第一篇：《開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),提高幼兒早期閱讀能力》開(kāi)題報(bào)告（推薦）

開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高幼兒早期閱讀能力

——課題研究開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出：

1、《綱要》明確地把早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能。” 所謂早期閱讀，是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

2、專家研究指出早期閱讀在幼兒發(fā)展中具有及其重要的作用：

（一）、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展：幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言，而且包括開(kāi)展幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽(tīng)、還要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)；

（二）、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展：由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過(guò)早期閱讀這一活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用；

（三）、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展：幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展；

（四）、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展。早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。

3、閱讀能力是個(gè)體的基本學(xué)習(xí)能力，是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前兒童，首先要掌握的是閱讀能力，其次是學(xué)習(xí)各科知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力。

基于以上三點(diǎn)，我們認(rèn)為通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的早期閱讀能力是極其重要的。

二、研究目的：

1、采用切實(shí)可行的操作方法，幫助幼兒掌握正確的閱讀技能。

2、、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，有效地激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒基本的閱讀能力。

3、引起家長(zhǎng)對(duì)前閱讀的重視，使家園教育保持一致。

三、研究?jī)?nèi)容

采取形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)基本的閱讀能力。重點(diǎn)：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在每個(gè)年齡段采取相應(yīng)的活動(dòng)方式，有的放矢地促進(jìn)每個(gè)幼兒早期閱讀能力的提高。難點(diǎn)：

1、如何更好地在幼兒園有限的條件中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境；

2、如何有效地利用各種資源。

3、閱讀活動(dòng)中師幼之間的有效互動(dòng)。

4、提高家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的正確認(rèn)識(shí)及親子閱讀的有效性。

四、研究方法：

采用行動(dòng)研究法作為基本研究方法，同時(shí)輔以調(diào)查、問(wèn)卷、觀察、談話等方法。

五、研究對(duì)象：

小班、中班、大班幼兒。

六、研究時(shí)間：2010、2----2011、7

七、研究步驟：

第一階段（2010年2月---4月）

1、組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒教育理論，進(jìn)一步掌握相關(guān)理論，正確深入理解幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。

2、對(duì)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣及能力的現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)作用進(jìn)行調(diào)查、分析。

第二階段（2010年5月---2010年12月）

1、擬定課題計(jì)劃，確定子課題，展開(kāi)課題研究。小班子課題為《在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒正

確的閱讀技能》；中班子課題為《講讀活動(dòng)與幼兒早期閱讀》；大班子課題為《在講述活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的早期閱讀能力》。

2、利用每?jī)芍芤淮蔚恼n題教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)資料，了解早期閱讀最前沿的信息。

3、開(kāi)展課題活動(dòng)交流，進(jìn)行反思。

第三階段（2011年1月----2011年4月）

1、做好個(gè)別子課題的小結(jié)和提升成果工作。

2、課題階段小結(jié)、交流。

3、形成三個(gè)年齡段的子課題活動(dòng)案例活動(dòng)。

第四階段（2011年5月----2011年7月）

1、結(jié)合本園實(shí)際情況，吸取相關(guān)課題研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有本園特色的課程模式。

2、開(kāi)展課題研究的總結(jié)，進(jìn)行總結(jié)和交流。

3、形成成果：

①活動(dòng)方案②案例③論文

八、課題組分工：

1、撰寫(xiě)課題研究方案、匯集課題研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題成果報(bào)告------（）

2、匯總電腦資料及課件制作------------------------（）

3、匯總照片錄像資料------（）

4、整理教育教學(xué)活動(dòng)案例及個(gè)人研究成果和相關(guān)活動(dòng)資料----（）

第二篇：如何開(kāi)展幼兒早期讀寫(xiě)

如何開(kāi)展幼兒早期讀寫(xiě)

摘要：《指南》指出語(yǔ)言是人類思維和交際的工具，語(yǔ)言是每個(gè)人必備的能力，它以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為內(nèi)容，以語(yǔ)法為組織體系，以文字為視覺(jué)形式，來(lái)傳遞信息。語(yǔ)言是每個(gè)人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實(shí)踐能力。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段，語(yǔ)言準(zhǔn)備階段、語(yǔ)言的發(fā)展階段，語(yǔ)言的完善階段。幼兒早期讀寫(xiě)屬于語(yǔ)言的完善階段。對(duì)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因?yàn)椴婚喿x面產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒(méi)有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，這現(xiàn)象引起研究者的普遍關(guān)注，由此可見(jiàn)早期讀寫(xiě)的重要性。關(guān)鍵詞：早期讀寫(xiě)、閱讀準(zhǔn)備、早期讀寫(xiě)能力

