第一篇：幼兒教師的角色變遷

幼兒教師的角色變遷

從受教育的內(nèi)容和工作范圍來看，幼兒教師的角色變遷是技能的掌握和運(yùn)用變化的體現(xiàn)，既“保育員”到“保教結(jié)合的老師”再到“專業(yè)的幼兒教師”。這也反映了保育員職業(yè)角色和幼兒教師職業(yè)角色分離。

中國幼兒教師的正式出現(xiàn)始自癸卯學(xué)制中蒙養(yǎng)院的設(shè)立?！豆锩畬W(xué)制》中《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》指出：“按各國皆有幼稚園，其義即此章所設(shè)之蒙養(yǎng)院，為保育三歲以上至七歲，幼兒之所設(shè)，令女師范生為保姆以教之。中國此時(shí)情形，如設(shè)女學(xué)，斷不相宜?！蹦菚r(shí)的幼兒教師不同于現(xiàn)在的“幼兒教師”，她更多的作為保育員的一樣的角色存在。即此時(shí)封建制度下的中國與西洋各國不同，女子沒有入學(xué)受教育權(quán)，設(shè)立女子師范更不相宜。于是，學(xué)堂附設(shè)在育嬰堂和敬節(jié)堂內(nèi)，由育嬰堂的乳媼和敬節(jié)堂的節(jié)婦稍加訓(xùn)練后充任保姆，是一種家庭教育的輔助。

但是隨著歷史的進(jìn)步，女禁終將被打破。1907 年 , 清政府在各種壓力下,頒發(fā)了《女子小學(xué)堂章程》,《女子師范學(xué)堂章程》,教育上打破了女禁。雖然沒有專設(shè)蒙養(yǎng)院師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),但女子師范學(xué)堂擔(dān)負(fù)培養(yǎng)女子小學(xué)堂教員的同時(shí), 也兼訓(xùn)練蒙養(yǎng)院保姆?！杜訋煼秾W(xué)堂章程》規(guī)定:“女子師范學(xué)堂, 以養(yǎng)成 女子小學(xué)堂教習(xí), 并講習(xí)保育幼兒方法 , 期于禪補(bǔ)家計(jì),有益家庭教育為宗旨?！贝送?, 還規(guī)定女子師范學(xué)校要設(shè)女子小學(xué)堂及蒙養(yǎng)院,以供實(shí)地練習(xí)。按政府頒發(fā)的章程,尚無明確規(guī)定專設(shè)訓(xùn)練保姆的機(jī)構(gòu),但在實(shí)際上,也開始出現(xiàn)了專門培訓(xùn)保姆的機(jī)構(gòu)。如浙江省女子師范學(xué)堂設(shè)保姆科。1907年,上海公立幼稚舍創(chuàng)設(shè)保姆傳習(xí)所,由剛從日本歸國的吳朱哲主持,開設(shè)保育法、兒童心理學(xué)、教育學(xué)、修身學(xué)、談話、樂歌、圖畫、手工、文法、習(xí)字法、理化、博物等課程,招收36 人,年終畢業(yè) 21 人。雖然名稱仍舊是保姆，但是這個(gè)時(shí)期的保姆們已經(jīng)開始逐步掌握一個(gè)幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能。她們能夠在保育孩子的過程中更多的教導(dǎo)孩子一些知識，進(jìn)行早期智力開發(fā)，德智體美勞教育的培養(yǎng)。

其后的幾十年間中國一直受著戰(zhàn)火的摧殘，人民在烽煙中生存，而幼兒教師更是在困境中陪伴著孩子們成長。一些有為的中國教育家如陳鶴琴先生和張雪門先生認(rèn)識到了中國幼兒教育的種種異象和弊端，開始著手改革中國幼兒教育，其中一大方向便是改變中國幼兒教師的職業(yè)技能，教給她們更適合中國國情現(xiàn)實(shí)的教育方法，帶著孩子們通過游戲等方式培養(yǎng)他們的各種素質(zhì)。由于是烽煙中成長的一代，幼師們更是形成一種對孩子們“保教結(jié)合”的延安精神。

