我對(duì)孩子們的表現(xiàn)還是比較滿意的,但想想我的課,還是有很多的不足之處的。如:
1、教學(xué)過(guò)程沒(méi)能突出學(xué)生的主體地位。
整個(gè)課堂始終是我拉著學(xué)生在走教案,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。也曾想過(guò),讓學(xué)生圍繞“你從課文中哪些地方看出“水,成了村子里最珍貴的東西?”來(lái)展開教學(xué),讓學(xué)生自己去課文中找,但又怕前面找一句,后面找一句,把課文拆得太凌亂,自己把握不住課堂,所以還是用了保守的方法。
2、對(duì)教材的解讀還不夠深入。
例如在體會(huì)了缺水之苦后,對(duì)于“母親用一把大鎖鎖住了水窖,也鎖住了我們對(duì)水的渴望,而她腰帶上的那把鑰匙,則象征著權(quán)威、幸福和痛快?!边@一句話只是一帶而過(guò),沒(méi)有讓學(xué)生深入地理解,學(xué)生的理解只停留在了文字表面,造成了后面當(dāng)我問(wèn)到“打開水窖沖涼對(duì)于他們?nèi)襾?lái)說(shuō)是一件什么樣的事?”學(xué)生都答不上來(lái)。
3、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較貧乏。
當(dāng)學(xué)生回答好問(wèn)題或者讀完課文時(shí),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較單一。不能針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出比較有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
這次的教學(xué)讓我了解到好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中更應(yīng)該下功夫。
篇18:《水》教學(xué)反思
《水》教學(xué)反思
《水》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元的一篇課文。作者介紹了自己生活在一個(gè)缺水的偏僻的村莊,家家戶戶都建有水窖。作者回憶了兒時(shí)洗澡的不易。下雨時(shí),用雨水洗澡;炎熱時(shí),母親用一勺水為四兄弟消暑納涼這兩件事。文中的插圖,生動(dòng)地再現(xiàn)了母親用一勺水為四兄弟消暑納涼時(shí)的喜悅情景。
周老師的《水》的'第二課時(shí),無(wú)疑是一節(jié)成功的課例,這和老師課前對(duì)教材的深入鉆研、廣泛收集資料,根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是分不開的??v觀這堂課,教師能緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西?!边@一問(wèn)題展開,一步步帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“缺水之苦”和“得水之樂(lè)”。由得水之樂(lè)反襯缺水之苦。由此,我們級(jí)看出教師對(duì)教材的整體設(shè)計(jì)和把握能力。
其次,這節(jié)課也體現(xiàn)了教師深厚的教學(xué)功底。從一個(gè)個(gè)富有感情的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì),巧妙地把一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)串在一起,緊緊引領(lǐng)學(xué)生從一字一詞來(lái)深深地品味與感悟。同時(shí)教師的許多教學(xué)環(huán)節(jié)讓人耳目一新。如走進(jìn)下雨天的村莊一環(huán)中,讓學(xué)生把自己當(dāng)作孩子中的一個(gè),讓他們沖進(jìn)雨中,想象你會(huì)怎么樣。此時(shí)老師作為記者來(lái)采訪學(xué)生,在師生的一問(wèn)一答中,讓學(xué)生自然地由“得水之樂(lè)”體會(huì)到了“缺水之苦”。以教師采訪的形式帶動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行,真正做到了教學(xué)無(wú)痕。另一個(gè)有同樣之巧妙的是在第五節(jié)的教學(xué)中,教師讓學(xué)生閉上眼睛,在教師的朗讀中想象,體會(huì)一瓢水帶來(lái)的快樂(lè),然后用一個(gè)字、一個(gè)詞告訴老師此時(shí)的感受,然后讓學(xué)生帶著感情把句子讀出來(lái),讀出自己的感受,真正做到了教學(xué)無(wú)痕。
語(yǔ)文課都是有缺憾的藝術(shù),如果老師能把相應(yīng)的環(huán)節(jié)壓縮到四十分鐘去進(jìn)行,我覺得就更好了。
篇19:《水》教學(xué)反思
《水》教學(xué)反思
《水》的教學(xué)時(shí),在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)我緊緊扣住“水的珍貴”展開,通過(guò)品詞析句,朗讀感悟,讓學(xué)生感悟到這是一個(gè)缺水的地方,所以水特別珍貴;結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn),做到生活中節(jié)約用水。
在品讀課文時(shí),以讀為主線,在讀中整體感知,在讀中有所感悟教學(xué)時(shí)我始終引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行體會(huì)。交流村里孩子們?cè)谟晏煜丛钑r(shí),主要從兩個(gè)地方談感受:一方面是“張大嘴巴,去吃來(lái)自空中的水”,讓我們體會(huì)到孩子們多渴望水;另一方面是“奔跑跳躍,大呼小叫”,體會(huì)到人們洗澡時(shí)的'痛快,在談這兩點(diǎn)時(shí),都聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行比較。我們洗澡會(huì)如此痛快嗎?我們會(huì)去吃來(lái)自空中的雨水嗎?從而感受到水的珍貴。從“不多不少、剛好、幾乎沒(méi)有”體會(huì)到人們對(duì)水的珍惜;“每個(gè)毛孔張開嘴巴在吸吮”這可以看出他們很缺水了,對(duì)水十分渴求;從“撫摸”這個(gè)詞語(yǔ)中,還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學(xué)生的體驗(yàn)與感受完全來(lái)源于文本本身。
不知不覺中,學(xué)生就把握住了文本的內(nèi)涵:水是最珍貴的東西。
篇20:《水》教學(xué)反思
牙膏是固體還是液體的問(wèn)題,這是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。當(dāng)然在下一次的課堂教學(xué)過(guò)程中,另外的學(xué)生可能還會(huì)提出其他的他難以確定是哪一種形態(tài)的物體的問(wèn)題。因?yàn)椤吧钪心男┪锲芬彩枪腆w、液體和氣體?”這個(gè)問(wèn)題本身就是一個(gè)開放性的、可以例舉出很多答案的問(wèn)題。但是當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí),說(shuō)明他真真正正地在思考什么是固體、什么是液體。此時(shí)的他迫切需要知道問(wèn)題的答案,這時(shí)的他自發(fā)地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求。
對(duì)于這種動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)需求,在課堂中我們要及時(shí)把握,因?yàn)檫@對(duì)教師積累學(xué)生前概念是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)場(chǎng)處理的`過(guò)程中要注意方法。教師如果直接給予明確答案,那這并不是學(xué)生思考的結(jié)果,學(xué)生只不過(guò)在原來(lái)的基礎(chǔ)上多知道了一句陳述句——牙膏是液體。所以教師請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)効捶ǎ龀雠袛??;蚴菍?wèn)題拋給在座的同學(xué),請(qǐng)他們也來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,就是一種滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué),也是讓學(xué)生在反思他今天到底學(xué)到了什么的學(xué)習(xí)。
篇21:《水》教學(xué)反思
《莊周買水》選入普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文課本。本文篇幅短小,但就是在千余字中引出重大的社會(huì)問(wèn)題,并傳達(dá)出作者對(duì)重大問(wèn)題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,寫幾十萬(wàn)字甚至幾百萬(wàn)字的專著加以闡述,也未必說(shuō)得透徹;作者卻以千余字形象地表達(dá)自己的深刻而敏銳的思考,實(shí)屬不易。
在一次公開課教學(xué)中,老師遭遇到了一件尷尬事:學(xué)生總是啟而不發(fā),或是回答不到位,或是干脆“不知道”,或是驢頭不對(duì)馬嘴的亂說(shuō)一通。聽課的老師在下面議論說(shuō),看起來(lái),這些學(xué)生的素質(zhì)太差。在說(shuō)課時(shí),授課老師自己也說(shuō):“我?guī)У倪@個(gè)班是省招班,雖說(shuō)學(xué)生總體成績(jī)很好,但語(yǔ)文素質(zhì)也并不咋地?!?,后來(lái)在小組討論會(huì)上,授課老師一再說(shuō),語(yǔ)文越教越不會(huì)教了,越來(lái)越難教了。
為什么學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上會(huì)有這樣的“死氣沉沉”的'表現(xiàn)?讓我們先把這堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)回述一下。
首先讓學(xué)生填寫《莊周買水》故事情節(jié)表,讓學(xué)生分析表中所透露出的相關(guān)信息。接著老師就課文閱讀設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,然后就故事新編類作文,如何利用好“故事”、如何進(jìn)行“新編”進(jìn)行總結(jié),最后結(jié)合幾篇故事新編類作文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
應(yīng)該說(shuō),整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是頗為精心的。正像一位資深的語(yǔ)文教學(xué)專家所評(píng)說(shuō)的那樣。這一課很好地體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”達(dá)成。老師不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考,引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的想法,把學(xué)生的活動(dòng)看成是最重要的。同時(shí),老師還把閱讀與寫作自然地融合在一起。整堂課思路清晰,效果明顯。更為重要的一點(diǎn)是,教者始終關(guān)注價(jià)值觀的導(dǎo)向,注意思維訓(xùn)練與價(jià)值觀導(dǎo)向整合起來(lái),幫助學(xué)生去深刻認(rèn)識(shí)分析。
但為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“入不進(jìn)去、動(dòng)不起來(lái)”的現(xiàn)象呢?我們組織老師再對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致地分析,認(rèn)為問(wèn)題出現(xiàn)在老師就閱讀文章所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題上。試看這幾個(gè)問(wèn)題:
1、根據(jù)表格低得出了哪些信息?(學(xué)生回答不對(duì)路)
2、明明在東??梢再I到水,卻讓莊周繞了許多彎子,這中間發(fā)生了什么事?(學(xué)生回答不到位)
3、(從一元一噸水,到50元一噸水)這一切都是誰(shuí)造成的?(學(xué)生回答準(zhǔn)確)
4、這些人比喻現(xiàn)實(shí)生活中什么人?(在老師的反復(fù)的誘導(dǎo)下得出了“官倒”、“官商”“倒?fàn)敗?
