第一篇：《水變熱了》教學(xué)反思（定稿）

《水變熱了》教學(xué)反思

《水變熱了》教學(xué)反思

本課主要是研究熱在液 體中傳遞的方式。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在課前安排一個(gè)一位同學(xué)準(zhǔn)備了一條金魚，然后放到了長(zhǎng)頸燒瓶中，用試管夾夾住頸部，然后用酒精燈加熱燒瓶的頸部。問 學(xué)生下面的金魚會(huì)死嗎？學(xué)生七嘴八舌的進(jìn)行猜測(cè)。然后繼續(xù)進(jìn)行加熱，雖然瓶口的水已經(jīng)沸騰了，但是瓶肚子里的金魚還是游來(lái)游去的非常活躍。這是怎樣回事 呢？學(xué)生興趣大增。為什么會(huì)這樣？我找一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸了摸燒瓶底部，發(fā)現(xiàn)是冷的。我提問：熱在固體中是傳導(dǎo)的方式進(jìn)行傳遞的，在水中，似乎不同？你認(rèn)為熱 在水中是怎樣進(jìn)行傳遞的？

在學(xué)生進(jìn)行猜想結(jié)束之后，那么我們驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生根據(jù)提供的材料進(jìn)行試驗(yàn)。

在觀察水的熱傳導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組的材料準(zhǔn)備的材料是否不足。我想這是我的而一個(gè)疏忽。在準(zhǔn)備水中的鋸末的時(shí)候，學(xué)生準(zhǔn)備有點(diǎn)大，這樣學(xué)生進(jìn)行觀察的現(xiàn)象和效果就比較的差。但是絕大多數(shù)的小組的效果認(rèn)真仔細(xì)的觀察，還是能夠看到效果的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題是對(duì)于酒精燈的高度的調(diào)整。在調(diào)整只有調(diào)整到合適的高度，加熱的效果還是明顯的?？礃幼訉W(xué)生在時(shí)間操作的時(shí)候的，需要多加訓(xùn)練的。

在學(xué)生研究空氣的熱的傳遞的方式的時(shí)候，用的香燃燒發(fā)出的煙進(jìn)行觀察，但是我發(fā)現(xiàn)蚊香的效果比較的差，煙很小，這樣的效果就會(huì)不是多么明顯了。

第二篇：《杯子變熱了》教學(xué)反思

《杯子變熱了》教學(xué)反思

學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學(xué)中是不是地停下來(lái)反思一下，才能更好地駕馭課堂。這次執(zhí)教《杯子變熱了》之前，已經(jīng)在5班、6班講了兩次，每次內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)都有一些改動(dòng)和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都不一樣。本課是第五單元的第一節(jié)課，是研究熱的傳遞的第一課的，學(xué)好本課也為學(xué)好后面的內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。

在上課之初，我首先拿出兩個(gè)杯子，分別裝有熱水和冷水，然后我讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，哪個(gè)熱。學(xué)生觸摸之后，我問學(xué)生哪一個(gè)杯子更熱一些呢？學(xué)生很容易得出答案。在后面的教學(xué)過程中，我問：熱是怎樣進(jìn)行傳遞的？學(xué)生們進(jìn)行大膽的猜想。有的說(shuō)從里到外，有的說(shuō)從水到杯子。然后我又問：杯子內(nèi)壁和外壁有什么不同。學(xué)生回答好幾種情況，最后我們一起總結(jié)還有溫度不同。這個(gè)時(shí)候，如果能夠把杯子壁放大給學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，學(xué)生在觀察厚厚的杯子壁的時(shí)候，就能夠較好的猜想，視覺觀察能夠更好的激發(fā)學(xué)生的想象和思維。

在學(xué)生猜想之后，就到了驗(yàn)證想法的階段。我首先給出學(xué)生一組器材，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案。這里，我想如果條件允許的話，可以多準(zhǔn)備一些器材，這些器材給予能夠使學(xué)生有更多的想法和思維去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展有著非常好的作用。