隨著祖國統(tǒng)一的到來，中國的幼兒教育事業(yè)也蒸蒸日上。幼稚園更名為幼兒園，其設(shè)置也變得更為系統(tǒng)與合理。1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》中要求幼兒園各班設(shè)教養(yǎng)員2名，對幼兒負(fù)全面教養(yǎng)的責(zé)任。幼兒園還是生活助理員（每班一名）。由于社會(huì)分工的更加明確，幼兒教師的職業(yè)專業(yè)化，保育員的職業(yè)開始出現(xiàn)，即早期的生活助理員。從這時(shí)起，幼兒教師的角色成為“專業(yè)的幼兒教師”，她的職業(yè)成分中以教為主，保育成為保育員的主要責(zé)任，而幼兒教師則向?qū)I(yè)型人才方面發(fā)展。

第二篇：重做：幼兒教師的角色變遷

幼兒教師的角色變遷

04090424 徒婷婷 追溯幼兒園發(fā)展歷史，1800年歐文在蘇格蘭紐蘭納克一個(gè)棉織廠當(dāng)廠長的時(shí)候，創(chuàng)辦了世界上最早的工廠幼兒園，接收兩歲以上的兒童，取名為嬰兒學(xué)校。1837年德國人福祿貝爾在布蘭肯堡開辦學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)，1840年正式命名為幼兒園，并組織訓(xùn)練幼兒教師，創(chuàng)立幼兒園教育體系。真正的幼兒教師從此便產(chǎn)生了。

作為一個(gè)幼兒教師，生活在一定的社會(huì)背景之下，就應(yīng)當(dāng)有其正確的社會(huì)角色。不可避免地，幼兒教師的社會(huì)角色會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而在不斷地變化。當(dāng)還沒有真正的幼兒園之前，是有類似幼兒教師這種角色的存在的。他們在他們的活動(dòng)場所里充當(dāng)著“訓(xùn)育者”、“看護(hù)者”的角色，主要就是起著兒童們的玩伴，以及保護(hù)他們不受到傷害的作用，在道德方面，他們教兒童以做人的道理。所有的一切并沒有涉及到知識的學(xué)習(xí)，而是更注重“看護(hù)”，也許這就是那個(gè)時(shí)代幼兒教育的特點(diǎn)，也是當(dāng)時(shí)幼兒教育的局限。正是這樣的局限，折射了當(dāng)時(shí)社會(huì)上的人們對幼兒教育的不夠重視，人們的幼兒教育思想不夠成熟，從而出現(xiàn)了幼兒教師的定位不夠全面的現(xiàn)象。幼兒教師并不能給自己定位，而是社會(huì)早就給幼兒教師定下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后用不同的人去填充這個(gè)職位。結(jié)果必定是千篇一律。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的專家、學(xué)者重視學(xué)前教育的發(fā)展了。他們不僅研究兒童的身體發(fā)展的規(guī)律，而且還研究兒童的心理，他們認(rèn)為兒童的身心發(fā)展是協(xié)調(diào)一致的，不能鉗制任何一方面的發(fā)展。但這僅僅是一些專家、學(xué)者的看法，并沒有被所有的社會(huì)大眾所知曉且接受，所以，在社會(huì)上沒有也不可能形成一種風(fēng)氣——學(xué)前教育很重要。因此，限于文化程度和專業(yè)水平的未達(dá)到，更多的家長認(rèn)為，幼兒教師在幼兒教育這個(gè)方面是權(quán)威、專家，所以值得信賴。而這一期間，幼兒教師的角色慢慢地就從“看護(hù)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺焙汀吧鐣?huì)文化的承擔(dān)者”了，同時(shí)，兒童也成為了受教育者。幼兒開始接收各方面的知識，但很多都是來自官方提供的課本，并不是來自直接經(jīng)驗(yàn)。從我自己的幼兒園經(jīng)歷來看，在幼兒園里，不僅要學(xué)習(xí)一些簡單的唱歌、跳舞，還要學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、寫一些簡單的漢字，比如要會(huì)寫自己的名字，由于我的名字筆畫比較多，還花了不少時(shí)間呢。不過，此時(shí)的幼兒教師也沒有忘記最初的使命——進(jìn)行道德教育。但，現(xiàn)實(shí)情況并不是這樣的。幼兒教師在幼兒園一日活動(dòng)之中，更注重的是管理兒童的紀(jì)律，當(dāng)紀(jì)律好了再關(guān)注知識的獲取，知識獲取好了再關(guān)注道德教育。但往往幼兒教師在第一環(huán)節(jié)的時(shí)候，就沒有把握好，所以就更不必說后兩個(gè)環(huán)節(jié)了。所以，從另一個(gè)方面來說，幼兒教師擔(dān)當(dāng)著“調(diào)停者”的角色。就這樣看來，幼兒教師的現(xiàn)實(shí)角色與需要是不對等的，但是作為幼兒教師，他們的力量是弱小的，這就更需要各方面的力量來調(diào)節(jié)這種不平衡，使供需平衡。這也是幼兒教師這個(gè)團(tuán)體給社會(huì)提出的要求。

