第一篇：新時(shí)代的幼兒教師角色定位的調(diào)查報(bào)告

新時(shí)代的幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查報(bào)告 關(guān)于幼兒教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問題，在當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域，正進(jìn)行著一場(chǎng)為適應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)型的教育革命──新一輪的課程改革。作為信息時(shí)代的幼兒教師，站在課程改革的前沿，應(yīng)重新確定自己的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。可見對(duì)教師作用和角色的探討，已成為當(dāng)今世界學(xué)前教育研究的趨勢(shì)之一。那么，在新的形式下，我們這些新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)扮演怎樣的角色，如何扮演好自己的角色呢？

為此, 作為從事幼兒教育工作16年的一名教師，于2009年4月7日至2009年4月27日在哈密地區(qū)中心幼兒園35名正式與非正式的幼兒教師展開了《關(guān)于新時(shí)代的幼兒教師角色定位》的問卷調(diào)查和個(gè)別幼兒教師座談會(huì)的采訪,討論式的調(diào)查.調(diào)查結(jié)果情況具體如下:

(一)從回答幼兒創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)及其智力、學(xué)習(xí)成績(jī)與其他素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系和創(chuàng)造性的發(fā)展對(duì)幼兒未來(lái)成材有何影響等問題的結(jié)果來(lái)看,95%的教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到智力不等于創(chuàng)造力.不能以開發(fā)幼兒智力來(lái)完全取代創(chuàng)造力的培養(yǎng).98%的教師都確認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好并不意味著創(chuàng)造力就一定高,幼兒個(gè)性的發(fā)展與其創(chuàng)造性的發(fā)展.這就為徹底改變只重視知識(shí)傳授和教學(xué)結(jié)果的教育理念及教育行為提供了現(xiàn)實(shí)的條件,為學(xué)前創(chuàng)造教育課程的實(shí)施奠定了良好的理念基礎(chǔ).(二)100%的被調(diào)查者都清楚學(xué)前教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、都清楚新型的教育與以前的學(xué)前教育是有重要區(qū)別的,這些區(qū)別不僅體現(xiàn)在教育方法上,而且還體現(xiàn)教育目標(biāo),教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià),環(huán)境條件以及對(duì)教師的要求等各個(gè)方面.(三)對(duì)幼兒教師的教育行為和態(tài)度的調(diào)查結(jié)果是:98%的被調(diào)查者認(rèn)為自己常用商量的口氣向幼兒交待任務(wù),常用選擇的方式向幼兒提供活動(dòng)及材料,常讓幼兒用多種方法探索或解決問題.在執(zhí)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)能靈活變化,在面對(duì)幼兒的失敗或挫折時(shí)不是否定評(píng)價(jià),而是承認(rèn)失敗和挫折的價(jià)值,有95%的幼兒教師幼兒的違規(guī)行為采用引導(dǎo)自我認(rèn)識(shí)的方法,而不是直接指出來(lái),這是尊重幼兒自尊心、營(yíng)造寬松環(huán)境所需要的;有89%的調(diào)查對(duì)象喜歡言行獨(dú)特的幼兒,有11%的人表示喜歡言行合常理的幼兒,有93.7%的人認(rèn)為自己在教育活動(dòng)中較少用不行、不好等否定詞.在教學(xué)方法方面,有22%的被調(diào)查教師在教育活動(dòng)中常使用講解法,有88%的教師使用發(fā)現(xiàn)法,有58%的人在上課以外多給幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間,有84%的教師較多地讓幼兒參與活動(dòng)或環(huán)境設(shè)計(jì),有76.5%的教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)和注意考慮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

可這只是通過教師的問卷調(diào)查和談話得出的數(shù)據(jù)，在實(shí)際工作中又有多少教師能夠完全按照所說(shuō)的去做呢？ 其實(shí)在現(xiàn)在的幼兒園里，隨處可以聽到這樣的話：“一二三，快坐好，”“請(qǐng)你跟我這樣做“等等，在給家長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)展示的還是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字，背會(huì)了幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題。這些其實(shí)還是顯示出

