第一篇：幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調查及研究開題報告

論文開題報告：

幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調查及研究

浙師大杭幼師院專升本0401班桂芳晶

指導老師:朱麗麗

1、研究的意義與目的一、世界各國開始普遍關注兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)

近些年來，隨著幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，世界各國開始普遍關注幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力既是幼兒認知能力的重要方面，又對幼兒的同伴交往、處理沖突、表達情感、豐富個體生活、提高自我意識及對于幼兒今后的學習和發(fā)展有著重要意義；所以早期閱讀能力的提高能夠促進國家整體國民素質的提高，為社會公平奠定基礎。

二、家庭對早期閱讀教育的關系密切

家庭是幼兒生活的重要環(huán)境之一，對幼兒的身心發(fā)展起著不可估量的作用，家庭能夠形成鼓勵幼兒早期閱讀的氛圍，這就會大大促進幼兒對閱讀的興趣，提高閱讀能力，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

三、我國對于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對較少

我國對幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力進行了許多研究，但是對于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對較少，研究的時間短，處于初級階段，可說服的數(shù)據(jù)尚少。對如何科學全面地進行家庭早期閱讀教育，有待于更進一步的研究。

四、通過分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的建議和策略

學前幼兒家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀到底如何？家長對幼兒早期閱讀的認識程度如何？幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長學歷及態(tài)度等是否存在相關關系？不同的家長具體采取了哪些方式方法開展幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)？通過了解現(xiàn)狀進行分析并發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的建議和策略，就是此次調查研究的基本目的。

2．文獻綜述

一、早期閱讀的研究歷史

美國有關學前幼兒書面語言的研究始于上個世紀60年代，在1956年，創(chuàng)立了國際閱讀協(xié)會(International Reading Association,IPA),以結合全球各界專家為提升識字率而努力。1966年，開展了“閱讀是基礎”這樣一個文化和教育意義的長期運動，1997年成立全美閱讀研究小組（National Reading Panel）對幼兒早期閱讀進行更科學的研究。英國受美國“閱讀是基礎”運動的影響，從1996年起對貧困兒童和難以接近書本的兒童提供閱讀幫助，他們定1998年9月到1999年為全國閱讀年，投入大量經(jīng)費與人力培養(yǎng)兒童閱讀能力。日本在1960年就發(fā)起了“親子讀書活動”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書。

在我國，有關幼兒書面學習與教育的研究90年代才剛剛開始，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，首次提出早期閱讀教育的觀念。之后，出現(xiàn)了一些針對幼兒園早期閱讀活動的研究。自進入21世紀以來，我國幼教界也以前所未有的熱情關注和推廣早期閱讀教育理念?？偟膩碚f，在西方發(fā)達國家，兒童早期閱讀被看作是教育的重要發(fā)展項目，而我國早期閱讀教育的研究起步比較晚，也沒有像西方國家那樣受到重視，甚至還存在著很多誤區(qū)，需要我們進一步的關注和研究。

二、對早期閱讀的認識

1、對早期閱讀概念的認識

Mclane ＆McNamee（1993）認為閱讀和書寫的能力不僅包括認讀和書寫的技能，也包

括一系列與讀寫有關的態(tài)度、期望、情感、行為技能。幼兒在真實的生活情境中為了真實生活的目的而與書面語言進行互動，主動尋求或建構意義的過程是幼兒早期閱讀的過程。（Goodman,1986;Gleason2001）。

北京師范大學教育系的劉炎教授認為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理

解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。北京師范大學舒華教授認為，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。

歸納起來說，國際上對早期閱讀的概念已經(jīng)達成了基本的公識。一般認為，早期閱讀的范圍實際上是很寬泛的，是幼兒接觸書面語言的形式和運用的機會，是幼兒發(fā)展語言和元語言的能力的機會，是幼兒掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也是幼兒發(fā)展學習讀寫的傾向態(tài)度的機會。

2、對早期閱讀價值的認識

美國國家研究院提交的《在早期預防兒童閱讀困難》的研究報告，提出從預防閱讀困難的角度提倡早期閱讀，研究發(fā)現(xiàn)了早期閱讀與后期閱讀。即對未來閱讀能力和學業(yè)成就具有預測作用。哈佛大學的一項3~19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結論告訴我們，兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在很高的相關關系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究認為，在閱讀過程中的語音敏感性可以幫助幼兒將認讀的書面符號與他獲得的口語對應起來，產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，從而習得具體的字詞；在閱讀過程中的語法敏感性這個能力，有助于幼兒理解語句的意思，在書面語言的閱讀和寫作中使用正確的方式；而在閱讀過程中的工作記憶能力可以支持幼兒掌握閱讀信息。此外，Bowman等人（2000）研究認為，一個好的學習者在閱讀時逐步養(yǎng)成的反思、預期、質疑和假設等元認知技能，可以使他成為成功的閱讀者。

在我國，北京師范大學的舒華教授指出早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還

要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性的教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。