幼兒教師在另一方面也作為一個(gè)“服務(wù)者”，與幼兒及幼兒家長建立聯(lián)系。說幼兒教師是服務(wù)者，是因?yàn)樵谌找姘l(fā)展的社會(huì)，親子班、早教機(jī)構(gòu)層出不窮。他們的機(jī)構(gòu)性質(zhì)是服務(wù)性的，上課內(nèi)容與幼兒園很相像，并且，在這樣的機(jī)構(gòu)不斷出現(xiàn)后，讓很多家長對于學(xué)前教育也有了一定的誤解，加上家長們通過網(wǎng)絡(luò)、電視等學(xué)來的非專業(yè)的學(xué)前知識，對幼兒園及學(xué)前教育的認(rèn)識更加模糊。所以，作為幼兒教師，要怎樣才能盡到一個(gè)幼兒教師的職責(zé)呢？用專業(yè)知識進(jìn)行服務(wù)就

是其中一條。

總的來說，幼兒教師在與幼兒的交往中往往有以上幾種角色，這也是最重要的一些角色。同時(shí)，在社會(huì)大背景中，幼兒教師還是一名社會(huì)工作者，還在家庭中承擔(dān)角色。

作為一名社會(huì)工作者，幼兒教師除了和孩子打交道外，還和幼兒園里的其他工作者溝通，比如園長、同事等。幼兒教師有獲得工資的權(quán)利，這就是他們作為工作者的角色獲得的。在工作過程中，幼兒教師一直要處理好與別人的關(guān)系，避免有更多的矛盾。更重要的是，幼兒教師要做好“家園”之間的溝通與聯(lián)系，這就是擔(dān)當(dāng)了“家園使者”的角色。因?yàn)檫@是做好幼兒工作的很重要的一步，所以幼兒教師必須在這方面做好充足的準(zhǔn)備，來應(yīng)對各種類型的家長。

同時(shí)，幼兒教師和每一個(gè)人一樣，他們都是生活在一個(gè)家庭中的。他們會(huì)是家人的子女、父母、兄弟、姐妹??有著不同的角色，這里就不贅述了。

總結(jié)來看，幼兒教師的角色是圍繞不同的人在不同的社會(huì)背景中變遷的。我們不能孤立地看待任何一個(gè)。反過來，社會(huì)作用于幼兒教師的同時(shí)，幼兒教師是不是也為社會(huì)做出了什么貢獻(xiàn)，推進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展呢？這個(gè)問題同樣值得思考。

第三篇：淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

大足縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領(lǐng)性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關(guān)鍵在教師，因此，《綱要》對幼兒教育的高質(zhì)量要求，最終也將轉(zhuǎn)化為對幼兒教師的要求。為適應(yīng)新的要求，幼兒教師首先應(yīng)該重新審視自己在“學(xué)與教”中的角色與地位，需轉(zhuǎn)變與新課程改革理念不相適應(yīng)的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點(diǎn)從教師與幼兒關(guān)系角度，論述幼兒教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關(guān)鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉(zhuǎn)變

沐浴著素質(zhì)教育和新課改的和煦陽光，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革也勢在必行、刻不容緩。新《綱要》對幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對教師的要求，更是對教師成長的期望。正如英國著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

面對新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們該如何應(yīng)對呢？我認(rèn)為，必須深入學(xué)習(xí)新《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)新《綱要》，堅(jiān)持 “以人為本”的教育理念，將實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問題談幾點(diǎn)初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人 所謂“角色”，可簡單地理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份、地位，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師作為在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會(huì)地位；教師角色即對教師的期望。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”這正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實(shí)概括，這種以教師為中心，“以教定學(xué)”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡單地定位為“知識的權(quán)威”、“知識的傳授者”，學(xué)生則完全成為被動(dòng)的“知識接受者”，其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學(xué)關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡單的容器，要讓幼兒形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