教師是教育方案的設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者，是知識(shí)，技能的傳遞者，是幼兒行動(dòng)的指揮者。新《綱要》在以人為本思想的指導(dǎo)下，關(guān)注幼兒終身發(fā)展，要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。因此對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者?！边@種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，改變多年以來(lái)的習(xí)以為常的教育方式和教育行為，重新認(rèn)識(shí)、確定自己的角色，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、教師是幼兒活動(dòng)的支持者 “支持”從字面的含義來(lái)講是給予鼓勵(lì)和贊助。也就是就說(shuō)，教師在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要給予鼓勵(lì)和適時(shí)的幫助。多年以來(lái)，教師都采用的是“傳聲筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科學(xué)文化知識(shí)傳下去；而幼兒則是“儲(chǔ)蓄式”的學(xué)習(xí)方式，一天又一天地把教師傳授的知識(shí)存儲(chǔ)起來(lái)。如今，這種教師是 知識(shí)文化傳播者的角色已經(jīng)不適應(yīng)教育改革的要求，在新的形式下，教師要盡量減少自己傳授知識(shí)的職責(zé)，多把教育活動(dòng)的空間留給幼兒，對(duì)幼兒的問題，困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納。與此同時(shí)還要做幼兒心理上的支持者，也就是說(shuō)教師對(duì)幼兒的關(guān)懷，尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)，新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持，肯定和

鼓勵(lì)。作為支持者，教師的時(shí)間和精力更多的應(yīng)集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

二、教師是幼兒活動(dòng)的合作者 教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關(guān)注幼兒不同的需要，及時(shí)給予應(yīng)答，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸，在以往的教學(xué)中幼兒只是接受知識(shí)的容器，常常是教師一方對(duì)幼兒的強(qiáng)制性灌輸，只有教師主動(dòng)地“教”，而沒有幼兒主動(dòng)的“學(xué)”，教師和幼兒不是共同地相互作用，而是主要由教師向幼兒發(fā)號(hào)施令，幼兒只是被動(dòng)地執(zhí)行和服從，大多數(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒都是單向作用。所以《綱要》提出要關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)敏感地察覺出他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。首先應(yīng)該尊重幼兒，從心底去關(guān)懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，把幼兒看成是真正意義上的“人”，與自己平等的“人”。其次是教師要傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時(shí)地給予應(yīng)答。其三，教師要解決好與幼兒在教育活動(dòng)中的交流和合作的問題。幼兒創(chuàng)造性地獲取知識(shí)技能，自主地發(fā)展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個(gè)教育活動(dòng)的過程其實(shí)也是教師與幼兒的共同成長(zhǎng)的過程。

三、教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者

在社會(huì)信息程度日益提高的今天，各種教育環(huán)境充分展開，兒童面臨的學(xué)習(xí)渠道與以往相比豐富得多，如各種書刊、電視節(jié)目甚至是互聯(lián)網(wǎng)。在這種情況下，幼兒教師已經(jīng)不再是兒童獲取知識(shí)的惟一源泉，如果繼續(xù)充當(dāng)課堂上的“知識(shí)的傳遞者”的角色不僅沒有任何實(shí)際意義，而且還會(huì)禁錮兒童的頭腦和思維，限制兒童對(duì)外界強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而妨礙兒童更好、更全面地認(rèn)識(shí)自己所生長(zhǎng)的環(huán)境。因此幼兒教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從輸出型的教師轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)型的教師。教師作為引導(dǎo)者就是說(shuō)教師以教育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標(biāo)方向發(fā)展。例如，在上手工活動(dòng)時(shí)，教師可嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒小肌肉的發(fā)展入手，發(fā)現(xiàn)他們的差異，在布置任務(wù)時(shí)，按幼兒不同水平，提出不同的要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒的現(xiàn)有水平?？傊膫€(gè)幼兒能做什么，不能做什么，通過引導(dǎo)又能做什么，教師都要做到心中有數(shù)，引導(dǎo)的關(guān)鍵是教師必須準(zhǔn)確地把握住幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把握住幼兒發(fā)展的“下一步”，因人施教滿足幼兒不同的發(fā)展要求，只要通過耐心引導(dǎo)，幼兒都能獲得成功和滿足，使每個(gè)幼兒在其原有水平上，以不同的速度實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施中的問題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色，《綱要》

