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      平行線的性質(zhì)教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-12 17:21:43下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:平行線的性質(zhì)教學(xué)反思

      平行線的性質(zhì)教學(xué)反思

      教學(xué)重點(diǎn):

      探索并掌握平行線的性質(zhì)

      教學(xué)難點(diǎn):

      能區(qū)分平行線的性質(zhì)和判定

      1、這節(jié)課我比較滿(mǎn)意的是:

      ①對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行了一定的嘗試,注重學(xué)生的自己分析,啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。

      ②盡量有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語(yǔ)言。

      2、我覺(jué)得不足的地方有:

      ①自身對(duì)課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性;

      ②邏輯語(yǔ)言的表述有時(shí)還不夠明確,引導(dǎo)學(xué)生時(shí),語(yǔ)言不夠到位; ③師生之間的互動(dòng)配合默契程度還需加強(qiáng);

      第二篇:平行線性質(zhì)教學(xué)反思

      平行線性質(zhì)評(píng)課材料

      內(nèi)鄉(xiāng)初中數(shù)學(xué)組:靳小燕 本節(jié)課首先提出問(wèn)題:

      1.請(qǐng)同學(xué)們回顧前面學(xué)過(guò)的平行線的判定方法,并說(shuō)出它們的已知和結(jié)論分別是什么?

      2、把這三句話的已知和結(jié)論顛倒一下,可得到怎樣的語(yǔ)句?它們正確嗎?

      這樣通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,引出新知,通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生思考,針對(duì)問(wèn)題,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。緊接著讓學(xué)生動(dòng)手操作,利用學(xué)習(xí)的平行線的畫(huà)法,畫(huà)出兩條互相平行的直線,作出截線,找出其中的同位角,讓學(xué)生討論用什么樣的方法可以驗(yàn)證同位角之間的關(guān)系,學(xué)生說(shuō)出可以用度量的方法或剪切的方法來(lái)驗(yàn)證,然后讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)方法進(jìn)行驗(yàn)證,把驗(yàn)證的結(jié)論告訴大家,從而得出平行線的性質(zhì)一,用這樣的方法可以讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái),提高了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,而且增加了學(xué)習(xí)興趣。再讓學(xué)生用“∵”、“∴”的推理形式,也就是數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的形式把性質(zhì)一表示出來(lái)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感。

      另外兩個(gè)性質(zhì)讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證,再利用性質(zhì)一來(lái)推導(dǎo),加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

      反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:

      1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所

      以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn):能不能通過(guò)兩直線平行,來(lái)得到同位角相等呢,自然引入新課,激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

      2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程,事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙,三角板,在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索,得到猜想,再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行,同位角相等”時(shí),要求全體學(xué)生參與,體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

      3、在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

      4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中,從簡(jiǎn)到難,由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用,學(xué)生容易接受。

      這節(jié)課存在的問(wèn)題:

      1、在上課過(guò)程中,擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差,不能很好的掌握知識(shí),所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

      2011年12月20日

      相交線教學(xué)反思

      松壩學(xué)校教師:劉學(xué)剛 課的開(kāi)始,由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了平行線,我從觀察街道上的十字路口,展示兩條路相交的情景,引入課題,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感,同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

      在課堂中,讓學(xué)生回顧角的知識(shí),讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對(duì)頂角的特征,讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在尋找對(duì)頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角,這為最后的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對(duì)頂角的性質(zhì)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的知識(shí)推倒對(duì)頂角相等,這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中,讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路,并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演,這為習(xí)題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式。在合作探究時(shí),先告知學(xué)生在尋找對(duì)頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角,這與前面前后呼應(yīng),最終總結(jié)出尋找對(duì)頂角的方法。最后學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲,使學(xué)生回顧一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),起到強(qiáng)調(diào)鞏固作用。

      此外本節(jié)課還存在諸多的不足之處:

      1.在提出問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái),大部分學(xué)生都還在思考中。

      2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注,沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。

      3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

      4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。

      5.合作探究的題目有一定的難度,大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能研究出結(jié)果。

      2011年3月5日

      第三篇:《平行線性質(zhì)》教學(xué)反思

      《平行線性質(zhì)》教學(xué)反思

      本節(jié)課首先提出問(wèn)題:

      1.請(qǐng)同學(xué)們回顧前面學(xué)過(guò)的平行線的判定方法,并說(shuō)出它們的已知和結(jié)論分別是什么?