隨著人類社會(huì)知識化、信息化進(jìn)程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變是全方位的，其主要表現(xiàn)為：從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉(zhuǎn)變；從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程評價(jià)的主體、課程的設(shè)計(jì)者以及課程實(shí)施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長、課程專家、幼兒及家長、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)等活動(dòng)。因此，教師只有充分領(lǐng)會(huì)“角色轉(zhuǎn)變”的精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。

二、細(xì)心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這同時(shí)也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當(dāng)然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值取舍，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識，更需要學(xué)會(huì)觀察----注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們在戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們對院子里隨風(fēng)飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責(zé)怪他們打斷了我原有的教學(xué)計(jì)劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時(shí)向孩子們提出相關(guān)問題：“樹上的葉子為什么會(huì)掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時(shí)候能再長出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動(dòng)，使孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足、獲取了知識。

眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養(yǎng)小動(dòng)物或小植物，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地?fù)Q水或澆水，觀察小生物的生長變化，培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過程中，有些小草會(huì)因澆水過多而死亡；在喂養(yǎng)小動(dòng)物過程中，小動(dòng)物因營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩而導(dǎo)致體型奇特等等。對這些異常現(xiàn)象，幼兒往往會(huì)刨根問底，教師若能及時(shí)加以分析引導(dǎo)，幼兒很可能會(huì)刻骨銘心、終身不忘，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。我想，正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對孩子的教育將是莫大的損失。因此，細(xì)心觀察，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，就是要求教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，此時(shí)就需要老師及時(shí)的介入并加以引導(dǎo)，使其探索深入下去，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整，必然會(huì)挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實(shí)再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會(huì)解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風(fēng)了，所以這些小草都朝著一個(gè)方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對幼兒的各種做法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，應(yīng)學(xué)會(huì)做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的忠實(shí)觀眾，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解者和支持者。也只有當(dāng)幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣才能進(jìn)一步激發(fā)出來。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運(yùn)動(dòng)器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當(dāng)作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學(xué)期又在園內(nèi)空地上增加了一個(gè)玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進(jìn)沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關(guān)系；教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺他們的需要，并能及時(shí)地給予幫助。教師要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，全心關(guān)注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。

四、師生合作，協(xié)同互動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學(xué)習(xí)、平等對話有利于教師了解幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、需要、遇到的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)方式的差異等等，進(jìn)而因材施教，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；其次，教師在與幼兒合作學(xué)習(xí)的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)困難和問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動(dòng)之中，并及時(shí)向幼兒提出有關(guān)問題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對幼兒的隨機(jī)教育關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教師應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長和祖國的未來創(chuàng)造更加美好的明天！

[參考書目]

1、國家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬培珍，你真的關(guān)注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報(bào)刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變，中國人事出版社 2002年7月第1版

第四篇：淺談?dòng)變航處煹亩嘀亟巧?/a>

淺談?dòng)變航處煹亩嘀亟巧?/p>

3—7歲的幼兒并不像小學(xué)、中學(xué)、高中生那樣，已經(jīng)具備很多生活經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力。因此，幼兒教師則需要具備更多不同的角色。幼兒的情緒不穩(wěn)定、理解能力和注意力正開始發(fā)展、機(jī)體還比較弱小、語言表達(dá)能力有限，做幼兒教師多年后，慢慢體會(huì)到幼兒老師一定要擁有四種角色。那就是：

一、幼兒教師是幼兒的第二任媽媽

在孩子進(jìn)入幼兒園以前，孩子的所有活動(dòng)都是在家人的陪伴下完成的，所以孩子進(jìn)園后，會(huì)出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，這時(shí)孩子就把對家人的依賴，放在了幼兒教師的身上了，還有現(xiàn)在農(nóng)村外出打工的父母很多，就只有和爺爺奶奶生活，加上家里沒有玩伴，孩子還是相對的喜歡在園一些，但是在玩的過程中，或是在其他時(shí)候受到委屈時(shí)，該怎么辦？這時(shí)孩子第一個(gè)想到的就是幼兒教師，所以我們幼師首先要讓孩子進(jìn)園后就像在家一樣感到塌實(shí)。那怎樣才能讓孩子在幼兒園里就像在家呢？簡單的想，就是在幼兒園里給他找個(gè)“媽媽”。這個(gè)媽媽是誰呢？當(dāng)然，首當(dāng)其沖的就是幼兒老師，特別是班主任老師。在接待新幼兒時(shí)或和幼兒談話時(shí)，我們一定要做到“蹲下來，微笑，溫柔可親的說聲：“你好，寶貝我是楊老師（要是男孩）你好帥哦，你是誰呀？（要是女孩子）你

