第一篇：探索由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的方法

探索從小學(xué)教師到幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的方法

涼州區(qū)清源鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

徐 鵬

隨著農(nóng)村學(xué)前教育計(jì)劃的實(shí)施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建公辦幼兒園的啟動(dòng)，因工作需要，部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。新的崗位給這些轉(zhuǎn)崗教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。怎樣使她們迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新崗位的工作，下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、角色轉(zhuǎn)換的困境。

初到幼兒園工作，聽到同事們最多的議論就是：命苦?。∥以趺淳捅徽{(diào)到幼兒園來(lái)了呢？這伺候人的破差事！聽著這些牢騷，讓我感覺她們極不愿意到幼兒園工作。再細(xì)細(xì)交談還發(fā)覺有些老師為被調(diào)到幼兒園工作而流下了傷心的淚水。與一些在小學(xué)任教的老師交談中也發(fā)現(xiàn)，他們誰(shuí)都不愿意到幼兒園來(lái)工作，認(rèn)為那是個(gè)領(lǐng)孩子的苦差事，社會(huì)地位低，不好干。到社會(huì)上去聽到最多的就是“別人都往高處走，你卻越來(lái)越?jīng)]出息了——干起領(lǐng)小孩的事了?！币敫淖冞@種尷尬的局面，就必須找到原因，只有對(duì)癥下藥，才能藥到病除。我通過(guò)交流、談心、走訪、民意調(diào)查等方式感到主要有以下幾方面的問(wèn)題：

首先是角色定位方面的問(wèn)題。當(dāng)前幼兒教師的社會(huì)地位以及人們對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)識(shí)均存在誤差。幼兒教師往往被認(rèn)為是照看孩子的“高級(jí)保姆”和“生活阿姨”，只是教育工作中的配角。這種現(xiàn)實(shí)狀況很容易使轉(zhuǎn)崗的小學(xué)教師產(chǎn)生心理落差，有失落感，進(jìn)而影響工作積極性。

其次是工作價(jià)值感方面的問(wèn)題。在小學(xué)工作尊師重教的氛圍較濃，更容易獲得成就感；轉(zhuǎn)崗到幼兒園當(dāng)教師，容易讓人產(chǎn)生該教師是不是不會(huì) 教小學(xué)或是小學(xué)不要了被分流過(guò)來(lái)的錯(cuò)誤印象，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗老師的工作價(jià)值感急遽下降。

再次是工作制度方面的問(wèn)題。小學(xué)是以教師上課的節(jié)數(shù)來(lái)計(jì)算工作量的，有著較為充裕的課余時(shí)間，教師有休、息的時(shí)間或時(shí)機(jī)，不易產(chǎn)生疲憊感。在幼兒園，由于幼兒幼稚好動(dòng)，自控差他空難，一般的說(shuō)，幼兒教師要眼盯全班耳聽滿園，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，以適各種情況。而幼兒園是以幼兒一日生活（吃、喝、拉、撒、睡、玩等盡含其中）來(lái)計(jì)算工作量的，與小學(xué)的工作量相比顯得大了很多，工作時(shí)間從早上到下午，每天工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)9個(gè)小時(shí)，甚至更多，加之工作地點(diǎn)固定、工作對(duì)象固定，沒有靈活支配的時(shí)間與空間，工作單調(diào)，極易使轉(zhuǎn)崗教師感覺工作繁重、難以應(yīng)付，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的疲憊感與懈怠感。再加上是新建的幼兒園，配套設(shè)施設(shè)備還不完善，水、電沒有解決，園內(nèi)垃圾到處都是，環(huán)境不好、氛圍淡，老師們?cè)谶@樣的環(huán)境下工作心情怎么能好呢？

二、角色轉(zhuǎn)換的路徑。

針對(duì)這些情況，我利用休息時(shí)間找每個(gè)老師真誠(chéng)熱情地談心，拉近了我與她們之間的關(guān)系，逐步緩解、消除轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作不適應(yīng)的狀態(tài)，使她們從心理上真正接受了幼兒園。為了使她們盡快地熟悉幼兒園的工作，聯(lián)系辦園理念新、管理規(guī)范的涼州區(qū)一幼和二幼讓老師先后去那兒學(xué)習(xí)、取經(jīng)；我又購(gòu)買了許多關(guān)心幼兒教育的書籍，勉勵(lì)她們平時(shí)多讀、多學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)，她們不但能認(rèn)同并勝任幼兒園工作，而且能不斷進(jìn)步。為了讓她們感覺到環(huán)境的優(yōu)越性，增強(qiáng)自豪感與幸福感，在資金嚴(yán)重不足的情況下，多方籌措一萬(wàn)余元，努力改善了幼兒園的生活條件、保教條件、工作 環(huán)境；在園例會(huì)上我也多多肯定她們的成績(jī)，鼓勵(lì)她們向更好、更高的目標(biāo)和要求看齊；多次召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明白幼兒教師工作的瑣碎辛勞，明白幼兒在園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都凝聚著老師們的汗水，讓家長(zhǎng)與幼兒真心尊敬我們的老師。現(xiàn)在的幼兒園面貌一新，經(jīng)過(guò)布置后的幼兒活動(dòng)室寬敞明亮、色彩斑斕。園內(nèi)整潔爽目，處處洋溢童心、童趣，是幼兒生活、學(xué)習(xí)的美好樂園?？粗@些成績(jī)，每個(gè)老師臉上露出了欣慰的笑容，我知道她們已經(jīng)把幼兒園當(dāng)成了自己溫暖的家。

