第一篇：家園合作做好安全工作

家園合作做好安全工作

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及幼兒健康的特殊價(jià)值決定了幼兒園工作的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是保護(hù)幼兒生命、促進(jìn)幼兒健康，家園合作做好安全工作。由此，做好幼兒安全教育便成為幼兒教育首要內(nèi)容，如何搞好幼兒安全教育亦成為幼兒教育研究的重要議題。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！边@表明，家園互動(dòng)，合作共治將是推動(dòng)幼兒安全教育工作的重要途徑。

一、幼兒安全教育的必要性與重要性

幼兒教育的首要問題是安全教育。只有在確保幼兒安全的基礎(chǔ)上，孩子們才能健康成長(zhǎng)，才談得上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。近年來，幼兒的安全問題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從中央到地方，從教育部到各級(jí)教育行政部門，都高度重視學(xué)校的安全工作。各級(jí)各類學(xué)校也相應(yīng)采用了各種手段，來強(qiáng)化學(xué)校的安全工作管理。然而，當(dāng)前幼兒安全問題仍然十分突出，幼兒園安全事故頻頻發(fā)生，發(fā)生在學(xué)校的各種不安全的事故屢見報(bào)端，意外傷害已成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的殺手。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅2011年1～4月，幼兒園就發(fā)生惡性傷害事件19起，涉及全國9個(gè)省市，造成9人死亡。鑒此，加強(qiáng)幼兒安全教育仍是幼兒園教育管理所面臨的重要課題。

究其原因，幼兒安全教育工作受到以下因素的影響。首先，幼兒全面教育沒有得到足夠的重視。在我國，大多數(shù)地區(qū)尚未將幼兒教育納入基礎(chǔ)教育，財(cái)政支持的薄弱使得幼兒園辦學(xué)過程中盲目追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化，違規(guī)擴(kuò)大辦園規(guī)模，造成幼兒過多，師幼比例懸殊過大，給教師的幼兒安全看護(hù)工作帶來巨大壓力。同時(shí)，在節(jié)約成本的沖動(dòng)下，幼兒園的低廉、劣質(zhì)的裝飾材料、過期食品等也帶來安全隱患。此外，隨著民辦幼兒園數(shù)量激增，相關(guān)的管理舉措?yún)s明顯滯后，幼兒園存在管理制度以及人事制度的漏洞，非專業(yè)人員大量充斥幼兒園，使得幼兒安全教育未能得到有效實(shí)施。其次，幼兒園防范意識(shí)薄弱，缺乏必要的安全知識(shí)。幼兒園是集體保教機(jī)構(gòu)，幼兒接觸面廣，交叉感染機(jī)會(huì)多，傳染病極易蔓延，而部分教職工由于認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致行為上的隨意性，這無疑增加了幼兒不安全的因素。最后，幼兒安全教育方面的法治建設(shè)薄弱，方式單一。幼兒安全教育是否重要與各幼兒園自身的安全意識(shí)及自覺性密切相關(guān)，各幼兒園對(duì)幼兒安全教育也主要依賴于幼兒教師及其領(lǐng)導(dǎo)者自身的力量，幼兒安全教育缺乏法治支持以及社會(huì)力量的參與，因而幼兒安全教育效果并不理想。

2011年，針對(duì)中小學(xué)幼兒園安全事故頻發(fā)的現(xiàn)狀，教育部、公安部等10部門以部長(zhǎng)令形式發(fā)布《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》。該《辦法》是我國第一部關(guān)于中小學(xué)幼兒園安全管理的法規(guī)性文件，是第一個(gè)與新修訂的《義務(wù)教育法》配套的法規(guī)性文件。該《辦法》內(nèi)容全面，對(duì)校內(nèi)安全管理制度、校園周邊安全管理職責(zé)、教育部門與學(xué)校的安全管理職責(zé)以及其他部門的安全管理責(zé)任都做了詳細(xì)規(guī)定，并強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、門衛(wèi)制度、校外人員的登記或驗(yàn)證等制度的建設(shè)，其內(nèi)容涵蓋中小學(xué)幼兒園安全工作的各個(gè)方面。該《辦法》解決了多年來中小學(xué)幼兒園在學(xué)校安全管理工作中無“法”可依、“法”不統(tǒng)一的突出矛盾，從制度上確定了社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)履行的學(xué)校安全管理職責(zé)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)校提高安全管理工作水平，推進(jìn)依法治校工作有著十分重要的意義。更為重要的是，該《辦法》是構(gòu)建全社會(huì)共同負(fù)責(zé)、切實(shí)做好學(xué)校安全工作的重要依據(jù)。

二、家長(zhǎng)參與幼兒安全教育及其存在的不足

在幼兒園的各種資源中，家長(zhǎng)資源具有特殊的地位和作用，在幼兒安全教育中扮演著極其重要的角色。首先，家長(zhǎng)因其與幼兒之間的血緣、親情使其擁有教師所不具備的特殊的教育影響及力量。家長(zhǎng)擁有的這種優(yōu)勢(shì)往往有助于幼兒增強(qiáng)安全意識(shí)，提高躲避危險(xiǎn)的能力，同時(shí)也有助于提高安全教育的有效性與針對(duì)性。其次，家庭的安全教育理念對(duì)幼兒的自我防范安全威脅，提高自身安全技能有很大的影響。家庭是幼兒生活的重要領(lǐng)域，家庭的安全教育理念對(duì)幼兒將起著潛移默化的影響。一個(gè)在重視安全教育的家庭生活中的幼兒將具有更強(qiáng)烈的安全意識(shí)以及更強(qiáng)的保護(hù)自身安全的能力。最后，家庭安全教育將有助于彌補(bǔ)、加強(qiáng)幼兒園安全教育有效性。20世紀(jì)前葉，父母逐漸被認(rèn)為是兒童早期教育的重要人物，“家長(zhǎng)是兒童一生的擁護(hù)者，他們對(duì)兒童的理解對(duì)長(zhǎng)期有效的課程是至關(guān)重要的”(Baileyetal，1998；Biklen，1992)。家長(zhǎng)是幼兒園建設(shè)的重要參與者，建構(gòu)一個(gè)對(duì)幼兒發(fā)展有利的安全環(huán)境離不開家長(zhǎng)的參與與努力。

然而，在幼兒安全教育中，家長(zhǎng)、家庭這類特殊的寶貴資源并沒有得到足夠的重視與運(yùn)用。其一，家庭安全教育常常處于自然狀態(tài)或習(xí)慣狀態(tài)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。一方面，有些家長(zhǎng)自身防范意識(shí)較薄弱，缺乏必要的安全知識(shí)，對(duì)孩子安全方面的狀況缺乏了解，因而難以承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的職責(zé)。另一方面，有些家長(zhǎng)在安全教育方面存在嚴(yán)重盲區(qū)、誤區(qū)。例如，家長(zhǎng)一旦意識(shí)到外界對(duì)幼兒構(gòu)成威脅的因素時(shí)往往采取全方位保護(hù)的行為，認(rèn)為“少活動(dòng)、少出事”。嚴(yán)格限制兒童的各種活動(dòng)，越俎代庖包攬所有事務(wù)，剝奪孩子通過實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)，結(jié)果使得孩子缺乏基本的應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)事物的防范能力。而有些家長(zhǎng)片面追求幼兒智力發(fā)展，對(duì)孩子溺愛有加，過度保護(hù)，對(duì)幼兒的危險(xiǎn)行為和不良習(xí)慣姑息遷就，造成幼兒缺乏避險(xiǎn)意識(shí)和自救技能。其二，家庭對(duì)幼兒安全教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到家庭安全教育對(duì)幼兒安全教育的重要性。北京市21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園的一項(xiàng)調(diào)查中，該園100%的家長(zhǎng)都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)不少家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒安全教育是幼兒園的事情，幼兒安全教育就是幼兒園安全教育，工作總結(jié)《家園合作做好安全工作》。能力培養(yǎng)很有必要，也意識(shí)到培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的重要性，但在實(shí)際生活中只有47%的家長(zhǎng)在平時(shí)生活中經(jīng)常教授孩子這方面的知識(shí)技能。家庭安全教育的缺位使得幼兒安全教育難以形成合力，教育效果難以顯現(xiàn)。其三，幼兒園對(duì)家庭安全教育資源不夠重視，尚未真正樹立“家園共治”的教育理念。傳統(tǒng)的安全教育往往是由幼兒園單方面發(fā)起的，家庭只起著“配合”和“接受教育”的角色。在幼兒教育中只強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，忽視家長(zhǎng)對(duì)幼兒園安全教育活動(dòng)的參與，結(jié)果造成家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒安全教育的積極性與主動(dòng)性。