在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)之后，我組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)實(shí)驗(yàn)還是明確的，但是在實(shí)驗(yàn)的過程中，仍然出現(xiàn)了很多的不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，比如有個(gè)別小組的學(xué)生在操作的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)⒄吃阢~絲上的棉簽粘的很緊，這樣比較難以看到熱傳遞的過程。還有就是點(diǎn)燃酒精燈的過程，學(xué)生沒有經(jīng)歷。雖然我講授了相關(guān)的過程，但是我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生不實(shí)際的動(dòng)手去操作，效果還是不怎么好。

除此之外，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的過程中，學(xué)生表現(xiàn)的都非常的好。為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行掌握和理解，我設(shè)計(jì)了動(dòng)幻燈片，這樣更能夠更好的幫助學(xué)生理解熱是在固體上從溫度高的地方向溫度低的地方進(jìn)行傳遞的。

另外通過教學(xué)實(shí)踐，我還發(fā)現(xiàn)《杯子變熱了》的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時(shí)，如果操作不當(dāng)，很容易把涂在上面的蠟燭點(diǎn)燃，就看不到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學(xué)生每組準(zhǔn)備3片實(shí)驗(yàn)材料的目的是為了讓學(xué)生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學(xué)工作中不斷反思、改進(jìn)、積累。我始終堅(jiān)信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再?gòu)恼n堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。讓科學(xué)課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對(duì)課堂教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。

如何把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，在科學(xué)課堂上彰顯生活特色，我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是從生活廢物中選取實(shí)驗(yàn)材料，體現(xiàn)生活中處處、時(shí)時(shí)可以進(jìn)行科學(xué)探究。二是在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結(jié)課，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究來(lái)源于生活，科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。

第三篇：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)——水變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 《水變熱了》教學(xué)案例 萬(wàn)德中心小學(xué) 孔 燕

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)做熱對(duì)流的實(shí)驗(yàn)；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2、愿意合作交流，體驗(yàn)到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，提出問題

請(qǐng)同學(xué)們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學(xué)生摸一摸兩個(gè)杯子的水溫度如何。（一個(gè)熱，一個(gè)涼）

師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水；并且一杯熱，一 杯涼。如果老師將這兩個(gè)瓶口相對(duì)，猜猜看，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。）生猜測(cè)可能發(fā)生的現(xiàn)象。

師演示，生觀察現(xiàn)象（沒有現(xiàn)象發(fā)生）師：有剛才大家猜測(cè)的現(xiàn)象嗎？（生回答）

師：如果把它們倒過來(lái)，又會(huì)怎樣呢？（此時(shí)，熱水在下，冷水在上。）生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了）

二、猜想假設(shè)

師：為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測(cè)。（認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、探究活動(dòng)：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實(shí)驗(yàn)方案

師：設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下桌子上有哪些實(shí)驗(yàn)器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）

生熟悉材料，并根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個(gè)小組最先拿出實(shí)驗(yàn)方案？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報(bào)研究方案。

（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來(lái)觀察。）

可以讓生舉例說(shuō)說(shuō)，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）

2、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。

（一、安全；

二、先觀察木屑，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來(lái)。)

3、學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

4、匯報(bào)交流

①學(xué)生匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學(xué)生匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報(bào)。（熱水上升，冷水下降）

師進(jìn)一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來(lái)補(bǔ)充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對(duì)流。并板書：對(duì)流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對(duì)流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題）

5、利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了對(duì)流現(xiàn)象。下面咱們休息一會(huì)，來(lái)做個(gè)小游戲。師出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會(huì)怎樣？（學(xué)生猜測(cè)。）老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

（預(yù)設(shè)：可能有女生會(huì)很擔(dān)心，教師可以在加熱過程中與學(xué)生進(jìn)行談話，擔(dān)心什么？我就不擔(dān)心，又是為什么？）

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（燒得是瓶子的上端）當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時(shí)，不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水

仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動(dòng)。

師：回過頭來(lái)想想開頭的實(shí)驗(yàn)，哪瓶是熱水？（生回答）。

再次重復(fù)開頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的?！边@一概念。

6、小結(jié)：通過以上的活動(dòng)，我們知道熱在水中主要是以對(duì)流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說(shuō)熱在液體當(dāng)中是以對(duì)流的方式傳遞的，四、學(xué)習(xí)熱在空氣中的傳遞方式

讓生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題?？梢援嬙诘诙垖?shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

五、拓展活動(dòng)

