第一篇：淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入,幼兒早期閱讀開始引起人們的關(guān)注。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,明確的把幼兒閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系,指出“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書、繪畫和其它多種形式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。

早期閱讀通常是指0-6歲學(xué)前兒童通過變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀對(duì)兒童各方面的發(fā)展有重要意義。

一、早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展的意義(一)早期閱讀促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

幼兒期是語言發(fā)展的的最佳時(shí)期,而提高幼兒語言思維能力的最有效的途徑就是早期閱讀。那么早期閱讀如何促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展呢? 1.早期閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣

早期閱讀離不開優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,在兒童文學(xué)作品中,勇敢地小馬、溫和善良的小羊羔和兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象深深吸引著幼兒,其中的故事情節(jié)深深牽動(dòng)著他們的心。因此他們會(huì)屏氣凝神地聽,幼兒在聽完故事后教師或家長就應(yīng)該有目的地問幼兒:“你喜歡這個(gè)故事嗎?你最喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物?”這就要求幼兒有目的的、專心地聽,經(jīng)常性的進(jìn)行這種教育,能逐步培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣,還能培養(yǎng)幼兒在聽的時(shí)候?qū)λ牴适聝?nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

2.早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式 3.早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往

幼兒是社會(huì)中的人,他們的語言發(fā)展,包括了對(duì)多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。假設(shè)一個(gè)孩子從小只與父母交往,那么他在打開自己的家門后便會(huì)處處產(chǎn)生各種可能的“語言障礙”。只有從小接觸各種各樣的語言,才能使他們逐漸發(fā)展起具有交往價(jià)值的語言能力。在幼兒文學(xué)作品中,幼兒不僅可以從故事、童話和詩歌中學(xué)習(xí)我國漢語,從中感受到中國少數(shù)民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味,幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往。4.早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言

在什么樣的環(huán)境下說什么樣的話,對(duì)什么樣的交往者做出什么樣的語言反應(yīng)。這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一個(gè)方面。幼兒學(xué)習(xí)的各種文學(xué)作品中,均有不同的人物形象,不同的故事情節(jié),幼兒在熟悉故事角色間對(duì)話的基礎(chǔ)上會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用語言,續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。由此可見,早期閱讀是幼兒語言教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在幼兒語言發(fā)展中有著非常重要的作用。(二)早期閱讀有利于兒童的健康發(fā)展

在早期閱讀活動(dòng)中,幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書,一邊傾聽有趣的講解,是一種積極的情感交流和滿足,幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解,對(duì)于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學(xué)前期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。嬰兒期的心理活動(dòng)是零散的、片段的、無系統(tǒng)的,沒有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。而到了學(xué)前期,幼兒心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長,開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向,包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動(dòng)有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價(jià)值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會(huì)關(guān)系情境,逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

綜上所述,早期閱讀在兒童的各方面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,但是早期閱讀的現(xiàn)狀如何呢?

二、幼兒早期閱讀現(xiàn)狀

有關(guān)研究表明:很多家長簡單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具,或過早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具,這是中國兒童早期閱讀最需要解決的問題。中國的家庭,尤其是城市的家庭,在滿足了兒童所需的基本生活消費(fèi)和進(jìn)一步的享樂型消費(fèi)后,兒童的早期成長教育開始受到家長的普遍關(guān)注。和有明確的學(xué)制的小學(xué)、中學(xué)階段不同,中國還缺乏針對(duì)幼兒教育的一套社會(huì)化服務(wù)體系。家長在早期教育知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)上存在著諸多的誤區(qū),由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心理。

中國兒童早期閱讀教育開展上,存在著非常多的缺陷和不足,調(diào)查研究,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一,在中國家庭教育中,家長對(duì)早期閱讀重要性和可以開展的年齡認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差。70%的家長認(rèn)為在學(xué)前開展閱讀對(duì)兒童來說太早,是上學(xué)以后的事情。很多家長也把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情。第二,大多數(shù)家長不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義,對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),家長簡單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具。第三,缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境。很多父母對(duì)孩子的教育投資很多,卻很少在時(shí)間上正確的投入和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。某些家庭環(huán)境的布置上也不利于早期閱讀的開展,能夠有意識(shí)的為孩子準(zhǔn)備書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。第四,家長在指導(dǎo)兒童讀書時(shí),對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠,開展的方式針對(duì)性差,缺乏有效的過程控制。第五,過早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。在幼兒階段大量進(jìn)行知識(shí)性、文學(xué)性的閱讀,對(duì)兒童的成長起到了拔苗助長的效果。

從早期教育的服務(wù)提供來看,中國兒童早期閱讀也存在著諸多不利因素:第一,在目前的學(xué)前課堂閱讀教學(xué)中,還存在著許多不利于兒童發(fā)展的主客觀因素,例如:教育資源有限、教師教學(xué)水平較低,班級(jí)規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)多、教師空間小、教學(xué)設(shè)施缺乏、教師教育觀念落后,學(xué)校缺乏有效的教育支持服務(wù)等等都制約著兒童閱讀能力培養(yǎng)。第二,目前中國出版業(yè)少兒讀物已經(jīng)成為出版熱點(diǎn),但是存在很多問題,例如,中國兒童讀物的創(chuàng)作人員的素質(zhì)有待提高,普遍面向低幼兒童的讀物極其缺乏,目前中國市場功能性的兒童讀物比例很小等等。