      2、把這三句話的已知和結(jié)論顛倒一下,可得到怎樣的語(yǔ)句?它們正確嗎? 這樣通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,引出新知,通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生思考,針對(duì)問(wèn)題,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。緊接著讓學(xué)生動(dòng)手操作,利用我們學(xué)習(xí)的平行線的畫(huà)法,畫(huà)出兩條互相平行的直線,作出截線,找出其中的同位角,讓學(xué)生討論用什么樣的方法可以驗(yàn)證同位角之間的關(guān)系,學(xué)生說(shuō)出可以用度量的方法或剪切的方法來(lái)驗(yàn)證,然后讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)方法進(jìn)行驗(yàn)證,把驗(yàn)證的結(jié)論告訴大家,從而得出平行線的性質(zhì)一,用這樣的方法可以讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái),提高了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,而且增加了學(xué)習(xí)興趣。再讓學(xué)生用“∵”、“∴”的推理形式,也就是數(shù)學(xué)符號(hào)

      語(yǔ)言的形式把性質(zhì)一表示出來(lái)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感。

      另外兩個(gè)性質(zhì)讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證,再利用性質(zhì)一來(lái)推導(dǎo),加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

      反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:

      1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn):能不能通過(guò)兩直線平行,來(lái)得到同位角相等呢,自然引入新課,激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

      2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程,事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙,三角板,在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索,得到猜想,再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行,同位角相等”時(shí),要求全體學(xué)生參與,體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

      3、在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

      4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中,從簡(jiǎn)到難,由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用,學(xué)生容易接受。

      這節(jié)課存在的問(wèn)題:

      1、在上課過(guò)程中,擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差,不能很好的掌握知識(shí),所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

      2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短,所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺,推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。

      第四篇:《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思

      本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線判定之后學(xué)習(xí)的,學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的探索過(guò)程會(huì)比較簡(jiǎn)單。因此本節(jié)我先讓學(xué)生量出同位角大小得出性質(zhì)一,然后直接讓學(xué)生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法,進(jìn)行思考總結(jié)。

      在教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法。把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知的知識(shí)來(lái)解決。注重思想方法的形成。

      性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區(qū)別應(yīng)用。學(xué)生容易混淆。這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行討論,然后代表回答,最后給出示意圖,幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用平行線的性質(zhì)解決問(wèn)題。

      這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生討論并學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì),進(jìn)一步解決問(wèn)題。

      及時(shí)的鞏固應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地理解平行線的性質(zhì)。本節(jié)我設(shè)計(jì)幾個(gè)例題,在鞏固知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生積極性較高,但個(gè)別題目需要有理解熟練應(yīng)用的過(guò)程。

      當(dāng)然,對(duì)于平行線的性質(zhì)以及平行線的判定需要進(jìn)一步的練習(xí),這些將在第二課時(shí)進(jìn)行。

      第五篇:《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思

      人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思

      反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:

      1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn):能不能通過(guò)兩直線平行,來(lái)得到同位角相等呢,自然引入新課,激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

      2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程,事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙,三角板,在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索,得到猜想,再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行,同位角相等時(shí),要求全體學(xué)生參與,體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

      3、在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

      4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中,從簡(jiǎn)到難,由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用,學(xué)生容易接受。

      這節(jié)課存在的問(wèn)題:

      1、在上課過(guò)程中,擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差,不能很好的掌握知識(shí),所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

      2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短,所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺,推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。

      ①教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后,利用幾何畫(huà)板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

      ②學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。

      ③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、為基本特征,教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話、“討論為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問(wèn)題為目的,讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

      本節(jié)的不足及改進(jìn)措施

      1、我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,還有一次口誤。這是今后要避免和改正的,加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短。力爭(zhēng)做到精講精練。

      2、講解和展示練習(xí)的時(shí)間不夠,講評(píng)由老師代勞,沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)。今后在教學(xué)中關(guān)注時(shí)間的合理安排。

      這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)效果還可以,大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理,但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:

      1.歸納性質(zhì)時(shí),可建立圖形與符號(hào)之間的聯(lián)系。板書(shū)中只寫(xiě)了性質(zhì)的文字表述以及符號(hào)語(yǔ)言的表示方法,而圖形只在屏幕上展示了一下,如果能夠?qū)⑷齻€(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來(lái)的話,學(xué)生對(duì)性質(zhì)的記憶就更為方便。

      2.在教學(xué)過(guò)程中,巡視度不夠。在教學(xué)過(guò)程中,我喜歡用小組長(zhǎng)批改的形式,原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性,而在課堂上發(fā)現(xiàn),有的小組長(zhǎng)在批改時(shí),只知其然,而不知道該怎么講解。

      3.錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí),都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。自以為簡(jiǎn)單,所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了,因此在講解的時(shí)候,我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了,而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據(jù)。

      4.對(duì)學(xué)生的估計(jì)不夠。在“復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié),原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程,可學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有我預(yù)想的那么快,其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來(lái),讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替,可是考慮到時(shí)間,我還是讓學(xué)生口述完成的,這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。

      為提高課堂教學(xué)效率,針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題,我有如下改進(jìn)措施:

      1.備課充分。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,因材施教。

      2.抓好課堂時(shí)間人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思教學(xué)反思。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容,側(cè)重基礎(chǔ),勤動(dòng)腦,多練習(xí)。巡視時(shí)側(cè)重那些基礎(chǔ)較差,接受能力較慢的那部分同學(xué)。

      人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思

      青林鄉(xiāng)中心學(xué)校:趙世斌

      2017年3月20日

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