5、這些人做了什么事給莊周帶來(lái)了痛苦?(費(fèi)了很多的口舌,老師導(dǎo)出了“買空賣空”“哄抬物價(jià)”)
6、為什么海神若自己不賺錢,卻讓給別人發(fā)財(cái)?(學(xué)生多回答“用錢買政績(jī)”、“上下勾結(jié)”,老師目的是導(dǎo)出“把持資源,以權(quán)謀利”)
7、這揭示了社會(huì)上的怎析的現(xiàn)象?(學(xué)生回答不到位,老師用“什么人做了什么事” 來(lái)引導(dǎo))
8、莊周喻指社會(huì)上的什么人?(學(xué)生回答:“普通老百姓”“弱勢(shì)群體”,老師不想得這個(gè)結(jié)論,而是“作家”“棄文從商者”)
9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”,聶紺弩的雜文像一把箭,雜文都會(huì)直接批判某種不良社會(huì)現(xiàn)象,這篇文章為什么不這樣,卻選擇了莊周買水為什么?(這一說(shuō)法本身就存在問(wèn)題,學(xué)生回答更是很難到位)
10、作者為什么用海神若這個(gè)人物?(學(xué)生結(jié)合上學(xué)期所學(xué)過(guò)的課文,回答較好)……
研究人員認(rèn)為這10個(gè)問(wèn)題大多是無(wú)意義的問(wèn)題,教者力圖循序漸進(jìn)地對(duì)課文進(jìn)行分析,從而為讀寫結(jié)合做好鋪墊,但是由于太注重了這一點(diǎn),把問(wèn)題切分得過(guò)小、過(guò)細(xì)、過(guò)密,甚至循環(huán)往復(fù),沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興奮點(diǎn)。正是由于過(guò)于注重了這一點(diǎn),反而把這篇文章更有價(jià)值的東西遺漏了。
在閱讀教學(xué)中教者從“教”的角度出發(fā),循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。關(guān)鍵是問(wèn)題的提出要有意義,什么是最有意義的問(wèn)題?
有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出的難度適中的問(wèn)題。能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題。
嚼碎了的東西沒(méi)味道。有一位老師提出了一個(gè)有意義的閱讀概念“閱讀的思維模塊”,他打了一個(gè)很形象的比喻:閱讀就好像“鴨子吃烏牛(田螺)”,或曰囫圇吞棗。事實(shí)上閱讀者在閱讀時(shí)對(duì)問(wèn)題的思考決不會(huì)單打一的,披文以入情是形象思維,不同于邏輯思維之點(diǎn)就在于,它是把感覺表象綜合起來(lái),甚至是把各種概念綜合起來(lái)涵泳、體驗(yàn)、感悟。那么閱讀教學(xué)為什么不遵循這種閱讀的規(guī)律呢?閱讀規(guī)律告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中,不能把問(wèn)題切分得過(guò)于瑣屑,而又追求所謂循序漸進(jìn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題有時(shí)可以是“散打”的,不妨留有空白,進(jìn)行跳躍式思考。從這一點(diǎn)上來(lái)看,閱讀中問(wèn)題應(yīng)該是包含有大量信息的、有分量的問(wèn)題。
只有這樣,問(wèn)題才能像一把火正好能點(diǎn)燃學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。學(xué)生的思維被激活了,他們就會(huì)妙語(yǔ)連珠,課堂就充滿了精、氣、神。
篇22:《水》教學(xué)反思
孩子們已經(jīng)了解了溫度與水的變化關(guān)系:吸收熱量,溫度上升;放出熱量,溫度下降。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)水的蒸發(fā)和凝結(jié)會(huì)更容易。
開課我先問(wèn)孩子們水的蒸發(fā)是指什么?水蒸氣的凝結(jié)又是指什么?孩子們先明確了這兩個(gè)概念后,又問(wèn)水蒸發(fā),水蒸氣凝結(jié)與什么有關(guān)呢?
第一個(gè)問(wèn)題:水的蒸發(fā)與什么有關(guān)?學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)看水的多少,很難得到答案,此時(shí)可以通過(guò)稱量?jī)蓚€(gè)燒杯的重量來(lái)比較,最后得到結(jié)論,水蒸發(fā)與溫度有關(guān),溫度越高,水蒸發(fā)得越快;溫度越低,水蒸發(fā)得越慢。然后給同學(xué)們講了一個(gè)和生活結(jié)合的`現(xiàn)象,用吹風(fēng)吹濕頭發(fā),溫度高,頭發(fā)干得快;溫度低,頭發(fā)干得慢。
第二個(gè)問(wèn)題:水蒸氣的凝結(jié)與什么有關(guān)?提出這個(gè)問(wèn)題后,我先讓學(xué)生回憶吃冰棍,喝冰水時(shí)的場(chǎng)景,追問(wèn):包裝袋,塑料瓶外面的水是怎么來(lái)的呢?學(xué)生思考,大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是冰的水漏出來(lái)了。然后他們實(shí)驗(yàn),在塑料瓶?jī)?nèi)裝上冰塊,讓他們關(guān)注瓶子外壁上的變化。學(xué)生能直接看到瓶子外壁出現(xiàn)很多小水珠。再進(jìn)一步問(wèn):小水珠從哪兒來(lái)?瓶子內(nèi)嗎?(瓶子是密封的?。。┻@個(gè)時(shí)候有同學(xué)就會(huì)想到是水蒸氣,那水蒸氣又從哪兒來(lái)呢?當(dāng)同學(xué)們疑惑時(shí),我提醒他們:生活中經(jīng)常提到空氣干燥,空氣濕潤(rùn),這說(shuō)明什么呢?說(shuō)明空氣中有水蒸氣!他們瞬間恍然大悟。原來(lái)水蒸氣是從空氣中來(lái)的,遇到冷的環(huán)境,放出熱量,溫度下降,從氣態(tài)變成液態(tài)。
篇23:《水》教學(xué)反思
這節(jié)課經(jīng)過(guò)試教后,明晰了這篇課文的主線應(yīng)該是“水污染引起了水的危機(jī)”,所以在教學(xué)過(guò)程中,要緊扣“水污染”這一主線,選擇與污染有關(guān)的素材進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的教案。結(jié)合老師們提出的修改意見,進(jìn)行了重新調(diào)整上課的程序。
一、開課的'切入點(diǎn)的修改:第一次設(shè)計(jì)的教案中采用的是以“人類因水而美麗”圖片欣賞和“西南地區(qū)干旱”視頻作為對(duì)比來(lái)引入課題,這樣顯得揭示課題時(shí)間偏長(zhǎng),而家庭用水情況調(diào)查安排在課內(nèi)做卻不夠時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總與反饋,所以第二次設(shè)計(jì)教案,把家庭用水情況調(diào)查安排在課外完成,并增加家庭清潔劑使用,突出有“水污染”這一主題。
二、增加生活小區(qū)里采集的水質(zhì),引起學(xué)生對(duì)水污染的共鳴。教學(xué)中,出示了五種不同的水質(zhì),不僅使學(xué)生對(duì)生活中的水受到污染有了深切的體會(huì),也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)-----七大水系水質(zhì)做好鋪墊。
三、以劃分一個(gè)橘子讓學(xué)生感受全球淡水資源稀少的環(huán)節(jié)是這節(jié)課的亮點(diǎn)。地球上的儲(chǔ)水量是很豐富的,共有14.5億立方千米之多,但其中海水占97.2%,陸地淡水僅占2.3%。目前人類利用的淡水資源,主要是江河湖泊和淺層地下水,僅占全球淡水資源的0.3%。如何讓學(xué)生對(duì)0.3%有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)呢,動(dòng)手分一分增強(qiáng)體驗(yàn),收到很好的效果。
四、了解七大水系的水質(zhì)特點(diǎn)是本課的重點(diǎn),最初設(shè)計(jì)為以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),再派代表上來(lái)介紹,試教后發(fā)現(xiàn)花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng),且無(wú)新意。于是改為小組討論學(xué)習(xí),再選水質(zhì)最好的一條水系、水質(zhì)最差的一條進(jìn)行介紹,然后是與我們生活息息相關(guān)的珠江水系介紹,不僅到起到鼓勵(lì)學(xué)生主體參與的效果,也滲透了保護(hù)水資源教育的效果。
五、本節(jié)課的課題板書設(shè)計(jì)采用的是美術(shù)字寫課題,不僅美觀,還凸顯了本課的重點(diǎn)。
不足:六年級(jí)學(xué)生由于年齡增長(zhǎng)的原因,顯得羞澀不大方,舉手發(fā)言少,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
篇24:《水》教學(xué)反思
水雖然是教師和學(xué)生都非常熟悉的物質(zhì),但怎樣以化學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)水,學(xué)生是陌生和不習(xí)慣的,而本單元以人類認(rèn)識(shí)水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開,符合事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律,貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于縮小學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的距離感、陌生感,有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材第三單元《自然界的水》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及特點(diǎn)的研究,總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的一些做法。
一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
(1)《水的組成》:水的電解實(shí)驗(yàn);氫氣的驗(yàn)純。
(2)《分子和原子》:品紅在水中擴(kuò)散實(shí)驗(yàn);活動(dòng)與探究氨氣的運(yùn)動(dòng);家庭小實(shí)驗(yàn):1+1是否一定等于2。
(3)《水的凈化》:過(guò)濾液體;用肥皂水區(qū)分軟水和硬水;制取蒸餾水;家庭小實(shí)驗(yàn)自制簡(jiǎn)易凈水器。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)
(一)實(shí)驗(yàn)選材的生活化
化學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué),化學(xué)知識(shí)滲透在實(shí)際生活的各個(gè)方面。為了彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的不足,教材充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用。如課題2,首先從學(xué)生熟悉的日?,F(xiàn)象──水在常溫下的揮發(fā)及品紅在水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手提出問(wèn)題,引起學(xué)生思考。再如課題3中用肥皂水區(qū)分軟水和硬水,從生活用水的角度引出過(guò)濾和蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的生活化還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用品上,如課題2中“家庭小實(shí)驗(yàn)”利用黃豆與綠豆、水與酒精等體積相混合探究“1+1是否一定等于2”;課題3中利用飲料瓶、紗布、砂石等自制簡(jiǎn)易的水的凈化器。
(二)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的多樣化