很多專家針對(duì)早期閱讀現(xiàn)狀,提出了自己的看法與觀點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為,早期閱讀的開展需要家長、幼兒園和整個(gè)社會(huì)教育環(huán)境的努力。

三、建議與對(duì)策(一)家長方面

1.家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

讀書的氛圍是構(gòu)成家庭閱讀環(huán)境的要素。父母良好的閱讀習(xí)慣,孩子會(huì)自然地模仿,父母的閱讀技能,也常常讓孩子心領(lǐng)神會(huì)。

創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境還包括提供充足的適合幼兒閱讀的材料。適合幼兒閱讀的材料可以促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展,使他們在沒有接觸正規(guī)閱讀教學(xué)之前,就有可能學(xué)會(huì)閱讀文字。有條件的家庭,還可為幼兒在光線好的位置開辟一個(gè)閱讀角,購置一定量的圖書。如何選擇圖書呢?(1)針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)選擇圖書。一般來說,孩子3歲前,可多選擇一些以常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞為主的圖書(如看圖識(shí)動(dòng)、植物之類的),最好是小手撕不破的圖書,以及以簡單短句為主、情節(jié)重復(fù)的圖書。孩子3歲后,則可選擇多種類別的圖書,如世界著名童話、幻想故事、寓言、詩歌以及有關(guān)孩子生活內(nèi)容方面的圖書,以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發(fā)展的語言、智力的需要。

(2)根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意,就可以選擇《小貓釣魚》的故事;有的孩子愛撒謊,可有意識(shí)地為他選一些有關(guān)誠實(shí)方面的書,如《木偶奇遇記》等。(3)根據(jù)孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動(dòng)物或兵器,有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》,家長在選擇圖書時(shí),要盡量滿足陔子。選書時(shí)還要顧及孩子的特長。只有孩子自己感興趣的書,他才會(huì)主動(dòng)去看、去學(xué)。因此,家長在購書時(shí)應(yīng)給孩子一定的自主權(quán),讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

2.使用正確的方法指導(dǎo)孩子閱讀,培養(yǎng)相關(guān)的閱讀能力(1)朗讀感受法

孩子的閱讀應(yīng)從零歲開始,但這時(shí)期他們的閱讀主要是依賴父母的朗讀,他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個(gè)學(xué)前期,聽成人的朗讀、講述是孩子主要的閱讀方式。所以,家長應(yīng)經(jīng)常為孩子朗讀,最好能每天安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀,這不僅可以密切親子關(guān)系,還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。(2)觀察理解法

家長在與孩子一起看書時(shí),不僅要引導(dǎo)孩子認(rèn)真聽,還應(yīng)引導(dǎo)孩子認(rèn)真看畫面,通過畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容,培養(yǎng)孩子的觀察能力。家長可用手指隨故事情節(jié)的發(fā)展在畫面上移動(dòng),也可提出一些觀察性的問題,如“大灰狼想吃小兔時(shí)是怎么樣的?”(3)符號(hào)轉(zhuǎn)譯法

在閱讀中,家長應(yīng)幫助孩子建立起圖畫符號(hào)和語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于5-6歲的孩子,還可引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等,這樣不僅有利于培養(yǎng)孩子的觀察力,還可以為今后孩子的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)。(4)假設(shè)想象法

家長在引導(dǎo)孩子閱讀的過程中,應(yīng)啟發(fā)孩子對(duì)情節(jié)空白點(diǎn)展開合理想象,并提出一些相應(yīng)的問題讓孩子思考,這樣才能使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。如講到小老鼠掉到;可里去了,先不告訴孩子結(jié)果,而讓幼兒先猜測想像:“小老鼠有沒有得救呢?怎么得救的呢?”另外,還可以通過引導(dǎo)孩子編故事、給故事起名宇來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。(5)讀后交流法

與孩子交流讀后感,可以培養(yǎng)孩子的概括能力和辨別、分析能力。家長在給孩子講完一個(gè)故事后,應(yīng)與孩子就這個(gè)故事的內(nèi)容有目的地進(jìn)行交談,以此了解孩子的理解程度和和思想動(dòng)態(tài)。在交流時(shí),應(yīng)以孩子說為主,家長注意傾聽,及時(shí)引導(dǎo)孩子的話題,使之緊緊圍繞故事主題,又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。要注意培養(yǎng)孩子語言的條理性、完整性、概括性,引導(dǎo)孩子對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià),提高孩子辨別、分析和概括能力。(二)幼兒園方面

1.利用有限的教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

有關(guān)研究表明,在幼兒園中有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng),會(huì)產(chǎn)生不同與幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀,還可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的興趣。(1)創(chuàng)建幼兒自主閱讀的物質(zhì)環(huán)境

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境做支撐,因此教師要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

第一,為幼兒提供必要的圖書。在幼兒活動(dòng)的場所為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料,使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書和文字。提供的圖書還要注意其多樣性,從幼兒生活到科學(xué)知識(shí),從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼等不同題材的讀物都讓幼兒接觸。教師平時(shí)要多做有心人,經(jīng)常注意新出版的幼兒讀物,并及時(shí)向家長推薦,鼓勵(lì)家長攥寫親子共讀感想。