好漂亮哦，你叫什么呀？””這樣的開場白會(huì)讓孩子從第一印象上喜歡上老師的。在生活中幼兒教師對幼兒要象對自己的孩子一樣的心態(tài)，真誠的對待每個(gè)孩子，我相信付出多少就能收獲多少。幼兒教師還要必須根據(jù)每位幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合教育規(guī)律，更細(xì)心的了解我身邊的每個(gè)孩子，點(diǎn)擊出他們的閃光點(diǎn)。

作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：每當(dāng)走進(jìn)幼兒園時(shí)，都應(yīng)該要收拾起自己的壞心情，把生活中那些不愉快的瑣事都拋開。用甜美的微笑去迎接每一個(gè)天真、可愛的小天使。用微笑去感染每一個(gè)純真、善良的孩子。

二、幼兒教師是幼兒的支持者

幼兒教師作為幼兒的支持者，是有利于幼兒身體和身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，而不是盲目的隨從。我們經(jīng)常可以看到這樣的場景：孩子不小心摔一跤后，父母總會(huì)第一時(shí)間跑過去扶起孩子就說：“別哭了，孩子，都怪這地，媽媽打它?！苯又鴭寢尵驮诘厣吓膸紫?。我們接受過太多這樣潛移默化的教育，以至于長大后在遇到問題時(shí)總是先找理由，在遭遇失敗時(shí)往往歸罪于他人或社會(huì)的不公。缺乏從自身出發(fā)主動(dòng)去解決問題的能力，但孩子總有一天要離開父母的懷抱進(jìn)入社會(huì)，在社會(huì)中必須獨(dú)自面對一切。因此，從小培養(yǎng)他們的生活自理能力鍛煉他們的自我保護(hù)能力就顯為重要了，人生的道路上要摔倒無數(shù)次，他們就是在一次次摔倒中成長的。在一次一次地摔倒中不斷掌握了知識和技能，為他們獨(dú)立要求的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。面對孩子的摔倒我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)“袖手旁觀”。

三．幼兒教師是幼兒合作者（游戲中的伙伴）

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，是幼兒的天性。游戲是幼兒的天性，無論是集體游戲、角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡幼兒老師一定要學(xué)會(huì)玩，喜歡和孩子們游戲，在游戲中體會(huì)快樂，分享知識，獲得友誼。幼兒在游戲中沒有外在的限制，能夠身心放松，積極活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望，他們通過操縱材料、物品，控制所處的環(huán)境，體會(huì)自己的力量和自信，從成功中獲得愉快的體驗(yàn)。教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的。”現(xiàn)在絕大部分家庭只有一個(gè)孩子，而一些游戲一人是玩不起來的，必須與同伴合作配合，才能進(jìn)行。幼兒園應(yīng)充分保證幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在與伙伴游戲中習(xí)得多種經(jīng)驗(yàn)，真正成為游戲的主人，充分感受到游戲活動(dòng)的快樂！游戲?qū)τ谟變旱慕】党砷L非常重要，游戲?qū)τ趦和囊饬x就像事業(yè)、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師必須細(xì)心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科

學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲，巧妙地利用游戲進(jìn)行科學(xué)教育，充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用，不斷地積累、總結(jié)、指導(dǎo)幼兒開展游戲的經(jīng)驗(yàn)，做好幼兒游戲中的伙伴。