日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹睦昧藷釋?duì)流。你知道有哪些？ 生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對(duì)流現(xiàn)象，看誰(shuí)了解的多，好不好？ 【教材簡(jiǎn)析】

《水變熱了》是青島版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元《熱的傳遞》中的第二課，目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。本課教科書包括三個(gè)板塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、拓展活動(dòng)。其中，活動(dòng)準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型的實(shí)驗(yàn)材料：木屑、衛(wèi)生香等，此部分屬于學(xué)生課前探究性準(zhǔn)備材料的過程。拓展活動(dòng)是讓我們來(lái)解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對(duì)活動(dòng)過程的延續(xù)。本課探究活動(dòng)共分兩個(gè)部分，一是探究液體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象。同時(shí)，教材中還呈現(xiàn)了“木屑在水中運(yùn)動(dòng)的路線表”，目的是讓學(xué)生通過自主研究畫出木屑在水中運(yùn)動(dòng)的路線圖。在研究本課的過程中，對(duì)教材稍做了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚” 調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價(jià)值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當(dāng)中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！驹O(shè)計(jì)思路】

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我基本遵循教材編寫的思路，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)開始，通過做游戲引入課題，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想將要發(fā)

生的現(xiàn)象。讓學(xué)生帶著“熱水真的會(huì)上升，冷水真的會(huì)下降？”的疑問進(jìn)入科學(xué)研究中，通過親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證“熱水上升，冷水下降”，這種現(xiàn)象在科學(xué)上叫做“對(duì)流”。最后讓學(xué)生用獲得的認(rèn)識(shí)聯(lián)系生活中對(duì)對(duì)流的應(yīng)用。最后，通過“地球周圍的大氣層里有沒有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？” 讓學(xué)生產(chǎn)生新問題，在充滿探究欲望之中帶著問題走出課堂，以促使學(xué)生課下繼續(xù)探究。整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”的理念，以及讓學(xué)生的探究活動(dòng)從“問題中開始”，又從“問題中結(jié)束”，使探究活動(dòng)更具完整性、細(xì)致性、科學(xué)性、持久性。

同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察、細(xì)致歸納。通過一系列的探究體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中一步步體會(huì)到什么是對(duì)流及熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的。【本課教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)做熱對(duì)流的實(shí)驗(yàn)；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

2、愿意合作交流，體驗(yàn)到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問題。

3、知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用?！净顒?dòng)過程描述】

一、導(dǎo)入，提出問題

請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水。如果老師將這兩個(gè)瓶口相對(duì)，猜猜看，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ 生猜測(cè)可能發(fā)生的現(xiàn)象。

到底會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。┥^察現(xiàn)象

有剛才大家猜測(cè)的現(xiàn)象嗎？ 生回答：沒有。

如果把它們倒過來(lái)，又會(huì)怎樣呢？（邊說(shuō)邊做）仔細(xì)看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了）

【將裝有冷水（藍(lán)色）和熱水（紅色）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來(lái)，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對(duì)流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)?！?/p>

二、猜想假設(shè)

為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測(cè)。

看來(lái)大家都認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降。

【由于在前面已學(xué)過熱空氣，知道熱空氣受熱后會(huì)上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識(shí)遷移到這，猜測(cè)上升的可能是熱水?！?/p>

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來(lái)，要想揭開這個(gè)秘密，我們應(yīng)該怎么辦？

【有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想辦法解決，既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的興趣，使下面的實(shí)驗(yàn)水到渠成?！?生回答：做實(shí)驗(yàn)。

三、探究活動(dòng)：熱在液體中的傳遞方式

1、制定實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？（稍停）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下桌子上有哪些實(shí)驗(yàn)器材？（師提供的實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。

根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個(gè)小組最先拿出實(shí)驗(yàn)方案？

學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報(bào)研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學(xué)生要想證明他們的猜想，就有必要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行設(shè)想?！?/p>

看來(lái)，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個(gè)辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會(huì)不會(huì)很明顯呢？ 生回答：不明顯。

要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來(lái)觀察。舉例說(shuō)說(shuō)，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。這個(gè)辦法好不好？

為了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請(qǐng)看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？