第二,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)文字的世界。讓幼兒感到文字無所不在地環(huán)繞在周圍世界。如在幼兒周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽,如:鋼琴、椅子、桌子等;有時(shí)根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方貼上文字,如在盥洗間張貼“節(jié)約用水“,讓幼兒有機(jī)會(huì)在理解情景中豐富、發(fā)展他們的書面語言,形成對(duì)文字的敏感和興趣。

(2)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

在這個(gè)過程中還需要家長的適當(dāng)支持與指導(dǎo),因?yàn)檫@是保持孩子閱讀的興趣和熱情,培養(yǎng)孩子閱讀能力和習(xí)慣的重要保證。所以我們鼓勵(lì)家長必需做到以下幾點(diǎn): 第一,積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為。對(duì)孩子的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞、關(guān)注每天給孩子看書的時(shí)間。第二,參與幼兒的閱讀。包括與幼兒一起選擇合適的圖書,共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字,就故事中的任務(wù)情節(jié)共同提問、討論和思考。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后,適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題,幫助他們理解閱讀內(nèi)容。對(duì)家長來說參與幼兒的餓閱讀過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀能力的過程,也是分享幼兒閱讀快樂的過程。2.創(chuàng)設(shè)具有美感、合理的班級(jí)閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣(1)可以設(shè)立“書香飄溢”區(qū)

孩子們需要一個(gè)專門提供他們閱讀的地方,不論是利用教學(xué)時(shí)間還是自身興趣所引發(fā)的閱讀行為都應(yīng)受到重視。首先從環(huán)境上看,“書香飄溢”區(qū)應(yīng)該選在光線較好并有足夠空間放書和安排座位的地方。在此周圍的墻上教師應(yīng)該布置一些孩子比較感興趣的書籍中的漫畫,這樣可以提高孩子自主閱讀的興趣。其次,在孩子中間發(fā)起“故事大王”評(píng)選活動(dòng)。不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀能力,同時(shí)培養(yǎng)了表達(dá)和記憶能力。

(2)教師注重營造氣氛的方法,靈活多樣豐富多變

例如,餐后閱讀,吃完飯后,有些幼兒自己搬個(gè)小凳子選擇自己喜愛的書看。這個(gè)時(shí)候,教師要做的就是激勵(lì)小朋友看書的興趣給予一個(gè)寬松民主的環(huán)境。餐后的閱讀既能讓小朋友不亂蹦亂跳,又能提高小朋友的閱讀能力,可謂是一舉兩得。

午睡前教師可以給幼兒講故事,使幼兒的情緒逐漸安定下來。但是要注意故事的內(nèi)容最好是結(jié)合主題內(nèi)容的,這樣不僅擴(kuò)充了幼兒對(duì)主題內(nèi)容的理解,而撇也給接下來的午睡作了準(zhǔn)備。

在平時(shí)的日常教學(xué)中,也可以穿插著放一些較短的、有趣的、幼兒容易理解的故事給幼兒聽。3.重視家園配合

《綱要》指出:“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴” “家園配合,使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng),理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合,方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通,向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念,提高家長育兒的水平;指導(dǎo)家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料,為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學(xué)只有真正贏得了家長的理解、支持、配合,才會(huì)充滿生機(jī)與活力。(三)社會(huì)方面

1.提高早期閱讀教育理念

雖然早期閱讀已越來越受重視,但是缺乏良好的社會(huì)環(huán)境,使得早期閱讀的開展沒受到社會(huì)各方面足夠的理解與重視。因此應(yīng)在社會(huì)廣泛宣傳,提高早期閱讀的教育理念。2.精心設(shè)計(jì)與出版圖畫書

圖畫書是以低幼為主要對(duì)象的一種特殊的兒童文學(xué)樣式。它是用圖畫與文字兩種媒介共同敘述故事的一門藝術(shù),尤其應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)與制作。

閱讀圖畫書是幼兒獲得知識(shí)、接受品德教育、引起愉快情緒的重要手段。圖畫書需要題材廣泛,以反映幼兒生活的題材為主,同時(shí)還應(yīng)有反映幼兒園、學(xué)校和社會(huì)生活的內(nèi)容;既要有偏重于品德教育的作品,也應(yīng)有豐富幼兒知識(shí)、發(fā)展幼兒智力的作品,以及引起幼兒發(fā)笑、培養(yǎng)幼兒愉快情緒的作品。圖畫書選材的范圍古今中外甚至未來均可涉及,但是給 3歲以前幼兒創(chuàng)編的作品,選材則主要是幼兒眼前身邊的人、事、物。

0-6歲的嬰幼兒時(shí)期,是人的生命的起跑線,是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。閱讀能力的培養(yǎng)不能錯(cuò)過關(guān)鍵期。因此,如何有效地進(jìn)行幼兒早期閱讀是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù),這需要我們長期地不斷地努力,早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,而更在乎啟蒙閱讀意識(shí),讓孩子通過各種途徑,接受各種信息,形成書和閱讀的概念,即要看、要聽、要讀,通過養(yǎng)成性教育,有力的推動(dòng)今后的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前,有關(guān)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究已不陌生,幼兒早期閱讀也越來越受重視。幼兒園、家長方面也采取了一定的措施來為幼兒的早期閱讀鋪路。通過對(duì)早期閱讀的研究,讓孩子在快樂中閱讀,在閱讀中進(jìn)步,讓每個(gè)孩子都能快樂成長

第二篇：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

開展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書寫經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說開展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。