0-6歲幼兒早期讀寫(xiě)包括兩方面：

（一）閱讀準(zhǔn)備

1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)提出了“閱讀準(zhǔn)備”說(shuō)的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個(gè)體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫(xiě)作準(zhǔn)備的時(shí)期”。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本階段適合小中班低段幼兒進(jìn)行開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)。

一、加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的意義是相當(dāng)重大的。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說(shuō)：“兒童發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)發(fā)展這一圖式。”可見(jiàn)，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對(duì)兒童的發(fā)展起著潛移默化的影響，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)與環(huán)境的相互作用進(jìn)行并發(fā)展起來(lái)的。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,是十分有必要的，因此結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，在主題墻區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展及語(yǔ)言的表達(dá)能力。

如結(jié)合主題的開(kāi)展，在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點(diǎn)。因此，每個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過(guò)結(jié)合主題來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境是較適宜可行的。如：小班主題活動(dòng)《糖果寶寶》，幼兒對(duì)其中的科常知識(shí)非常感興趣，當(dāng)把這些操作材料與相關(guān)資料、圖片投入到主題墻區(qū)域游戲中時(shí)，幼兒馬上對(duì)其產(chǎn)生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動(dòng)地用語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這不僅加深了幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、了解，也進(jìn)一步的提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、利用游戲發(fā)展聽(tīng)辨能力

在我們周圍的環(huán)境中，無(wú)論是自然界還是社會(huì)生活，到處都充滿著各種聲音：北風(fēng)的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對(duì)于會(huì)發(fā)聲的物體以及樂(lè)器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應(yīng)該抓住這個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)，為孩子語(yǔ)言聽(tīng)辨能力創(chuàng)造有利的條件。

曾經(jīng)在幼兒園看過(guò)某位老師組織的中班活動(dòng)《猜猜我是誰(shuí)》。教師就是利用模仿游戲，學(xué)各種動(dòng)物的叫聲來(lái)給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動(dòng)物并很感興趣。這節(jié)活動(dòng)課在玩中讓幼兒了解到不同動(dòng)物所發(fā)出的不同語(yǔ)音。傾聽(tīng)交通工具的聲音也是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)力技能的有效方法之一?；疖?、汽車、小轎車、自行車、輪船、飛機(jī)等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力效果會(huì)更好。

我曾利用角色游戲，上了一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)叫《我是快樂(lè)的小司機(jī)》。當(dāng)時(shí)我運(yùn)用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時(shí)上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過(guò)來(lái)說(shuō)“是火車”。我接著說(shuō)：“好，那請(qǐng)小朋友想一想，在回家的路上，你還聽(tīng)到什么車的聲音呢？那些聲音聽(tīng)起來(lái)是什么樣的？”有的小朋友說(shuō)：“我聽(tīng)到我爸爸開(kāi)車的時(shí)候突然就停下來(lái)，然后就聽(tīng)到“嘶”的聲音了。”有的小朋友說(shuō)我坐公共汽車回家的時(shí)候聽(tīng)到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的?！边€有的小朋友說(shuō)我在電視上看見(jiàn)船要走的時(shí)候有長(zhǎng)長(zhǎng)的“笛笛”的聲音。”如果教師想繼續(xù)從這方面培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，可以請(qǐng)他們?cè)囍梦淖只驁D形去記錄和描述他們聽(tīng)到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等?？傊Y(jié)合游戲開(kāi)展進(jìn)行,切不可為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

三、家園互動(dòng)培養(yǎng)表達(dá)能力

1、創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

做為幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感。鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，并積極回應(yīng)他們的問(wèn)題、耐心地進(jìn)行解答。語(yǔ)言交流內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有所差異。比如，晨間同孩子談?wù)撐业暮没锇椤?duì)于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡(jiǎn)單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的好朋友，不要求語(yǔ)言的精煉，愿意主動(dòng)大膽表達(dá)大膽說(shuō)就可以。而對(duì)于中班的幼兒可以適當(dāng)增加難度，比如說(shuō)說(shuō)我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說(shuō)話時(shí)要有條理，明確目標(biāo)，盡量把話說(shuō)的完整。如中班后期時(shí)還可以加上句式的練習(xí)，“因?yàn)?、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據(jù)本班的幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、重視文學(xué)作品聽(tīng)讀練習(xí)