四．幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

幼兒教育是我們基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。良好的教育與引導(dǎo)可以影響人的一。幼兒的注意力不能持久，想象力豐富，這就給我們的工作帶來了挑戰(zhàn)性，因此做為幼兒教師必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，做到因材施教。語言教學(xué)活動(dòng)中的提問，應(yīng)從啟發(fā)激勵(lì)孩子的思維出發(fā)。古人說：智者問得巧，愚者問得笨。尤見提問貴在巧字。教學(xué)過程中，一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的、好不好、對不對、是不是、只會(huì)使孩子機(jī)械地不假思索地去回答、去應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)的興趣。但如果問題過于復(fù)雜，孩子們只會(huì)啟而不發(fā)，導(dǎo)而不思，百思不得其解，從而挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。因而，教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，使問題具有引導(dǎo)性。例如《百鳥朝鳳》的故事中，將“故事中有誰？鳳凰做了什么事，為什么成了百鳥朝鳳？森林中的白鳥是怎樣感謝鳳凰的？如果是你，你會(huì)用什么方式來感謝它？”這樣的提問，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解和對故事情節(jié)的理解，具有一定的引導(dǎo)性。因此幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

這就是我總結(jié)出的四種角色，我認(rèn)為要做好一名幼兒教師，不僅要提高自身的素質(zhì)，還要靈活運(yùn)用各種角色“贏得幼兒的心”。

第五篇：淺談?dòng)變航處煹亩嘀亟巧?/a>

淺談?dòng)變航處煹亩嘀亟巧?/p>

教師在人生的大舞臺中一直扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色。幼兒教師則需要具備更多不同的角色。3—7歲的幼兒并不像小學(xué)、中學(xué)、高中生那樣，已經(jīng)具備很多生活經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力。因此對幼兒的教育就不是單純的傳道、授業(yè)和解惑。

幼兒的情緒不穩(wěn)定、理解能力和注意力正開始發(fā)展、機(jī)體還比較弱小、語言表達(dá)能力有限等一系列問題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。成為幼兒教師后，慢慢體會(huì)到幼兒老師一定要擁有四種角色。那就是：

一、生活中母親

這個(gè)世紀(jì)的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的不適應(yīng)。比如，孩子會(huì)覺得幼兒園里關(guān)心他的人很少；幼兒園老師的要求很多；幼兒園里不能挑食等等。這些問題攢多了，孩子就會(huì)哭著喊著不去幼兒園，就要找媽媽。所以我們幼師首先要讓孩子進(jìn)園后就像在家一樣感到塌實(shí)。

那怎樣才能讓孩子在幼兒園里就像在家呢？簡單的想，就是在幼兒園里給他找個(gè)“媽媽”。這個(gè)媽媽是誰呢？當(dāng)然，首當(dāng)其沖的就是幼兒老師，特別是班主任老師。在接待新幼兒時(shí)，我們一定要做到蹲下來，微笑，溫柔可親的說聲?你好?。∥沂莤老師，你是誰??？?”這樣的開場白會(huì)讓幼兒從第一印象上喜歡老師。接著老師就要開始了解每個(gè)幼兒的性格、愛好、興趣、志向等問題了。要讓孩子感到老師很關(guān)心自己，甚至他的全部。比如：天冷了，衣服掖好沒？今天情緒不是很好，是不是哪不舒服，還是沒有休息好？午休時(shí)被子蓋好沒有等等。特別強(qiáng)調(diào)的是對因膽小不敢說話而尿褲子尿床的小朋友，老師一定要拿出更多的細(xì)心與溫柔去幫助他。此時(shí)的幼兒就如驚弓之鳥，他已經(jīng)很害羞了，如果老師針對此事強(qiáng)加指責(zé)，這名幼兒一定會(huì)再也不上幼兒園了?？扇绻蠋熌弥梢路?，帶幼兒去臥室里幫他換下濕衣服，并且邊換邊說：“怎么不和老師說呢？你想小便就告訴老師一聲啊，別害怕。不然。弄濕了衣服，會(huì)著涼的。下次想小便一定要告訴老師呀！”這樣，膽小的孩子又不傷自尊，還會(huì)更加信任和喜歡老師，下次就記得小便的時(shí)候叫老師了。

幼兒園實(shí)行了保教結(jié)合，所以幼兒老師就要先從保育著手，讓每個(gè)幼兒都能感到幼兒園里也有一個(gè)關(guān)心他們生活起居的老師媽媽。讓幼兒覺得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實(shí)。