2、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場所

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，會(huì)自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會(huì)戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾進(jìn)行交流。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非?？?，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書。還有的幼兒只對(duì)圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書時(shí)的無序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識(shí)。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。A、教會(huì)幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習(xí)取放書，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會(huì)幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對(duì)這樣的情況，我就對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

C、引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣?？磿鴷r(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時(shí)不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。

2、教會(huì)幼兒看書的方法。

A、認(rèn)識(shí)書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書都能說出名字。

B、學(xué)會(huì)翻書。幼兒看書時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時(shí)應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動(dòng)中來呢？喚起幼兒比較低級(jí)的閱讀感知呢？首先設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會(huì)想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會(huì)怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請?bào)π穪韼兔?，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事，這會(huì)使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時(shí)，與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來；狐貍叫別的小動(dòng)物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽，善于傾聽，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

四、將閱讀活動(dòng)與識(shí)字緊密結(jié)合

一般的閱讀程序是先識(shí)字后讀書，而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，我們還開展了一些生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導(dǎo)語是上小下大就是“尖”，雨點(diǎn)落到窗戶上，門里有個(gè)人影一“閃”，配上相應(yīng)的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動(dòng)、有趣，幼兒識(shí)得快，記得牢。

2、根據(jù)幼兒好奇愛猜謎的特點(diǎn)，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動(dòng)有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動(dòng)中習(xí)得漢字。如教 “李”字時(shí)，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第三篇：淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。《綱要》在價(jià)值取向上首先關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，其次才強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、技能”。因此，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和基礎(chǔ)，已成為我們開展幼兒早期閱讀教學(xué)研究首先應(yīng)思考的問題，從這個(gè)意義上說“早期閱讀”的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“早期識(shí)字”豐富得多。早期閱讀注重幼兒對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)，注重兒童口語的豐富性以及對(duì)語音的敏感性，注重學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號(hào)的動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀能力培養(yǎng)

在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價(jià)值的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件。所以在現(xiàn)代社會(huì)中，人的閱讀能力被看做是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。學(xué)前心理研究表明，3-8歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能?！边@充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？

一、定時(shí)定量為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊》一書中，作者吉姆·崔利斯講到對(duì)著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時(shí)間大聲朗讀，這對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。

首先，讓幼兒聽錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽欣賞訓(xùn)練的辦法，有計(jì)劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動(dòng)的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節(jié)奏、旋律，聽著錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，手指著字，復(fù)習(xí)聽賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發(fā)記憶。

其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，在單元視聽欣賞的基礎(chǔ)上，每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)小老師，到集體面前朗讀自己學(xué)會(huì)的詩歌、故事等文學(xué)作品。幼兒為了能在集體前出色表現(xiàn)，并得到同伴 1的夸獎(jiǎng)，促使他必須在單元聽賞活動(dòng)中，認(rèn)真仔細(xì)地聽，準(zhǔn)確無誤地記。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒聽說的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

再次，讓幼兒聽大人讀。幼兒在成人抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過聽讀活動(dòng)可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)與幼兒經(jīng)驗(yàn)相似的閱讀識(shí)字環(huán)境，增強(qiáng)幼兒早期閱讀的信心?！毒V要》中明確指出：環(huán)境是教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環(huán)境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環(huán)境的一部分。將閱讀活動(dòng)融合到幼兒一日活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀識(shí)字環(huán)境，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以視聽欣賞和游戲?yàn)槭侄危囵B(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的敏感性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識(shí)字成為孩子學(xué)習(xí)的樂園

教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

2、完善圖書區(qū)的設(shè)置，將閱讀活動(dòng)與看圖緊密結(jié)合活動(dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》外，還有益智類書如《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?、《十萬個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來的兒童讀物，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面，理解畫面，描述畫面來實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語言文字的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語言的能力，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言、書面語言連接起來。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

3、設(shè)置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說話的積極性。

孩子的進(jìn)步、成功需要大人的肯定與鼓勵(lì)。每次閱讀活動(dòng)后，教師就會(huì)要求幼兒回家進(jìn)行講述，請爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對(duì)活動(dòng)積極參與，哪怕只學(xué)到一點(diǎn)東西，有一點(diǎn)進(jìn)步就要鼓勵(lì)，獎(jiǎng)一顆五角星、小紅花等，給一個(gè)肯定的反饋，請出來當(dāng)眾表揚(yáng)等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認(rèn)真地投入到閱讀活動(dòng)中，激發(fā)閱讀活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

4、創(chuàng)設(shè)語言表演區(qū)，將閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化。

對(duì)于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，可讓幼兒到語言表演區(qū)進(jìn)行創(chuàng)造性表演，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、表情、對(duì)話等形式將故事情節(jié)、具體內(nèi)容表現(xiàn)出來，體驗(yàn)表演帶來的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

盡管兒童可以把漢字當(dāng)作一個(gè)圖形來感覺，但脫離語言情景的、獨(dú)立的、集中的、缺乏經(jīng)驗(yàn)支持和意義理解的識(shí)字是違反幼兒學(xué)習(xí)心理原則的。幼兒只有認(rèn)真觀察畫面，才能理解畫面內(nèi)容，因此，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫上有什么？” “他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒觀察。在幼兒逐頁觀察畫面并理解內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒有序地觀察，理清思