學(xué)生討論并取走所選物品。

【給學(xué)生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學(xué)生通過大量的感知去認(rèn)識(shí)水的對(duì)流?！?/p>

2、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。

都拿到實(shí)驗(yàn)用品了？你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題

【讓學(xué)生自己表述實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題，有意培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維和科學(xué)表述能力。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說(shuō)好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說(shuō)得有一定道理就要鼓勵(lì)，讓學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地提高?！?/p>

師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來(lái)。聽明白了？

3、學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

4、匯報(bào)交流

①學(xué)生匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學(xué)生匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

【有意識(shí)地讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說(shuō)，直至說(shuō)透、說(shuō)明白，既可鍛煉學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力，又為下面分析原因、建立對(duì)流概念打下基礎(chǔ)?！?為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報(bào)熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對(duì)流動(dòng)，這是一種什么現(xiàn)象呢？請(qǐng)看大屏幕。

【引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提煉科學(xué)概念的初步能力?！?課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來(lái)補(bǔ)充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對(duì)流。）板書：對(duì)流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對(duì)流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？

簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)流就是什么？

同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了對(duì)流現(xiàn)象。下面咱們休息一會(huì)，來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)好不好？

出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會(huì)怎樣？ 學(xué)生猜測(cè)。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？

信的同學(xué)請(qǐng)舉手，不信的同學(xué)。。事實(shí)勝于雄辯，到底會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們?cè)囋嚳矗?注意看！老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時(shí)，不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動(dòng)。

【做這個(gè)游戲目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維?！?回過頭來(lái)想想開頭的實(shí)驗(yàn)，哪瓶是熱水？ 生回答。

再次重復(fù)開頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的?！边@一概念。

小結(jié)：通過以上的活動(dòng)，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對(duì)流！

水屬于液體，也就是說(shuō)熱在液體當(dāng)中是以對(duì)流的方式傳遞的，四、遷移運(yùn)用

日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹睦昧藷釋?duì)流。你知道有哪些？

【讓學(xué)生懂得科學(xué)概念來(lái)源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習(xí)慣?！?生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對(duì)流現(xiàn)象，看誰(shuí)了解的多，好不好？

【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為課上探究活動(dòng)中遺留下來(lái)的問題，利用了學(xué)生強(qiáng)烈的揭謎心理，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的科學(xué)探究興趣及各項(xiàng)探究能力的持續(xù)發(fā)展。】 【體會(huì)與反思】

本課是四年級(jí)上冊(cè)《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。

在研究本課的過程中，對(duì)教材稍做了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“探究——體驗(yàn)”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。

導(dǎo)課部分：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來(lái)，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對(duì)流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)。

本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)各參照物在水中的現(xiàn)象。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，有的學(xué)生我要求他用手勢(shì)比劃，有的則要求在黑板上畫下來(lái)，目的是加深學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和描述，幫助學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，因?yàn)樗麄冞€只是四年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力還不是那么的強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對(duì)比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會(huì)上升，即水的對(duì)流現(xiàn)象。

在總的探究活動(dòng)之間，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)，一個(gè)是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來(lái)游去？”其實(shí)這就是一個(gè)反例：當(dāng)熱水在上方，冷水在下方時(shí)，不容易發(fā)生對(duì)流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來(lái)游去；二個(gè)是對(duì)導(dǎo)課的游戲進(jìn)行解釋，有了前面的實(shí)驗(yàn)和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時(shí)，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計(jì)這兩個(gè)活動(dòng)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動(dòng)，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)是為生活服務(wù)的。

第四篇：四上科學(xué)水變熱了優(yōu)秀教案

水變熱了

【教學(xué)內(nèi)容】四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課 【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。

2、愿意合作交流，體驗(yàn)到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問題。【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用?！窘叹?、學(xué)具】

燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶、木屑、碎紙屑、粉筆末 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入，提出問題

請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）

是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水。如果老師將這兩個(gè)瓶口相對(duì)，猜猜看，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ 生猜測(cè)可能發(fā)生的現(xiàn)象。

到底會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。┥^察現(xiàn)象

有剛才大家猜測(cè)的現(xiàn)象嗎？ 生回答：沒有。

如果把它們倒過來(lái)，又會(huì)怎樣呢？（邊說(shuō)邊做）仔細(xì)看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？