通過(guò)聽(tīng)講訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽(tīng)的技巧和說(shuō)的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽(tīng)、讀。如在空閑的時(shí)間或睡覺(jué)前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測(cè)故事情節(jié)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)能力訓(xùn)練的時(shí)候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，對(duì)可能出現(xiàn)的歧義的同音詞、語(yǔ)句作解釋或使用特別的表達(dá)方式。有意識(shí)地運(yùn)用不同語(yǔ)詞調(diào)讓幼兒感受書(shū)中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語(yǔ)句、詞匯的習(xí)慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會(huì)，可以讓幼兒表演一首好聽(tīng)的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩(shī)歌。堅(jiān)持每天抽一段時(shí)間，傾聽(tīng)幼兒講述每天在園的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候大膽講述自己的想法或見(jiàn)聞。如與孩子一起出游時(shí)，家長(zhǎng)可以談?wù)劷裉熳约撼鲇蔚母杏X(jué)、心情，也可以讓幼兒大膽說(shuō)說(shuō)自己感受、體會(huì)。

（二）早期讀寫(xiě)能力

1966年，Marie Clay結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)理論，提出“早期讀寫(xiě)能力”觀點(diǎn)，1986年，Teale和Sulaby進(jìn)一步明確了“早期讀寫(xiě)能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫(xiě)之前具有的關(guān)于讀寫(xiě)的知識(shí)、技巧和態(tài)度。

5-6歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這時(shí)期的幼兒突出心理特點(diǎn)：好問(wèn)、好學(xué)，抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)，開(kāi)始掌握認(rèn)知方法，個(gè)性初具雛形。生理方面特點(diǎn)：大班幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有一定的控制能力和協(xié)調(diào)性。基于這幾個(gè)特點(diǎn)大班幼兒適合開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。

1、選用合適的教學(xué)方法

讓大班的幼兒去認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)寫(xiě)字很難，因?yàn)橛變旱目臻g知覺(jué)和方位知覺(jué)的發(fā)展能力不足，特別是對(duì)字形的空間知覺(jué)和方位知覺(jué)的發(fā)展不足，導(dǎo)致幼兒不能正確寫(xiě)出字形。但是可以對(duì)形體的空間和方位知覺(jué)的辨別能力上進(jìn)行培養(yǎng)。比如大班美術(shù)課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進(jìn)行可愛(ài)的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺(jué)得漢字也是好玩的游戲，并樂(lè)在其中。又如中班數(shù)學(xué)《數(shù)字寶寶》里，利用數(shù)字來(lái)畫(huà)畫(huà)，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數(shù)字書(shū)寫(xiě)變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執(zhí)筆姿勢(shì)

很多孩子在上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆姿勢(shì)有問(wèn)題，但是已經(jīng)變成習(xí)慣，很難改正，家長(zhǎng)盯著累孩子改正壞習(xí)慣也辛苦。其實(shí)如果在幼兒時(shí)期已經(jīng)注意到幼兒的執(zhí)筆姿勢(shì)問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，往往很多家長(zhǎng)和教師在幼兒園孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)都沒(méi)有關(guān)注，覺(jué)得幼兒園不要需要寫(xiě)字就不用注意這些問(wèn)題，其實(shí)不然，執(zhí)筆姿勢(shì)不正確，會(huì)阻攔也視線，從而導(dǎo)致歪著頭進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，不但對(duì)視力發(fā)展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發(fā)展帶來(lái)不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執(zhí)筆姿勢(shì)圖片，讓幼兒從中觀察，對(duì)比學(xué)習(xí)。如在園進(jìn)行活動(dòng)時(shí)應(yīng)該即時(shí)糾正執(zhí)筆姿勢(shì)有問(wèn)題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。

3、結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行滲透性識(shí)字

書(shū)寫(xiě)與識(shí)字能力的準(zhǔn)備是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)幼兒對(duì)字形的觀察分析能力準(zhǔn)備不足時(shí)，常常發(fā)生對(duì)形近字混淆等錯(cuò)誤。一個(gè)不識(shí)字的人如何讓他寫(xiě)好字？在大班后期幼兒可以進(jìn)行滲透性識(shí)字，但是要控制字的量不能太多，并結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，由簡(jiǎn)到難，切不可為了識(shí)字而識(shí)字。如在語(yǔ)言活動(dòng)《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動(dòng)的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學(xué)的詞語(yǔ)放入?yún)^(qū)角，進(jìn)行圖片文字配對(duì)活動(dòng)，累積加深固執(zhí)增加幼兒識(shí)字量。滲透性區(qū)域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對(duì)的字，孩子們通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)很多的字，相近的字，還有不停發(fā)問(wèn)，這是什么字那是什么字，認(rèn)字會(huì)變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫(xiě)教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，有待更的教育工作者進(jìn)行探究實(shí)踐。早期讀寫(xiě)有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)如何遵循幼兒早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，講究活動(dòng)的內(nèi)容與形式，從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，同時(shí)也為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備，這樣才是適合幼兒開(kāi)展的早期讀寫(xiě)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉

《圖像時(shí)代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 袁愛(ài)玲 何秀英《幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)》 張明紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 幸福新童年編寫(xiě)組編

第三篇：培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究》課題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

幼兒生理、心理發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)告訴我們：在幼兒能力發(fā)展過(guò)程中，某些能力的獲得存在著關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵期再想獲得這一能力就非常困難，甚至是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：3—6歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展、書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，孩子的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，同時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋周圍生活中的所見(jiàn)所聞。

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視并成為研究的熱點(diǎn)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》也明確指出：要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。“閱讀影響兒童的一生”，幼兒園的孩子們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)；在閱讀中體驗(yàn)真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)；在閱讀的世界里享受著童年的快樂(lè)。早期閱讀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要。它能豐富幼兒的詞匯，提高他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展；還能使幼兒獲得感官上的享受和情感上的滿足，親密親子情感。我園于近年對(duì)早期閱讀進(jìn)行了一些探索，我們主要以圖畫(huà)讀物為閱讀材料，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，在探索過(guò)程中，我們也遇到了一些疑惑，比如：有的幼兒對(duì)閱讀不感興趣；有的幼兒喜歡閱讀但是閱讀的效率很低；作為家長(zhǎng)和教師的我們?cè)撛趺礃觼?lái)幫助幼兒呢?為了使研究更具規(guī)范性、科學(xué)性，特提出《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究》這項(xiàng)課題。

二、課題的界定。

本課題是運(yùn)用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識(shí)和幼兒園素質(zhì)教育的理論，采取確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主的去閱讀知識(shí)，教師和家長(zhǎng)則通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，通過(guò)大量圖文并茂的讀物，通過(guò)親子閱讀、分享閱讀幫助幼兒積累有關(guān)語(yǔ)言的信息，形成和發(fā)展具有個(gè)人特點(diǎn)的語(yǔ)言，促進(jìn)和提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、課題的理論依據(jù)：

1、蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困擾。以今日學(xué)校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂(lè)地閱讀教科書(shū)的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問(wèn)題。

2、美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆研究標(biāo)明：兒童早期閱讀對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。智慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)多種方法，激發(fā)幼兒喜歡聽(tīng)故事、閱讀圖書(shū)，對(duì)文字符號(hào)感興趣。

2、能集中注意地傾聽(tīng)成人講述圖書(shū)中畫(huà)面的文字說(shuō)明，理解書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定的閱讀能力。

3、運(yùn)用繪畫(huà)或剪貼等制作圖書(shū)，進(jìn)一步了解圖書(shū)的構(gòu)成并能自配解說(shuō)詞（由教師、家長(zhǎng)代筆記錄）。

4、教師與家長(zhǎng)密切合作，與小學(xué)相互銜接利用各種教育資源為幼兒創(chuàng)造良好條件。

五、研究?jī)?nèi)容

1、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的諸要素的研究（包括興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、量數(shù)、途徑方法等）；

2、注重口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合，提高幼兒語(yǔ)言水平。

3、幼兒閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒潛能的影響和利用。

4、通過(guò)師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作、親子互動(dòng)合作的良好人際關(guān)系從幼兒興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀認(rèn)字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)能力等。

六、研究措施

1、提高教師有關(guān)早期閱讀的知識(shí)和技能。

（1）組織課題組教師學(xué)習(xí)幼兒園教育規(guī)程，幼兒教育新《綱要》及有關(guān)早期閱讀教育理論，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化兒童教育觀意識(shí)。（2）在教學(xué)活動(dòng)中能運(yùn)用現(xiàn)代化手段，學(xué)會(huì)制作PPT、FLASH來(lái)提高教學(xué)課堂的有效性。

（3）在一日活動(dòng)中能注意運(yùn)用觀察、引導(dǎo)、討論等教學(xué)方法去培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣、習(xí)慣和能力。

（4）教師能通過(guò)撰寫(xiě)觀察日記、教育隨筆、論文來(lái)及時(shí)地反思、總結(jié)、交流閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，以不斷提升閱讀教學(xué)的能力。