路，把握好事故結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識(shí)，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內(nèi)在規(guī)律，知識(shí)故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的順序來發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經(jīng)驗(yàn)。還可通過提問引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。在幼兒解釋自己的理解和觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵(lì)幼兒當(dāng)主角，讓幼兒說出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見解只作適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)幼兒語言及邏輯思維能力發(fā)展。對(duì)于大班幼兒來說，還可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，引導(dǎo)幼兒觀察，掌握故事發(fā)展依據(jù)，推想故事的發(fā)生。對(duì)于年齡小的幼兒，可讓其創(chuàng)編事故的開頭、結(jié)尾或?yàn)楣适氯∶?，而?duì)年齡大的幼兒則鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意義的講述，教師要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)其展開想象的翅膀，多角度思考問題，促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。

四、開展多種形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力，追求積極學(xué)習(xí)的狀況，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。然而墨守某一種形式的活動(dòng)而不變會(huì)引起幼兒的厭學(xué)情緒，因此必須合理安排各種形式的活動(dòng)，適時(shí)交換、交替使用。

1、將閱讀活動(dòng)與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合在教育活動(dòng)中可隨機(jī)滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的字牌，當(dāng)教師出示“走”字，幼兒學(xué)解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當(dāng)出示“跑”字，幼兒學(xué)老虎跑、獅子跑；當(dāng)出示“跳”字時(shí)，幼兒就學(xué)小兔跳、青蛙跳等，在歡樂的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認(rèn)知；又如在科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)熊貓》中，通過觀察圖片、錄像認(rèn)識(shí)后，出示關(guān)鍵字熊貓、竹子、保護(hù)動(dòng)物等，加深對(duì)它的印象，活動(dòng)后可把字卡投入到區(qū)角中，即配對(duì)游戲，找朋友等，使活動(dòng)得以延伸。適時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文字教學(xué)，能增強(qiáng)教育效果。

2、充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗(yàn)早期閱讀的快樂。

幼兒的主動(dòng)性要通過活動(dòng)表現(xiàn)出來，也只有通過活動(dòng)才能培養(yǎng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。游戲是孩子活動(dòng)的主要形式，也是學(xué)習(xí)的主要形式。孩子的閱讀識(shí)字最好的是在游戲中不知不覺的進(jìn)行，也是在游戲中反復(fù)見面鞏固，巧妙地運(yùn)用游戲活動(dòng)提高幼兒主動(dòng)閱讀能力的一把金鑰匙。識(shí)字游戲不神秘，也不復(fù)雜，幼兒的各種游戲活動(dòng)，如體育游戲，活動(dòng)區(qū)游戲，音樂游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調(diào)節(jié)中接觸字卡，可以達(dá)到娛樂、鍛煉和識(shí)字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機(jī)滲入其中，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)活潑的游戲形式中輕松識(shí)字，快樂識(shí)字。在聽讀游戲識(shí)字中，我們首先采用一些簡短的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒進(jìn)入自然快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個(gè)謎語，做個(gè)小游戲等，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的前奏音樂響起，孩子們撫摸著書寶寶輕輕打開，聽著和諧、動(dòng)聽的普通話，感受插圖中生動(dòng)、可愛的形象，體會(huì)排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態(tài)美，聽讀到高潮時(shí)還允許孩子們模仿作品中角色的對(duì)話，體驗(yàn)角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學(xué)放羊孩子喊“狼來了”，自然而然的，孩子們在美的音樂、美的語言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識(shí)字活動(dòng)做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無處不在，有的游戲是幼兒樂此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見啦”、“小孩真愛玩”、“摸摸××字回來了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經(jīng)過重新改造和包裝，讓它們成為識(shí)字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于用“百種語言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一生受益。

【參考文獻(xiàn)】

1、周兢，《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》。

2、康金超，《如何培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)、習(xí)慣和能力》。

3、季紅，《“圖”中閱讀，“聽”中感知，“趣”中識(shí)字》。

4、《早期閱讀與幼兒的成長》 “上海學(xué)前教育網(wǎng)”

第四篇：如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

德國著名哲學(xué)家海德格爾有句名言：“語言是存在的家”。語言是人類最重要交際工具和思維形式。0—6歲是人類語言發(fā)展和獲得的重要時(shí)期，而3—6歲幼兒期語言發(fā)展對(duì)其身心發(fā)展和日后的社會(huì)生活發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語言教育的目標(biāo)體系。2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將“具有初步的閱讀理解能力”，作為語言發(fā)展的目標(biāo)和要求，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。進(jìn)一步明確了閱讀在幼兒語言發(fā)展的重要作用，幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的重要階段，應(yīng)準(zhǔn)備一些有益于幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫書、講故事，有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。據(jù)專家研究的結(jié)果顯示，3-8 歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，兒童的口頭語言發(fā)展速度驚人，幼兒教師要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)。既然幼兒的閱讀能力如此重要，幼兒教師就要抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？下面從幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一、積極調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，幼兒的無意注意占優(yōu)勢，這個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是興趣，幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛的圖畫書中，幼兒自然會(huì)對(duì)早期閱讀活動(dòng)發(fā)生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價(jià)值的幼兒喜愛的故事書。在閱讀時(shí)，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。