二、學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師

3—7歲幼兒的教育已成為全民關(guān)注的問題，人人都知道幼兒教育是我們基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。適時(shí)的教育與引導(dǎo)可以改變?nèi)艘簧??？呻y的是幼兒的注意力集中時(shí)間較短，想象力極豐富，而授課內(nèi)容較廣。我們要在極為有限的時(shí)間內(nèi)讓幼兒接受知識、掌握技能，確實(shí)是帶有挑戰(zhàn)性的。我們不但要運(yùn)用多種教具，更要精心設(shè)計(jì)多種教法。在我的授課過程中，經(jīng)常要把自己變成魔術(shù)師、故事大王、畫家、演員、舞蹈家、歌手、《十萬個(gè)為什么？》等角色，來吸引他們的眼球和注意力。往往經(jīng)過改變角色的課程，幼兒對知識的吸收會(huì)更好！在一次英語課上，我要讓幼兒學(xué)會(huì)redgreenyellowblue這四個(gè)單詞。以往講課我會(huì)用四色的圖片來給大家看，可那節(jié)課我把自己變成了魔術(shù)師，讓幼兒在“神奇的魔法”中掌握了這四個(gè)單詞。首先，我取了 四個(gè)礦泉水瓶，瓶內(nèi)裝有一半自來水，我手拿一個(gè)魔法棒。給了幼兒一個(gè)神秘的眼神作為暗示。然后用輕輕的、怪怪的聲音念了一句魔咒，并且讓一個(gè)幼兒對著瓶子吹口氣。接著開始晃動(dòng)瓶子，并且口中一直念著“red ,red…”水瓶內(nèi)的水漸漸由無色變成紅色。孩子們很好奇，它是怎么變成的。接著用同樣的方法去變其它色，讓幼兒喊出greenyellowblue。這樣孩子們玩的很高興，有學(xué)會(huì)了單詞。其實(shí)這個(gè)魔法很簡單，就是事先將顏料涂抹在瓶蓋中，搖晃過程中溶于水。用了改變角色的方法，使得整堂課氣憤活躍，幼兒注意力集中。而且能在很短的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)知識。

幼兒喜歡聽故事，對故事有一種白聽不厭的感覺。會(huì)講故事的老師往往是幼兒最喜歡的人。當(dāng)然，講故事也是要講究方法的。直白的念故事并不會(huì)吸引幼兒，而繪聲繪色的講故事，再加上自己的表演，幼兒就會(huì)歡呼“yeah!”幼兒通過故事可以提高語言表達(dá)能力、理解能力、想象力、創(chuàng)造力及模仿能力。因此好的故事就是我們教學(xué)中的無形幫手，這就要求我們老師有很強(qiáng)的語言功底。首先就是一口流利的普通話；再就是必須理解每個(gè)故事的主題；最后在講故事的過程中發(fā)揮出演員的淺質(zhì)，用生動(dòng)的語言、形象的眼神、夸張的動(dòng)作去營造出故事的氣氛。幼兒的模仿能力和記憶能力非常強(qiáng)，老師只需有感情的講一遍故事，幼兒即可模仿的惟妙惟肖，還會(huì)通過故事知道善惡美丑、是非對錯(cuò)！因此我一直努力讓自己成為一個(gè)“故事大王”。

幼兒喜歡涂鴉，喜歡吵鬧，喜歡歡呼跳躍，喜歡問為什么。作為幼兒老師就要隨時(shí)根據(jù)他們的喜好去改變教法，這也能起到正遷移的效應(yīng)。在我的班上，孩子們很愛突發(fā)奇想的提些奇怪的問題或要求。有時(shí)會(huì)問到“老師，為什么我們不像小狗小貓一樣四條腿走路能？”、“老師，孫悟空的爸爸媽媽是誰啊？”、“老師，我想畫恐龍，可我不會(huì)怎么辦??？”、“老師，你會(huì)跳回族舞嗎？”……每天面對千奇百怪的問題，我們幼師就要拿出看家的本事了——百問不厭！無論幼兒問什么問題，老師都要努力找出合適的答案。如果真沒有答案或自己也不太了解，就要如實(shí)告訴幼兒：“這個(gè)問題，老師也不太清楚，不如讓我們一起去查查看！”千萬不要嫌幼兒煩。老師就是要天天唱著、跳著、舞著、畫著。孩子們最愛模仿老師，或許老師的一個(gè)無意動(dòng)作，就激發(fā)了某個(gè)孩子的淺能。因此老師是幼兒學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)。