2、創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境。

（1）每班創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)并能結(jié)合本班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與能力的圖書(shū)，投放一些適合幼兒操作的材料。每周保證一定時(shí)間輪流，供幼兒自由選擇閱讀和操作，定期進(jìn)行讀物更換。

（2）利用教室前走廊的空墻，每班開(kāi)辟閱讀展示欄，有幼兒閱讀掠影、幼兒制作的小書(shū)、幼兒創(chuàng)編的詩(shī)歌（可采用圖文結(jié)合的形式）等內(nèi)容。

（3）班級(jí)中定期開(kāi)展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。同時(shí)，也是培養(yǎng)他們將圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、充分開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)生活資源。

家庭是教育的第一課堂，家長(zhǎng)是幼兒的第一面鏡子，是教育幼兒強(qiáng)有力的人物。只有將學(xué)校、社會(huì)、家庭統(tǒng)一起來(lái)，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，出家園欄，向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的有關(guān)知識(shí)。（2）吸納家長(zhǎng)參與幼兒早期閱讀，讓家長(zhǎng)以身作則閱讀書(shū)籍，引發(fā)幼兒的好奇，使之激發(fā)幼兒想了解書(shū)的興趣，潛移默化地讓其受到感染與熏陶。

（3）開(kāi)展一系列親子閱讀活動(dòng)，在互動(dòng)中讓家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的世界，傾聽(tīng)孩子的心聲。（如：請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員給幼兒講親子閱讀好處、利用休息時(shí)間或幼兒園的親子閱讀休閑吧給幼兒講述有趣的故事，并引導(dǎo)和傾聽(tīng)幼兒積極質(zhì)疑釋疑。）

4、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。

（1）學(xué)習(xí)觀察書(shū)的封面，理解封面的內(nèi)容，逐步了解封面與書(shū)中內(nèi)容的聯(lián)系。

（2）學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（4）提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。

七、實(shí)施中情況。

1、教師每?jī)芍茏珜?xiě)幼兒閱讀觀察日記，每月撰寫(xiě)閱讀教育隨筆。

2、年級(jí)組每月進(jìn)行交流閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并評(píng)選優(yōu)秀閱讀教育隨筆。

3、家長(zhǎng)已逐漸參與幼兒早期閱讀，并為閱讀活動(dòng)提供材料。

4、小班幼兒對(duì)閱讀漸漸產(chǎn)生興趣，中班幼兒已在學(xué)習(xí)看書(shū)，大班幼兒已了解看書(shū)的方法。

八、實(shí)施完成情況。

1、子課題的立項(xiàng)。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力激發(fā)小班幼兒親子閱讀的興趣。培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀的習(xí)慣。提升大班幼兒自主閱讀的能力。

2、課題組成員根據(jù)自己所承擔(dān)班級(jí)的年齡特點(diǎn)和子課題制定下一級(jí)課題及計(jì)劃。

3、班級(jí)創(chuàng)設(shè)親子閱讀休閑吧、閱讀區(qū)、閱讀欣賞區(qū)。每班設(shè)立閱讀角和閱讀展示區(qū)。

4、班內(nèi)圖書(shū)量已達(dá)到人手兩冊(cè)，閱讀區(qū)達(dá)到人手十冊(cè)（并分種類）。

第四篇：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。”由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書(shū)寫(xiě))，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說(shuō)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。

2、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“說(shuō)說(shuō)心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛(ài)圖書(shū)”、“圖書(shū)為什么哭”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，會(huì)自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說(shuō)上一段小故事，幼兒也會(huì)戴上自己喜愛(ài)的小動(dòng)物頭飾進(jìn)行交流。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非常快，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)。還有的幼兒只對(duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。

幼兒喜歡圖書(shū)，然而又不知道怎樣愛(ài)護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。A、教會(huì)幼兒如何取放圖書(shū)。在閱讀前，先讓幼兒觀看書(shū)架上擺好的圖書(shū)，我再做如何從書(shū)架上取放書(shū)的示范，然后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書(shū)，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書(shū)的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書(shū)架，將書(shū)按大小分類擺放。

B、教會(huì)幼兒交換圖書(shū)。有些幼兒無(wú)論是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來(lái)的書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對(duì)這樣的情況，我就對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

C、引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣?？磿?shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。

2、教會(huì)幼兒看書(shū)的方法。

A、認(rèn)識(shí)書(shū)名。每次更換新書(shū)，我首先向幼兒介紹書(shū)，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書(shū)都能說(shuō)出名字。