如今，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“家園同步”、“家園共育”、“家園同構(gòu)”的教育理念，家庭成為幼兒園的重要合作伙伴，家庭教育資源在幼兒安全教育中也日漸得到重視與關(guān)注。在幼兒的安全及安全教育方面，國外的幼兒園始終與家長(zhǎng)保持溝通交流，許多幼兒園在外出參觀游覽時(shí)都會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放專門的意見書，家長(zhǎng)簽字后表示家長(zhǎng)同意為外出的危險(xiǎn)承擔(dān)一定的責(zé)任。大量的事實(shí)證明，家長(zhǎng)具有正確的安全意識(shí)并積極參與幼兒的安全教育，能夠很好彌補(bǔ)幼兒園安全教育的不足、增強(qiáng)幼兒園安全教育的有效性和針對(duì)性。而幼兒園有效地吸引家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心參與幼兒園的安全教育活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒園安全教育的不斷改進(jìn)，同時(shí)也可促使更多的家長(zhǎng)成為稱職的“教師”，為孩子營造安全成長(zhǎng)的空間。

三、家園互動(dòng)，合作共治，加強(qiáng)幼兒安全教育

幼兒的安全與健康是一個(gè)家庭幸福極其重要的因素。安全教育的目的就是保障幼兒的安全，這不僅是幼兒園及教師的重要任務(wù)，其中家長(zhǎng)的參與也必不可少。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出，教育的效果取決于“學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就會(huì)像紙做的房子一樣容易倒塌。”由此可見，家園互動(dòng)、合作共治將是加強(qiáng)幼兒安全教育的重要途徑。

（一）家園加強(qiáng)合作，共同做好幼兒安全的事前預(yù)警教育

在幼兒安全教育上，幼兒園及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)牢固樹立“安全第一，預(yù)防為主”的意識(shí)，共同預(yù)防，將幼兒安全事故消滅在萌芽狀態(tài)。

首先，在硬件設(shè)施上，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)做好安全保障。

就幼兒園方面而言，在硬件實(shí)施上應(yīng)盡量保證安全可靠，多使用帶柔性的實(shí)施和器材。大量的事例表明兒童受傷種類一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生地點(diǎn)最頻繁的就是戶外活動(dòng)場(chǎng)地、游戲設(shè)施等處，例如滑梯、秋千、攀登架等。對(duì)這些事故高發(fā)場(chǎng)地及設(shè)施等所采取的對(duì)策是盡量保證有足夠的場(chǎng)地與設(shè)施供孩子們戶外活動(dòng)使用，戶外活動(dòng)操場(chǎng)盡量多采用橡膠木之類質(zhì)材料或草地。同時(shí)，幼兒園要高度重視安全檢查工作，要每日每周每月的定期或不定期對(duì)園舍、玩具設(shè)備、電線電器、消防設(shè)施、食堂衛(wèi)生、周邊環(huán)境、安全教育落實(shí)等情況進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，切實(shí)消除各種安全隱患。就家庭而言，家庭應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境，從根源上消除幼兒安全隱患。

其次，家園共建，共同加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)，提高幼兒自我保護(hù)能力。

一方面，家長(zhǎng)應(yīng)密切配合幼兒園，強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣和安全意識(shí)，從而起到自我保護(hù)的作用。在日常生活中不斷向幼兒灌輸安全知識(shí)，強(qiáng)化其安全意識(shí)。例如，告誡幼兒在進(jìn)餐或飲水時(shí)先用手摸摸碗或杯子，以免燙嘴；不能亂吃或亂喝沒有生產(chǎn)標(biāo)志的東西；不能用牙簽剔牙；睡前要洗臉、洗腳、漱口；不能含著東西睡覺，不把雜物帶到床上玩；行走時(shí)手不插在衣兜里；會(huì)扶著欄桿上下樓梯；學(xué)會(huì)靠右行走，不猛跑；過馬路走人行橫道，注意來往車輛；認(rèn)識(shí)紅、綠燈等交通安全標(biāo)志；開關(guān)門時(shí)不在門邊玩；不把手放在門縫、抽屜里；知道“安全門”和“電梯”的作用；學(xué)會(huì)辨認(rèn)藥物和一些容易與飲料混淆的有害物品，不亂吃藥；知道120急救電話，認(rèn)識(shí)防毒標(biāo)志；教育幼兒不接觸電插頭、插座等，不在靠近電源的地方玩耍；知道高壓電的標(biāo)志，并遠(yuǎn)離它們，等等。另一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒的安全教育，其安全教育的內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒生活的全部范疇，如入園、晨檢、早餐、游戲、午睡、娛樂、戶外活動(dòng)、離園等。幼兒園應(yīng)通過多種形式讓幼兒感知、認(rèn)識(shí)潛在的危險(xiǎn)和可能的傷害，了解并嚴(yán)格遵守更多的安全制度，面對(duì)危險(xiǎn)處境會(huì)采取應(yīng)急措施，如：滑梯上不彼此推擠；奔跑過程中不隨便撞人；不將玻璃等危險(xiǎn)品放入沙土池中；球飛到園外知道請(qǐng)老師幫忙拿回來，自己不擅自行動(dòng)；戶外活動(dòng)不遠(yuǎn)離集體，等等。總之，加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣，不斷豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使之主動(dòng)避開危險(xiǎn)，這是幼兒自我保護(hù)教育的重要內(nèi)容。家庭和幼兒園要充分配合、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、長(zhǎng)期堅(jiān)持，共同提高幼兒安全意識(shí)，提高其自我保護(hù)的能力。促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，家園應(yīng)充分合作，共同預(yù)防幼兒安全事故的發(fā)生。

家園合作進(jìn)行有針對(duì)性的生活和安全教育，這提高幼兒的自我保護(hù)能力是非常重要的。例如，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)向幼兒園如實(shí)說明幼兒每天的健康狀況，及時(shí)將家庭的有關(guān)變化告知本班教師，以便出現(xiàn)緊急情況時(shí)，教師能夠有針對(duì)性地采取有效處理措施，減少意外的發(fā)生。積極地配合幼兒園多樣形式的安全教育活動(dòng)，真正成為幼兒園的合作者和參與者，與教師溝通，協(xié)同教育，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒園要樹立大教育觀念，通過各種途徑主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，通過雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育水平，不斷優(yōu)化家庭和社區(qū)的健康、安全生活環(huán)境，從家庭教育的源頭上預(yù)防意外傷害事故的發(fā)生。

（二）家園協(xié)調(diào)共防，共同做好幼兒安全的事中防范工作

家庭與幼兒園應(yīng)當(dāng)在幼兒活動(dòng)過程中協(xié)調(diào)共防，注意把好三關(guān)。

首先，把好接送關(guān)。為了孩子的安全著想，家長(zhǎng)要按時(shí)接送孩子，杜絕孩子一個(gè)人上學(xué)回家。家長(zhǎng)送孩子時(shí)，一定將孩子交給老師，如果有事可以事先請(qǐng)假。家長(zhǎng)教師在接送孩子時(shí)一定要履行相關(guān)手續(xù)，防止陌生人冒領(lǐng)孩子。

其次，把好乘車關(guān)。老師在接送孩子、扶孩子上下車時(shí)要清點(diǎn)好幼兒人數(shù)，并要做到扶著幼兒上下車，在車上教師要注意每個(gè)孩子的動(dòng)向，看誰把手、頭伸到窗外，誰在車上打鬧等。平時(shí)注意教育孩子不要跟陌生人走不要在車上把頭手伸到車窗外，不要在車上打鬧等，以保證幼兒的接送、乘車的安全。