中的教師將煥發(fā)出新的生命?？傊?，教師工作的意義也因其角色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，教師需要淡化的是主宰的，冷漠無(wú)“情”的，高高在上的教育，著力于無(wú)痕跡的、幫助、引導(dǎo)式的，動(dòng)“情”的教育，教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的觀察者（支持者）—心中有數(shù)，是幼兒意見的傾聽者—了解狀況，是幼兒的合作者—憂樂與共，是幼兒的欣賞者—尊重與理解，和幼兒一同學(xué)習(xí)，一同探究，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“伙伴”，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

07春小教?？婆矸?/p>

學(xué)號(hào)：20077650020453

第二篇：淺談新課改下幼兒教師的角色定位

淺談新課改下幼兒教師的角色定位

寧化縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園： 羅文斌

論文摘要:我國(guó)基礎(chǔ)教育改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革最終都要靠幼兒教師在教育和教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去完善，而新課改中教師的觀念及行為也應(yīng)轉(zhuǎn)變。本文從更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；細(xì)心觀察，善于引導(dǎo)；尊重幼兒，積極支持這三個(gè)方面淺談新課改下幼兒教師的角色定位。

關(guān)鍵詞:新課改 幼兒教師 角色定位

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革使新課程體系在目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面都有了重大的改革。在已有的課程中，教師是知識(shí)的傳授者、是幼兒的管理者、是課程的執(zhí)行者，而在新課程里，教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者、是自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們應(yīng)從舊的課程教學(xué)觀念中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)定位。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

幼兒不是一種簡(jiǎn)單的容器，要讓其形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來(lái)越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能把自己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。

二、細(xì)心觀察，善于引導(dǎo)

新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察——注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。

眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰(shuí)能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰(shuí)能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。

正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。

三、尊重幼兒，積極支持

尊重幼兒的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納等。

孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對(duì)周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。如：在一次區(qū)角活動(dòng)中，孩子們都忙著參與自己喜歡的區(qū)角游戲。當(dāng)我走到建構(gòu)區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩只動(dòng)物玩偶靜靜的躺在地上，顯然這是孩子們玩的高興時(shí)不小心掉在地上的。我走到成宸身邊說(shuō)：“成宸，你們的玩偶掉了，你把它們撿起來(lái)吧！”成宸看了看地上的玩偶，又看了看我，嘟囔著小嘴說(shuō)：“這不是我弄的?！?看到他那極不情愿的眼神，我想了想轉(zhuǎn)變了口吻：“哎呀！天這么冷，這兩只玩偶一定是找不到媽媽了，躺在地上真是可憐！你愿意和我一起把它們送回家嗎？”沒想到，話音剛落，成宸開心地對(duì)我說(shuō)：“那我?guī)湍惆阉鼈兯突丶野桑俊碑?dāng)我們一同將玩偶拾起來(lái)放好后，我偷偷地看了看成宸，發(fā)現(xiàn)他的臉上至始至終都洋溢著開心的笑容。事后我對(duì)這件事進(jìn)行了反思，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)玩偶掉在地上時(shí)，第一時(shí)間想到的是讓孩子了解玩具掉在地上不論是誰(shuí)弄掉的我們都應(yīng)該把它撿起來(lái)，要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，但孩子想的卻是老師在要求我。而當(dāng)我轉(zhuǎn)變了口吻之后，一個(gè)征求式的的語(yǔ)氣，一個(gè)詢問式的眼神，讓成宸看出了我對(duì)他的尊重，帶有童話式的語(yǔ)言又是他所能接受的，做起來(lái)自然而然的也很情愿、很開心。那么，只有建立在平等、尊重上的教育才能讓幼兒更好的去接受，更多的去領(lǐng)會(huì)！