生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了）【將裝有冷水（藍(lán)色）和熱水（紅色）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來(lái)，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對(duì)流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)?！?/p>

二、猜想假設(shè)

為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測(cè)。

看來(lái)大家都認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降?！居捎谠谇懊嬉褜W(xué)過熱空氣，知道熱空氣受熱后會(huì)上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識(shí)遷移到這，猜測(cè)上升的可能是熱水?！?/p>

究竟是不是這樣呢？（稍停）看來(lái)，要想揭開這個(gè)秘密，我們應(yīng)該怎么辦？ 【有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想辦法解決，既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的興趣，使下面的實(shí)驗(yàn)水到渠成?！?生回答：做實(shí)驗(yàn)。

三、探究活動(dòng)：熱在液體中的傳遞方式 1．制定實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？（稍停）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下桌子上有哪些實(shí)驗(yàn)器材？（師提供的實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。

根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個(gè)小組最先拿出實(shí)驗(yàn)方案？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報(bào)研究方案。

【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學(xué)生要想證明他們的猜想，就有必要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行設(shè)想?！?看來(lái)，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個(gè)辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會(huì)不會(huì)很明顯呢？ 生回答：不明顯。

要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來(lái)觀察。舉例說(shuō)說(shuō)，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。這個(gè)辦法好不好？

為了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請(qǐng)看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？ 學(xué)生討論并取走所選物品。

【給學(xué)生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學(xué)生通過大量的感知去認(rèn)識(shí)水的對(duì)流?！?/p>

2．實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。

都拿到實(shí)驗(yàn)用品了？你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題

【讓學(xué)生自己表述實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題，有意培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維和科學(xué)表述能力。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說(shuō)好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說(shuō)得有一定道理就要鼓勵(lì)，讓學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地提高?！?/p>

師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)：

一、安全；

二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來(lái)。聽明白了？ 3．學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。4．匯報(bào)交流

①學(xué)生匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)。

②學(xué)生匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

【有意識(shí)地讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說(shuō)，直至說(shuō)透、說(shuō)明白，既可鍛煉學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力，又為下面分析原因、建立對(duì)流概念打下基礎(chǔ)?！?/p>

為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報(bào)熱水上升，冷水下降。

非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對(duì)流動(dòng)，這是一種什么現(xiàn)象呢？請(qǐng)看大屏幕。

【引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提煉科學(xué)概念的初步能力?！?課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來(lái)補(bǔ)充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對(duì)流。）板書：對(duì)流

熱水上升就是水在傳遞熱，通過對(duì)流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)流就是什么？

同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了對(duì)流現(xiàn)象。下面咱們休息一會(huì)，來(lái)做個(gè)小游戲，好不好？

出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。

在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會(huì)怎樣？ 學(xué)生猜測(cè)。

但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？

信的同學(xué)請(qǐng)舉手，不信的同學(xué)。。事實(shí)勝于雄辯，到底會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們?cè)囋嚳矗?/p>

注意看！老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時(shí)，不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動(dòng)。

【做這個(gè)游戲目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維?！?回過頭來(lái)想想開頭的實(shí)驗(yàn)，哪瓶是熱水？ 生回答。

再次重復(fù)開頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的?！边@一概念。

小結(jié)：通過以上的活動(dòng)，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對(duì)流！

水屬于液體，也就是說(shuō)熱在液體當(dāng)中是以對(duì)流的方式傳遞的，四、遷移運(yùn)用

日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹睦昧藷釋?duì)流。你知道有哪些？ 【讓學(xué)生懂得科學(xué)概念來(lái)源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習(xí)慣?！?生舉例。

地球周圍的大氣層里有沒有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對(duì)流現(xiàn)象，看誰(shuí)了解的多，好不好？

【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為課上探究活動(dòng)中遺留下來(lái)的問題，利用了學(xué)生強(qiáng)烈的揭謎心理，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的科學(xué)探究興趣及各項(xiàng)探究能力的持續(xù)發(fā)展?！?板書設(shè)計(jì)： 水變熱了

對(duì)流：冷水和熱水相對(duì)流動(dòng) 熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的。