B、學(xué)會(huì)翻書(shū)。幼兒看書(shū)時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書(shū)的內(nèi)容。幼兒看書(shū)的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾，就說(shuō)看完了，馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書(shū)中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書(shū)。通過(guò)這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過(guò)的書(shū)，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動(dòng)中來(lái)呢？喚起幼兒比較低級(jí)的閱讀感知呢？首先設(shè)置問(wèn)題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過(guò)“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣。其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)，在發(fā)展口語(yǔ)的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽(tīng)、說(shuō)興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問(wèn)（為什么）等。以《會(huì)想辦法的魚(yú)》為例提問(wèn)：如果小魚(yú)吃了魚(yú)餌會(huì)怎樣？怎樣既可以吃到魚(yú)餌又不被魚(yú)鉤鉤??？有的說(shuō)：“請(qǐng)?bào)π穪?lái)幫忙，把魚(yú)鉤上的繩子剪斷”，有的說(shuō)：“請(qǐng)河蚌把魚(yú)餌的肉一塊塊夾下來(lái)分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問(wèn)把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說(shuō)的故事，這會(huì)使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂(lè)于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們?cè)谂c幼兒一起看圖書(shū)時(shí)，與幼兒討論畫(huà)面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)如：狐貍想了什么辦法玩球？后來(lái)怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來(lái)頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來(lái)；狐貍叫別的小動(dòng)物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講的真棒，你真聰明等語(yǔ)言”）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”）、獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

四、將閱讀活動(dòng)與識(shí)字緊密結(jié)合

一般的閱讀程序是先識(shí)字后讀書(shū)，而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書(shū)后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書(shū)中包括詩(shī)歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩(shī)歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要我們和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”。

在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，我們還開(kāi)展了一些生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國(guó)的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導(dǎo)語(yǔ)是上小下大就是“尖”，雨點(diǎn)落到窗戶上，門里有個(gè)人影一“閃”，配上相應(yīng)的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動(dòng)、有趣，幼兒識(shí)得快，記得牢。

2、根據(jù)幼兒好奇愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動(dòng)有趣的兒歌謎語(yǔ)，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動(dòng)中習(xí)得漢字。如教 “李”字時(shí)，編出的謎語(yǔ)是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無(wú)窮。

第五篇：《幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化研究》開(kāi)題報(bào)告

《幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化研究》

開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景和意義

幼兒早期閱讀識(shí)字教育在國(guó)內(nèi)外已盛行，它的可行已被國(guó)內(nèi)外專家認(rèn)可。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究紛紛表明了早期閱讀對(duì)人終身發(fā)展的作用及開(kāi)展早期閱讀的可能。綜合而言，包括：有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，有利于發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于提高孩子語(yǔ)言能力，有利于智慧發(fā)展，有利于兒童的健康發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，要求社會(huì)成員人人讀書(shū)，讓圖書(shū)成為生活的必需品，使讀書(shū)成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，早期閱讀首先得到了早期教育專家的首肯。從國(guó)際上看，美國(guó)50年代開(kāi)始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面。

現(xiàn)今的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在教育改革的過(guò)程中，早期閱讀在國(guó)內(nèi)引起了學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲。著名幼兒教育理論家和實(shí)踐家蒙臺(tái)梭利也提出，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語(yǔ)言敏感期。

而目前幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域新理論層出不窮，但是缺乏對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、可操作的方案，使得教學(xué)工作者無(wú)所適從。從我國(guó)現(xiàn)行的幼兒園語(yǔ)言教育關(guān)于早期閱讀的目標(biāo)可以看出，早期閱讀應(yīng)該包括一切與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的內(nèi)容。識(shí)字是書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容與方法，但不是唯一的內(nèi)容與方式。社會(huì)上種種填鴨式的識(shí)字教學(xué)法(目前全國(guó)共有二十多種)機(jī)械地教會(huì)幼兒認(rèn)字，但是閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及相伴隨的閱讀能力卻受到了壓抑。長(zhǎng)期以來(lái)，“漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”一直困擾著中國(guó)教育界，識(shí)字過(guò)晚，導(dǎo)致孩子閱讀過(guò)晚；進(jìn)而又導(dǎo)致孩子不愛(ài)閱讀與不會(huì)閱讀，因此，孩子的閱讀能力不能得以快速提高；良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如注意力、想象力、思維能力等）也就無(wú)從形成；其智力也就更不能得以良好發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能?！蔽覀儼咨绞邪说澜瓍^(qū)幼兒園經(jīng)過(guò)幾年的幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。我們認(rèn)為對(duì)三至六歲的幼兒在語(yǔ)言最佳發(fā)展期進(jìn)行早期閱讀識(shí)字教育，能促進(jìn)幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)，同時(shí)能豐富和拓展幼兒的知識(shí)面。我們?cè)趪L試早期閱讀識(shí)字之前，對(duì)已畢業(yè)入學(xué)的幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題及其他方面知識(shí)的涉取中，由于識(shí)字、閱讀能力差的原因，對(duì)學(xué)生本身及家長(zhǎng)造成較大的困擾，基于以上原因我們根據(jù)《綱要》精神、幼兒生理心理學(xué)理論，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)人才的需要和我縣幼兒閱讀現(xiàn)狀，選擇了此課題對(duì)我園幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，旨在突破幼兒獨(dú)立閱讀關(guān)，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二，課題研究的條件