能力的培養(yǎng)是與活動(dòng)密切相關(guān)的,在化學(xué)學(xué)科中,實(shí)驗(yàn)是最主要的活動(dòng)手段。本單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排,改變了以往主要由教師演示為主,輔以少量重復(fù)性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的格局,淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限,倡導(dǎo)課堂實(shí)驗(yàn)由教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的'原則;擴(kuò)充了趣味性較強(qiáng)的家庭小實(shí)驗(yàn),如自制簡(jiǎn)易凈水器,乙醇與水的混合等;增加了以實(shí)驗(yàn)為載體的探究活動(dòng)如氨的擴(kuò)散,過(guò)濾液體;首次嘗試了以習(xí)題的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn),如證明植物體內(nèi)含水,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能分析解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)操作的能力,樹立大膽探索的意識(shí)。上述四種呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笠仓鸩教岣?,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的漸進(jìn)性。
(三)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能的應(yīng)用價(jià)值
正確的操作是順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本保證。以往的初中化學(xué)教材側(cè)重于讓學(xué)生提前訓(xùn)練,從而與相關(guān)化學(xué)知識(shí)脫節(jié),造成學(xué)生失去興趣。本單元?jiǎng)t一改上述安排,如課題3從水的凈化角度,按照除雜質(zhì)的順序安排了靜置沉淀、吸附沉淀、過(guò)濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn),將基本操作與生活中水的凈化過(guò)程聯(lián)系起來(lái),把硬水、軟水和硬水軟化知識(shí)作為含可溶性雜質(zhì)水凈化的例子,與蒸發(fā)操作結(jié)合起來(lái),從而使實(shí)驗(yàn)基本操作不再單調(diào)、枯燥,體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)操作在化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值。
(四)培養(yǎng)科學(xué)探索的精神
現(xiàn)代教學(xué)的理念是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和批判性思考的能力。本單元的實(shí)驗(yàn)安排很好地把握了探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系:首先是增加了探究性實(shí)驗(yàn),并且根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際,突出對(duì)實(shí)驗(yàn)中某一過(guò)程而非實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的探究,如關(guān)于分子不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)探究,首先做一個(gè)氨水使酚酞試液變紅的試驗(yàn)作為知識(shí)鋪墊,然后再試驗(yàn)分別將盛有濃氨水和酚酞試液的兩個(gè)燒杯放在一個(gè)密閉容器中,觀察現(xiàn)象,并探究得出變化的原因是分子不斷運(yùn)動(dòng)。家庭小實(shí)驗(yàn)先以日常生活中的1體積黃豆和1體積綠豆混合時(shí)總體積小于2體積的宏觀現(xiàn)象作為鋪墊,再試驗(yàn)酒精與水等體積混合后的總體積是否等于兩者原體積之和,由此設(shè)想到乙醇和水的分子大小不同,分子間有間隙,二者混合時(shí),分子運(yùn)動(dòng)使有些空隙被擠占了。另外,教材通過(guò)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入探索和研究的成分,來(lái)增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性。如在觀察并分析了電解水實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象后,結(jié)合前一單元“物質(zhì)的變化”的概念,安排了“討論”:在水的電解實(shí)驗(yàn)里,有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?這組“討論”是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)水的組成所不可缺少的重要的中間過(guò)程,學(xué)生能從中體會(huì)科學(xué)研究和思維的方法,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新思維的重要性,并養(yǎng)成在觀察基礎(chǔ)上分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和習(xí)慣。
三、教學(xué)中的建議
(一)水的組成
探討水的組成,課題實(shí)驗(yàn)“水的電解”在教學(xué)中應(yīng)起到以下作用:
①正確顯示水通電后的現(xiàn)象,驗(yàn)證產(chǎn)物,在此基礎(chǔ)上探究推斷水的組成;
②與實(shí)驗(yàn)前后的點(diǎn)題史實(shí)及課題討論相呼應(yīng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程和方法,從而對(duì)陌生的科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣和親近感,激發(fā)學(xué)生的思維;
③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、歸納和分析的習(xí)慣和能力;
④使學(xué)生在親手實(shí)驗(yàn)中掌握檢驗(yàn)氫氣的操作規(guī)范。
實(shí)驗(yàn)習(xí)題──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物體內(nèi)含有水,不要對(duì)學(xué)生有任何限制,學(xué)生一般都能經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考選擇合理的實(shí)驗(yàn)用品、操作步驟和方法并實(shí)際操作??捎媒涣鞯姆绞焦膭?lì)學(xué)生的這種嘗試和探索。
(二)分子和原子
實(shí)驗(yàn)插圖“水為什么會(huì)減少”能使學(xué)生首先回憶起一些熟悉的日常生活中的現(xiàn)象,結(jié)合“品紅在水中的擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn),自然地引出歷史上的科學(xué)家對(duì)這些現(xiàn)象的思考──物質(zhì)由微小的粒子構(gòu)成,緊接著實(shí)驗(yàn)插圖“用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像”“通過(guò)移走硅原子構(gòu)成的文字”則能使學(xué)生真切地感受到分子或原子微粒的存在,并與前面的史實(shí)呼應(yīng),使學(xué)生體驗(yàn)到人類科技的發(fā)展成果。實(shí)驗(yàn)探究“氨的擴(kuò)散”應(yīng)達(dá)到:
①培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理解分子是不斷運(yùn)動(dòng)的;
②在學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“步驟2中密閉容器外盛酚酞試液的B燒杯在實(shí)驗(yàn)中的作用是什么?”使學(xué)生關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究的過(guò)程、方法及其設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
(三)水的凈化
過(guò)濾和蒸餾是初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)基本操作,在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮新教材的編排優(yōu)勢(shì),緊緊圍繞水的凈化問(wèn)題逐步展開,使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握操作技能。
篇25:《水》教學(xué)反思
在本課的教學(xué)中,為了能夠控制好實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到水結(jié)冰的過(guò)程,我對(duì)第一部分(冰的觀察及冰和水的比較)的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了壓縮,而且學(xué)生們也的確能夠很好的根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),說(shuō)出冰的特點(diǎn),并填好冰與水的維恩圖。為后面的內(nèi)容留出足夠的時(shí)間。
“水在什么溫度時(shí)開始結(jié)冰”是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生都猜測(cè)水在“低溫”(有說(shuō)10℃的,有說(shuō)3℃的,有0℃的,有-20℃的.等等)下才能獲得冰,因此應(yīng)該馬上讓學(xué)生測(cè)出試管內(nèi)水的常溫,從而思考在課堂上,我們?cè)鯓硬拍塬@得“低溫”,讓水結(jié)冰?因?yàn)槲矣凶寣W(xué)生自己帶冰塊,所以他們很快可以猜測(cè)到可以用冰塊來(lái)制造低溫,從而嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很困難的事情,因此需要老師一步步引導(dǎo)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)很多小組在課堂上都能觀察到水結(jié)冰的現(xiàn)象,可是很少有孩子發(fā)現(xiàn)到底是在什么時(shí)間什么溫度下開始結(jié)冰的。因此后面我做了適當(dāng)調(diào)整,在測(cè)量過(guò)程中,不斷地用溫度計(jì)輕輕攪拌試管里的水既可讓水均勻受冷,還可以及時(shí)感知到水在什么時(shí)候開始結(jié)冰的。
在本課教學(xué)中還存在一些問(wèn)題:
1、在課前我要求每個(gè)小組帶一份實(shí)驗(yàn)材料(用保溫杯裝一些冰塊),可是在課上發(fā)現(xiàn)有些小組沒(méi)帶,有些小組的保溫杯里只有兩個(gè)冰塊,數(shù)量太少,無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)(還好我準(zhǔn)備得比較多)。這是我在布置作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題,沒(méi)有將任務(wù)具體落實(shí)組內(nèi)某個(gè)人身上,沒(méi)有說(shuō)清楚冰塊的數(shù)量。
2、在預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有用毛巾保溫,也可以看到水結(jié)冰的現(xiàn)象,而且不用毛巾包著杯子更能看清楚冰的變化和試管內(nèi)水的變化及溫度計(jì)液柱的變化,因此沒(méi)有要求帶毛巾。但是經(jīng)過(guò)一堂課發(fā)現(xiàn),帶毛巾還是很有必要的,因?yàn)閷W(xué)生在加鹽的過(guò)程中會(huì)撒在桌面,有些小組更是將杯子打翻。后面我就要求每個(gè)小組必須帶一條毛巾,可以用來(lái)整理桌面。
3、有個(gè)別小組不按要求實(shí)驗(yàn),將鹽加在試管內(nèi)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求的學(xué)習(xí)。