三、游戲中的伙伴

做游戲是幼兒的天性，無論是集體游戲、角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。因?yàn)槲覀兌荚谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲，無論課上課下每一個(gè)環(huán)節(jié)都和游戲有關(guān)。幼師天天挖空心思的創(chuàng)編各種游戲去迎合幼兒愛玩的天性。當(dāng)然也要成為他們游戲中的一個(gè)伙伴?！按蠹乙黄鹜妗?、“快樂一起分享”讓每個(gè)幼兒都能在游戲中發(fā)展個(gè)體是我們老師最大的心愿。

在我們班上，每到自由游戲時(shí)間，孩子們都會(huì)奔向自己喜歡的那個(gè)活動(dòng)場地。而我就走向每個(gè)區(qū)域，問問他們：“我可以和你一起游戲嗎？”孩子不會(huì)拒絕老師的要求。往往是很愉快的。我們一起游戲還會(huì)吸引其他幼兒的加入。所以有老師參加的游戲，一定會(huì)更加有意思。游戲中孩子門從不把我當(dāng)老師，他們有時(shí)讓我當(dāng)媽媽，有時(shí)讓我當(dāng)某個(gè)顧客或小朋友。而我也會(huì)很津津樂道的好好表演一番，自己不但很開心，看著天真活潑的孩子們玩的如此開心，我更加開心。有時(shí)我也會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲和他們一起玩。我們在游戲中成了好朋友。孩子們喜歡和我傾訴他們的故事和心事。這樣對我的教學(xué)也有了很大的幫助。

因此，幼兒老師一定要學(xué)會(huì)玩，喜歡和孩子們游戲，在游戲中體會(huì)快樂，分享知識，獲得友誼。

四、困難中的朋友

別以為孩子的世界就充滿了歡笑與游戲。其實(shí)小小的世界中也會(huì)有不順心的事糾纏他們。他們除了需要大人們的愛護(hù)關(guān)心、幼兒園里的玩伴，更需要一個(gè)能聽他們傾訴和給他們幫助的朋友。

我們園里有個(gè)叫少丹的小朋友，她是個(gè)活潑聰明的女孩子。平時(shí)她很善言談，愛唱愛跳。每個(gè)老師都很喜歡她?？汕岸螘r(shí)間突然不怎么說話了，上課注意力不集中，還時(shí)常犯困。老師感到很奇怪，就私下和她聊天。問她是不是身體不舒服了，還是有什么心事？孩子起初也不說什么，連著幾天，少丹就找老師了“老師，你是我的朋友嗎？我想告訴你個(gè)秘密?！崩蠋煶泽@極了，知道孩子有了困難，便拉著她的手，誠懇的點(diǎn)點(diǎn)頭說：“當(dāng)然，我們是朋友，你說吧！”少丹用無助的眼神看了看老師：“老師，我爸爸媽媽這些天總吵架，我不知道該怎么辦。每天晚上我都不敢睡覺，就怕一覺醒來他們就不要我了?！崩蠋熞幌旅靼琢私账闯Ｊ鞘裁丛蛟斐傻?。于是老師開始幫助她，先是鼓勵(lì)她要做的更好，不能因?yàn)楦改付挥眯膶W(xué)習(xí)。接著老師便多次與其家長溝通、家訪。終于在老師和孩子的努力下，少丹的父母重歸于好。從此少丹又有了燦爛的笑容。

這個(gè)故事讓我們明白，孩子遇到困難時(shí)，很需要幫助。特別是老師，他們相信老師是萬能的，是什么事都能做到的人。因此，當(dāng)他向你伸出求助之手時(shí)，老師，讓你成為他困難中的朋友。對你來說或許是舉手之勞，可對他來說可能將銘記一生。

這就是我總結(jié)出的四種角色，當(dāng)然，每一種角色都不是獨(dú)立存在，互不相干的。相反，我們幼兒教師更應(yīng)該將其溶為一體，時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒扮演各種角色。做一名幼師不容易，做一名好幼師更不容易。提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮奇妙的想象力，運(yùn)用各種角色去贏得幼兒的心。老師們，你們將得到不可估量的財(cái)富。