最后，把好戶外活動(dòng)關(guān)。戶外活動(dòng)是幼兒最喜歡的，但卻是教師最擔(dān)心的環(huán)節(jié)，許多安全事故通常是在這一環(huán)節(jié)發(fā)生的。孩子們玩的興奮時(shí)，常常忘乎所以，大型玩具、沙池邊緣、園舍地面經(jīng)常會(huì)有輕者擦傷，重者磕傷的事情。因此，既要孩子們玩的快樂，也要孩子們玩的安全成了這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的宗旨。這就要求教師們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)指導(dǎo)幼兒玩的有度，玩的得法，并要做到觀察全面、照顧細(xì)微，提醒教育幼兒有安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，盡量避免安全事故的發(fā)生。此外，家長(zhǎng)帶孩子外出時(shí)，要特別注意孩子的穿著，如：脖子上的掛件，服裝上的帶子，鞋子上的金屬裝飾品，這些東西對(duì)孩子來說都有安全隱患的。應(yīng)給孩子換上舒適合腳的鞋子，要提醒孩子不在公路上或滿是石頭瓦礫的場(chǎng)地玩耍，不要讓孩子獨(dú)自在水池或河邊玩耍等等。

（三）家園及時(shí)有效溝通，共同做好幼兒安全的事后處理工作

幼兒安全教育工作除了應(yīng)當(dāng)做好事前預(yù)警、事中防范工作外，事后處理亦相當(dāng)重要。因?yàn)?，幼兒安全意外事故如果處理不?dāng)，不但會(huì)延誤幼兒的治療時(shí)間，給孩子造成痛苦，而且還容易引發(fā)家園之間的矛盾糾紛和幼兒園工作的被動(dòng)。因此，在發(fā)生幼兒安全事故后，家園亦要加強(qiáng)溝通，共同處理好幼兒安全事故。

首先，應(yīng)及時(shí)救治。當(dāng)幼兒發(fā)生安全事故后，當(dāng)班教師不應(yīng)驚惶失措、先考慮責(zé)任問題，而應(yīng)該在照顧好其他幼兒的前提下，馬上報(bào)告園領(lǐng)導(dǎo)，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)立即查看傷情，并視具體情況采取措施及時(shí)救治。如傷情較重，應(yīng)立刻組織人員、車輛將幼兒送往醫(yī)院，同時(shí)以最快的速度通知家長(zhǎng)，請(qǐng)其趕到醫(yī)院，共同參與救治過程。在救治過程中，如果家長(zhǎng)未及時(shí)趕到，應(yīng)遵照醫(yī)生的建議，為幼兒做一些相關(guān)的檢查治療。家長(zhǎng)趕到后，幼兒園應(yīng)如實(shí)將檢查結(jié)果、病歷和治療過程情況及時(shí)交代給家長(zhǎng)。

其次，家園應(yīng)及時(shí)溝通。事故發(fā)生后，當(dāng)班教師應(yīng)盡快從自責(zé)、懊喪的情緒中走出來，在事故發(fā)生的當(dāng)時(shí)或當(dāng)天以誠懇的態(tài)度與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在說明事情發(fā)生的過程時(shí)，不能強(qiáng)詞奪理，隱瞞事實(shí)。教師的態(tài)度越誠懇就越容易贏得家長(zhǎng)的理解，如果遇到家長(zhǎng)，特別是祖輩家長(zhǎng)，態(tài)度不冷靜，有過激行為或確實(shí)難以溝通時(shí)，應(yīng)多換位思考，體諒家長(zhǎng)的心理感受，及時(shí)反思、調(diào)整與家長(zhǎng)的溝通策略。

最后，幼兒園應(yīng)及時(shí)家訪。事故發(fā)生的當(dāng)天，家園都忙于關(guān)注孩子的傷情和救治，教師不便與家長(zhǎng)詳細(xì)溝通。因此，當(dāng)班教師、班主任、園長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行一次及時(shí)的家訪，進(jìn)一步了解、關(guān)心幼兒的傷情，并在家長(zhǎng)情緒比較冷靜的情況下，再一次詳細(xì)說明事情的全過程。通過交流溝通，增進(jìn)家園間的理解，達(dá)成處理此事的共識(shí)。

總而言之，家園互動(dòng)，合作共治是加強(qiáng)幼兒安全教育工作的有效途徑。幼兒園與家長(zhǎng)都應(yīng)承擔(dān)起幼兒安全教育的重任。幼兒園在強(qiáng)化幼兒安全教育的同時(shí)，必須整合家庭教育資源，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒安全教育中的重要作用，通過事前預(yù)警、事中防范以及良好的事后處理，通過為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全無憂的環(huán)境。

第二篇：如何家園合作做好幼小銜接

如何家園合作做好幼小銜接

當(dāng)孩子走出幼兒園的大門跨入小學(xué)校門，從小朋友成長(zhǎng)為小學(xué)生，是人生中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨著角色的變化，學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的要求也發(fā)生了變化，這一時(shí)期，家長(zhǎng)和孩子都處于既興奮又緊張的狀態(tài)。作為大班的老師，我們應(yīng)該如何家園合作做好幼小銜接工作，使幼兒在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)學(xué)校生活呢？

一、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)

孩子在幼兒園時(shí)期，生活是松散型的，他們的依賴性較強(qiáng)、獨(dú)立性較差。而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校的教育模式與幼兒園相比發(fā)生了質(zhì)的變化，更多的事情要求自己來完成，于是造成了孩子和家長(zhǎng)諸多的不適應(yīng)。在入小學(xué)前的一段時(shí)間，老師及家長(zhǎng)可以通過布置一些小任務(wù)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，如讓他們自己整理書包、自己喝水、自己上廁所、自己睡覺，鼓勵(lì)他們自己的事情自己做，遇到困難和問題要自己想辦法解決。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓孩子受益終身。在孩子入小學(xué)前，要使他們掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。要培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣、思維習(xí)慣。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還體現(xiàn)在常規(guī)方面的要求，如對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)要仔細(xì)聽老師講話、積極發(fā)言。

在日常生活中，老師要注重激發(fā)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此在大班時(shí)我們可以每天布置一些回家作業(yè)，如：故事、兒歌，爸爸媽媽記錄后帶到幼兒園，每個(gè)星期說一件趣事，并請(qǐng)家長(zhǎng)記錄，對(duì)于“說”得好的幼兒我們采用把她的文章朗誦并粘貼在家園聯(lián)系欄上，還圈幼兒文章中一些好的詞、句，讓其他幼兒吸取，嘗試去利用，或請(qǐng)孩子回家和爸爸媽媽一起做一件小制作等等，讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，由此增強(qiáng)了孩子的任務(wù)意識(shí)。我們還通過選舉班長(zhǎng)、值日生、小組長(zhǎng)讓幼兒去做力所能及的事。另外，我們會(huì)改變以前寫通知的形式，讓孩子當(dāng)小傳令兵，把任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)聽，培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，入小學(xué)后，孩子們就清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。

三、培養(yǎng)孩子生活自理能力

能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們常?？吹揭恍└改?，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤；進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包。只要

孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無能了。

我們知道，孩子在幼兒園里過的是一種集體生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難，如穿衣服、系鞋帶等，會(huì)及時(shí)得到老師的及時(shí)幫助。進(jìn)入小學(xué)后，孩子要培養(yǎng)獨(dú)立完成老師布置的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等任務(wù)。因此，培養(yǎng)他們的生活能力顯得尤為重要。老師和家長(zhǎng)要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。如：讓他們自己疊衣服、吃飯、穿衣，并幫助老師整理玩具等。此外，在家時(shí)也可以讓孩子做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，如：拖地、擦桌子、摘菜等，鍛煉孩子的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。使他們的自理能力有所增強(qiáng)，在入小學(xué)后就會(huì)很快的適應(yīng)小學(xué)的集體生活。我從多年帶班的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的總是那些幼兒園中能力強(qiáng)的孩子。

四、培養(yǎng)孩子的交往能力

小學(xué)與幼兒園相比是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的天地，孩子走進(jìn)了一個(gè)嶄新的環(huán)境。交往能力強(qiáng)的孩子能很快適應(yīng)新環(huán)境，融入集體，與新同學(xué)建立友誼，愉快的生活和學(xué)校。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如：引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)謙讓、有禮貌，活動(dòng)時(shí)要與其他小朋友合作，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，等等。這些事情看起來很小，但有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。另外，家長(zhǎng)們也應(yīng)多讓自己的孩子與不同年齡、不同性格的孩子交往，讓孩子成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。