《綱要》中強(qiáng)調(diào)了師幼之間的平等、融洽、互動(dòng)的關(guān)系。在我們實(shí)施教育的過程中，教師允許幼兒以民主的方式參與活動(dòng)，通過相互合作、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。平等、尊重是我們首要考慮的因素，教師通過自己的言行，以一個(gè)好朋友的身份與幼兒一同游戲、交流，使他們能不斷感受、體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重、理解和支持。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教育應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長(zhǎng)和祖國(guó)的未來(lái)創(chuàng)造更加美好的明天！

第三篇：新時(shí)代農(nóng)民工調(diào)查報(bào)告

寫新時(shí)代農(nóng)民工，首先我們要知道什么是新時(shí)代農(nóng)民工。它是指出生在20世紀(jì)八九十年代，年齡在16—28歲，20世紀(jì)末或者21世紀(jì)開始進(jìn)入城市打工，經(jīng)商的農(nóng)村人口。他們年齡與我們相仿，可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因早早的走向了社會(huì)，他們受到的教育程度比較高，而且與城市的生活聯(lián)系更為緊密。

新時(shí)代的農(nóng)民工，作為新的傳承者，他們已不是招之即來(lái)、揮之即去的，他們正在成為改變中國(guó)城鄉(xiāng)面貌的決定力量?？陀^上，他們減輕了農(nóng)村發(fā)展的負(fù)擔(dān)，他們的到來(lái)使城市獲得了大批年輕的勞動(dòng)人口，但也使得農(nóng)村留守兒童老人、勞動(dòng)力短缺這些問題漸漸暴露。他們的去留，決定著中國(guó)城鄉(xiāng)融合或分裂，若我們能夠善待這一群體并讓他們漸漸融入進(jìn)來(lái)，中國(guó)城鄉(xiāng)的面貌會(huì)生根本的改變。

我的爸媽也都是農(nóng)村戶口，只是后來(lái)他們?yōu)榱宋夷軌蛳硎艿礁玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，用錢幫我轉(zhuǎn)成了城市戶口，也就是所謂的“國(guó)家糧”。為的也只是和城市人享受同等的師資。新生代民工也追電視劇，也參加PK選秀，對(duì)自己的權(quán)利特別看重，頭腦靈活不好管。農(nóng)二代“放下書包進(jìn)工廠”，有些根本不懂種地，對(duì)城市街道胡同的熟悉勝于鄉(xiāng)野田疇。鄉(xiāng)村沒有位置，他們想著自己的未來(lái)在城市。

費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》中說(shuō)到“很多離開家鄉(xiāng)漂流到漂流到別的地方去的份額并不能像種子落入土地中一般形成新的環(huán)境，他們只能在其它已經(jīng)形成的社區(qū)中設(shè)法插進(jìn)去”。新一代農(nóng)民工受教育程度明顯提高，眼界開闊、知識(shí)豐富，對(duì)新技術(shù)、新思想的接受能力很強(qiáng)；同時(shí)，他們也有強(qiáng)烈的維權(quán)意識(shí)，熟悉和掌握法律武器，敢于主動(dòng)維護(hù)自身合法權(quán)益；在尋求工作時(shí)，他們也不僅僅考慮工資的多少，而是更加注重個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)空間。卻也很難在城市扎根。

在網(wǎng)上查到2008年中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心對(duì)6555名“90后”的調(diào)查顯示，61.1%的“90后”認(rèn)為，出身背景、家庭財(cái)富、父母關(guān)系、學(xué)校好壞等因素對(duì)自己的成長(zhǎng)有重要影響，同齡群無(wú)形中已被劃分為三六九等。城市和鄉(xiāng)村皆如此，80后和90后對(duì)“起點(diǎn)不公”的憤懣將是未來(lái)社會(huì)沖突的導(dǎo)火索。

中國(guó)青年報(bào)就相關(guān)調(diào)查發(fā)表文章《聚焦新生代農(nóng)民工：平等比生存更重要》：第一代農(nóng)民工能及時(shí)拿到工錢就知足了，而農(nóng)二代民工眼里，獲得城市的平等待遇，比工錢更重要，“他們不想再是城市的匆匆過客”，除了關(guān)心薪水，還關(guān)心工作時(shí)間、工作環(huán)境、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、社會(huì)保障等，比其父母輩有著更強(qiáng)烈的接受繼續(xù)教育和自我發(fā)展的愿望，務(wù)工是為了“進(jìn)一步提高自身技術(shù)”和“增長(zhǎng)見識(shí)”。