4、孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)有問(wèn)題,大家都在關(guān)注自己小組試管內(nèi)的水是否結(jié)冰,結(jié)了多少冰,而忘記關(guān)注具體在什么溫度時(shí)開始結(jié)冰的。好多孩子最后在看到結(jié)冰時(shí)所顯示的溫度都低于0℃,而學(xué)校里的溫度計(jì)能測(cè)量的最低溫度也都是0℃的,因此也無(wú)法準(zhǔn)確讀出數(shù)。
篇26:《水》教學(xué)反思
《水的秘密》來(lái)自二年級(jí)上冊(cè)第四單元“和水交朋友”中的內(nèi)容。本單元由“《水的秘密》”、“《我們能離開水嗎》”、“《水生氣了》”三部分組成,本單元教育兒童認(rèn)識(shí)水對(duì)人類生活的重要性,世界上的水資源稀少,引導(dǎo)孩子們自覺養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣,形成愛護(hù)水資源的初步意識(shí)。
水是兒童非常熟悉的、與生活關(guān)系密切的物質(zhì)。在日常生活中,他們已經(jīng)積累了許多關(guān)于水的知識(shí)。因此,圍繞水開展節(jié)約用水的活動(dòng),不僅學(xué)生感興趣,容易理解,而且也能夠幫助他們?cè)谥R(shí)上、認(rèn)識(shí)上得到提升,進(jìn)一步感受人與自然資源的關(guān)系是密不可分的。以前,教師也進(jìn)行過(guò)一些口頭的教育,但還是未能引起學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng),浪費(fèi)水的現(xiàn)象依然存在。目前,我國(guó)很多地區(qū),特別是西部地區(qū)仍處在嚴(yán)重缺水的狀態(tài)下。珍惜水資源,節(jié)約每一滴水,就成為每一個(gè)人的責(zé)任。與此相關(guān)的教育就成了我們教師的責(zé)任和使命。
這節(jié)課內(nèi)容既是活動(dòng)課,又是品德課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的科學(xué)教育。在本次活動(dòng)中,我突出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,著力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,注重自主活動(dòng),直接體驗(yàn)感悟、收集處理信息、討論交流等方法,增強(qiáng)教材的可參與性。例如:在活動(dòng)中,師生共同探究水在哪里?探究水的三態(tài),純凈水的特點(diǎn)等。我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望、發(fā)現(xiàn)解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)貫徹在活動(dòng)始終,凸顯新的學(xué)習(xí)方式。
我在活動(dòng)中,力求建立與小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課程的聯(lián)系,通過(guò)主題關(guān)聯(lián)整合、活動(dòng)延伸、資源共享和運(yùn)用其他學(xué)科學(xué)習(xí)手段等途徑,拓寬教材學(xué)習(xí)空間和內(nèi)涵。比如,在第二個(gè)探秘活動(dòng)----變化多端的水時(shí),不斷的尋找突破口,查閱大量的文字、視頻資料,結(jié)果都不理想。于是,我仔細(xì)研究《課標(biāo)》后,翻閱二年級(jí)語(yǔ)文教材,發(fā)現(xiàn)了有一篇課文《我是什么》.課文用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言講述了水的三態(tài)變化及作用。我十分高興,又觀看了相配套的教學(xué)光盤,從而啟發(fā)我把“變來(lái)變?nèi)サ乃边@部分活動(dòng)教材,通過(guò)“小水滴的旅行”故事來(lái)講述水的三態(tài)變化,讓他們對(duì)水有一個(gè)具體形象認(rèn)識(shí)。我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),只對(duì)學(xué)生講故事,讓學(xué)生對(duì)水有更深的了解就可以了。通過(guò)觀看視頻,孩子對(duì)水的.三態(tài)變化有了形象的認(rèn)識(shí)。
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“健康、安全的生活”。在活動(dòng)前,我不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,在活動(dòng)中更是加以強(qiáng)調(diào)。比如,在第三個(gè)探秘活動(dòng)----形形色色的水中,我發(fā)現(xiàn)有的孩子直接將鼻子湊到瓶口去聞。如果他聞的液態(tài)沒(méi)有毒,那很慶幸,但萬(wàn)一有毒呢?后果難以想象。在這里,我給孩子做示范,明確的教給他們正確的聞液體的方法。這樣,孩子不僅能夠正確認(rèn)識(shí)到飲水衛(wèi)生,安全生活,知道為什么生活中的水顏色多樣,并為以后科學(xué)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課內(nèi)容既是活動(dòng)課,又是品德課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的科學(xué)教育。在教學(xué)形式上,我只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,使學(xué)生聽覺和視覺交替沖擊,適合兒童情趣,對(duì)“水”的概念,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。有些地方,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),也許過(guò)于深?yuàn)W,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語(yǔ)言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。有些遺憾的是:我本想讓孩子用自己喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄,但由于種種原因,我沒(méi)有放手給孩子。不過(guò),我相信,只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,多加引導(dǎo),一定會(huì)有意想不到的效果。
引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是《品德與生活》課程的基本理念之一。低年級(jí)的課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)深入淺出的、道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育,為學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和實(shí)際的生存能力打下良好的基礎(chǔ),為他們?cè)趦r(jià)值多元的社會(huì)中形成健全的人格和正確的價(jià)值觀、人生觀打下基礎(chǔ)。
第四篇:《觀察水》教學(xué)反思
《觀察水》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《觀察水》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《觀察水》教學(xué)反思11.課前精心準(zhǔn)備,選取合適材料,讓探究更有實(shí)效性。
《觀察一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組準(zhǔn)備同樣的水、洗發(fā)液、木塊。通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀。為此我在課前給每組學(xué)生準(zhǔn)備了同樣的水、洗發(fā)液各一杯和一個(gè)木塊,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要用到的紙巾和垃圾盒,以及實(shí)驗(yàn)需要用到的各種形狀的空瓶子。這節(jié)課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料,貼近學(xué)生的日常生活,并且具有趣味性,使學(xué)生很愿意通過(guò)對(duì)材料的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,獲取新知。
2.教學(xué)思路清晰,組織學(xué)生經(jīng)歷“通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)出水、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。
比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣著一環(huán),層次比較清楚。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點(diǎn)突破,很好的達(dá)到了教學(xué)的目的,體現(xiàn)了新課改的理念。
嘗試讓各組成員互相配合,大膽想象、實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
迎學(xué)上與短較活躍,學(xué)生都能積極參與,踴躍發(fā)言。
3.在教學(xué)中結(jié)合所教內(nèi)容滲透科學(xué)的觀察方法:具體表現(xiàn)為:
(1)可以用眼晴看,用鼻子聞,用手摸的方法進(jìn)行觀察。
(2)因?yàn)橄窗l(fā)液不能食用,所以不可以用嘗的方法,任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法。
(3)也交給學(xué)生正確的聞氣味的方式。
(4)通過(guò)觀察比較找出相同和不同,便于總結(jié)出物體的特征。
4.充分利用文字資料和圖片資料,滲透環(huán)保教育。由于水的應(yīng)用非常廣泛,人類對(duì)水資源的開發(fā)利用越來(lái)越厲害。通過(guò)資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源在不斷減少,從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水。
5.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程。
課堂上,在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng),親自動(dòng)手操作。學(xué)生
在探究活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參與,在操作過(guò)程中對(duì)水的特征有了深刻的感悟和體驗(yàn),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然還存在很多不足:
(1)給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。
(2)在突破“水無(wú)固定形狀”這一難點(diǎn)時(shí),放手還不夠。主要是考慮到一年級(jí)小朋友自制力差,所以沒(méi)有讓他們自己準(zhǔn)備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒,要是讓每個(gè)小組都嘗試做一做,理解可能就會(huì)更深刻。
在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意:
(1)要尊重并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的意見或研究成果;提出的問(wèn)題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活;
(2)要讓學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、積極的課堂氛圍,使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中,這樣才會(huì)有活躍的思維,才能收到更好的課堂效果。
《觀察水》教學(xué)反思2本周帶著孩子們開始了觀察一瓶水。
首先,在導(dǎo)入部分我用自由談話的方式,通過(guò)問(wèn)題,你了解哪些關(guān)于水的知識(shí)來(lái)引出課題-觀察一瓶水,在這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們暢所欲言,課堂氛圍十分活躍!