五、進(jìn)行安全意識(shí)教育

離開幼兒園走進(jìn)小學(xué)校門，角色的變化讓孩子接觸到復(fù)雜的社會(huì)，會(huì)遇到很多不安全因素。老師和家長(zhǎng)合作應(yīng)該教育孩子要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，例如告訴孩子，在游戲時(shí)要遵守游戲規(guī)則，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自身安全。

六、進(jìn)行抗挫折能力教育

培養(yǎng)良好的承受能力也很重要。幼兒老師多是給予孩子鼓勵(lì)，但到了小學(xué)，同學(xué)之間難免發(fā)生矛盾，有時(shí)也會(huì)受到老師的批評(píng)沒有經(jīng)過挫折教育的孩子易產(chǎn)生抗拒心理。通過游戲的形式來鍛煉幼兒的抗挫折能力是最直接和有效的方法。比如：教師可以開展競(jìng)賽性質(zhì)的游戲或活動(dòng)，給幼兒露一手的機(jī)會(huì)。通過競(jìng)賽，讓孩子嘗到成功、失敗的滋味，使幼兒懂得生活中會(huì)有許多失敗，在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的抗挫意識(shí)。另外還要教育孩子學(xué)會(huì)忍耐，并且用自己的方式去排解不愉快的心情，使自己快樂起來。

幼兒園時(shí)代是人生最無憂無慮、充滿快樂的時(shí)代。幼兒園時(shí)代的歡樂是無限的、最難忘懷的。當(dāng)幼兒在園的最后一個(gè)學(xué)期時(shí)，也是入小學(xué)前最關(guān)鍵的一學(xué)期。作為幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)該事先認(rèn)識(shí)到這些變化必然會(huì)出現(xiàn)，并估計(jì)這些變化可

能會(huì)給孩子帶來哪些的影響，只有在入小學(xué)前給孩子做好充分的準(zhǔn)備，有針對(duì)性地采取措施，才能使孩子在短暫的時(shí)間內(nèi)順利地適應(yīng)小學(xué)生活，為自己入學(xué)后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：如何做好家園溝通工作

如何做好家園溝通工作

家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師。因此，家庭在幼兒全面發(fā)展教育中有獨(dú)特作用，而幼兒園是向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的專門機(jī)構(gòu)，在幼兒的教育中起主導(dǎo)作用。幼兒不只接受幼兒園教育，同時(shí)也接受家庭的教育和影響。幼兒從家庭走向幼兒園，同時(shí)接受兩種不同的教育，加強(qiáng)這兩種教育的聯(lián)系和溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的雙向互動(dòng)，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

新《綱要》明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！毕旅婢腿绾巫龊眉覉@溝通工作談?wù)勛约簱?dān)任班主任工作以來的一些看法：

一、練好家園共育基本功

1、了解每一名幼兒的發(fā)展情況

教師要了解每一名幼兒的發(fā)展情況。如幼兒健康狀況、語言、智力發(fā)展水平、興趣、愛好等，做到心中有數(shù)。另外，老師間要相互溝通班內(nèi)幼兒情況，達(dá)成對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的一致性。這就要求教師在平時(shí)的工作中一定要細(xì)心、耐心，對(duì)于幼兒優(yōu)弱勢(shì)做出分析，每個(gè)孩子的發(fā)展情況以及個(gè)性化輔導(dǎo)教育，我們都要裝在心里，這樣我們才能很好地了解幼兒，為我們家長(zhǎng)工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)會(huì)了解家長(zhǎng)的需求

我園處在農(nóng)村，大部分家長(zhǎng)由于缺乏科學(xué)的育兒理論作指導(dǎo)，教育觀念相對(duì)落后。由于不想再讓孩子過“面朝黃土背朝天”的生活，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望很高，他們認(rèn)為“孩子學(xué)會(huì)做幾道計(jì)算題，會(huì)寫幾個(gè)字’就沒有白上幼兒園，并不很重視幼兒其它方面的發(fā)展，對(duì)幼兒園的活動(dòng)不積極參加。針對(duì)這種情況，我利用各種機(jī)會(huì)、多種形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒理念，并通過幼兒的實(shí)際發(fā)展情況向家長(zhǎng)展示——幼兒園的教育是促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展的教育，是提高幼兒綜合素質(zhì)的教育。家長(zhǎng)聽到了、看到了、感受到了孩子的進(jìn)步，認(rèn)同了幼兒園的教育理念，對(duì)幼兒園的工作更加支持了。

3、客觀公正地反映幼兒在園情況

在我們非常了解幼兒的前提下，應(yīng)該與家長(zhǎng)保持不斷的聯(lián)系。將幼兒在園情況如實(shí)反映給家長(zhǎng)。在向家長(zhǎng)反映幼兒情況時(shí)，教師一定要非常客觀、公正?！跋葓?bào)喜，后報(bào)憂”,對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步都要先告訴家長(zhǎng)，不吝惜對(duì)幼兒應(yīng)有的贊美和期望，充分表達(dá)對(duì)孩子的喜愛，然后再耐心誠懇地指出問題所在，盡量用提醒的口吻，提出建設(shè)性的意見，減少家長(zhǎng)的防衛(wèi)心理。

二、增進(jìn)了解，相互溝通，做家長(zhǎng)的知心朋友

家園合作的目的在于利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。做好家園合作的前提是了解家長(zhǎng)，促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)是信任與溝通。家園攜手合作實(shí)現(xiàn)共育，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。

我班是新入園的小班，我在正式開學(xué)前組織了第一次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的辦學(xué)理念與班級(jí)養(yǎng)成教育的培養(yǎng)思路和教育計(jì)劃，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起參觀幼兒園，了解幼兒園的生活設(shè)施，學(xué)習(xí)環(huán)境，安全保護(hù)等。與此同時(shí)，我們還發(fā)放了“調(diào)查問卷”，從問卷中了解幼兒的家庭背景、家長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、具體教育行為特點(diǎn)等。

另外，老師與家長(zhǎng)溝通說話要注意講求技巧。例如：孩子犯了錯(cuò)誤，不是直接找家長(zhǎng)告狀而是像嘮家常般先說說孩子的情況以及優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，再對(duì)孩子的缺點(diǎn)提出建議，讓家長(zhǎng)了解老師的心意，以真心誠心換取家長(zhǎng)的信任理解。

三、靈活運(yùn)用家園溝通方法并積極創(chuàng)新

溝通的方式也是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，并創(chuàng)造新的方法。比如:有的家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)條件較好，有知識(shí)，性格高傲，刁難，對(duì)待這種家長(zhǎng)，教師要熱情、真誠、主動(dòng)，要有你越不理我，我越要找你的勇氣。有一個(gè)家長(zhǎng)在孩子剛?cè)雸@時(shí)，對(duì)老師的態(tài)度比較冷淡，電話溝通時(shí)表現(xiàn)的比較沒有禮貌，但是我用我的熱情與真誠來打動(dòng)他，抓住家長(zhǎng)都想了解幼兒在園情況的心理特點(diǎn)，我主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通孩子的在園情況，分析孩子的優(yōu)弱勢(shì)，并且針對(duì)孩子某些方面的問題提出合理化的指導(dǎo)建議。家長(zhǎng)看到了孩子的進(jìn)步，當(dāng)然也改變了對(duì)老師的態(tài)度，現(xiàn)在當(dāng)老師是專家，有問題來訴苦，并尋求辦法。

又如：有的家長(zhǎng)要求很多，包括對(duì)幼兒園的保育和教育方面的要求，甚至對(duì)幼兒園的教育持有懷疑的態(tài)度，對(duì)待這種家長(zhǎng)就要曉之以理，動(dòng)之以情。我班佳佳剛?cè)雸@時(shí)很膽小，非常不愿意表現(xiàn)自己，家長(zhǎng)要求很高，在開學(xué)后不久，就提

出了如果我的孩子沒有變化，我們就退學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我與家長(zhǎng)溝通，孩子的進(jìn)步也需要時(shí)間，并與家長(zhǎng)約定一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)期中班級(jí)教師達(dá)成一致，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)期末展示時(shí)，家長(zhǎng)看到了孩子的進(jìn)步，肯定了老師的工作。作為班主任和第一線的老師，我深深地認(rèn)識(shí)到家園共育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，我可以舉出很多例子來說明家庭教育與幼兒園教育同步對(duì)孩子的益處，以及家庭教育與幼兒園教育不同步對(duì)孩子的影響。在以后的工作中，要盡量動(dòng)員每一位家長(zhǎng)共同參與到孩子的教育當(dāng)中來。