可以看出，研究者都認為早期閱讀的價值不在與“書”，而在于閱讀的過程。這個過程

不僅豐富了幼兒對外部世界的認識，而且豐富了詞匯，提高對語言的理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以有利于幼兒情緒和社會性的發(fā)展。

三、家庭教育中的早期閱讀

1、家庭教育對早期閱讀的重要性

上個世紀80年代以來，家庭教育的研究日益受到關注。著名幼兒教育家蒙臺梭利認為，對于0—6歲的嬰幼兒說，家庭是其獲得刺激最主要的來源，家庭環(huán)境以及所實施的教育對于兒童早期的發(fā)展，進而對其將來的發(fā)展起著不可替代的作用。社會心理學家蕾克特（H,J.Leichter）認為，嬰幼兒時期家庭教育對幼兒發(fā)展起著主導作用，家庭教育形成了幼兒

最初的早期經(jīng)驗和最初的主要能動性，這往往成為他們其后個體發(fā)展的主觀基礎和出發(fā)點。一些研究結果表明，人的主要閱讀能力是在3~8歲形成的，這一時期是人的智力發(fā)展的關鍵期之一，是開發(fā)智慧潛能的黃金年華，也是養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵期。然而，家庭是幼兒生活的主要場所，對于兒童形成良好閱讀習慣來說，是非常重要的。兒童不是天生就具備閱讀能力的，他們閱讀能力的發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要父母、成人的正確引導與溫暖陪伴。

2、家庭中早期閱讀的實踐性研究

（1）取得的主要成果：

目前國內在幼兒園開展幼兒家庭中的早期閱讀研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：關于幼兒早期閱讀教學模式的建構方面，即在家庭中進行早期閱讀的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式及組織特點等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的。就目前公開的文獻來看主要有：王秀琴所攥寫的《讓孩子在閱讀中健康成長—談家庭中的早期閱讀教育》（載《幼教園地》2004年7、8），王崇麗所攥寫的《幼兒早期閱讀的家庭指導》（載《家庭教育》2005年5期），朱從梅、楊魯虹所共同攥寫的《對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調查》

王秀琴與王崇麗在這兩篇文章中詳細闡述了在早期閱讀教育中，從正確認識早期閱讀教育的目的與價值、提供適宜的早期閱讀材料、營造良好的早期閱讀環(huán)境和進行適當?shù)脑缙陂喿x指導這幾方面來進行研究。朱從梅和楊魯虹也在文中指出，對他們進行的早期閱讀現(xiàn)狀進行了研究分析，通過對家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀、孩子喜歡的圖書類型、家長的指導策略和家長對早期閱讀的認識這幾方面的調查折射出與幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關系。

（2）存在的主要問題：

北師大的舒華教授指出，家長簡單地將閱讀作為教會幼兒識字的工具，或過早強調將幼兒的讀書活動作為幼兒獲取信息和知識的主要工具，是中國幼兒早期閱讀最主要的問題。對于早期閱讀如何更好的整和其他日常生活活動，既能實現(xiàn)早期閱讀的目的，又不會增加幼兒的負擔等方面的研究有待深入研究。本研究的實踐研究的時間短，處于初級階段，實驗研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少。對如何科學全面地進行家庭早期閱讀教育，有待于通過更進一步的研究，拿出具有權威性的研究報告。

3． 總結

倡導英國閱讀年的英國教育部長布郎奇曾指出：“每當我翻開書頁，就等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀?！遍喿x是一種終身教育的好方法。培養(yǎng)孩子喜歡讀書是父母獻給孩子的最好禮物，也是家庭教育成功的重要的標志之一。那么在早期閱讀教育中，作為父母到底應該怎么做？這是非常值得我們思考的。

參考文獻：

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[11].Snow,C.Burns,M.S.＆Griffin,P.(Eds).Preventing reading difficulties in young children.Washington DC:Nantional Academy press.1998

4．論文研究框架

一、摘要

通過對杭州某些幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長學歷及態(tài)度等密切關系。??因此家庭通過多種方式知道家長對幼兒進行早期閱讀，以促進幼兒語言水平發(fā)展。

二、關鍵詞

幼兒早期閱讀調查對策

三、內容提綱

（一）對杭州某幼兒園家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調查分析

（二）家庭早期閱讀存在的主要問題

（三）對家庭情境下幼兒早期閱讀的重新認識及提出策略

5．研究方法

一、文獻資料法

根據(jù)掌握的文獻資料，查找相關書籍、期刊、學術報告等，來了解早期閱讀尤其是家庭方面實施的必要性、國內外現(xiàn)狀、不同的態(tài)度看法、進展情況及存在的問題。

二、問卷調查法

通過直接的接觸、詢問研究相關對象、現(xiàn)場取證等方法來對“幼兒家庭早期閱讀”現(xiàn)狀進行調查。主要以問卷法來搜集各種信息，加以分析研究。

6。研究的預期成果與創(chuàng)新之處

通過對現(xiàn)狀的調查，以了解父母對兒童早期閱讀能力概念的理解、早期閱讀重要性的認識、兒童早期閱讀圖書內容的看法、父母在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力過程中的具體做法等。通過調查中代表性的問題結果進行分析，以期對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)提供借鑒。