在對(duì)比觀察水和洗發(fā)水的時(shí)候,我用找相同和不同來(lái)引出觀察活動(dòng),聚焦了觀察的目的。然后我提前對(duì)觀察液體方法中的聞進(jìn)行了指導(dǎo),并告訴學(xué)生我們這么做的原因。是因?yàn)橛行┮后w是有毒的,如果我們直接靠近聞容易吸入比較多的液體,所以從現(xiàn)在起我們就要規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,養(yǎng)成好的習(xí)慣!
在關(guān)于水和洗發(fā)水的滑不滑比較,有了洗發(fā)水的比較學(xué)生大多數(shù)都講的是水不滑,但其實(shí)和直接捻搓相比,有了水明顯要滑一些,在這里我又組織學(xué)生進(jìn)行了再一次的搓捻,讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)水摸起來(lái)也是比較滑的!當(dāng)學(xué)生說(shuō)到會(huì)流動(dòng)時(shí),有小朋友提出洗發(fā)水比水流的慢,我問(wèn)你是怎么知道的?然后告訴孩子們按照科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)回家通過(guò)實(shí)驗(yàn)更科學(xué)的進(jìn)行研究!
在比較完水和洗發(fā)水后還沒(méi)來(lái)得及對(duì)信息進(jìn)行整理就下課了!因?yàn)榍懊孢€有10分鐘左右,我們對(duì)孩子們前面上課發(fā)言,小組表現(xiàn)好等獲得的積分進(jìn)行了兌換!下節(jié)課的時(shí)候,我打算安排對(duì)怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比洗發(fā)水和水的流動(dòng)速度跟孩子們進(jìn)行討論,然后再將后面的內(nèi)容完成,一節(jié)課的時(shí)間安排應(yīng)該比較合適!
《觀察水》教學(xué)反思3本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們周圍的物體》單元的第5課,經(jīng)過(guò)前四課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第4課還學(xué)習(xí)了根據(jù)物體不同的特征進(jìn)行分類,了解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行分類活動(dòng)的同時(shí)對(duì)物體的自身屬性有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。本課的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)活動(dòng):1.觀察方塊。目的在于復(fù)習(xí)觀察方法,為后面觀察水喝洗發(fā)液做鋪墊。2.觀察比較水和洗發(fā)液的相同和不同。3.觀察污水,提倡環(huán)境保護(hù)。通過(guò)以上三個(gè)活動(dòng),一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的無(wú)色、無(wú)味、透明的特征,進(jìn)一步學(xué)習(xí)眼看、鼻聞、手摸的觀察方法;另一方面使學(xué)生初步了解水具有流動(dòng)性,無(wú)固定形狀。本課需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的主要特征,為后面認(rèn)識(shí)空氣特性做必要準(zhǔn)備。
對(duì)于本節(jié)課,有以下幾點(diǎn)思考:
1、培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
低年段學(xué)生注意力低下,很容易被外在事物影響從而分心。而科學(xué)課又是一門動(dòng)手實(shí)踐的課程,這意味著上好一堂科學(xué)課的難度更大。于是,我把培養(yǎng)科學(xué)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)做首要任務(wù)。課前,我總是要求學(xué)生將所有學(xué)習(xí)用品先放進(jìn)抽屜,根據(jù)老師的需要再一項(xiàng)一項(xiàng)地拿出來(lái),這樣,種類繁多的學(xué)具和課本就能根據(jù)課堂需要,井然有序地出現(xiàn),最大程度上避免了課堂“亂”像。在課堂活動(dòng)中,為了培養(yǎng)孩子們有序的開展活動(dòng),我把大家分成了9個(gè)科學(xué)小組,課前做好小組長(zhǎng)培訓(xùn)工作,如:分發(fā)、回收活動(dòng)器材、引導(dǎo)小組成員開展活動(dòng)。只要把小組長(zhǎng)培養(yǎng)成有經(jīng)驗(yàn)、會(huì)組織的孩子,那么,科學(xué)活動(dòng)開展起來(lái)將會(huì)事半功倍。活動(dòng)開展完畢后,會(huì)有固定的交流環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)最容出現(xiàn)有的在講,有的在玩兒。針對(duì)這一現(xiàn)象,就需要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多加訓(xùn)練。比如,在交流之前,我們先收好探究材料,全班靜坐1分鐘把心靜下來(lái),再開始組織交流,交流時(shí)要求聲音響亮,說(shuō)完整的話,教師及時(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)發(fā)言者,是學(xué)生投入到交流環(huán)節(jié)中來(lái)。
2、注重觀察方法的培養(yǎng)。
本節(jié)課主要是通過(guò)看、聞、摸,還有對(duì)比觀察的方法來(lái)進(jìn)行探究的。一年級(jí)學(xué)生雖然會(huì)觀察,但要達(dá)到我們要求的探究目標(biāo)就需要教師層層遞進(jìn)的指導(dǎo)。觀察最簡(jiǎn)單的方法是用眼睛看,所以,用眼睛觀察是第一步的,并且能觀察出水做多的特征。聞和摸的方法相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜一點(diǎn),所以,我用微視頻來(lái)介紹了聞的方法,學(xué)生能夠清楚地看到每一個(gè)步驟。摸的方法由我演示,再指導(dǎo)學(xué)生具體的操作。
3、淡化結(jié)論,注重學(xué)情。
基于低年段學(xué)生的具體情況,我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)避免了將知識(shí)點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào),只在總結(jié)水的特征時(shí)有所強(qiáng)化。雖然本節(jié)課要弄清水的特征,但我認(rèn)為本堂課沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)“特征”二字,學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)了這些特征,只要能說(shuō)出來(lái)即可。也就是說(shuō),學(xué)生只要弄清“水是什么樣的?”即可,我們注重探究的過(guò)程和學(xué)生興趣,至于概念化的知識(shí)點(diǎn),我們沒(méi)有做過(guò)多的要求。
4、滲透德育教育。
十年樹木,百年樹人。德育教育是貫穿每個(gè)學(xué)段和每個(gè)科目的,科學(xué)課上如何滲透德育教育呢?我們想到了用清水河污水作對(duì)比觀察。從科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)上來(lái)講,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水是珍貴資源,需要珍惜和保護(hù)。我用三個(gè)問(wèn)題:你們有污染水的行為?你們身邊有人污染過(guò)水嗎?污染水的行為是對(duì)的嗎?層層遞進(jìn),學(xué)生也有了保護(hù)水的意識(shí),我們德育教育的目的也達(dá)到了。
《觀察水》教學(xué)反思4科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程?;仡櫸艺?jié)課的教學(xué),無(wú)論是對(duì)教材的處理,還是對(duì)材料的選擇,以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念,為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過(guò)程,提供了適當(dāng)?shù)臈l件。
《神奇的水》一課,著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果,認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因;同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn),要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?;具^(guò)程是:觀察水沿餐巾紙上升,引出問(wèn)題:“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事?”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的,要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性;要有典型的孔和隙,有像布和紙那樣的孔隙,有像土壤那樣的孔、隙。
本課中,我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升,解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體,說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考,怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考:
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼,學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”,建立了充分的基礎(chǔ),特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候,讓學(xué)生知道杯中的水要滿,但是學(xué)生對(duì)于水到底滿到什么程度,還是沒(méi)有準(zhǔn)確概念,就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān),這樣能減少實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了,開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針,到后來(lái)就一下子放很多個(gè),結(jié)果就有誤差,這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響,如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子,以免水翻出來(lái),水溢出來(lái)不能用餐巾紙,要用抹布擦干凈,滲透環(huán)保意識(shí)。
毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中,個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒(méi)有毛細(xì)現(xiàn)象,我馬上讓她重做一遍實(shí)驗(yàn),再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是,不迷信權(quán)威,尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之,這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境,共同觀察水,感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
《觀察水》教學(xué)反思5《觀察一瓶水》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。是一節(jié)觀察課,本課的教學(xué)重點(diǎn)是用多種感官觀察水的特征,教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)水無(wú)固定形狀。上完這節(jié)課,我有以下思考:由于一年級(jí)的學(xué)生不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù),在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引,學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時(shí),要明確任務(wù)和目標(biāo),老師要給予指導(dǎo),不能讓收集的信息游離于表面的積累,以至于常常我們答非所問(wèn)。所以老師在提問(wèn)時(shí),問(wèn)題的指向性要明確,可以直接問(wèn)學(xué)生:“水有沒(méi)有顏色?水有沒(méi)有味道?誰(shuí)有沒(méi)有氣味?”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后,帶著問(wèn)題去觀察,效果可能會(huì)更好。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分運(yùn)用各種感官觀察水,通過(guò)用眼睛看、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程,最終有效地總結(jié)出水的特征,讓學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)水的特征有深刻的感悟和體驗(yàn),使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
不足:
對(duì)于學(xué)生的回答,激勵(lì)的手段較少。
對(duì)學(xué)生的生成問(wèn)題引導(dǎo)不到位,可以多問(wèn):你是怎么知道的?