總之，在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，學(xué)會(huì)和運(yùn)用溝通是幼兒園家長(zhǎng)工作的重要方法之一，只有充分發(fā)揮和利用家長(zhǎng)這個(gè)有效的教育資源，才能促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

第四篇：家園合作

家園合作

家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，保證使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作出反應(yīng)。

（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園的家庭服務(wù)的共同對(duì)象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。

（3）家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，它包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心與責(zé)任感、對(duì)幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持，也包括教師對(duì)家長(zhǎng)的熱情接納和對(duì)家長(zhǎng)參與的信心。

（4）家園合作首先要求合作的雙方即幼兒園教師和家長(zhǎng)要有平等的態(tài)度，任何一方居高臨下的指揮者的態(tài)度都會(huì)讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業(yè)教育工作者，比家長(zhǎng)懂得更多的教育知識(shí)，具有更強(qiáng)的教育能力自居，而應(yīng)該把自己看成是與家長(zhǎng)一樣的兒童

教育的主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。另一方面，家長(zhǎng)也要看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。鑒于教師在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，我們認(rèn)為，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度。

心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆拥男枰?。?dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)

合作的愿望和熱情回更高，態(tài)度也會(huì)積極；相反，當(dāng)家長(zhǎng)有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當(dāng)家長(zhǎng)被自身的一些問題（如婚姻危機(jī)、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)困境等）纏身是，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。在許多不成功的案例中，家園合作活動(dòng)的目標(biāo)的確定、活動(dòng)的實(shí)施等都是以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方面的需要，而置家長(zhǎng)的需求與處境不顧，家長(zhǎng)是否樂意、是否有時(shí)間、是否有能力，都不被幼兒園關(guān)注，只能被動(dòng)地參加。這樣的做法自然是不能激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家園合作的興趣的。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與猶如眼教育的興趣和熱情。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)還是以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)，歸根結(jié)底都要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

六、存在問題：

目前，在家園合作問題上仍然存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一是認(rèn)為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該“各司其職”，孩子在家歸家長(zhǎng)管，孩子在幼兒園歸老師管。家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，因而不愿意參與幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長(zhǎng)參與是幼兒園在推卸責(zé)任；幼兒園則認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園的教育工作是添亂。二是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。三是家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作忙，沒有時(shí)間參與幼兒園的教育工作。以上這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必須得到澄清

我們孩子離不開教師指導(dǎo)，更離不開家庭的配合，但是這種配合，不是 教師出題，讓家長(zhǎng)回答，更不是指揮命令，要在家庭和幼兒園相互理解的基礎(chǔ)上較多采取間接方式來影響家長(zhǎng)行為引導(dǎo)幼兒，使教育的意圖逐漸的、自然的轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)的愿望和動(dòng)機(jī)，從而讓幼兒在積極的活動(dòng)中得到發(fā)展。

昨晚，參加了新區(qū)幼兒園京京班的家長(zhǎng)會(huì)，真的感受頗深，受益匪淺。特別是在華老師精心準(zhǔn)備的媒體演示和詳細(xì)的解說中，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的任重而道遠(yuǎn)。

作為家長(zhǎng)，我們平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)注無非是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細(xì)節(jié)問題，特別在獨(dú)生子女時(shí)代，“奶奶代”和“媽媽代”圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻忽視了孩子自身能力的發(fā)展。聽了華老師的講解，我感覺到，孩子的教育是事無巨細(xì)，從點(diǎn)滴開始的，小到擰開水籠頭洗手、穿脫衣物、跟老師問好，大到學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒、懂得跟別人分享并學(xué)會(huì)傾聽等，都是需要父母耐心的引導(dǎo)和重復(fù)示范才會(huì)取得成效的。

華老師還強(qiáng)調(diào)，在教育中，家長(zhǎng)不能刻意去教育孩子，而應(yīng)做到隨機(jī)教育。對(duì)這句話，我也深有體會(huì)，俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜，有時(shí)有意識(shí)地在生活中的點(diǎn)滴滲透教育起到的效果可能更大。

另外，父母還需對(duì)孩子的成長(zhǎng)、點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)關(guān)注和鼓勵(lì)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼??！边@句話一點(diǎn)都不假?！百p識(shí)教育”在教育孩子中也是舉足輕重的。就像華老師說的，當(dāng)孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去責(zé)怪他，而應(yīng)以贊賞的眼光去看他，須知這是孩子邁出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子在穿脫衣物上的灑脫自如的。以上幾點(diǎn)是我的一些點(diǎn)滴感受，真的謝謝家長(zhǎng)會(huì)，謝謝京京班的老師們，也祝愿我們的孩子在京京班茁壯成長(zhǎng)！

家園溝通技巧父母手冊(cè)

? 東方網(wǎng)教育 2011年06月16日10：53 來源：搜狐

寶寶入園后會(huì)遭遇各種各樣的問題：不適應(yīng)幼兒園嚴(yán)格的作息時(shí)間而被老師當(dāng)做“搗蛋鬼”揪來批評(píng)；孩子帶去幼兒園的球和小自行車屢被其他孩子搶用；孩子好不容易被選上文藝匯演的舞臺(tái)，卻在最后一刻遭淘汰，而老師忙于最后的彩排，對(duì)“落選寶寶”并無一句安撫;幼兒園屢屢遺失公用玩具后，老師提出來，所有的孩子在離園前都要把褲兜翻過來檢查??遭遇這些“事件”，身為父母，我們的情緒可能是氣惱、憤懣，又特別地憐恤受委屈的寶寶?? ?

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媽媽經(jīng)驗(yàn)：哪些情況需要父母介入溝通

一、當(dāng)幼兒園嚴(yán)格的作息時(shí)間已經(jīng)成為孩子對(duì)幼兒園抵觸情緒的源泉時(shí)

丁丁媽：丁丁去了幼兒園,別的還好,就是時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)半小時(shí)的午睡成了丁丁的夢(mèng)魘。他是那種白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不適應(yīng)幼兒園里漫長(zhǎng)的午睡。丁丁躺在小床上煎魚,只要老師一轉(zhuǎn)身,他就撩撥附近床鋪的其他小朋友,做鬼臉,翻筋斗,發(fā)怪聲,受到老師的多次批評(píng)。我也很急,求救于其他小朋友的媽媽，她們對(duì)我“秘授機(jī)宜”說，應(yīng)該盡量縮短丁丁晚上的睡覺時(shí)間,比如,讓他熬到10點(diǎn)鐘再睡。這個(gè)法子我試了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已經(jīng)困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撐起來，都撐不住。丁丁老受批評(píng)，越來越不喜歡幼兒園,每天吃午飯的時(shí)候就緊張,生怕睡不著。丁丁越緊張,就越睡不著，等孩子們?nèi)c(diǎn)鐘起床去玩桌面游戲時(shí),丁丁反而哈欠連天，直想睡覺。老師更生氣了,更認(rèn)為丁丁是有意在搗蛋。

我是怎樣解決的：

因?yàn)槎《∥貌坏昧?，我只有背著他去跟老師做了一次溝通。我說了我們?nèi)已舆t丁丁睡眠的努力，老師的態(tài)度馬上和緩下來，她反而安慰我說:“丁丁的作息時(shí)間也是不錯(cuò)的，將來去了小學(xué)是沒有機(jī)會(huì)午睡的，丁丁會(huì)很習(xí)慣，其他小朋友反而要重新適應(yīng)?！蔽姨岢隹刹豢梢宰尪《〔晃缢蠋熀転殡y，說這樣做可能會(huì)引發(fā)其他小朋友的攀比——比如有的孩子純粹是為著貪玩不午睡，他也許會(huì)說“為什么丁丁可以不睡覺我不行，這不公平!”老師認(rèn)為這會(huì)引發(fā)管理上的混亂。最后，我與老師商議出一個(gè)兩全其美的辦法：與丁丁約定先睡半小時(shí)，如果半小時(shí)后還睡不著，老師就帶他去活動(dòng)室玩一些折紙類的游戲(此時(shí)，別的孩子都睡著了，不會(huì)發(fā)現(xiàn)丁丁的“特殊待遇”)。一個(gè)人玩紙藝是很容易發(fā)困的，一般玩了半個(gè)多小時(shí)，丁丁的眼皮就耷拉下來，老師會(huì)帶他去睡覺。現(xiàn)在，丁丁對(duì)上幼兒園要午睡這件事，已經(jīng)完全沒有心理負(fù)擔(dān)了。

二、當(dāng)孩子在幼兒園的正常權(quán)益老是受到其他孩子搶占時(shí)

媛媛媽：我家媛媛所在的幼兒園是一所有著體育傳統(tǒng)的幼兒園，從中班開始，孩子們都要學(xué)習(xí)滑旱冰、騎小自行車和打少兒排球。旱冰鞋、小自行車和排球都是自備，原則上都是自用。我們都給媛媛買了最好的裝備，生怕孩子的運(yùn)動(dòng)安全有個(gè)差錯(cuò)。結(jié)果呢，全班小朋友的裝備都放在一起，老師一說“開始”，媛媛的好東西都被別人搶走了，輪到她拿時(shí)，球是癟的，小自行車是沒有輔助輪的。媛媛回家哭得梨花帶雨，奶奶心疼地說：“你可以告老師呀!”媛媛哭道:“老師不管這事，讓我自己找小朋友解決!可是我不敢??”