7。論文進度安排

一、準備階段（2005年11月）

設計好問卷調查表、確定好進行調查的幼兒園

二、調查階段（2005年12月—2006年4月）

分發(fā)問卷調查表、收回調查表、用SPSS進行分析

三、成果階段（2006年5月—2006年6月）

整理文字材料、攥寫論文

四、論文答辯（2006年4月）

第二篇：《幼兒早期閱讀教學的科學化研究》開題報告

《幼兒早期閱讀教學的科學化研究》

開題報告

一、課題提出的背景和意義

幼兒早期閱讀識字教育在國內外已盛行，它的可行已被國內外專家認可。國內外相關研究紛紛表明了早期閱讀對人終身發(fā)展的作用及開展早期閱讀的可能。綜合而言，包括：有利于激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣，有利于發(fā)展今后學習所需要的閱讀預備技巧，有利于提高孩子語言能力，有利于智慧發(fā)展，有利于兒童的健康發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，要求社會成員人人讀書，讓圖書成為生活的必需品，使讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。在歐美發(fā)達國家，早期閱讀首先得到了早期教育專家的首肯。從國際上看，美國50年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達國家在80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面。

現(xiàn)今的中國，經(jīng)濟飛速發(fā)展，在教育改革的過程中，早期閱讀在國內引起了學前教育界的廣泛關注。現(xiàn)代腦科學研究表明：語言發(fā)展的關鍵期是0——6歲。著名幼兒教育理論家和實踐家蒙臺梭利也提出，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。

而目前幼兒語言教育領域新理論層出不窮，但是缺乏對幼兒認知發(fā)展規(guī)律的科學認識為基礎的系統(tǒng)、可操作的方案，使得教學工作者無所適從。從我國現(xiàn)行的幼兒園語言教育關于早期閱讀的目標可以看出，早期閱讀應該包括一切與書面語言有關的內容。識字是書面語言的內容與方法，但不是唯一的內容與方式。社會上種種填鴨式的識字教學法(目前全國共有二十多種)機械地教會幼兒認字，但是閱讀興趣、閱讀習慣以及相伴隨的閱讀能力卻受到了壓抑。長期以來，“漢字難認，漢語難學”一直困擾著中國教育界，識字過晚，導致孩子閱讀過晚；進而又導致孩子不愛閱讀與不會閱讀，因此，孩子的閱讀能力不能得以快速提高；良好的學習品質（如注意力、想象力、思維能力等）也就無從形成；其智力也就更不能得以良好發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！蔽覀儼咨绞邪说澜瓍^(qū)幼兒園經(jīng)過幾年的幼兒聽讀游戲識字教學的實踐探索，取得了一定的成效。我們認為對三至六歲的幼兒在語言最佳發(fā)展期進行早期閱讀識字教育，能促進幼兒園的語言活動，同時能豐富和拓展幼兒的知識面。我們在嘗試早期閱讀識字之前，對已畢業(yè)入學的幼兒進行了跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，幼兒在做數(shù)學應用題及其他方面知識的涉取中，由于識字、閱讀能力差的原因，對學生本身及家長造成較大的困擾，基于以上原因我們根據(jù)《綱要》精神、幼兒生理心理學理論，再結合現(xiàn)實對人才的需要和我縣幼兒閱讀現(xiàn)狀，選擇了此課題對我園幼兒進行早期閱讀教學的實驗研究，旨在突破幼兒獨立閱讀關，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習慣，豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)良好的語言表達能力，為幼小銜接打下堅實的基礎。

二，課題研究的條件

1、背景條件：首先，幼兒時期是兒童身心發(fā)展的關鍵期，也是各種素質結構的奠基時期，李嵐清副總理明確指出：素質教育要從幼兒抓起。近幾年來，隨著早期教育的理論研究及其有關知識的廣泛普及，人們認識到早期教育對于人一生發(fā)展的巨大影響，在教育改革的過程中，早期閱讀在國內也引起了學前教育界的廣泛關注。從目前的早期教育現(xiàn)狀來看，教師追求的只是“閱讀”這樣一種形式，往往目標不清晰，造成指導方法單一或不實效，教師只停留于提供幼兒書本，讓幼兒自己“閱讀”，長此以往，對幼兒來說，閱讀無多大意義，逐漸地對閱讀也無多大興趣了，因此還可能養(yǎng)成一些不良的習慣，各方面的能力更無從發(fā)展了?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”在這樣的的背景條件下，我們選擇了此課題對我園幼兒進行早期閱讀教學的實驗研究，旨在突破幼兒獨立閱讀關，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習慣，豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)良好的語言表達能力，為幼小銜接打下堅實的基礎。