使用說(shuō)明

1．教學(xué)反思。

本課是四年級(jí)上冊(cè)《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。

在研究本課的過程中，對(duì)教材稍做了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“探究——體驗(yàn)”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。

導(dǎo)課部分：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個(gè)瓶口相對(duì)，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來(lái)，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對(duì)流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)。

本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)各參照物在水中的現(xiàn)象。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，有的學(xué)生我要求他用手勢(shì)比劃，有的則要求在黑板上畫下來(lái)，目的是加深學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和描述，幫助學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，因?yàn)樗麄冞€只是四年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力還不是那么的強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對(duì)比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會(huì)上升，即水的對(duì)流現(xiàn)象。

在總的探究活動(dòng)之間，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)，一個(gè)是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來(lái)游去？”其實(shí)這就是一個(gè)反例：當(dāng)熱水在上方，冷水在下方時(shí)，不容易發(fā)生對(duì)流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來(lái)游去；二個(gè)是對(duì)導(dǎo)課的游戲進(jìn)行解釋，有了前面的實(shí)驗(yàn)和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時(shí)，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計(jì)這兩個(gè)活動(dòng)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。

拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動(dòng)，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)是為生活服務(wù)的。

不足的是，在實(shí)驗(yàn)過程中，個(gè)別同學(xué)不服從組長(zhǎng)安排，實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范，個(gè)別學(xué)生偷偷對(duì)著酒精燈吹氣，這些現(xiàn)象需要在以后的實(shí)驗(yàn)前做出強(qiáng)調(diào)，防患于未然。

2．使用建議。實(shí)驗(yàn)材料可以因地制宜 3．需要解決的問題。

一是探究液體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象。

第五篇：《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能對(duì)熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問題，并能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出來(lái)。

2.愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。3.知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.知道熱能從一個(gè)物體傳導(dǎo)另一個(gè)物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。2.引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。

課前準(zhǔn)備：

不銹鋼杯一個(gè)、瓷杯一個(gè)、玻璃杯二個(gè)、木杯一個(gè)；兩個(gè)茶壺其中一個(gè)裝上涼茶、一個(gè)是空茶壺、一個(gè)裝滿開水的暖壺；細(xì)鋁棍、細(xì)塑料棍、細(xì)銅棍、細(xì)木棍各一根；鐵架臺(tái)、酒精燈、有臘油的石棉網(wǎng)、小方鐵片、火柴、試管夾、細(xì)長(zhǎng)鋁絲、凡士林、帶水的培養(yǎng)皿、抹布等

教學(xué)過程：

一、由生活場(chǎng)景導(dǎo)入：

師：同學(xué)們當(dāng)你們家里來(lái)客人的時(shí)侯，通常你的父母都會(huì)請(qǐng)客人喝什么？ 生：飲料、可樂。生：礦泉水。生：泡茶水??

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？（想）喝茶，今天老師特意沏了一壺好茶想請(qǐng)同學(xué)們品嘗一下，誰(shuí)想上來(lái)？好，你來(lái)！師：好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）

師：噢！可能是時(shí)間長(zhǎng)了，茶涼了。不要緊，我們?cè)倨銐責(zé)岵韬群取?/p>

請(qǐng)?jiān)倨穱L一下，（學(xué)生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對(duì)不對(duì)？（真的燙手）我這還有一個(gè)沒倒茶水的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）

師：對(duì)這兩個(gè)杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：為什么倒上茶水的杯子會(huì)熱哪？ 生:熱是怎讓傳到杯子上的？ 生：杯子是怎樣變熱的？ ?? 師：看來(lái)同學(xué)的問題還真不少，那么杯子究竟是怎樣變熱的呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的秘密。（板書：杯子變熱了）

二、由生活體驗(yàn)卷入新課：

（一）活動(dòng)一：從觸覺入手體驗(yàn)真知

師：我這里還有四個(gè)杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個(gè)杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。師：現(xiàn)在我把這四個(gè)杯子都倒?jié)M熱茶，憑你的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜看哪個(gè)杯子熱的最快？并說(shuō)明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因?yàn)?? 生：我猜玻璃杯，因?yàn)?? ??