教師可利用一切需要向幼兒提供的場所，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識(shí)。如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地在布置環(huán)境（區(qū)角、墻飾）時(shí)，適當(dāng)貼一些文字“娃娃家”、“寶寶醫(yī)院”、“理發(fā)店”“桌子”“風(fēng)琴”等標(biāo)記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環(huán)境中不知不覺地獲得語言文字知識(shí)。再通過游戲活動(dòng)，讓幼兒感知認(rèn)識(shí)一些常用的文字。在日?；顒?dòng)中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學(xué)得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂，從而提高他們對(duì)閱讀的興趣和積極性。在適當(dāng)?shù)募w活動(dòng)中，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的個(gè)別需要，以與予恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

二、培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。

幼兒年齡小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)予以高度的重視。

在閱讀活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非?？?，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書；還有的幼兒只對(duì)圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書時(shí)的無序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣?？磿鴷r(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時(shí)不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)

現(xiàn)圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。

三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。引起幼兒主動(dòng)探索和觀察，在這種主動(dòng)求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。

采取不同的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確的閱讀技能，教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

1、按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認(rèn)識(shí)1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字，所以可以教使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

3、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對(duì)應(yīng)起來。如認(rèn)識(shí)“蘋果”兩個(gè)字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語

言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解畫面的大概意思。

參考資料：

周兢：《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期教育的走向》

第五篇：鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

中心幼兒園論文

論文題目——鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

作者姓名

2016年 9 月 25 日 鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】早期閱讀日漸成為學(xué)前教育中的重要組成部分，也是幼兒語言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，閱讀教育在學(xué)前期幼兒的身心發(fā)展過程中起到了重要的作用?！毒V要》在價(jià)值取向上首先關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，其次才強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、技能”。在早期閱讀快速鋪開的同時(shí)，有一部分人還是對(duì)它不太了解，特別是農(nóng)村家庭對(duì)早期閱讀教育的理解和指導(dǎo)方法存在誤區(qū)和不足。這些誤區(qū)直接導(dǎo)致了許多不良的影響，針對(duì)怎樣糾正農(nóng)村家庭早期閱讀中存在的誤區(qū)，使其能正確發(fā)揮對(duì)學(xué)前兒童能力培養(yǎng)的積極作用，本文在大量搜集資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析總結(jié)后進(jìn)行了相應(yīng)論述。旨在為農(nóng)村家長提出進(jìn)行早期閱讀的建議，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 早期閱讀

鄉(xiāng)村幼兒

培養(yǎng) 教育

我國早期閱讀教育受到重視始于20世紀(jì)90年代，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們觀念的更新和知識(shí)水平的提高，早期閱讀越來越受到社會(huì)的重視。在我國教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能” [1]可見早期閱讀教育十分必要。

在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價(jià)值的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件。所以在現(xiàn)代社會(huì)中，人的閱讀能力被看做是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。學(xué)前心理研究表明，3-8歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能?！边@充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？

早期閱讀是孩子開始接觸書面語言的途徑，所以早期閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是一切書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。早期閱讀活動(dòng)也是集行為的社會(huì)性、活動(dòng)的實(shí)踐性、個(gè)體性的心智活動(dòng)于一身的過程。早期閱讀的形式包括幼兒園教育活動(dòng)、家庭教育閱讀活動(dòng)、利用社會(huì)資源的閱讀活動(dòng)。其中家庭教育閱讀活動(dòng)是早期閱讀的重要組成部分。本文所論述的早期閱讀，特指針對(duì)3～6歲的學(xué)前兒童的家庭早期閱讀教育。

在我國農(nóng)村，家長們已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的重要性，大多數(shù)家長愿意 為孩子購買書籍并由幼兒園的教師對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。但是早期閱讀普及速度過快，同時(shí)家長由于自身以及環(huán)境因素對(duì)早期閱讀的各方面認(rèn)識(shí)存在很多問題，這就造成了農(nóng)村家庭早期閱讀的誤區(qū)。筆者有幸獲得了在XX市X鄉(xiāng)支教的機(jī)會(huì)，在從事幼兒教育教學(xué)工作以及與家長交往的過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)該鄉(xiāng)家庭早期閱讀教育存在一些問題。為了進(jìn)一步明確農(nóng)村家庭早期閱讀存在的問題，我以問卷形式發(fā)放給家長。希望根據(jù)這些誤區(qū)，給農(nóng)村家庭早期閱讀提出相應(yīng)的建議，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、農(nóng)村家庭早期閱讀的誤區(qū)

（一）早期閱讀概念認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1．早期閱讀就是認(rèn)字識(shí)字

在問卷調(diào)查中有62.50%的家長認(rèn)為早期閱讀就是認(rèn)字識(shí)字，是一個(gè)存儲(chǔ)識(shí)字量的過程，只是為上小學(xué)打好基礎(chǔ)。把小學(xué)的任務(wù)提前至托兒所和幼兒園，他們覺得，別的孩子都在學(xué)習(xí)拼音和寫字，如果自己的孩子不學(xué)一定會(huì)落后。更有甚者會(huì)選擇把孩子送到承諾學(xué)會(huì)多少生字的不正規(guī)的小幼兒班。