2、基礎條件：我園自1989年至2005年成功地進行了《關于男女幼兒勞動差異的實驗研究》、《幼兒園英語教育研究》、《幼兒養(yǎng)成教育實驗》、《幼兒創(chuàng)造教育活動實驗研究》、《加強對家庭教育指導方法研究》、《幼兒責任感 合作品質 交往能力的發(fā)展與教育》的實驗研究。這些實驗為本課題的實施積累了寶貴的經(jīng)驗。

3、硬件上：我園建立了微機室，隨時通過網(wǎng)絡了解新的幼教動態(tài)和信息，幼兒教育新思想和新理念，教師親自制作課件，采用多媒體教學，視頻儀，電腦課件等對幼兒進行實驗教育研究。

4、軟件上：我園建立了 “教育信息資源書庫”，包括《當代中國幼兒教育》、《教育科研的地位和管理》、《素質教育探索》、《教育法規(guī)講讀》，以及《幼兒教育》、《早期教育》、《學前教育》、《學前教育研究》、《幼教新視野》、《幼教博覽》等教育信息資源庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念的轉變與更新的問題。

2、理論問題：借鑒了現(xiàn)代幼兒教育理論和國內外有關研究成果，以幼兒早期閱讀能力的發(fā)展為導向，繼續(xù)借鑒“北京嬰幼兒科學漢字教育”和張鶴立“快速閱讀法”中的具體教學方法、教學內容、教學原則等，同時依據(jù)《規(guī)程》要求，以《綱要》精神為指導，以游戲形式，寓教于樂，使孩子在愉快的環(huán)境中學會閱讀、認字。逐步探索尋找出適合我園幼兒各年齡班年齡特點的早期閱讀的科學化教學方法與教育模式。

3、實踐問題：

（1）本課題的研究，能夠幫助幼兒突破獨立閱讀關，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習慣，豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)良好的道德情感，訓練思維和表達能力。幼兒有了閱讀能力，可以促進他們詞匯豐富，而詞匯豐富是進行思維的條件，詞匯豐富能促進思維發(fā)展，使孩子能最大限度獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

（2）本課題的研究，將構建適宜幼兒早期閱讀教學的科學化教育模式。我們提倡在幼兒園多領域活動中對幼兒進行閱讀教學活動的開展，通過合理有效的教育途徑及方法，幫助幼兒學會閱讀的技巧。并通過各種游戲方法，教會孩子先閱讀，后認字，并積極開展家庭教育指導，營造良好的家庭教育氛圍，讓孩子在沒有壓力，沒有負擔，象自然說話一樣自然學會閱讀識字，從而進一步促進幼兒語言和認知能力的發(fā)展。

（3）本課題的研究，將進一步提高教師的家庭教育指導能力和科研能力。在研究的過程中，教師、家長需要不斷學習科學的理論知識，才能去實現(xiàn)指導者、實踐者的身份，因此通過此課題的研究將進一步更新教師和家長的教育觀念，提高家長的家庭教育水平，初步建立比較科學的幼兒閱讀教學教育的框架和活動程序，進而提高幼兒教師的指導能力、實踐能力和科研能力。

四、本課題研究的目標及內容

（一）研究目標

1、通過實驗研究，建構幼兒園早期閱讀教學的科學化目標體系。

2、通過實驗研究，探索提高幼兒早期閱讀水平及綜合素質的指導策略。

3、通過實驗研究，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備。

4、通過實驗研究，提高教師的業(yè)務素質及其科研能力。

（二）研究內容

1、研究各年齡班幼兒早期閱讀教學的方法與途徑。

2、研究家園同步進行幼兒早期閱讀的指導方法。

3、研究環(huán)境創(chuàng)設在幼兒早期閱讀教學中的重要作用。

4、研究幼兒早期閱讀教學的理論基礎及相關因素。

（三）本課題研究的創(chuàng)新之處是：

本課題的創(chuàng)新之處就是針對長期以來幼兒園早期閱讀活動中有包辦代替、灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，包括圖書的選擇、材料的運用、師生互動、生生合作的良好人際關系等；重知識輕能力，把早期閱讀等同于前識字教育；重結果輕過程，沒有或較少考慮幼兒在教育過程中的情感體驗，忽視創(chuàng)造性思維訓練；重集體教學，忽視日常培養(yǎng)。將提高幼兒園閱讀教學質量作為一項重要改革與創(chuàng)新。

五、本課題的前期準備工作

2001年9月至2005年8月，對全園教師進行了12輪培訓，從計算機的基本操作，到簡單課件制作、網(wǎng)絡課件制作，以及網(wǎng)絡環(huán)境下教學的基本方式，進行了一系列的系統(tǒng)培訓，組織課題組成員參加國家、市、區(qū)各級的技能競賽，多人獲獎，從而推動了教師個人素質的進一步提高。