沒(méi)有體現(xiàn)情感目標(biāo),可以滲透德育教育,通過(guò)圖片,視頻等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水是珍貴資源,需要我們節(jié)約愛護(hù)。
《觀察水》教學(xué)反思6通過(guò)這堂課的教學(xué),在各位聽課教師的指導(dǎo)下,使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解。基于此我對(duì)本課進(jìn)行了修改,修改后的課遵循新課標(biāo)的精神,實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:
1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體,并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí),積累了表象,然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。同時(shí)我在教學(xué)中也存在問(wèn)題:在上課的.過(guò)程中由于教師在講課過(guò)程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開。就本課來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生通過(guò)感知獲得的材料,教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒(méi)有直接關(guān)系往往處理得比較簡(jiǎn)單。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論,因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機(jī)會(huì)。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問(wèn)題簡(jiǎn)單做出肯定或否定的判斷,因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上,而難以積極主動(dòng)地研究問(wèn)題。更不能認(rèn)真汲取來(lái)自同學(xué)間的信息,根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的結(jié)論。
2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授,學(xué)生被動(dòng)掌握”到“學(xué)生主動(dòng)探索,教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變。
課改后,教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動(dòng)的,修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上,不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置,我控制了學(xué)生的思維,沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上,我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色,經(jīng)常使用“很好,誰(shuí)有不同的意見和補(bǔ)充,請(qǐng)講?!边@類的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境,與學(xué)生共同觀察水,盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信:孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià),反思自己的學(xué)習(xí)狀況,并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中,我把教材看作是資源,而不是圣書,有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué),把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么,比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
《觀察水》教學(xué)反思71、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,自認(rèn)為本次課全面完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素,創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲,學(xué)得積極主動(dòng),動(dòng)手機(jī)會(huì)多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也是實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。
2、兒童天性好動(dòng),他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。只要我們?cè)诮虒W(xué)中迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),就會(huì)使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣。皮亞杰說(shuō)得好:所有智力方面的工作都依賴于興趣。實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)興趣越濃,注意力就越集中,觀察就越仔細(xì),思維就越積極,反應(yīng)就越靈敏,記憶就越深刻,學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。因此,我在教學(xué)中,盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛,通過(guò)每個(gè)學(xué)生親身對(duì)學(xué)具的操作體驗(yàn),以及對(duì)精心制作的課件動(dòng)畫展示的領(lǐng)悟和共鳴,讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué),享受到成功的快樂(lè),提高了學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)了其中的科學(xué)規(guī)律。
3、用足用好教材,并創(chuàng)造性地使用教材,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變局部為整體,真正發(fā)揮教材的導(dǎo)向功能。使學(xué)生在觀察活動(dòng)中,積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);在探討水的特點(diǎn)及性質(zhì)的過(guò)程中,發(fā)展空間觀念;在判斷、辨認(rèn)活動(dòng)中,發(fā)展科學(xué)思考。
4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學(xué)生活動(dòng)。開放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察—想象—操作—推理—驗(yàn)證的過(guò)程,小組實(shí)驗(yàn)討論的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
《觀察水》教學(xué)反思8在教學(xué)中,我根據(jù)以前的教學(xué)實(shí)踐,在設(shè)計(jì)教學(xué)程序上,在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上作了一些有益的嘗試。
1、將教本內(nèi)容順序作了部分調(diào)整。讓學(xué)生在掌握常用的觀察方法后,參與尋找水的教學(xué)過(guò)程,起到了事半功倍的效果。因?yàn)榻滩陌才攀紫茸寣W(xué)生從四杯物體中找到水,學(xué)生在不了解方法的前提下去找,是不利于學(xué)生操作的,學(xué)生操作時(shí)也是無(wú)序的,只有將觀察認(rèn)識(shí)物體的常用方法交給學(xué)生,那學(xué)生操作就非常容易,觀察也更有序。
2、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物,想知道為什么會(huì)是這樣,那樣的。在開課前,我準(zhǔn)備了一瓶純凈水,4個(gè)塑料袋,一個(gè)透明的,三個(gè)是黑色的不透明,分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運(yùn)水工具(桶、水管),讓學(xué)生觀察,說(shuō)出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行,分別打開這4個(gè)塑料袋。
3、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后,學(xué)生舉例說(shuō)出了許多液體物體,當(dāng)學(xué)生在回答生活中如何運(yùn)用運(yùn)水工具時(shí),學(xué)生舉出了不同運(yùn)水工具在不同場(chǎng)合的運(yùn)用。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn),將水從塑料袋中流出,將水倒入不同的容器,將水“倒來(lái)倒去”讓學(xué)生上講臺(tái)演示、觀察,將學(xué)生原有的零星認(rèn)識(shí)提升到水的屬性層次上,并且在概念提升的過(guò)程中,教給了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)物體的方法,學(xué)生概括出“水沒(méi)有固定形狀”的特點(diǎn),從而將零星認(rèn)識(shí)發(fā)展到概念水平。
5、讓學(xué)生通過(guò)欣賞教學(xué)VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷,讓學(xué)生體會(huì)到水的自然之美,從而教育學(xué)生保護(hù)水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水。
6、本課的運(yùn)水比賽內(nèi)容,在本節(jié)課中沒(méi)作安排,在下節(jié)課再舉行。我想開展比賽,讓學(xué)生知道如何參加,用什么工具適合,有哪些規(guī)則這很重要。路遠(yuǎn)路近、用水多與少與用什么運(yùn)水工具有關(guān)聯(lián),本節(jié)課完成了這部分教學(xué)。組織小組合作——運(yùn)水比賽,需要準(zhǔn)備、需要場(chǎng)地、更需要時(shí)間,這在教室內(nèi)是無(wú)法展開的,只能安排在室外進(jìn)行,四十分鐘的時(shí)間對(duì)于本課是不夠的。
總體來(lái)說(shuō),在四十分鐘的時(shí)間內(nèi),比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方:農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展的不多,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,有的同學(xué)只顧聞、嘗等過(guò)程,但不能將結(jié)果填在“記錄表”上;部分內(nèi)容感到好奇,只顧一人操作,合作精神不夠。
《觀察水》教學(xué)反思9一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
1.科學(xué)探究目標(biāo):通過(guò)對(duì)比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。
我在上課的時(shí)候只是用了對(duì)比的詞語(yǔ)和水洗發(fā)液對(duì)比的動(dòng)作,沒(méi)有在過(guò)程中,呈現(xiàn)對(duì)比觀察的方法。其實(shí)應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生使用了對(duì)比水和洗發(fā)液的方法后請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享,讓他們說(shuō)一說(shuō)是你是通過(guò)什么方法觀察到的。學(xué)生很自然能想到使用的是對(duì)比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。
2.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo):體會(huì)到水是一種重要的物質(zhì),跟我們的生活密切相關(guān)。
這個(gè)目標(biāo)在今天的課上沒(méi)有達(dá)成。應(yīng)該在這節(jié)課最后,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:我們知道了水有這些特征,那水有什么作用呢?