2．給孩子買書就可以，不必陪孩子看書

調(diào)查結(jié)果表明有56.25%的家長愿意在每月花費(fèi)50元以上為孩子購買書籍，認(rèn)為為孩子添置新的書籍很有必要。但75%的家長與孩子進(jìn)行早期閱讀的周期在一周以上，就是在這75%的家長中還有 60.94%的家長每次與孩子進(jìn)行早期閱讀的時(shí)間不足一小時(shí)。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是由于家長自身的受教育水平和忙于農(nóng)活沒有固定的閱讀習(xí)慣，還有隔代教養(yǎng)。雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，但卻沒有掌握正確指導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀的方法。只有在被孩子纏的沒有辦法的時(shí)候才會(huì)講一個(gè)故事應(yīng)付了事。大部分家長都認(rèn)為早期閱讀是幼兒園老師的事兒，跟家長沒什么關(guān)系。只有一小部分的家長想要詳細(xì)了解早期閱讀的方法。

3．早期閱讀不必太早進(jìn)行

在問卷中有31.25%的家長認(rèn)為早期閱讀開始的時(shí)間是在6—8歲進(jìn)行，40.63%的家長認(rèn)為早期閱讀開始的時(shí)間在八歲以后。這些家長還認(rèn)為孩子在幼小時(shí)不知道珍惜書籍，家里的圖書要么扔的到處都是，要么涂的亂七八糟，撕得七零八落，莫不如等孩子長大一點(diǎn)懂得珍惜東西再開始閱讀教育。

（二）早期閱讀材料選擇的誤區(qū)

1．書的字越多越好，要以智力、知識(shí)類為主

家長們愿意為孩子添置圖書，在為孩子購買書籍的時(shí)候，首選的就是智力類 3 圖書，其次是知識(shí)類圖書。購書時(shí)，目的性明確：文字量一定要大，知識(shí)量也要豐富，并不十分在乎書籍中所配備的插圖是不是完整全面的將文字的意思全面的表達(dá)出來了。78.13%的家長在為孩子選購書籍時(shí)的第一選擇是科普教育類和古詩詞等知識(shí)類。只有10.94%的家長愿意選擇孩子們更感興趣的寓教于樂的圖文并茂的故事類圖書。

2．書籍顏色越鮮艷越好

在書籍的選擇上，有些家長認(rèn)為既然是孩子要看的書那么顏色只要鮮艷就一定沒有錯(cuò)，只要孩子喜歡，愿意看。但是現(xiàn)在早期閱讀材料的書籍品種如此繁多，其中難免魚龍混雜，特別是一些沒有教育意義，充滿大幅彩色打斗情節(jié)的圖書以及一些內(nèi)容灰暗的，不適合孩子閱讀的圖書，充斥著這個(gè)市場。這些難以保證品質(zhì)的書籍，將會(huì)給我們的孩子帶來不良影響。

3．書是正版盜版無所謂

在問卷中關(guān)于家長在什么地方為孩子選擇購買書籍這一項(xiàng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境和交通等原因竟然有69.75%的家長會(huì)在小型文具店隨便給孩子買上幾本書。卻忽視了，這些可能是盜版的圖書，根本無法保證質(zhì)量，孩子潛意識(shí)里可能記住錯(cuò)誤的內(nèi)容，再想糾正可能就非常困難。

（三）早期閱讀方式的誤區(qū)

主要誤區(qū)是早期閱讀不需要在家里有家長陪同，也不需要引導(dǎo)孩子閱讀興趣。

造成上述誤區(qū)的原因是家長并未認(rèn)識(shí)到家庭閱讀教育的重要性，忽視了自己在孩子早期閱讀教育中的榜樣作用，也忽略了怎樣引起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)于不感興趣的事物，即使重復(fù)很多遍也未必記得住。

綜上所述，在J鄉(xiāng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了很多亟待解決的問題。這些問題影響著農(nóng)村早期閱讀教育的積極作用，所以提出改正的建議是十分必要的。

二、鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀的改善

主要從以下幾個(gè)方面加以改善：

（一）、定時(shí)定量為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊》一書中，作者吉姆·崔利斯講到對(duì)著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時(shí)間大聲朗讀，這對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。首先，讓幼兒聽錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽欣賞訓(xùn)練的辦法，有計(jì)劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動(dòng)的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節(jié)奏、旋律，聽著錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，手指著字，復(fù)習(xí)聽賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發(fā)記憶。

其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，在單元視聽欣賞的基礎(chǔ)上，每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)小老師，到集體面前朗讀自己學(xué)會(huì)的詩歌、故事等文學(xué)作品。幼兒為了能在集體前出色表現(xiàn)，并得到同伴的夸獎(jiǎng)，促使他必須在單元聽賞活動(dòng)中，認(rèn)真仔細(xì)地聽，準(zhǔn)確無誤地記。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒聽說的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

再次，讓幼兒聽大人讀。幼兒在成人抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過聽讀活動(dòng)可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)設(shè)與幼兒經(jīng)驗(yàn)相似的閱讀識(shí)字環(huán)境，增強(qiáng)幼兒早期閱讀的信心。

《綱要》中明確指出：環(huán)境是教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環(huán)境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環(huán)境的一部分。將閱讀活動(dòng)融合到幼兒一日活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀識(shí)字環(huán)境，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以視聽欣賞和游戲?yàn)槭侄危囵B(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的敏感性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識(shí)字成為孩子學(xué)習(xí)的樂園

教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動(dòng)室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也 5 貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

2、完善圖書區(qū)的設(shè)置，將閱讀活動(dòng)與看圖緊密結(jié)合

活動(dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》外，還有益智類書如《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴贰ⅰ妒f個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來的兒童讀物，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面，理解畫面，描述畫面來實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語言文字的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語言的能力，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言、書面語言連接起來。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