六、本課題的研究方法

研究將采用行動研究法、情境創(chuàng)設法、活動激勵法、家園聯(lián)誼法、經(jīng)驗總結法等，有效地開展幼兒早期閱讀教育。

七、本課題研究的成果

力爭形成豐富的成果群，包括：調查報告、實驗報告、教案集、實踐活動展示錄、實驗論文及經(jīng)驗總結等。通過此項研究，將構建幼兒園早期閱讀教學的科學化目標體系。有效地解決幼兒早期閱讀教學的途徑與方法的系統(tǒng)性及完整性的問題。進一步萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備。使幼兒綜合素質進一步得到提高。

八、本課題研究的進度計劃

（一）研究周期

三年，即2006年5月—2009年8月。

（二）研究步驟分三個階段

第一階段：準備階段（2006年5月－2006年9月）

l、學習相關理論(如認知科學、兒童心理學以及國內外有關幼兒早期閱讀的資料和成功經(jīng)驗等)。

2、分析、研究相關因素：教師因素、幼兒因素、教學因素、環(huán)境因素后，為實現(xiàn)本課題研究目標而制定教學實施總體方案。

3、培訓實驗教師(如教師的數(shù)學行為、方案及相關技能的學習等)。第二階段：實施階段（2006年9月－2008年7月）

1、請專家對參與研究的教師進行輔導。

2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

3、及時收集研究信息，注意觀察、調控，不斷完善操作過程，并不斷修正方案。

4、定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗。

第三階段：總結階段（2008年7月－2009年8月）

1、對研究過程中積累的數(shù)據(jù)、材料進行整理、分析，并加以總結，形成研究成果。

2、總結實驗經(jīng)驗，撰寫研究報告，并出版研究論著

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

各位領導，各位專家，老師們，同志們，我們深信，本課題在市、區(qū)教育科研所領導們的大力支持下，在幼兒園領導的高度重視下，在人力、物力和經(jīng)費上的大力支持和充分保障下，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

以上報告，誠請指正。

第三篇：幼兒攀比行為現(xiàn)狀研究開題報告

畢業(yè)設計（論文）開題報告

一、研究意義

本課題的理論意義是將豐富幼兒攀比行為現(xiàn)狀研究的研究，為幼兒攀比行為成因分析提供理論支撐。

本課題的實踐意義是為幼兒、幼兒教師、幼兒園、家長提供矯治幼兒攀比行為的指導和幫助，希望幫助幼兒養(yǎng)成良好消費習慣以及形成正確的價值判斷。

二、文獻綜述

（一）概念界定

攀比最初的基本解釋為抓住某種東西往上爬，主動去接近另外的東西，后來的延伸意義是指不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標準相比，比如在消費等方面一味比高，不甘落于人后。

錢來娣（2012）在《淺談幼兒的攀比心理》指出，從心理學角度講，隨著年齡的增長，幼兒的自我意識逐漸加強，他們的自尊心和自信心逐步建立，開始有了爭勝心，這也就是幼兒攀比行為的成因。但是對于幼兒的爭勝之心，不能一味否定，因為這也是促使幼兒積極向上的一種動力，對幼兒未來的成長來說是極為重要的。因此只要不過分，他們的模仿行為和好勝之心都應當加以保護，而不是壓制。

沈貴鵬（2005）在《學生攀比現(xiàn)象透視與引導》中詳細論述了攀比行為的內涵，而且沈教授對于攀比內涵的認識非常深刻，他認為攀比是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，也是一種文化、一種心理、一種行為。隨著整個社會的經(jīng)濟發(fā)展，國內的很多地區(qū)先后富裕起來，經(jīng)濟不再像之前那樣緊張，所以人們開始追求更多，攀比之風也由此而生。生活中人們對攀比的理解通常是廣義上的,即不顧自身的具體情況與條件,盲目與高標準比較。我們所理解的攀比，一方面是指盲目與他人比較，不顧自身實際、不管后續(xù)影響、不符教育要求的現(xiàn)象；另一方面也包括那些積極進取的，在攀比的同時，看到自身不足，加以改進，取長補短的正面現(xiàn)象。我認為幼兒存在攀比心理的主要表現(xiàn)就是爭強好勝，不肯接受落后于他人的情況，表現(xiàn)欲較強的幼兒甚至會因此而與其他同學發(fā)生爭吵，更嚴重者還會發(fā)生行為上的糾紛。幼兒存在攀比行為不是個例，而是普遍存在于廣大幼兒中。

（二）研究現(xiàn)狀

攀比屬于比較方法的一種，是正常的心理現(xiàn)象。這種心理的產(chǎn)生有其客觀的必然性。因為人都有向上的心理，孩子也總想自己比別人好，希望得到比別人更多的夸獎，獲得自己心理上的滿足。國內的有關學者對于幼兒的攀比行為一直比較重視，發(fā)表了很多著作來闡述這一行為的涵義及成因。

（1）幼兒攀比行為的危害

經(jīng)常攀比，對幼兒的身心健康都有不利的影響。在攀比中，視同伴為對手，視父母的拒絕或否定為不疼愛。長此以往，可能會扭曲兒童對人際關系的正確認知。消費攀比還容易使一些兒童形成崇尚物質、任性自私、好逸惡勞等不良性格。此外，攀比心會導致幼兒追求虛榮，追求同學的羨慕，增加精神負擔，在攀比中孩子一旦處于下風，情緒容易低迷。