新生代農(nóng)民工，其實(shí)遠(yuǎn)不是一個(gè)“農(nóng)民工”的詞所能概括。與其父輩相比，他們從小到大衣食無(wú)憂，缺乏吃苦耐勞的品性，崇尚個(gè)性張揚(yáng)，追求自身價(jià)值。在求職、工作過程中，他們敢于“挑肥揀瘦”，一旦遇到侵犯自身權(quán)益的事，決不會(huì)像父輩一樣選擇忍氣吞聲，忍辱負(fù)重。這也是時(shí)代的進(jìn)步。

農(nóng)一代是以家鄉(xiāng)為參照物，農(nóng)二代卻是以城市為參照物。新生代農(nóng)民工盡管對(duì)城市有著更強(qiáng)的認(rèn)同感，對(duì)城市的融入程度卻反而更低——認(rèn)為與當(dāng)?shù)厝岁P(guān)系融洽的比其父輩少。

清華社會(huì)學(xué)教授孫立平在論“社會(huì)的斷裂”時(shí)，引用了法國(guó)社會(huì)學(xué)家圖海納的比喻：現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)行正從一種金字塔式的等級(jí)結(jié)構(gòu)變?yōu)橐粓?chǎng)馬拉松。在金字塔式的等級(jí)結(jié)構(gòu)中，人們的地位是高低不同的，但同時(shí)又都是在同一個(gè)結(jié)構(gòu)之中。而在今天，這樣的一種結(jié)構(gòu)正在消失，而變成一場(chǎng)馬拉松。今天的中國(guó)同法國(guó)一樣，就像一場(chǎng)馬拉松一樣，每跑一段，都會(huì)有人掉隊(duì)，即被甩到了社會(huì)結(jié)構(gòu)之外。

農(nóng)二代擁有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。衡量現(xiàn)代人指標(biāo)特征，比如，具有現(xiàn)代化的價(jià)值觀、樂于接受新事物與新思想、尊重權(quán)威但不盲從，他們都具有；而公民意識(shí)、熱心社會(huì)活動(dòng)方面，只要城市接納他們，自然也會(huì)逐漸建立。

說(shuō)新生代民工是中國(guó)社會(huì)最全球化的群體并非無(wú)根據(jù)，在國(guó)際新聞中經(jīng)常能看見他們的身影。他們甚至比“走出去”的中國(guó)企業(yè)家更具國(guó)際化生存能力。最不全球化的是壟斷行業(yè)，和城里不愿干活的懶蟲。

農(nóng)二代民工與其屬于農(nóng)村，不如說(shuō)屬于城市，他們構(gòu)成中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一部分。假如政策性地將他們“甩到了社會(huì)結(jié)構(gòu)之外”，那將是中國(guó)的損失，也是中國(guó)的危機(jī)。城市政策制訂假如忽視農(nóng)二代的權(quán)益，將鑄成大錯(cuò)。

雖然新時(shí)代的農(nóng)民工以他們的勞動(dòng)在城市有了自己的地位，但是也面臨著許多問題。比如：工資收入水平較低、務(wù)工地房?jī)r(jià)居高不下，是阻礙其在務(wù)工地城市長(zhǎng)期穩(wěn)定就業(yè)、生活的最大障礙；受教育程度和職業(yè)技能水平滯后于城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，是阻礙其在城市長(zhǎng)期穩(wěn)定就業(yè)的關(guān)鍵性問題；受戶籍制度制約，以隨遷子女教育和社會(huì)保障為主的基本公共需求難以滿足，是影響其在城市長(zhǎng)期穩(wěn)定就業(yè)和生活的現(xiàn)實(shí)性、緊迫性問題；職業(yè)選擇迷茫、職業(yè)規(guī)劃欠缺、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需求難以有效實(shí)現(xiàn)，是阻礙其實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想不可忽視的因素；對(duì)精神、情感的強(qiáng)烈需求不能很好地滿足，是困擾他們的首要心理問題；勞動(dòng)合同簽訂率低、欠薪時(shí)有發(fā)生、傷事故和職業(yè)病發(fā)生率高等勞動(dòng)權(quán)益受損問題，是亟須解決的突出問題。