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測(cè)，現(xiàn)在我想請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)親自驗(yàn)證一下。

（生:上前用手摸來(lái)驗(yàn)證，并告訴大家結(jié)果）

師：同學(xué)們想不想親自摸一摸，驗(yàn)證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個(gè)一個(gè)親自上來(lái)驗(yàn)證，可是老師給大家提供了其他實(shí)驗(yàn)材料，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下，實(shí)驗(yàn)做桌上都有哪些實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材，如果你認(rèn)識(shí)，就站起來(lái)告訴大家?。▽W(xué)生交流認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)器材）

師：實(shí)驗(yàn)器材我們都認(rèn)識(shí)了，誰(shuí)能利用這些器材來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡(jiǎn)單?。▽W(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方法）

師：剛才我看到同學(xué)們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實(shí)驗(yàn)方法，那么誰(shuí)能來(lái)交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會(huì)燒壞。

生：對(duì)，筷子說(shuō)不定還會(huì)燒起來(lái)呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學(xué)生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會(huì)燒裂的。師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時(shí)或?qū)⑦@些材料放入杯中時(shí)要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進(jìn)去。師：為什么？

生：一起放進(jìn)去會(huì)好一些。

師（笑）：同時(shí)放進(jìn)去，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更準(zhǔn)確些。師：下面，我們就分組來(lái)驗(yàn)證一下吧?。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

師：好，誰(shuí)來(lái)把你們的發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽，和大家來(lái)共同來(lái)分享。生：我們發(fā)現(xiàn)銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒到現(xiàn)在也不熱。師：是嗎？

生：不對(duì)，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點(diǎn)了。師：你真細(xì)心！

師：大家都一致認(rèn)為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體；（板書：熱的良導(dǎo)體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。（板書：熱的不良導(dǎo)體）

（二）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來(lái)了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察一下個(gè)小組剩下的材料，怎樣來(lái)進(jìn)行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)必須是用眼就能看見的現(xiàn)象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？下面開始。（學(xué)生小組討論。）

師：誰(shuí)能把你們組要研究的問題和方案說(shuō)給大家分享！學(xué)生交流片斷一：

生（1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說(shuō)邊舉手給大家看）生（2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說(shuō)邊舉手給大家看）生（3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網(wǎng)中傳遞的？（邊說(shuō)邊舉手給大家看 師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認(rèn)為熱會(huì)怎樣傳遞？ 生：我認(rèn)為熱會(huì)由中間向四周傳遞。師：請(qǐng)問，酒精燈放在哪兒加熱？ 生：酒精燈在中間加熱。師：好，請(qǐng)你完整的再說(shuō)一邊。

生：如果用酒精燈在鐵片的中間加熱，熱會(huì)由中間向四周傳遞。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會(huì)由鐵片的一角向中間傳遞。生：用酒精燈在鋁絲的一端加熱，熱會(huì)從鋁絲的這一端傳向另一端。（拿著鋁絲向大家介紹）

生：如果用酒精燈在鋁絲的中間加熱，熱會(huì)從鋁絲的中間傳向兩端。生：如果用酒精燈在鐵片的四角加熱，熱會(huì)由鐵片的四角向中間傳遞。師：同學(xué)們的猜測(cè)很精彩。熱在鋁絲、鐵片中傳遞，我們用眼睛是看不出來(lái)的，我們必須借助一定的材料才能看出來(lái)。

師：現(xiàn)在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點(diǎn)是：有粘性，遇熱會(huì)熔化。你準(zhǔn)備借助這些材料怎樣來(lái)研究？小組討論一下。（學(xué)生小組討論）學(xué)生交流片斷二：

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？ 師：你準(zhǔn)備用幾根火柴？ 生：我準(zhǔn)備用2根火柴。師：2根火柴合適嗎？

生：老師，我認(rèn)為最起碼該用3根，因?yàn)檫@樣更能說(shuō)明問題。師：對(duì)，3根、4根、5根都可以。

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩圈，用酒精燈在中間加熱，看看哪圈火柴桿先倒下來(lái)？

師：可以。還有其它辦法嗎？

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個(gè)三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個(gè)火柴桿先倒？ 師：可以。還有更好的辦法嗎？ 生：老師，我覺得他們的辦法太麻煩，太浪費(fèi)時(shí)間了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？