3、設(shè)置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說話的積極性。

孩子的進(jìn)步、成功需要大人的肯定與鼓勵(lì)。每次閱讀活動(dòng)后，教師就會(huì)要求幼兒回家進(jìn)行講述，請爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對(duì)活動(dòng)積極參與，哪怕只學(xué)到一點(diǎn)東西，有一點(diǎn)進(jìn)步就要鼓勵(lì)，獎(jiǎng)一顆五角星、小紅花等，給一個(gè)肯定的反饋，請出來當(dāng)眾表揚(yáng)等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認(rèn)真地投入到閱讀活動(dòng)中，激發(fā)閱讀活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

4、創(chuàng)設(shè)語言表演區(qū)，將閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化。

對(duì)于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，可讓幼兒到語言表演區(qū)進(jìn)行創(chuàng)造性表演，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、表情、對(duì)話等形式將故事情節(jié)、具體內(nèi)容表現(xiàn)出來，體驗(yàn)表 6 演帶來的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

（三）、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

盡管兒童可以把漢字當(dāng)作一個(gè)圖形來感覺，但脫離語言情景的、獨(dú)立的、集中的、缺乏經(jīng)驗(yàn)支持和意義理解的識(shí)字是違反幼兒學(xué)習(xí)心理原則的。幼兒只有認(rèn)真觀察畫面，才能理解畫面內(nèi)容，因此，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫上有什么？” “他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒觀察。在幼兒逐頁觀察畫面并理解內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒有序地觀察，理清思路，把握好事故結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識(shí)，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內(nèi)在規(guī)律，知識(shí)故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的順序來發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經(jīng)驗(yàn)。還可通過提問引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。在幼兒解釋自己的理解和觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵(lì)幼兒當(dāng)主角，讓幼兒說出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見解只作適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)幼兒語言及邏輯思維能力發(fā)展。對(duì)于大班幼兒來說，還可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，引導(dǎo)幼兒觀察，掌握故事發(fā)展依據(jù)，推想故事的發(fā)生。對(duì)于年齡小的幼兒，可讓其創(chuàng)編事故的開頭、結(jié)尾或?yàn)楣适氯∶郑鴮?duì)年齡大的幼兒則鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意義的講述，教師要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)其展開想象的翅膀，多角度思考問題，促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。

（四）、開展多種形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力，追求積極學(xué)習(xí)的狀況，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。然而墨守某一種形式的活動(dòng)而不變會(huì)引起幼兒的厭學(xué)情緒，因此必須合理安排各種形式的活動(dòng)，適時(shí)交換、交替使用。

1、將閱讀活動(dòng)與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在教育活動(dòng)中可隨機(jī)滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的字牌，當(dāng)教師出示“走”字，幼兒學(xué)解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當(dāng)出示“跑”字，幼兒學(xué)老虎跑、獅子跑；當(dāng)出示“跳”字時(shí)，幼兒就學(xué)小兔跳、青蛙跳等，在歡樂的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認(rèn)知；又如在科學(xué)活 7 動(dòng)《認(rèn)識(shí)熊貓》中，通過觀察圖片、錄像認(rèn)識(shí)后，出示關(guān)鍵字熊貓、竹子、保護(hù)動(dòng)物等，加深對(duì)它的印象，活動(dòng)后可把字卡投入到區(qū)角中，即配對(duì)游戲，找朋友等，使活動(dòng)得以延伸。適時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文字教學(xué)，能增強(qiáng)教育效果。

2、充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗(yàn)早期閱讀的快樂。

幼兒的主動(dòng)性要通過活動(dòng)表現(xiàn)出來，也只有通過活動(dòng)才能培養(yǎng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。游戲是孩子活動(dòng)的主要形式，也是學(xué)習(xí)的主要形式。孩子的閱讀識(shí)字最好的是在游戲中不知不覺的進(jìn)行，也是在游戲中反復(fù)見面鞏固，巧妙地運(yùn)用游戲活動(dòng)提高幼兒主動(dòng)閱讀能力的一把金鑰匙。識(shí)字游戲不神秘，也不復(fù)雜，幼兒的各種游戲活動(dòng)，如體育游戲，活動(dòng)區(qū)游戲，音樂游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調(diào)節(jié)中接觸字卡，可以達(dá)到娛樂、鍛煉和識(shí)字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機(jī)滲入其中，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)活潑的游戲形式中輕松識(shí)字，快樂識(shí)字。在聽讀游戲識(shí)字中，我們首先采用一些簡短的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒進(jìn)入自然快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個(gè)謎語，做個(gè)小游戲等，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的前奏音樂響起，孩子們撫摸著書寶寶輕輕打開，聽著和諧、動(dòng)聽的普通話，感受插圖中生動(dòng)、可愛的形象，體會(huì)排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態(tài)美，聽讀到高潮時(shí)還允許孩子們模仿作品中角色的對(duì)話，體驗(yàn)角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學(xué)放羊孩子喊“狼來了”，自然而然的，孩子們在美的音樂、美的語言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識(shí)字活動(dòng)做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無處不在，有的游戲是幼兒樂此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見啦”、“小孩真愛玩”、“摸摸××字回來了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經(jīng)過重新改造和包裝，讓它們成為識(shí)字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于用“百種語言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一 8 生受益。

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