時間久了會導致幼兒滋生諸多不健康的心理，所以幼兒的攀比行為危害非常大。

（2）幼兒攀比行為的成因

①生活水平普遍提高，為幼兒攀比的行為提供了物質基礎； ②家長的溺愛，讓幼兒的攀比行為有了經(jīng)濟基礎；

③幼兒判斷是非能力較差性為他們的攀比行為提供心理基礎；（3）改善幼兒攀比行為的措施

①家長、教師要把握幼兒攀比行為的程度，適時予以糾正。②父母不要溺愛幼兒，防止出現(xiàn)攀比慣性。

③從家長、教師自身做起，從小培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價值觀。

（三）研究課題的切入點

現(xiàn)代社會對幼兒攀比行為的探討除了分析形成的原因及危害外，同時應該更多關注如何減少幼兒攀比行為，共同矯正這種不良行為的措施，對培養(yǎng)幼兒良好個性具有重要意義。目前已有的研究集中在幼兒攀比行為產(chǎn)生原因的分析，本文除了對幼兒攀比行為產(chǎn)生原因進行分析，還將對幼兒攀比的具體行為進行闡述和分析，本文的切入點就是幼兒攀比的具體行為分析。

（四）參考文獻

[1]沈貴鵬.學生攀比現(xiàn)象透視與引導[J].思想·理論·教育，2005(22).[2]王雨晴,陳英和,肖興榮.幼兒心理理論和元認知發(fā)展關系的研究[A].第十屆全國心理學學術大會論文摘要集[C]，2005年.[3]武建芬.幼兒心理理論與同伴交往關系的研究[D].華東師范大學，2006年.[4]田景榮.談談孩子的消費教育[J].父母必讀，1994(8).[5]錢來娣.淺談幼兒的攀比心理[J].教師，2012(1).[6]Matthias Kunze, Mathias Weske.Comparing Behaviour.Behavioural Models.2016.[7]Stephen J.Handel.Children’s competitive behavior: A challenging alternative.Current psychology,1989.三、課題研究的內容、方法和預期目標

（一）研究內容

1．了解幼兒園中部分幼兒攀比的現(xiàn)狀。2．分析幼兒攀比行為產(chǎn)生的原因及影響因素。

（二）研究方法 1．文獻研究法

本文通過在CNKI中國期刊網(wǎng)、維普中文期刊數(shù)據(jù)庫、CNKI中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫以及人大復印資料數(shù)據(jù)庫中搜索大量相關文獻資料，并對這些參考文獻進行整理和分析，在此基礎上才提出自己的看法。2．訪談法

采用非結構式訪談，對5所幼兒園中抽樣調查的30名幼兒教師進行訪談，以幼兒園中幼兒存在的具體攀比行為為主題進行訪談。3.問卷調查法

問卷調查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即有關幼兒攀比行為的調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給家長跟幼兒老師，填寫在家及幼兒園的攀比行為情況，其中家長和幼兒教師各30份，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

第四篇：小班幼兒家庭早期閱讀情況調查問卷

小班幼兒家庭早期閱讀情況調查問卷 2009-09-1

3尊敬的家長：

您好！我正在做一項關于小班幼兒家庭早期閱讀情況的調研，您是我們所要訪問的對象，希望能聽取您的一些意見！此問卷只作調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)之用，對于您的個人資料以及您的一些意見，我將嚴格保密，請您放心！非常感謝您的支持?。ㄕ堖x擇您認為符合的選項，可以多選）學歷：大學職業(yè)：軍人

1、家庭所有兒童圖書數(shù)量（）50冊以上（√）20－50冊（）20冊以下（）沒有

2、家庭兒童所有的閱讀光盤（）20冊以上（√）10－20冊（）10冊以下（）沒有

3、家庭為幼兒訂閱刊數(shù)（）1種（√）2種（）3種以上（）沒有

4、家庭有適合幼兒聽的磁帶數(shù)（√）20盤以上（）10－20盤（）10盤以下（）沒有

5、幼兒閱讀的圖書主要來源（√）自己購買或征訂（）向社區(qū)圖書館借閱（）向別人借閱（）由親戚朋友贈送

6、家庭每月為孩子購書支出（）10元以下（√）10－19元（）20－29元（）30元以上

7、家庭中是否有固定的書柜等（√）有（）沒有

8、家庭中是否有孩子專門的閱讀角落（）有（√）沒有

10、什么是兒童早期閱讀能力？（√）獨立閱讀圖書的能力（）對文字符號的興趣、接觸和初步理解（）讀書、看報能力（）不清楚

11、對小班兒童早期閱讀重要性的認識：（）沒有意義（）不清楚（）有意義（√）意義重大

12、您覺得“親子閱讀”或“兒童早期閱讀”最重要的功能是什么？（）教育功能（√）增強綜合能力（包括審美、想象、管理能力等等）（）幫助識字（）養(yǎng)成閱讀興趣和習慣（）其它