二、注意課程前后聯(lián)系
在活動(dòng)2中,讓學(xué)生觀察它們(水、洗發(fā)液)有什么不同,我是通過(guò)讓他們觀察有什么不同,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)我將水洗發(fā)液分一類、木塊分為一類的理由,其實(shí)可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)比較,然后使用前一課的分類知識(shí),請(qǐng)他們自己來(lái)給三個(gè)物體分類,打算怎么分?學(xué)生很容易就能通過(guò)板書觀察到將水和洗發(fā)液分為一類,因?yàn)樗鼈兌际菬o(wú)固定形狀的、會(huì)流動(dòng)的,而木塊有固定形狀,不會(huì)流動(dòng)。
三、我的思考
1.針對(duì)水的顏色是白色的這個(gè)問(wèn)題,劉老師的建議是當(dāng)學(xué)生說(shuō)到水的顏色是白色時(shí),就拿出洗發(fā)液?jiǎn)栂窗l(fā)液是什么顏色,學(xué)生知道是白色的,將水和洗發(fā)液的顏色進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生改變水的顏色是白色的這個(gè)看法。但我自己在上課的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)比還是說(shuō)水是白色的,我繼續(xù)追問(wèn),也有學(xué)生說(shuō)是銀色的,部分孩子知道水不是白色的了。因?yàn)槲乙仓辉谝粋€(gè)班這樣上了,所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對(duì)比能不能發(fā)現(xiàn)水是無(wú)色的,不知道老師們上完是什么效果呢?下來(lái)我還得在這里打個(gè)補(bǔ)丁。
2.關(guān)于透明和無(wú)色,我在劉洋老師的反思中看到了以下內(nèi)容:
水透明和無(wú)色這兩個(gè)特征,學(xué)生會(huì)混為一談。我在上這課時(shí)也遇到同樣的問(wèn)題,對(duì)此有點(diǎn)思考,我會(huì)突出無(wú)色和透明是兩個(gè)特征,準(zhǔn)備有顏色的透明物體,這是什么顏色的,那它透明嗎,這樣用今天易老師那個(gè)方法很好讓學(xué)生理解什么是透明。這樣可以隨勢(shì)提問(wèn)顏色和是否透明是一個(gè)特征嗎?然后再來(lái)解決無(wú)色這個(gè)問(wèn)題,白色物體和無(wú)色物體進(jìn)行對(duì)比觀察能得出。但今天易老師提到認(rèn)為無(wú)色是淺白色,我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無(wú)色,如果給他們解釋他們也不會(huì)理解,而且還會(huì)造成無(wú)色和透明這兩個(gè)特征的混合。
我覺得這種方法簡(jiǎn)單明了,比較贊同。后來(lái)劉老師也提到如果學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出水的顏色是無(wú)色我們也可以直接告訴學(xué)生。
3.本節(jié)課使用的扇聞法,可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下為什么要使用,使用時(shí)要保持什么樣的距離其實(shí)我自己沒(méi)想好怎么給學(xué)生說(shuō),下來(lái)還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用到生活中,是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容和方法的又一次升華。
四、備課、磨課收獲
(一)備課
1.以前備課方向很不明確,后來(lái)慢慢知道應(yīng)該去仔細(xì)研讀教參,到這次教案打磨,對(duì)教材、學(xué)情.....的分析,我自己在說(shuō)的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過(guò)下來(lái)對(duì)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單了解,我的學(xué)情把握更準(zhǔn)確了,當(dāng)然這對(duì)制定教學(xué)重難點(diǎn)是很有幫助的。
2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標(biāo)。
3.應(yīng)該對(duì)這一堂課的內(nèi)容、方法有一個(gè)整體的把握,在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)才不會(huì)偏向。
(二)磨課
1.感嘆科學(xué)真的太嚴(yán)謹(jǐn)了!從準(zhǔn)備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對(duì)應(yīng),都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性,也是以后再上類似課必須考慮到的地方。
2.磨課時(shí)老師們給我提了很多建議,對(duì)我這節(jié)課真的太有幫助了,包括周五課后老師們提的建議對(duì)我?guī)椭埠艽?,一群人的智慧真的太?qiáng)大了,自己在金牛區(qū)科學(xué)教師大家庭里真的很幸運(yùn)!
《觀察水》教學(xué)反思10《水的觀察》是小學(xué)《科學(xué)》第四單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué),是讓學(xué)生了解有關(guān)水的初步知識(shí),體會(huì)人體感官在認(rèn)識(shí)事物上的重要性,理解用感官觀察需要有順序,教育學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,敢于提出不同見解,樂(lè)于合作與交流的精神。
對(duì)于水學(xué)生比較熟悉,對(duì)水的氣味、顏色等基本特征已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)。為此本節(jié)課我把觀察方法訓(xùn)練及有條理的對(duì)事物進(jìn)行描述作為教學(xué)重點(diǎn),并打破教材課時(shí)安排的局限,把水的形狀及水的流動(dòng)性合并到本節(jié)一起講授,讓學(xué)生比較完整的了解水的基本特征。為此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分:第一部分是通過(guò)用感官觀察認(rèn)識(shí)水的一些特征;第二部分是通過(guò)比較方法對(duì)水進(jìn)一步了解。
教學(xué)伊始給學(xué)生播放一組以水為主題的精美圖片,引發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的興趣。然后采用小組合作的方式,通過(guò)討論、交流、觀察、匯報(bào)等形式,讓學(xué)生了解更多的觀察形式與方法,并認(rèn)識(shí)到有順序觀察的重要性。同時(shí)要求學(xué)生邊觀察邊記錄,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、喜歡游戲。本節(jié)課結(jié)合孩子好玩的這一心理特點(diǎn),把單調(diào)枯燥的觀察通過(guò)游戲活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在游戲中觀察了解水的特性,在游戲中了解掌握更多的觀察方法。
教學(xué)中我還運(yùn)用對(duì)比的方法將學(xué)生課前與課后對(duì)水的觀察認(rèn)識(shí)進(jìn)行了比較,使學(xué)生明白科學(xué)、有序的觀察的重要性,教育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察,激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。
《觀察水》教學(xué)反思11今天上午,市公開科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在我校舉辦,次此活動(dòng)我也承擔(dān)了一節(jié)展示課任務(wù)。在確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動(dòng)過(guò)程中,感受頗深。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”學(xué)生。第一稿教案在實(shí)驗(yàn)記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的自主性,在過(guò)程中充分放手。但事實(shí)上三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門學(xué)科,而這一課又是他們第一次在課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),興奮之情可想而知。最令我沒(méi)有想到的是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞他們要寫很長(zhǎng)時(shí)間,甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄,其他三個(gè)學(xué)生就在旁邊看著、等著??粗麄儍?yōu)哉游哉,我在旁邊只能干著急。課后,針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,我采取了三項(xiàng)措施:一、在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的教育,明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求;二、引入評(píng)價(jià)機(jī)制:以實(shí)驗(yàn)小組為單位,各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)課上完成實(shí)驗(yàn)質(zhì)量高且速度快的,當(dāng)堂在記錄表上打上一顆星,課后再記載在匯總表格上,學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長(zhǎng)簽上,以節(jié)省課上時(shí)間。此舉果然有效,在展示課上,各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求抓緊時(shí)間實(shí)驗(yàn),得到星的小組喜氣洋洋,也激勵(lì)了其他小組,再也沒(méi)有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”教材。剛開始對(duì)于教材中的一些內(nèi)容安排,特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我沒(méi)能很好的把握。例如比較觀察部分。一開始我把這作為教學(xué)重點(diǎn)之一,即讓學(xué)生掌握新的比較觀察的方法,因此在教學(xué)過(guò)程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是一種新的方法。后來(lái)和同事在一起討論的時(shí)候,漸漸發(fā)覺,本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較觀察的方法,在通過(guò)水和果汁、牛奶的比較中進(jìn)一步了解水的特點(diǎn)。這里有兩點(diǎn)引起了我的注意:一是比較觀察的目的還是了解水的特點(diǎn),不能喧賓奪主;二是在比較過(guò)程中其實(shí)運(yùn)用的還是前面的感官觀察的方法,嚴(yán)格來(lái)說(shuō),這里的比較觀察不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路,即讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用感官觀察水、牛奶和果汁,找出它們的區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了教材的安排意圖,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有層次性。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)以“簡(jiǎn)約”為宜。就拿導(dǎo)入來(lái)說(shuō),第一稿我以小篆的“水”字導(dǎo)入,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古人為何這樣造字,這個(gè)字和水的聯(lián)系,再提出我們要向古人學(xué)習(xí),通過(guò)觀察水發(fā)現(xiàn)水的秘密。上后感覺太煩瑣,最后就定為以小篆“水”導(dǎo)入,學(xué)生說(shuō)出是“水”字,教師直接引入要以古人為榜樣,通過(guò)仔細(xì)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)水的秘密。從實(shí)際效果看這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)水的感覺,分別通過(guò)閉眼、捏鼻用舌判斷,閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水,但在實(shí)際操作中上來(lái)檢測(cè)的學(xué)生不能很好的配合,不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住,影響了檢測(cè)效果。后來(lái)改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水;用手摸放在紙杯(不透明)的水和油判斷,結(jié)果由于操作簡(jiǎn)單,達(dá)到了預(yù)期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié),初稿我設(shè)計(jì)了兩個(gè)總結(jié)項(xiàng)目:一是總結(jié)水的特點(diǎn),二是總結(jié)本課學(xué)到的方法。事實(shí)上觀察方法只要學(xué)生掌握,并不要在名稱上掌握的很清楚。學(xué)生在總結(jié)時(shí)很難講到“比較觀察”的方法。在深入鉆研了教材后,我把水的特點(diǎn)放在了學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流中,不再刻意放在最后環(huán)節(jié);而觀察方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明,但在過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)。使本課的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透,不再為總結(jié)而總結(jié)。
公開教學(xué)活動(dòng)讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果,而是整個(gè)“磨課”的過(guò)程。隨著這個(gè)過(guò)程的不斷深入,我們?cè)诮滩牡睦斫馍?、課標(biāo)的把握上也會(huì)不斷的深入,隨著而來(lái)的就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的完善,不斷的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要,真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。
《觀察水》教學(xué)反思12《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體的傳授,而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程;“授人以魚,不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué),無(wú)論是對(duì)教材的處理,還是對(duì)材料的選擇,以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念,為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過(guò)程,提供了適當(dāng)?shù)臈l件?!渡衿娴乃芬徽n,著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系,根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果,認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因;同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn),要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。
基本過(guò)程如下:
(1)觀察水沿餐巾紙上升,引出問(wèn)題:“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事?”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出解釋后,進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),列舉水能沿著它上升的物體,這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料看起來(lái)和學(xué)生列舉的材料大體相符,在材料設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的,要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性;要有典型的孔和隙,有像布和紙那樣的孔隙,有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物的中心環(huán)節(jié),而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,一旦把假設(shè)的形成過(guò)程說(shuō)清楚了,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中,首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升,解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體,說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止,再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考,列舉他們估計(jì)水不能沿著它上升的物體,說(shuō)明這類物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程上,讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考,怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考:
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼,學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”,建立了充分的基礎(chǔ),特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候,讓學(xué)生知道杯中的水要滿,忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié),以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作,如怎樣減小誤差等,學(xué)生聽后,在實(shí)驗(yàn)中就能注意到,實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了,開始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針,到后來(lái)就一下子放很多個(gè),結(jié)果就有誤差,這樣對(duì)的張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。為了節(jié)省時(shí)間,把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下,讓學(xué)生能自己做的就自己來(lái)獨(dú)立完成,提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。
總的來(lái)說(shuō),這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境,共同觀察水,感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信:孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《觀察水》教學(xué)反思13從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的上課,我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意去思考的地方。
減少老師的活動(dòng)時(shí)間,預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì),提高課堂實(shí)效:許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性,可課一上下來(lái),常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生,為了處理這些狀況,我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用,又為了不破壞課的完整性,所以只好拖課。而我這堂課由于知識(shí)性的內(nèi)容較淺顯,所以課堂上沒(méi)有什么所謂的“意外”發(fā)生,一節(jié)課下來(lái),反而覺得時(shí)間很充裕,后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課,學(xué)生沒(méi)興趣再聽下去,也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí),不好。剩余時(shí)間,沒(méi)有充分利用寶貴的40分鐘,也不行。那么該如何把握課堂40分鐘,真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?我做了以下幾點(diǎn)思考:(1)、減少老師的說(shuō)話時(shí)間??茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),老師經(jīng)常是放不開,怕孩子偏離了主題,所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng),浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話少說(shuō),長(zhǎng)話短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力,不重復(fù),不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí),不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意,一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。(2)預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課,如果不把運(yùn)水比賽從這節(jié)課刪掉,而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié),看到時(shí)間還充裕,那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的,要想提高課堂時(shí)效性,那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘,提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動(dòng)結(jié)束,我沒(méi)有注重學(xué)生的總結(jié),匆忙結(jié)束了課程,使游戲的最總目的沒(méi)有達(dá)到。
實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分,實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相,但有些實(shí)驗(yàn),特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn),要控制變量,經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí),及時(shí)分析是什么原因,還可以借機(jī)生成二次探究,激發(fā)學(xué)生的探索欲望!