我是這樣解決的：

我很快意識(shí)到這可不是一個(gè)小問題，看著媛媛無助而傷心的眼神，我知道這件事給她造成的陰影可能一時(shí)半會(huì)兒難以消除，長(zhǎng)此以往，她會(huì)認(rèn)為人的本性就是欺負(fù)人的，就是恃強(qiáng)欺弱的，這不好。我去找老師溝通，老師聽了媛媛的情緒反應(yīng)也很吃驚，她說，把所有的裝備放在一起混著玩是她的主意，目的是不想讓四五歲的小孩過早地覺察到“貧富差距”，她卻沒有料到孩子之間，卻由此有了“強(qiáng)弱差距”。經(jīng)過反復(fù)思量，我們一起想了一個(gè)“相對(duì)公平”的辦法，將全班36個(gè)孩子分成四組，每組輪著有一次選裝備的優(yōu)先權(quán)，這就使得買了普通裝備的孩子，與我家媛媛一樣瘦弱膽怯的小朋友，一樣有著選擇較好裝備的機(jī)會(huì)，同時(shí)又不讓他們覺得老師在幫他們，不傷及他們的自尊。

這兩天，這個(gè)問題已經(jīng)解決了，媛媛很高興地回來告訴我說，孩子們已經(jīng)打破了一個(gè)人獨(dú)玩的局面，三三兩兩組合起來玩。因?yàn)?，誰都想玩好球，騎好車，如果你這次不想到別人，下次別人也不帶你玩了!

三、當(dāng)孩子成為委屈的“陪練”，而老師又沒有及時(shí)安撫時(shí)

玲玲媽：到文藝匯演前一刻，老師才通知我家玲玲說，16個(gè)打小鼓的寶寶，最后只需要12個(gè)上臺(tái)表演，她和另外三個(gè)小朋友被淘汰了。這事兒前一天沒有預(yù)兆，孩子還在興高采烈練習(xí)打鼓，結(jié)果，老師說，“你不用準(zhǔn)備演出服了”，玲玲整個(gè)人都焉了。文藝匯演那天，她鬧肚疼，死活不肯去幼兒園?？粗倚膯蕷獾哪觾?，我心疼極了。

我是這樣解決的：

我去找她們老師講了自己的看法:“幼兒園的選拔和競(jìng)爭(zhēng)，要避免最終只淘汰四分之一的小朋友的這種情況，16人當(dāng)中選12人，與24人或32人中選12人，對(duì)被淘汰的孩子的打擊是不一樣的。少數(shù)幾個(gè)小孩子被淘汰，他會(huì)認(rèn)為自己是這個(gè)群體中表現(xiàn)最差、最笨拙，或者是老師最不喜歡的小朋友?！崩蠋熉犃宋业姆治觯狼刚f，她們忙昏了，真的沒想過這么深;當(dāng)時(shí)只想著舞臺(tái)的縱深度不夠，不能容納四排孩子打小鼓，換作三排孩子上場(chǎng)，可能效果更好。“事已至此，可怎么彌補(bǔ)呢?”我和老師商議了半天，一致認(rèn)為該給這4個(gè)淘汰的孩子組織一場(chǎng)“復(fù)活演出”，讓她們給來開家長(zhǎng)會(huì)的小朋友的爸爸媽媽表演一場(chǎng)“花樣小鼓”，為此，老師和正式參演的小朋友，都紛紛為她們的重新排練出主意、想辦法，開心的笑臉終于又回到玲玲的臉上。

四、當(dāng)孩子被評(píng)價(jià)為“問題小孩”，而流露出對(duì)未來小學(xué)學(xué)習(xí)的懼怕情緒時(shí)

彬彬媽：一上大班，一學(xué)習(xí)拼音和算術(shù)，彬彬就仿佛成了一個(gè)問題小孩，他屢屢把p成q,d寫成p，u寫成n，又把2和5寫反，好像成了“2”和“5”鏡子里的影像。這種錯(cuò)誤講了多遍不改，老師就有點(diǎn)著急上火，有一次老師開玩笑說:“你這種情況還擇什么校呀!白花錢。”我兒子回來一臉愁容，說，媽媽我怎么這么笨，沒有小學(xué)老師會(huì)喜歡笨小孩的，我怕從幼兒園畢業(yè)，怕去上小學(xué)。我的心像被揪了一下。也許幼兒園老師是無意的，但一句無心的玩笑話很可能被孩子都放大成對(duì)自己根深蒂固的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此下去，孩子自然對(duì)學(xué)習(xí)越來越畏懼，對(duì)就要到來的小學(xué)生活越來越畏懼。

我是這樣解決的：

我把我的看法委婉地跟老師提了，建議她多增加對(duì)孩子的鼓勵(lì)，也增加對(duì)小學(xué)老師的“正面宣傳”，不要一味強(qiáng)調(diào)小學(xué)老師要求嚴(yán)、懲罰多，要多對(duì)孩子說:“小學(xué)的學(xué)習(xí)也很有意思，老師組織小朋友做游戲，上體育課還玩‘老鷹抓小雞’呢。”“小學(xué)里的很多內(nèi)容老師都教給大家了，大家還小嘛，所以學(xué)起來會(huì)有一點(diǎn)困難，不要緊，大家都是聰明孩子，慢慢來!”老師有點(diǎn)慚愧地說:“彬彬媽你真的很有辦法?！庇终f:“看來教彬彬這樣敏感的小朋友，咱還真得多講究方法，多付出觀察和耐心?！?/p>

其他有賴于與老師溝通的情況：

1.當(dāng)孩子有不舒服但又必須拜托幼兒園看護(hù)時(shí)

雖然有晨檢，但有些孩子的健康狀況不佳，卻未必能引發(fā)老師的關(guān)注。此時(shí)父母必須將孩子的病況告知老師，說明沒有傳染問題，以便于老師安排食堂做一份清淡的病號(hào)飯，并提醒孩子增減衣物，減少活動(dòng)量并安排休息。

2.當(dāng)孩子昨日受傷而老師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)

即使你不想追究誰的責(zé)任,遇到這種情況也要告訴老師,提醒老師對(duì)全體小朋友進(jìn)行安全教育,如有“肇事者”,應(yīng)找他特別認(rèn)真地談一次話,以杜絕“事故”苗頭的再次發(fā)生。這也是對(duì)幼兒園的關(guān)注與負(fù)責(zé)。

3.當(dāng)孩子沒有聽清回家后的功課時(shí)

發(fā)生這種情況，要么是自家寶寶注意力不夠集中，而老師沒有發(fā)現(xiàn);要么是老師布置的口頭作業(yè)和任務(wù)沒有以書面通知的形式寫在黑板上，孩子和家長(zhǎng)都會(huì)有遺忘。提醒老師改進(jìn)“布置功課”的方式，可以方便父母和孩子共同執(zhí)行。