13、家庭在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力中的作用：（√）提供兒童閱讀氛圍，使兒童養(yǎng)成愛閱讀的習慣。（）檢查兒童在園的閱讀情況，查漏補缺。（）閱讀是幼兒園的事情，家庭沒必要再費工夫。

14、最經(jīng)常給孩子看的書：（√）彩色圖畫書（）立體彩色圖畫書（）黑白連環(huán)畫書（）不帶圖畫的純文字書。

15、何時和孩子一起看書？

（√）有時間就一起看（）晚飯時（）晚間邊看電視邊看書（）晚間入睡前

16、和孩子一起買書時的通常做法：（）不干涉，讓孩子自己挑選圖書。（）買自己計劃好的圖書，不讓孩子自己挑選。（√）和孩子商量，共同挑選圖書。

17、孩子的圖書通常能保存多久？（）看完一遍就扔掉。（）看過一遍就放起來保存。（）看過多遍后就不管它了。（√）看過多遍后也保留起來。

18、你經(jīng)常給孩子看什么內容的圖書？（）中國古代詩歌（）外國幽默圖書（√）古今中外故事、童話書（）市面流行的卡通書（）有關自然科學的圖書

19、是否和孩子經(jīng)常談論已看過的圖書？（）很少（）偶爾（√）經(jīng)常

20、是否經(jīng)常和朋友談論、分享自己孩子的圖書？（√）很少（）經(jīng)常

21、是否喜歡和孩子一起看書？（）不喜歡（）不得已才喜歡（）喜歡（√）很喜歡

22、您的孩子每天閱讀時間的安排？（）每天20分鐘或者20分鐘以上（）每天5－10分鐘（√）沒有固定時間（）心血來潮

23、您在家是否關注指導孩子早期閱讀？（√）經(jīng)常指導（）從不指導（）偶爾指導

24、您對孩子早期閱讀的態(tài)度？（√）經(jīng)常教育（）不知道如何指導（）不在意

25、您和孩子一起看書時給予怎樣的指導？（）不指導，讓孩子自己體會（√）認真讀好

每句話，幫孩子慢慢理解圖文（）遇到生字就給孩子講解，使其養(yǎng)成認真學習的習慣（）教給兒童閱讀的技巧，為上小學做準備

26、您最喜歡讓孩子接受的閱讀媒體形式是？（√）書籍（）電視（√）計算機（）VCD27、在和孩子閱讀的過程中經(jīng)常提問一些問題嗎？（）沒有提問，不與孩子交流。（）只是回答孩子的提問，很少主動提問（√）主動提問又回答孩子的提問。

28、你是怎樣指導孩子看書的？（√）圖讀法－邊講故事邊指圖畫（）點讀法－邊講故事邊用手指讀文字（）誦讀法－把故事連貫講完，盡量不讓幼兒打斷。（）跟讀法－自己講一句，讓孩子跟講一句。

29、您的孩子是否自己整理圖書？（）自己整理（）家長整理（√）一起整理

30、給孩子買書參照什么建議？（√）幼兒園教師的建議（）自己的興趣和主意（）鄰居和朋友的介紹（）電視和報紙等媒體的宣傳（√）根據(jù)孩子自身的特點和閱讀閱讀的興趣。

31、談談您對幼兒早期閱讀的認識？幼兒早期閱讀非常重要，是人生潛力開發(fā)的基礎，是成長的基石，更是閱讀興趣與閱讀能力培養(yǎng)的重要時期，但家長缺乏科學性，所以寄希望于幼教。

32、您在指導過程中都有哪些困惑？對于指導缺乏科學性，總感覺與自己的期望值有距離。

第五篇：培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實踐研究開題報告

《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實踐研究》課題報告

一、問題的提出

幼兒生理、心理發(fā)展的過程和特點告訴我們：在幼兒能力發(fā)展過程中，某些能力的獲得存在著關鍵期，錯過這一關鍵期再想獲得這一能力就非常困難，甚至是不可能的?，F(xiàn)代心理學研究成果表明：3—6歲是兒童口頭語言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關鍵期。在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯(lián)性，嘗試用自己所學的語言解釋周圍生活中的所見所聞。

早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。在社會政治、經(jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點?！队變簣@指導綱要》也明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！伴喿x影響兒童的一生”，幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。早期閱讀，對幼兒的成長極為重要。它能豐富幼兒的詞匯，提高他們的語言理解和表達能力，促進認知的發(fā)展；還能使幼兒獲得感官上的享受和情感上的滿足，親密親子情感。我園于近年對早期閱讀進行了一些探索，我們主要以圖畫讀物為閱讀材料，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，在探索過程中，我們也遇到了一些疑惑，比如：有的幼兒對閱讀不感興趣；有的幼兒喜歡閱讀但是閱讀的效率很低；作為家長和教師的我們該怎么樣來幫助幼兒呢?為了使研究更具規(guī)范性、科學性，特提出《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實踐研究》這項課題。