新時(shí)代的農(nóng)民工，他們有著自己的追求與理想，不在與城市格格不入。他們用自己的行動(dòng)證明著自己。既然社會(huì)在不斷發(fā)展，這農(nóng)民工”這帶有一些歧視的名字是不是也隨著時(shí)代的進(jìn)步給改了 ？

第四篇：幼兒教師的調(diào)查報(bào)告

幼兒教師的調(diào)查報(bào)告

姓名：齊萍學(xué)號(hào)1211404班級(jí) ：學(xué)前124

被訪者姓名：潘昊程 年齡25性別：男畢業(yè)于：南京師范大學(xué)任職于：江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

職位：主班老師

開始調(diào)查：

齊：請(qǐng)問一下潘老師，你作為幼兒園里為數(shù)不多的男老師，想問你你剛開始是出于什么目的選擇了從事幼兒教育的工作呢？

潘：一開始家里人都不同意的，一般在長(zhǎng)輩的心里就是覺得作為一個(gè)男孩子就應(yīng)該要做個(gè)男生從事的職業(yè)，不是很贊同，也不支持我，但是我選擇了這個(gè)專業(yè)是有所分析的，一般從古至今都是男性在自己所從事的職業(yè)都在某種程度上取得的成績(jī)更好一些，所以我就想在這個(gè)這個(gè)事業(yè)上好好發(fā)展，做出成績(jī)給家里人看。

齊：請(qǐng)問一下潘老師，總從你從事幼兒教育的事業(yè)以來(lái)有沒有什么好的一些教學(xué)方法可以和我們大家分享一下呢？

潘：其實(shí)呢，作為一名幼兒教師，是一個(gè)很神圣的職業(yè)，小孩是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望，一個(gè)好的幼時(shí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的方法是貫徹小孩一生的，這對(duì)他們以后的成材是有必然聯(lián)系的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須是再小的時(shí)候養(yǎng)成的，讓我說(shuō)一些好的教學(xué)方法呢，我覺得借鑒前人的一些教育的成果是很有必要的，就拿蒙臺(tái)梭利的例子來(lái)說(shuō)，蒙氏教育的核心理念是以兒童為中心，專注的觀察孩子的敏感期，其實(shí)老師起的作用是啟蒙，一切的教育方法什么的都是需要愛的澆灌的，法由心生。

齊：請(qǐng)問潘老師，怎么帶領(lǐng)好一個(gè)班的一日活動(dòng)呢？

潘：一個(gè)班的一日活動(dòng)其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，說(shuō)的簡(jiǎn)單，但是其實(shí)也是比較復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谝蝗栈顒?dòng)中你必須要想好你今天做的每一個(gè)游戲從事的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須是要有深刻的含義的，就例如你今天做的每一個(gè)事情都是為了更好地能夠開發(fā)孩子的智慧，以及他們自己動(dòng)手的能力與獨(dú)立解決問題的能力，我們可以安排一日活動(dòng)呢，分為兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，早上孩子的思維是比較敏捷的一個(gè)時(shí)間段，我們可以在早上的時(shí)候做一些智力游戲，發(fā)掘孩子的潛能，在下午呢，則是以快樂為主，可以和別的孩子們一起完成一個(gè)任務(wù)，再玩的同時(shí)孩子們?cè)谝黄鹜婧芸鞓罚夷?，也能讓他們加?qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

齊：潘老師，現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)都在反映一個(gè)問題就是老師當(dāng)著家長(zhǎng)是一套，家長(zhǎng)走了之后又是另外一套，你有什么看法？