《觀察水》教學(xué)反思14部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來(lái)提供,如醋、牛奶等,醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供,牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐,這樣既減輕了教師的工作量,也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來(lái),調(diào)動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì)問(wèn):“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的?!边@就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備,有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn),模擬自然水的形成,讓學(xué)生明白,泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道,而是其中有礦物質(zhì)的原因。
新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo),需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān),因此,我在設(shè)計(jì)《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)這一中心,設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此,要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái),首先要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課感興趣,于是在上《水》一課時(shí),我給每行各準(zhǔn)備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋,(觸摸袋里面裝有:水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸,猜猜里面裝的是什么。因?yàn)榇邮怯貌甲龅?,看不到里面的是什么東西,只能用手去感覺,所以對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),非常感興趣。
用手摸過(guò)之后,有的學(xué)生說(shuō)里面可能裝的是水,有的學(xué)生說(shuō)裝的是石頭,因?yàn)樗降臇|西非常硬,還有的學(xué)生說(shuō)里面裝的是海綿等等??吹綄W(xué)生們興趣高漲,我緊接著說(shuō):“確實(shí)袋子里面裝的是水,可是為什么你說(shuō)它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信 的答到:“能”。“那么,這節(jié)課我們就來(lái)組織一次找水的活動(dòng)”緊接著,學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由,在老師的指導(dǎo)下,孩子們開始討論。俗話說(shuō):“放開的羊吃得飽吃的好”,在自主開放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中,“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究,老師既要放得開,又要把握一個(gè)“度”,因此,在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié),我放開學(xué)生,讓他們自己去將理由說(shuō)出來(lái),再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟,不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣,學(xué)生的主動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在匯報(bào)環(huán)節(jié),我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)盡可能發(fā)揮,讓他們像小老師一樣到前邊來(lái)匯報(bào),匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)完,其他學(xué)生再補(bǔ)充,這樣既給了匯報(bào)人充分表達(dá)的機(jī)會(huì),也不失其他人的想法。
當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說(shuō)孩子對(duì)字詞的理解還完全依賴教師的講解,所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時(shí),他們就不注意理解題目的意思,看到課文中提示了冰和淡水,很多孩子就信口開河說(shuō)河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來(lái)了,當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時(shí),對(duì)存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確,使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。
當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,并不是一蹴而就的,不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),想一想,看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。比一比誰(shuí)記錄的內(nèi)容多。同時(shí),讓孩子設(shè)計(jì)一條節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)或者口號(hào),讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
《觀察水》教學(xué)反思15這是一節(jié)觀察課,本課的教學(xué)重點(diǎn)是用多種感官觀察水的特征,教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)水無(wú)固定形狀。上完這節(jié)課,我有以下幾點(diǎn)思考:
1.養(yǎng)成習(xí)慣,規(guī)范用語(yǔ)。
由于一年級(jí)的學(xué)生,們的注意力不集中,容易被外在的事物影響而分心,根據(jù)學(xué)生的這些年齡特點(diǎn),可以在匯報(bào)前,先讓學(xué)生坐好,對(duì)于先坐好的同學(xué)給予鼓勵(lì)。結(jié)合一年級(jí)語(yǔ)文課的要求:讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整話,所以在匯報(bào)時(shí)我注重讓學(xué)生說(shuō)完整話,多鼓勵(lì)學(xué)生使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說(shuō)法,使學(xué)生在發(fā)言之初就亮明觀點(diǎn),是同意、不同意還是補(bǔ)充前面同學(xué)的觀點(diǎn),從而養(yǎng)成習(xí)慣,規(guī)范用語(yǔ)。
2.分工合作,有序進(jìn)行。
科學(xué)課是一門動(dòng)手實(shí)踐的課程,需要互相配合,這就意味著在一年級(jí)要上好一節(jié)科學(xué)課,難度更大,為了讓學(xué)生在課堂上有序的開展活動(dòng),我安排由兩人一組開展觀察活動(dòng),并指定好每組的小組長(zhǎng),這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現(xiàn)象,也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進(jìn)行,兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可以加強(qiáng)同桌間的合作學(xué)習(xí)和交流,培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識(shí)。
3.明確目的,觀察到位。
一年級(jí)的學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引,要明確任務(wù)和目標(biāo),所以老師在提問(wèn)時(shí),問(wèn)題的指向性要明確,可以直接問(wèn)學(xué)生:“水有沒(méi)有顏色?水有沒(méi)有味道?誰(shuí)有沒(méi)有氣味?”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后,帶著問(wèn)題去觀察,效果可能會(huì)更好。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分運(yùn)用各種感官觀察水,通過(guò)用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程,最終有效地總結(jié)出水的特征,讓學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)水的特征有深刻的感悟和體驗(yàn),使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
這節(jié)課我認(rèn)為還存在以下不足:
(1)對(duì)于學(xué)生的回答,激勵(lì)的手段較少。
(2)對(duì)學(xué)生的生成問(wèn)題引導(dǎo)不到位,可以多問(wèn):你是怎么知道的?
(3)沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo),可以滲透德育教育,通過(guò)圖片,視頻等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源在不斷的減少,從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水,水是珍貴的資源,需要珍惜和保護(hù)。
第五篇:《觀察水》教學(xué)反思
《觀察水》教學(xué)反思
印江實(shí)驗(yàn)小學(xué)
任鳳萍
《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。在這次教學(xué)中,我對(duì)教材的處理有自己的想法:對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn),辨別清晰各種器官對(duì)物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果?,F(xiàn)對(duì)這次教學(xué)情況總結(jié)如下:
一、做得比較好得地方:
1、以學(xué)生為主體,準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征,形成科學(xué)思維習(xí)慣。根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)歸納認(rèn)識(shí)物體的一般方法。即:用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過(guò)學(xué)生來(lái)尋找水、教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)水的特征,明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過(guò)對(duì)水的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)(無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味、透明等),通過(guò)分析學(xué)生活動(dòng)前后對(duì)水的性質(zhì)的描述(教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的,還有容易把透明的和白色兩個(gè)性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn))讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官,能幫助我們認(rèn)識(shí)到物體的顏色、形狀、大小等;鼻子是我們的嗅覺器官,能嗅出物體的氣味;舌頭是味覺器官,能嘗出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽,學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),先讓學(xué)生表達(dá)自己理解,同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補(bǔ)充的內(nèi)容,教師確實(shí)保護(hù)好學(xué)生的探究興趣,不輕易下結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要注意安全,保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材。
二、有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面: 減少老師的說(shuō)話時(shí)間??茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),老師經(jīng)常是放不開,怕孩子偏離了主題,所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng),浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話少說(shuō),長(zhǎng)話短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力,不重復(fù),不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí),不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意,一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。
預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課,如果不把運(yùn)水比賽從這節(jié)課刪掉,而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié),看到時(shí)間還充裕,那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的,要想提高課堂時(shí)效性,那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘,提高時(shí)間的利用率。
總之,科學(xué)教學(xué)不是能用一兩句話說(shuō)清楚的,科學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)也是繁重的,在以后的科學(xué)教學(xué)中,我會(huì)更加努力。
2016-10-12