“起始于辛勞，收獲于平淡”，因擇所愛，因愛所責(zé)，在平凡的崗位上，我們這些由小學(xué)教師轉(zhuǎn)身成為幼兒教師的“老師叔叔”“老師阿姨”，不斷成長(zhǎng)，共同為孩子們的明天鋪設(shè)健康、快樂、幸福之路??

第二篇：淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

大足縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領(lǐng)性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關(guān)鍵在教師，因此，《綱要》對(duì)幼兒教育的高質(zhì)量要求，最終也將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求。為適應(yīng)新的要求，幼兒教師首先應(yīng)該重新審視自己在“學(xué)與教”中的角色與地位，需轉(zhuǎn)變與新課程改革理念不相適應(yīng)的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點(diǎn)從教師與幼兒關(guān)系角度，論述幼兒教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關(guān)鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉(zhuǎn)變

沐浴著素質(zhì)教育和新課改的和煦陽(yáng)光，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革也勢(shì)在必行、刻不容緩。新《綱要》對(duì)幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對(duì)教師的要求，更是對(duì)教師成長(zhǎng)的期望。正如英國(guó)著名課程專家斯滕豪斯所說(shuō)“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為，必須深入學(xué)習(xí)新《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)新《綱要》，堅(jiān)持 “以人為本”的教育理念，將實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題談幾點(diǎn)初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人 所謂“角色”，可簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份、地位，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師作為在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會(huì)地位；教師角色即對(duì)教師的期望。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@正是千百年來(lái)一直左右我們教育理念與教育方法的真實(shí)概括，這種以教師為中心，“以教定學(xué)”的“填鴨式說(shuō)教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡(jiǎn)單地定位為“知識(shí)的權(quán)威”、“知識(shí)的傳授者”，學(xué)生則完全成為被動(dòng)的“知識(shí)接受者”，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學(xué)關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡(jiǎn)單的容器，要讓幼兒形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來(lái)越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變是全方位的，其主要表現(xiàn)為：從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉(zhuǎn)變；從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體、課程的設(shè)計(jì)者以及課程實(shí)施過(guò)程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，教師只有充分領(lǐng)會(huì)“角色轉(zhuǎn)變”的精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。

二、細(xì)心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這同時(shí)也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當(dāng)然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問(wèn)題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值取舍，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察----注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，孩子們對(duì)院子里隨風(fēng)飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責(zé)怪他們打斷了我原有的教學(xué)計(jì)劃，而是湊過(guò)去與孩子們一起拾落葉，并及時(shí)向孩子們提出相關(guān)問(wèn)題：“樹上的葉子為什么會(huì)掉下來(lái)”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時(shí)候能再長(zhǎng)出來(lái)”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識(shí)，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動(dòng)，使孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過(guò)程中得到了滿足、獲取了知識(shí)。

眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰(shuí)能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰(shuí)能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。比如，教師可以通過(guò)喂養(yǎng)小動(dòng)物或小植物，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地?fù)Q水或澆水，觀察小生物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過(guò)程中，有些小草會(huì)因澆水過(guò)多而死亡；在喂養(yǎng)小動(dòng)物過(guò)程中，小動(dòng)物因營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩而導(dǎo)致體型奇特等等。對(duì)這些異?，F(xiàn)象，幼兒往往會(huì)刨根問(wèn)底，教師若能及時(shí)加以分析引導(dǎo)，幼兒很可能會(huì)刻骨銘心、終身不忘，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。我想，正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。因此，細(xì)心觀察，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對(duì)周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，此時(shí)就需要老師及時(shí)的介入并加以引導(dǎo)，使其探索深入下去，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在與幼兒交流過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整，必然會(huì)挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無(wú)是處，但卻是幼兒思想的真實(shí)再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會(huì)解釋說(shuō)：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風(fēng)了，所以這些小草都朝著一個(gè)方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對(duì)幼兒的各種做法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，應(yīng)學(xué)會(huì)做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的忠實(shí)觀眾，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解者和支持者。也只有當(dāng)幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣才能進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運(yùn)動(dòng)器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和想象力。于是我們想辦法要來(lái)了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當(dāng)作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學(xué)期又在園內(nèi)空地上增加了一個(gè)玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進(jìn)沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關(guān)系；教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺他們的需要，并能及時(shí)地給予幫助。教師要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，全心關(guān)注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。