生：剛才你說(shuō)凡士林遇熱會(huì)熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起。既可以節(jié)省時(shí)間，效果又明顯。其它同學(xué)還有更好的辦法嗎？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林涂在鋁絲上，在鋁絲的中間加熱，看看凡士林是怎樣熔化的？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林在鐵片上涂個(gè)“十”字，把火焰的外焰方在十字的中間，看生：老師，我不用凡士林可以嗎？ 師：完全可以。

生：我打算將火柴直接放在鐵片上，中間放幾根，四周放幾根，看看哪里的火柴先著火？

師：又是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，但老師要提醒你，火柴在著火時(shí)，會(huì)發(fā)出響聲，千萬(wàn)不要嚇一跳。

生：老師，我不用火柴桿，也不用凡士林，你只要給一些水我 師：噢！你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：因?yàn)槲覀兦懊鎸W(xué)過，水遇熱會(huì)蒸發(fā)，所以我只要在鐵片上灑些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉？

（全班又一次響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起！下面各個(gè)小組就用你們自己想到的方法，也可以用別人的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看哪個(gè)組用的方法最多，實(shí)驗(yàn)的效果最明顯。在實(shí)驗(yàn)前我們要先學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法。（課件出示視頻—酒精燈的使用方法，教師再重復(fù)邊講邊演示。）下面開始吧?。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈兊淖龇ㄅc發(fā)現(xiàn)吧！學(xué)生交流片斷三：

生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個(gè)大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)“十”由中間向四周很快的熔化了。師：不錯(cuò)，觀察的 非常仔細(xì)。

生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。

生：我們的作法和第二小組有的相似，我們也是將凡士林涂在鋁絲上，然后用酒精燈在鋁絲的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)凡士林由中間同時(shí)向兩邊熔化。師：實(shí)驗(yàn)的做法不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不相同，好的。生：老師，我們組在鐵片的中心放了3根火柴，在鐵片的四個(gè)角上各放了一根火柴，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)中間的

3根火柴不一會(huì)兒就燒著了，而四個(gè)角上的火柴到現(xiàn)在還沒有燒著。師：剛才嚇一跳了嗎？

生：嚇一跳了。（學(xué)生笑起來(lái)了）

生：我們組將火柴桿用凡士林在圓鐵片上粘了兩個(gè)圈，然后用酒精燈在鐵片的中心加熱，我們發(fā)現(xiàn)里圈的火柴桿先倒下來(lái)。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？

生：我們組用凡士林在鐵片的兩個(gè)角（對(duì)角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個(gè)角（一角）加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的凡士林先熔化。師：第五小組能將你們的作法與發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽嗎？

生：我們組現(xiàn)在鐵片上灑了少許水，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)鐵片中間的水珠很快就變成了水蒸氣，然后邊上的水珠也很快變成了水蒸氣。師：通過不同的實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)熱在不同材料中傳遞有沒有相同的地方？（稍停片刻，同學(xué)們紛紛舉手）生：熱都是傳過來(lái)的。

生：熱都是通過東西傳過來(lái)的。

師：我認(rèn)為“通過”用的不夠準(zhǔn)確。（手勢(shì)加以引導(dǎo)）

生：“穿過”、“沿著”。師：對(duì)了，熱都是沿著物體傳遞的。師：還有其它相同的地方嗎？ 生：熱都是從酒精燈這邊傳出的。

生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：用酒精燈加熱的地方，溫度相對(duì)來(lái)說(shuō)怎么樣？ 生（齊）：高。（板書：溫度高）師：其它地方的溫度相對(duì)來(lái)說(shuō)有怎么樣？ 生（齊）：低。（板書： 溫度低）

師生：也就是說(shuō)，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導(dǎo)）

三、由生活經(jīng)驗(yàn)談應(yīng)用

師：在現(xiàn)實(shí)生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體?（生交流發(fā)現(xiàn)。）師：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的服務(wù)我們的生活，因此在日常生活中我們要細(xì)心觀察，相信大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。

四、鞏固拓展

師：通過本課的實(shí)驗(yàn)研究，你都有哪些收獲？

生：我知道了熱會(huì)沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。

生：我知道當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不僅要去猜，還要用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。師：學(xué)完這課，你還有什么問題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個(gè)不燙手的保溫杯。（??）