潘：老師是一份神圣莊重的職業(yè)，它體現(xiàn)著師德和道德，我們不能避免其他的老師可能會(huì)做出這種舉動(dòng)，但是我相信，更多的老師還是本著處處為孩子的身心出發(fā)，處處為孩子考慮的態(tài)度作為一名老師的，作為一名老師我們身上是肩負(fù)重任的，一切都要為了孩子的發(fā)展來(lái)定奪，不管其他的人怎么樣，但是我是敢說(shuō)我們學(xué)校的辦學(xué)理念是以孩子為主，不會(huì)對(duì)孩子施展暴力，從而使他們屈服的，我們是再教中學(xué)，教中發(fā)展孩子的身心健康，教會(huì)孩子良好的學(xué)校的技巧和好的為人處事的態(tài)度。

齊：請(qǐng)問潘老師，您作為一個(gè)男老師，有沒有覺得再教育教學(xué)方面和女老師的差別在什么地方呢？

潘：作為一名男老師呢，其實(shí)我覺得我會(huì)把更多的精力放在孩子的身上，一個(gè)方面呢，一般男性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較理性的，我只能說(shuō)我并不是在任何方面都做得比女老師要出色，但是該理性面對(duì)和處理一些事情的時(shí)候我絕對(duì)不會(huì)含糊馬虎，而且呢，作為一個(gè)男老師要為孩子做榜樣，尤其是給男孩子，教他們真正的做個(gè)男子漢，要保護(hù)女孩子，要有責(zé)任感，不知道是男老師比較少的緣故還是什么，我覺得班級(jí)里的孩子和我更加的親切，都很喜歡我，看到這樣的情景我覺得，當(dāng)初我不顧家人的反對(duì)，義無(wú)反顧的從事這個(gè)職業(yè)我感到很欣慰。

齊：不好意思，潘老師，打擾你這么長(zhǎng)的時(shí)間，謝謝你的配合。

潘：呵呵，沒事，能夠?yàn)槟憬鉀Q你所需要的問題，能夠幫助你我也很愉快的，希望我的一些建議能夠幫助到你，不管怎樣，作為一名老師一定要有責(zé)任感，以孩子為本，本著對(duì)他們負(fù)責(zé)的態(tài)度，我相信你會(huì)做得更好的！

完結(jié)

2012.12.30

第五篇：繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究

繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究

劉麗娜

(安康學(xué)院教育科學(xué)系，陜西安康X25000 [摘要] 【關(guān)鍵詞】 中圖分類號(hào):

繪本是二十一世紀(jì)最適合幼兒閱讀的圖畫書，是早期閱讀的重要材料，對(duì)幼兒的發(fā)

展有重要的意義。然而，繪本教學(xué)在我國(guó)的開展時(shí)間較短，教師的專業(yè)知識(shí)缺乏，許多

教師在繪本教學(xué)的實(shí)踐中存在著困惑和誤區(qū)，這在一定程度上造成了繪本教學(xué)價(jià)值的缺

失。針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，分析存在原因有三個(gè)方面:一是教師自身因

素的限制;二是幼兒園的管理體制不合理;三是家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)。因此，本研究從

繪本內(nèi)容的選擇、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思四個(gè)方面，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)

中教師的角色進(jìn)行重新定位。

幼兒教師;繪本教學(xué);角色定位

一、繪本教學(xué)中幼兒教師角色錯(cuò)位問題

繪本已成為i日界兒童閱讀的時(shí)尚，繪本教學(xué)不同于以往的故事教學(xué)，繪本是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富詞匯的好下具，可以發(fā)展幼兒的思維和使用語(yǔ)言的能力。因此，將繪本作為教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)極為重要。但在繪本教學(xué)的過程中教師對(duì)自身角色定位不夠靈活、準(zhǔn)確，幼兒只是單純地聽故事，沒能從中獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得不到理想效果。

(一)教師在選擇繪本時(shí)盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對(duì)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)開展u訂很少自己去選擇繪本，對(duì)已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)卜找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動(dòng)的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無(wú)形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的因素之一。

(二)教師缺乏融入繪本的意識(shí)，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說(shuō)話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法卜和看圖說(shuō)話無(wú)多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對(duì)繪本教 學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)下作任務(wù)重，使教師在活動(dòng)前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準(zhǔn)備教案，缺少對(duì)繪本的深層解讀，就會(huì)導(dǎo)致自身難以融人到 繪本誘人的故事中。