專家指路：想取得更好的溝通成效，要注意三原則

原則一 換位思考

畢竟兩三個(gè)老師要照管三四十個(gè)孩子的生活起居、活動(dòng)安排，留心到他們每個(gè)人的情緒變化，是非常累的一件事，所以平時(shí)要求孩子們步調(diào)一致也是為了方便管理，帶著某種不得已的成分。父母跟老師去做溝通，多數(shù)是希望老師給予自家孩子更多的精力和關(guān)注，照應(yīng)到孩子的個(gè)性化需求，而這些要求可能會(huì)給老師帶來額外的壓力和不便，對(duì)此，千萬不要以指責(zé)、對(duì)峙的態(tài)度去參與溝通，不要說“您有沒有學(xué)過教育學(xué)心理學(xué)?”或者說，“我家寶寶受了這么大委屈您都沒有注意到，您太疏忽了?！币獙?duì)老師的辛苦抱以感激之情。在與老師的溝通中，應(yīng)該換位思考，對(duì)老師的些微疏忽予以充分諒解。

原則二 找準(zhǔn)溝通的時(shí)機(jī)

如果在早上入園時(shí)找老師溝通，一般來說，老師只能給你兩三分鐘來談問題。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候老師很忙，要觀察每個(gè)小孩的情緒，檢查必帶的東西是否帶齊，因此除非孩子帶病帶傷入園，要拜托老師照應(yīng)，此時(shí)不是深談的良機(jī)。下午四點(diǎn)到五點(diǎn)之間，是家長(zhǎng)接孩子的高峰期，老師也是應(yīng)接不暇的。過了下午五點(diǎn)，大部分孩子都被接走了，老師的情緒完全放松下來，此時(shí)的溝通才有利于雙方談得深入，談得心平氣和。

原則三 最好避開孩子這個(gè)“當(dāng)事人”

很多溝通話題不可避免地將議論到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人際交往上的缺陷。因此避開孩子的在場(chǎng)是十分重要的，否則會(huì)強(qiáng)化孩子在這方面的自卑與不安。怎樣避免孩子在場(chǎng)呢?很簡(jiǎn)單，談話當(dāng)天可由父母雙方一起去，其中一方帶孩子去玩幼兒園的大型器械，另一方留下來與老師交流即可。

第五篇：家園合作淺談

家園合作淺談

所謂家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在幼兒教育中，家園合作的成敗直接影響幼兒發(fā)展的優(yōu)劣。

我國目前的家園合作正處于一個(gè)良好的發(fā)展階段，越來越多的幼兒園、教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了這項(xiàng)工作的重要性。特別是幼兒園方面，他們積極、主動(dòng)地與家長(zhǎng)們聯(lián)系，開展各式活動(dòng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)們共同為了孩子的健康成長(zhǎng)而努力。雖然在一些方面還存在不足，但總的發(fā)展前景還是很樂觀的。我們欣喜的看到，中國的家園互動(dòng)工作正在實(shí)踐中不斷完善與發(fā)展。

家園合作的引導(dǎo)者是幼兒園和幼兒教師，這向工作能否作好，很大程度上取決與幼兒園方面。而其中，幼兒教師對(duì)這個(gè)活動(dòng)的“意識(shí)”是否全面、正確則直接制約著家園合作的進(jìn)展。

對(duì)于家園合作的認(rèn)識(shí)，幼兒教師基本持有兩種意識(shí)：一是“服務(wù)”的意識(shí)，二是“利用”的意識(shí)。持“服務(wù)”意識(shí)的幼師往往只會(huì)把家園合作看成把孩子在園的情況反映個(gè)家長(zhǎng)，或者簡(jiǎn)單地完成家長(zhǎng)所要求的對(duì)幼兒的生活照顧，而持“利用”意識(shí)的教師會(huì)把家園合作工作看成自己與家長(zhǎng)之間能動(dòng)地互相反饋信息，并設(shè)法通過各種途徑和方式調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作的積極性，讓幼兒園與家庭的溝通和交流更加積極主動(dòng)，是家園合作做得更加深入具體，避免了合作形式的單

一、合作內(nèi)容的夫妻，使之成為良好的家園關(guān)系，促進(jìn)親子互動(dòng)服務(wù)。

很明顯，持“利用”意識(shí)的幼兒教師對(duì)家園工作的認(rèn)識(shí)更為深入，他們真正領(lǐng)會(huì)到了家園合作的意義只所在。用“利用”意識(shí)知道家園合作的幼兒教師能更好地了解幼兒，全面地評(píng)價(jià)幼兒，從而改善師幼關(guān)系，間接地影響親自關(guān)系，由此家長(zhǎng)也會(huì)及時(shí)合適地調(diào)整自己的育兒方式和對(duì)待幼兒的態(tài)度，調(diào)整自己對(duì)孩子的期望。同時(shí)這樣的教師也會(huì)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園平時(shí)的教育教學(xué)工作中，使家長(zhǎng)延長(zhǎng)與孩子在一起的時(shí)間，讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解在幼兒園這個(gè)特殊的環(huán)境下更加全面。

因此，作為未來幼兒教師的我們，一定要用“利用”的態(tài)度對(duì)待家園工作，只有這樣才能在滿足家長(zhǎng)們需要的同時(shí)，促進(jìn)我們的教育工作不斷完善，從而更有利于兒童發(fā)展。

有了正確的意識(shí)以后，就可以投入到實(shí)際的操作中來了。

家園合作活動(dòng)需要教師與家長(zhǎng)們交換意見，良好的交談會(huì)增進(jìn)家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，使家長(zhǎng)更理解、信任老師，近而配合幼兒園的工作，最終達(dá)到促進(jìn)兒童健康發(fā)展的目的；而失敗的交談，不但會(huì)影響雙方的關(guān)系，還會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。

那么，教師在與家長(zhǎng)交談時(shí)應(yīng)該注意什么呢？

首先應(yīng)當(dāng)明確關(guān)系。家長(zhǎng)與幼師之間應(yīng)該是一中平等的關(guān)系，因?yàn)槿魏我环骄痈吲R下的指揮者的態(tài)度都會(huì)讓另一方退縮，這就要求教師應(yīng)把自己看成是與家長(zhǎng)一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。很多家長(zhǎng)都遇到過這種青年概況：老師相當(dāng)嚴(yán)肅地命令自己說：“您不能??”,”您必須??” ,”??絕對(duì)不成”。相信老師說的這番話也 一定是為了孩子好，可卻沒有考慮到家長(zhǎng)的感受，很多時(shí)候，家長(zhǎng)們因?yàn)榕屡c老師辯駁會(huì)對(duì)自己孩子日后在園內(nèi)的生活不利，因此就忍氣吞聲，并不與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但這種交談的結(jié)果往往是老師說了等與沒說，家長(zhǎng)根本不配合，如此一來，與我們家園合作的初衷完全背道而馳。因此，在與家長(zhǎng)談話時(shí)，我們的口氣一定要婉轉(zhuǎn)，要與家長(zhǎng)協(xié)商，共同找出解決問題的最好辦法。

與上述情況相對(duì)的，就是無論家長(zhǎng)怎么問，老師都是一句“挺好的”敷衍了事。這么做會(huì)讓家長(zhǎng)覺得老師不重視自己的孩子，會(huì)感到很失望。其實(shí)，家長(zhǎng)們并不怕老師指出自己孩子的缺點(diǎn)后不足，他們希望知道自己孩子真實(shí)的情況，希望聽到老師善意的批評(píng)。

還有一點(diǎn)也很重要，就是對(duì)待所有家長(zhǎng)，我們都要一視同仁，我們要關(guān)注每一個(gè)孩子，只有這樣的老師才能贏得孩子的尊敬，家長(zhǎng)的信任。

當(dāng)然，有些時(shí)候，老師們也會(huì)遇到不講道理的家長(zhǎng)。對(duì)待這些人，需要有耐心，真誠地與他們交流，努力使他們理解幼兒園的工作。

掌握了良好的交流方法之后，下一步就是進(jìn)行各項(xiàng)家園工作的實(shí)踐操作了。

家園合作的形式多種多樣，下面僅闡述其中一些比較有代表性的活動(dòng)。最便捷而有效的家園合作方式當(dāng)屬“接送環(huán)節(jié)”。與其他的家園工作形式相比，接送環(huán)節(jié)傳遞信息最快，最及時(shí)。每天早晨和晚上，教師都會(huì)和家長(zhǎng)見面，抓住這一機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，能夠增強(qiáng)家園同步教育的有效性，接送環(huán)節(jié)可以折射出教師對(duì)孩子、家長(zhǎng)的重視程度，可以折射出幼兒園的園風(fēng)，教師的敬業(yè)精神，并直接影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的看法、態(tài)度、參與的積極性。