1、背景條件：首先，幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的奠基時(shí)期，李嵐清副總理明確指出：素質(zhì)教育要從幼兒抓起。近幾年來(lái)，隨著早期教育的理論研究及其有關(guān)知識(shí)的廣泛普及，人們認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于人一生發(fā)展的巨大影響，在教育改革的過(guò)程中，早期閱讀在國(guó)內(nèi)也引起了學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注。從目前的早期教育現(xiàn)狀來(lái)看，教師追求的只是“閱讀”這樣一種形式，往往目標(biāo)不清晰，造成指導(dǎo)方法單一或不實(shí)效，教師只停留于提供幼兒書(shū)本，讓幼兒自己“閱讀”，長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)多大意義，逐漸地對(duì)閱讀也無(wú)多大興趣了，因此還可能養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，各方面的能力更無(wú)從發(fā)展了?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。”在這樣的的背景條件下，我們選擇了此課題對(duì)我園幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，旨在突破幼兒獨(dú)立閱讀關(guān)，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、基礎(chǔ)條件：我園自1989年至2005年成功地進(jìn)行了《關(guān)于男女幼兒勞動(dòng)差異的實(shí)驗(yàn)研究》、《幼兒園英語(yǔ)教育研究》、《幼兒養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)》、《幼兒創(chuàng)造教育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究》、《加強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)方法研究》、《幼兒責(zé)任感 合作品質(zhì) 交往能力的發(fā)展與教育》的實(shí)驗(yàn)研究。這些實(shí)驗(yàn)為本課題的實(shí)施積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、硬件上：我園建立了微機(jī)室，隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解新的幼教動(dòng)態(tài)和信息，幼兒教育新思想和新理念，教師親自制作課件，采用多媒體教學(xué)，視頻儀，電腦課件等對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育研究。

4、軟件上：我園建立了 “教育信息資源書(shū)庫(kù)”，包括《當(dāng)代中國(guó)幼兒教育》、《教育科研的地位和管理》、《素質(zhì)教育探索》、《教育法規(guī)講讀》，以及《幼兒教育》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《學(xué)前教育研究》、《幼教新視野》、《幼教博覽》等教育信息資源庫(kù)，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

三、本課題研究要解決的問(wèn)題

1、觀念問(wèn)題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新的問(wèn)題。

2、理論問(wèn)題：借鑒了現(xiàn)代幼兒教育理論和國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，以幼兒早期閱讀能力的發(fā)展為導(dǎo)向，繼續(xù)借鑒“北京嬰幼兒科學(xué)漢字教育”和張鶴立“快速閱讀法”中的具體教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等，同時(shí)依據(jù)《規(guī)程》要求，以《綱要》精神為指導(dǎo)，以游戲形式，寓教于樂(lè)，使孩子在愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)閱讀、認(rèn)字。逐步探索尋找出適合我園幼兒各年齡班年齡特點(diǎn)的早期閱讀的科學(xué)化教學(xué)方法與教育模式。

3、實(shí)踐問(wèn)題：

（1）本課題的研究，能夠幫助幼兒突破獨(dú)立閱讀關(guān)，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)良好的道德情感，訓(xùn)練思維和表達(dá)能力。幼兒有了閱讀能力，可以促進(jìn)他們?cè)~匯豐富，而詞匯豐富是進(jìn)行思維的條件，詞匯豐富能促進(jìn)思維發(fā)展，使孩子能最大限度獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