(三)教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場(chǎng)卜繪本的定價(jià)偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購(gòu)買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在 網(wǎng)卜下載電子版的繪本，教學(xué)時(shí)用多媒體展不，于是就只能通過電腦屏幕一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁(yè)引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過程簡(jiǎn)化，所以不能傳授給幼兒閱 讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

(四)教師在教學(xué)前后沒有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價(jià)值

每一本繪本都會(huì)呈現(xiàn)不同的I日界，每一次繪本教學(xué)也會(huì)帶來(lái)不一樣的效果，繪本不會(huì)講一此難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近)L年來(lái)，繪本教學(xué)在公開課卜頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)}J訂后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價(jià)值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位的原因

(一)教師自身因素的限制

1.教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷低，專業(yè)知識(shí)薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，所以她們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)理論時(shí)感到力不從心。繪本進(jìn)人幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不卜用場(chǎng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重。在幼兒園里家長(zhǎng)最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時(shí)間放在幼兒的安全問題卜。除了這此，幼兒教師還要備課、卜課、寫教案、賽教、迎接各種評(píng)比、考核、檢查、搞利一研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的下作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對(duì)繪本還是有濃厚興趣的，但是家長(zhǎng)的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的下作壓力迫使教師把更多精力和時(shí)間放在保障幼兒的安全卜和教學(xué)下作中，因此沒有時(shí)間去研究繪本教學(xué)。

(二)幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。我國(guó)大部分幼兒園都實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長(zhǎng)的指令下開展下作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有此園長(zhǎng)卻沒有把目光放在這個(gè)新事物卜，對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅(jiān) 持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的下作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時(shí)間，也沒有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過多地用于“面子下程”，導(dǎo)致購(gòu)買繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級(jí)里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中JL乎沒有繪本，全都是價(jià)格便宜、質(zhì)量低下、被簡(jiǎn)化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無(wú)法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個(gè)幼兒都能看的有意義的“小書”。

(三)家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)

家長(zhǎng)期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，各方面能力都有所提高，能為以后人小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，把知識(shí)的傳授放在首要位置，識(shí)宇、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時(shí)間?！议L(zhǎng)們的期望不當(dāng)就會(huì)使幼兒教師不得不“剝 奪”幼兒快樂的游戲活動(dòng)，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學(xué)。

三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個(gè)階段，因此幼兒教師要在這每個(gè)階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價(jià)值。

(一)教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個(gè)很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動(dòng)好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。

2.教師是解讀繪本的先行者。教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本的圖片、文宇、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。

(二)教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)的角色定位

1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對(duì)話的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀1日界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興}A}和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動(dòng)方}句的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價(jià)值，來(lái)制定具體的目標(biāo)。

(三)教師實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)的角色定位

1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、}俞悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)和主動(dòng)挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問題，忽視幼兒的興趣 ,就會(huì)使幼兒在聽故事時(shí)不得不保持清腥的頭腦，來(lái)接受教師的問題，這樣教學(xué)只會(huì)讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。川二展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來(lái)快樂，然而在教學(xué)活動(dòng)中教師一個(gè)又一個(gè)的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。

(四)教師在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后(下轉(zhuǎn)25頁(yè))(上接122頁(yè))的角色定位

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者。葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫丫年反思，有可能成為名師。”由此可知，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對(duì)繪本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的研究者。幼兒教師在起初接觸嶄新領(lǐng)域的繪本教學(xué)時(shí)，關(guān)心的只是教學(xué)的具體內(nèi)容和方法實(shí)施，而忽視了自身在教學(xué)活動(dòng)中的定位。于是我們需要幼兒教師明白，她們是繪本教學(xué)的研究者，從最初繪本的篩選者，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，最后完成整個(gè) 教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師就應(yīng)該致力于繪本教學(xué)活動(dòng)的研究，在教學(xué)巾發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，讓繪本教學(xué)真正體現(xiàn)教育價(jià)值。參考文獻(xiàn):

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