可以說，接送環(huán)節(jié)的交流是整個(gè)家園合作工作的基礎(chǔ)，它是以后進(jìn)一步合作的基礎(chǔ)。因此，教師們務(wù)必要重視這個(gè)環(huán)節(jié)，從點(diǎn)滴小事中，逐漸贏得家長(zhǎng)的信任。

接送環(huán)節(jié)雖具有方便、及時(shí)等特點(diǎn)，但也會(huì)受到一些制約，比如家長(zhǎng)較多時(shí)，交流時(shí)間短，交流不充分；比如家長(zhǎng)不能看到教師組織活動(dòng)，對(duì)幼兒在園生活把握不夠深入等。因此，要注意多種溝通方式的相互補(bǔ)充，靈活運(yùn)用。

家園聯(lián)系本是很多幼兒園常用的家長(zhǎng)工作手段，有著獨(dú)特的作用：幫助家長(zhǎng)解決分離焦慮；發(fā)現(xiàn)工作中的問題；促進(jìn)自身工作的改善。很多家長(zhǎng)都希望了解孩子在幼兒園中的生活、學(xué)習(xí)情況，比如孩子學(xué)會(huì)了什么，今天吃的好不好，按時(shí)吃藥了沒有等等。這些細(xì)微的小事通過一個(gè)家長(zhǎng)聯(lián)系本就可以輕松解決。此外，在生活中一道的很多教育方面的問題，家長(zhǎng)可以通過聯(lián)系本與老師共同探討。老師也可以及時(shí)了解孩子在家的情況。

家長(zhǎng)聯(lián)系本還可以有很多形式，幼兒園可以針對(duì)自己工作中的實(shí)際情況靈活應(yīng)用。比如，可以讓孩子敘述自己一天的生活，由家長(zhǎng)做記錄，第二天交到老師手中。從這些記錄中老師可以清楚地了解到孩子掌握知識(shí)的情況，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。家長(zhǎng)也可以從老師的反饋中知道幼兒園近期的教學(xué)內(nèi)容，看到自己孩子不足之處，以便對(duì)癥下藥。孩子也可以通過敘述，提高自己的口頭表達(dá)能力。如此一舉三得，豈不妙哉？

與家長(zhǎng)聯(lián)系本相似，網(wǎng)絡(luò)也可以建立家長(zhǎng)與老師間的快速聯(lián)系。有的幼兒園，還在網(wǎng)上登出孩子們?cè)诎嗬锘顒?dòng)的相片，使家長(zhǎng)能更直觀地看到孩子在園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活狀況，受到了家長(zhǎng)們的廣泛好評(píng)。

網(wǎng)上展現(xiàn)教學(xué)的確有其優(yōu)越性，但也不能太過激。前不久，某報(bào)上登出這樣一則消息：有幼兒園在班里安裝射相頭，并在網(wǎng)上“現(xiàn)場(chǎng)直播”，家長(zhǎng)們只 要憑借帳號(hào)就能隨時(shí)監(jiān)視孩子們的一舉一動(dòng)。消息一出，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。這種做法的確有其優(yōu)越的一面，如：可以監(jiān)督老師的教學(xué)工作，可以隨時(shí)看到自己孩子的學(xué)習(xí)情況等等，但總的了來說還是弊大與利。如果孩子們知道爸爸媽媽在看著自己，他們也許會(huì)裝出一副很聽話的樣子，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)孩子們?nèi)烁竦男纬僧a(chǎn)生不好的影響。老師們大都也認(rèn)為這種方式不妥，在教學(xué)活動(dòng)中他們會(huì)相當(dāng)謹(jǐn)慎，生怕一個(gè)小失誤被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后會(huì)不依不饒?？上攵谶@種“恐慌”狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)決不可能會(huì)有良好的效果。老師和孩子都有所修飾，家長(zhǎng)們看到的是不真實(shí)的幼兒園生活。如此一來，使這項(xiàng)活動(dòng)變得毫無意義。

家長(zhǎng)聯(lián)系本和網(wǎng)絡(luò)，都只是家長(zhǎng)與老師見的間接聯(lián)系，而家訪則是一種直接接觸的家園合作方式。

老師們了解到的孩子的情況，只是孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候孩子的個(gè)性特征不如在家中表現(xiàn)得那么充分，因此，教師應(yīng)在家訪時(shí)親耳聽聽家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。家訪可以更好地了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和表現(xiàn)，從而對(duì)孩子有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于家長(zhǎng)們來說，可以從老師口中了解到孩子的情況也是他們所盼望的。

無庸置疑，家訪是很重要的家園合作工作之一，但如果掌握不好方法，同樣會(huì)工作毫無成效。

在家訪前，老師應(yīng)先了解家長(zhǎng)想和自己共同探討的問題，有目的的交談既節(jié)省時(shí)間，又有顯著效果。這種針對(duì)家長(zhǎng)需求，有目的的進(jìn)行的家訪，很受家長(zhǎng)們的歡迎。當(dāng)然，如何安排時(shí)間也很重要，這也需要老師事先與家長(zhǎng)聯(lián)系，在不影響家長(zhǎng)工作與家庭生活的前提下，作好家訪工作。

家長(zhǎng)會(huì)是我們?cè)偈煜げ贿^的家園合作活動(dòng)了，一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，取決于老師合理的設(shè)計(jì)。與家訪相似，老師要在開家長(zhǎng)會(huì)之前了解清家長(zhǎng)想知道、想討論的問題。發(fā)言提綱要簡(jiǎn)練，內(nèi)容一定得是面向全體孩子的。老師要可以向家長(zhǎng)們介紹近期園內(nèi)的主要活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等，使家長(zhǎng)能在日常生活中更加的配合幼兒園教學(xué)工作。也可以組織家長(zhǎng)之間的論壇，針對(duì)某一個(gè)幼教問題，大家各抒己見，既解決了問題，又增進(jìn)了關(guān)系，是一中不錯(cuò)的活動(dòng)方式。

關(guān)于近期幼兒園、班級(jí)內(nèi)的教學(xué)信息，也可以在黑板報(bào)或幼兒園自辦的報(bào)刊、通訊上進(jìn)行詳細(xì)介紹，從這些資料中，家長(zhǎng)可以迅速了解園內(nèi)“最新動(dòng)態(tài)”，從而配合老師工作。

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)不但可以最直觀的想家長(zhǎng)們展示孩子在園內(nèi)的生活情況，而且通過觀摩活動(dòng)，可以是家長(zhǎng)們看到老師工作的辛苦，理解老師，敬佩老師，這些都可以拉近老師與家長(zhǎng)心靈的距離。

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)也有需要注意的地方，比如為了保持園內(nèi)日?；顒?dòng)的正常進(jìn)行，采取增加開放次數(shù)，減少開放人數(shù)的方法；為了使家長(zhǎng)更有目的的觀摩，在活動(dòng)之前，告訴家長(zhǎng)們一些有關(guān)信息，要求家長(zhǎng)做觀察記錄等等。

家園合作活動(dòng)還有很多種，這里不一一介紹。只要掌握了合作的宗旨，對(duì)其有正確的意識(shí)，我們完全可以針對(duì)不同情況開展各種有趣的家園互動(dòng)活動(dòng)，從而使我們的幼教工作更完善，使我們的家長(zhǎng)更放心，使我們的孩子更健康、快樂的成長(zhǎng)。

參考資料： 朱曉燕.優(yōu)化家園合作的操作策略.幼教博覽 2004年第10期.董薇薇.淺談兩種意識(shí)指導(dǎo)下的家園合作.學(xué)前教育研究 2004年第2期.熊慶華.從“挺好的”說起——接送環(huán)節(jié)不容忽視.學(xué)前教育 2004年1月.張曉艷.家園聯(lián)系本的妙用.學(xué)前教育 2004年第3期.劉胤執(zhí)筆.北京市延慶縣新城幼兒園中班研究組策劃.你說我說話家訪.學(xué)前教育2004年第3期.龍建新.增強(qiáng)家長(zhǎng)開放活動(dòng)的時(shí)效性.學(xué)前教育 2004年第4期.2004.11 4