二、課題的界定。

本課題是運用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識和幼兒園素質教育的理論，采取確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動地學習，獨立自主的去閱讀知識，教師和家長則通過創(chuàng)設激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，通過大量圖文并茂的讀物，通過親子閱讀、分享閱讀幫助幼兒積累有關語言的信息，形成和發(fā)展具有個人特點的語言，促進和提高幼兒口語表達能力。

三、課題的理論依據(jù)：

1、蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導致產(chǎn)生學習的困擾。以今日學校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。

2、美國教育心理學家布盧姆研究標明：兒童早期閱讀對日后的智力發(fā)展影響最大。智慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。

四、研究目標

1、通過多種方法，激發(fā)幼兒喜歡聽故事、閱讀圖書，對文字符號感興趣。

2、能集中注意地傾聽成人講述圖書中畫面的文字說明，理解書面語言和口頭語言的對應關系，掌握一定的閱讀能力。

3、運用繪畫或剪貼等制作圖書，進一步了解圖書的構成并能自配解說詞（由教師、家長代筆記錄）。

4、教師與家長密切合作，與小學相互銜接利用各種教育資源為幼兒創(chuàng)造良好條件。

五、研究內容

1、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的諸要素的研究（包括興趣、愛好、習慣、量數(shù)、途徑方法等）；

2、注重口語與書面語有機的結合，提高幼兒語言水平。

3、幼兒閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒潛能的影響和利用。

4、通過師生互動合作、生生互動合作、親子互動合作的良好人際關系從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀認字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力等。

六、研究措施

1、提高教師有關早期閱讀的知識和技能。

（1）組織課題組教師學習幼兒園教育規(guī)程，幼兒教育新《綱要》及有關早期閱讀教育理論，轉變觀念，強化兒童教育觀意識。（2）在教學活動中能運用現(xiàn)代化手段，學會制作PPT、FLASH來提高教學課堂的有效性。

（3）在一日活動中能注意運用觀察、引導、討論等教學方法去培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣、習慣和能力。

（4）教師能通過撰寫觀察日記、教育隨筆、論文來及時地反思、總結、交流閱讀教學中的經(jīng)驗與不足，以不斷提升閱讀教學的能力。

2、創(chuàng)設良好的早期閱讀環(huán)境。

（1）每班創(chuàng)設圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強并能結合本班幼兒認知特點與能力的圖書，投放一些適合幼兒操作的材料。每周保證一定時間輪流，供幼兒自由選擇閱讀和操作，定期進行讀物更換。

（2）利用教室前走廊的空墻，每班開辟閱讀展示欄，有幼兒閱讀掠影、幼兒制作的小書、幼兒創(chuàng)編的詩歌（可采用圖文結合的形式）等內容。

（3）班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養(yǎng)他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語言表達能力。

3、充分開發(fā)家長生活資源。

家庭是教育的第一課堂，家長是幼兒的第一面鏡子，是教育幼兒強有力的人物。只有將學校、社會、家庭統(tǒng)一起來，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召開家長會，出家園欄，向家長宣傳早期閱讀的有關知識。（2）吸納家長參與幼兒早期閱讀，讓家長以身作則閱讀書籍，引發(fā)幼兒的好奇，使之激發(fā)幼兒想了解書的興趣，潛移默化地讓其受到感染與熏陶。

（3）開展一系列親子閱讀活動，在互動中讓家長走進孩子的世界，傾聽孩子的心聲。（如：請家長委員會成員給幼兒講親子閱讀好處、利用休息時間或幼兒園的親子閱讀休閑吧給幼兒講述有趣的故事，并引導和傾聽幼兒積極質疑釋疑。）

4、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。

（1）學習觀察書的封面，理解封面的內容，逐步了解封面與書中內容的聯(lián)系。

（2）學習按頁碼順序看書。由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數(shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。

（3）學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

（4）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

七、實施中情況。

1、教師每兩周撰寫幼兒閱讀觀察日記，每月撰寫閱讀教育隨筆。

2、年級組每月進行交流閱讀教學經(jīng)驗并評選優(yōu)秀閱讀教育隨筆。

3、家長已逐漸參與幼兒早期閱讀，并為閱讀活動提供材料。

4、小班幼兒對閱讀漸漸產(chǎn)生興趣，中班幼兒已在學習看書，大班幼兒已了解看書的方法。

八、實施完成情況。

1、子課題的立項。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力激發(fā)小班幼兒親子閱讀的興趣。培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀的習慣。提升大班幼兒自主閱讀的能力。

2、課題組成員根據(jù)自己所承擔班級的年齡特點和子課題制定下一級課題及計劃。

3、班級創(chuàng)設親子閱讀休閑吧、閱讀區(qū)、閱讀欣賞區(qū)。每班設立閱讀角和閱讀展示區(qū)。

4、班內圖書量已達到人手兩冊，閱讀區(qū)達到人手十冊（并分種類）。