（2）本課題的研究，將構(gòu)建適宜幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化教育模式。我們提倡在幼兒園多領(lǐng)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)合理有效的教育途徑及方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀的技巧。并通過(guò)各種游戲方法，教會(huì)孩子先閱讀，后認(rèn)字，并積極開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，讓孩子在沒(méi)有壓力，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，象自然說(shuō)話一樣自然學(xué)會(huì)閱讀識(shí)字，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（3）本課題的研究，將進(jìn)一步提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力和科研能力。在研究的過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的理論知識(shí)，才能去實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)者、實(shí)踐者的身份，因此通過(guò)此課題的研究將進(jìn)一步更新教師和家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，初步建立比較科學(xué)的幼兒閱讀教學(xué)教育的框架和活動(dòng)程序，進(jìn)而提高幼兒教師的指導(dǎo)能力、實(shí)踐能力和科研能力。

四、本課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，建構(gòu)幼兒園早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化目標(biāo)體系。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探索提高幼兒早期閱讀水平及綜合素質(zhì)的指導(dǎo)策略。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言作準(zhǔn)備。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及其科研能力。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、研究各年齡班幼兒早期閱讀教學(xué)的方法與途徑。

2、研究家園同步進(jìn)行幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法。

3、研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒早期閱讀教學(xué)中的重要作用。

4、研究幼兒早期閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)因素。

（三）本課題研究的創(chuàng)新之處是：

本課題的創(chuàng)新之處就是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園早期閱讀活動(dòng)中有包辦代替、灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，包括圖書(shū)的選擇、材料的運(yùn)用、師生互動(dòng)、生生合作的良好人際關(guān)系等；重知識(shí)輕能力，把早期閱讀等同于前識(shí)字教育；重結(jié)果輕過(guò)程，沒(méi)有或較少考慮幼兒在教育過(guò)程中的情感體驗(yàn)，忽視創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；重集體教學(xué)，忽視日常培養(yǎng)。將提高幼兒園閱讀教學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)重要改革與創(chuàng)新。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

2001年9月至2005年8月，對(duì)全園教師進(jìn)行了12輪培訓(xùn)，從計(jì)算機(jī)的基本操作，到簡(jiǎn)單課件制作、網(wǎng)絡(luò)課件制作，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的基本方式，進(jìn)行了一系列的系統(tǒng)培訓(xùn)，組織課題組成員參加國(guó)家、市、區(qū)各級(jí)的技能競(jìng)賽，多人獲獎(jiǎng)，從而推動(dòng)了教師個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

六、本課題的研究方法

研究將采用行動(dòng)研究法、情境創(chuàng)設(shè)法、活動(dòng)激勵(lì)法、家園聯(lián)誼法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，有效地開(kāi)展幼兒早期閱讀教育。

七、本課題研究的成果

力爭(zhēng)形成豐富的成果群，包括：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案集、實(shí)踐活動(dòng)展示錄、實(shí)驗(yàn)論文及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。通過(guò)此項(xiàng)研究，將構(gòu)建幼兒園早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化目標(biāo)體系。有效地解決幼兒早期閱讀教學(xué)的途徑與方法的系統(tǒng)性及完整性的問(wèn)題。進(jìn)一步萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言作準(zhǔn)備。使幼兒綜合素質(zhì)進(jìn)一步得到提高。

八、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

（一）研究周期

三年，即2006年5月—2009年8月。

（二）研究步驟分三個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年5月－2006年9月）

l、學(xué)習(xí)相關(guān)理論(如認(rèn)知科學(xué)、兒童心理學(xué)以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒早期閱讀的資料和成功經(jīng)驗(yàn)等)。

2、分析、研究相關(guān)因素：教師因素、幼兒因素、教學(xué)因素、環(huán)境因素后，為實(shí)現(xiàn)本課題研究目標(biāo)而制定教學(xué)實(shí)施總體方案。

3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師(如教師的數(shù)學(xué)行為、方案及相關(guān)技能的學(xué)習(xí)等)。第二階段：實(shí)施階段（2006年9月－2008年7月）

1、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

3、及時(shí)收集研究信息，注意觀察、調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程，并不斷修正方案。

4、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)階段（2008年7月－2009年8月）

1、對(duì)研究過(guò)程中積累的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行整理、分析，并加以總結(jié)，形成研究成果。

2、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，并出版研究論著

3、召開(kāi)驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，同志們，我們深信，本課題在市、區(qū)教育科研所領(lǐng)導(dǎo)們的大力支持下，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上的大力支持和充分保障下，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

以上報(bào)告，誠(chéng)請(qǐng)指正。