四、師生合作，協(xié)同互動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，就是說(shuō)教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話有利于教師了解幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、需要、遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式的差異等等，進(jìn)而因材施教，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；其次，教師在與幼兒合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問(wèn)題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動(dòng)之中，并及時(shí)向幼兒提出有關(guān)問(wèn)題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對(duì)幼兒的隨機(jī)教育關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問(wèn)題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教師應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問(wèn)題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長(zhǎng)和祖國(guó)的未來(lái)創(chuàng)造更加美好的明天！

[參考書目]

1、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬(wàn)培珍，你真的關(guān)注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報(bào)刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變，中國(guó)人事出版社 2002年7月第1版

第三篇：幼兒教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變論文范文

摘要：隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。這種強(qiáng)烈的要求不僅體現(xiàn)在中小學(xué)教育教學(xué)改革上，更體現(xiàn)在幼兒教育教學(xué)上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子們的能力和促進(jìn)孩子們的個(gè)性發(fā)展，尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色。只有教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課堂教學(xué)；更新觀念；角色轉(zhuǎn)變

隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育不良影響的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，這種強(qiáng)烈的要求是對(duì)人的發(fā)展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。不僅如此，近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)生活的高速發(fā)展，社會(huì)生活需要具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

人才的發(fā)展直接影響社會(huì)未來(lái)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。社會(huì)向教育提出改革要求，教育教學(xué)要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，社會(huì)發(fā)展的要求就是教學(xué)改革的方向。所以，幼兒教育教學(xué)改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學(xué)改革的實(shí)施不只是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，而是一項(xiàng)影響社會(huì)發(fā)展和教學(xué)行為的系統(tǒng)性工程。在這一教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，最重要的一環(huán)就是幼兒教師本身。

在傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)我們提出了更高的要求，教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師是教學(xué)改革實(shí)施的重要力量，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響教育教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，更影響教育教學(xué)改革的成敗。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教學(xué)是教師、幼兒、教材、生活相結(jié)合的多邊活動(dòng)過(guò)程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧呛苤匾?。如果沒有正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)想目的。特別在幼兒教育教學(xué)改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法，更新觀念，用新教育教學(xué)理念和方法影響孩子們，組織和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢姡谟變航逃虒W(xué)改革這一重要階段，更新教師的教學(xué)觀念，是有效推進(jìn)教育教學(xué)改革的最重要一步。

所以，更新教師的教學(xué)理念，成為實(shí)施幼兒教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時(shí)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校組織各種形式的理論培訓(xùn)，就是要達(dá)到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學(xué)中深刻體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足，也深刻意識(shí)到孩子們能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念的過(guò)程中注重反思自己的教學(xué)過(guò)程，把新教育教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，尊重孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐幼兒教育教學(xué)改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)改革背景下，做好教師角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)和見解：

一、更新觀念，在幼兒教育教學(xué)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)要維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威，教師成為課題活動(dòng)的主體因素，課堂活動(dòng)和孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師的教展開。孩子們?cè)谡n堂中處于被動(dòng)接受地位，只能跟著老師思路開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)行為不被老師認(rèn)可。這樣帶有強(qiáng)迫性的課堂會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)效率低下。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中影響孩子活動(dòng)效率和教師教學(xué)效率的因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位是造成教師教學(xué)和孩子們活動(dòng)效率低下的重要原因。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須改變教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤定位。新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，并不是課堂教學(xué)的主體，孩子們才是課堂活動(dòng)的主體因素。

我們要把活動(dòng)主體交給孩子們，通過(guò)有效引導(dǎo)和組織，促進(jìn)孩子們自主參與和探究實(shí)踐，發(fā)揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學(xué)理念的內(nèi)容和實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)。所以，廣大幼兒教師要主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，在實(shí)踐新課改的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。教師的教學(xué)必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式活動(dòng)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、民主平等的教育理念。

孩子們不是知識(shí)的接收器，教師也不是輸出系統(tǒng)，只是引導(dǎo)者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學(xué)模式，使孩子們實(shí)現(xiàn)由接納知識(shí)的容器向?qū)W習(xí)、探求、自主發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有興趣地進(jìn)行詢問(wèn)、探究，找到答案，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到擴(kuò)展的目的，從而產(chǎn)生新的驅(qū)動(dòng)力。所以，我們一定要努力轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)代同步，主動(dòng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。

二、幼兒教師角色轉(zhuǎn)變要注重有效的組織和引導(dǎo)

教師要摒棄傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念的影響，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教師在課堂教學(xué)中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會(huì)責(zé)任感和使命感主動(dòng)實(shí)踐新課改教學(xué)理念。在教學(xué)中尊重孩子們的主體地位，把教學(xué)內(nèi)容和孩子們的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們?cè)谟腥さ那榫爸邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。還要做好孩子們的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)孩子們自主參與和思考，調(diào)動(dòng)孩子們的活動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)孩子們自主活動(dòng)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的重要體現(xiàn)。

第四篇：新課改下小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改下小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，教師的角色和以前相比有了變化。教師對(duì)于課程的“控制”，對(duì)于學(xué)生的“權(quán)威”，不是一種機(jī)器式的力量而是屬于首要的解釋者類型，是“平等中的首席”?！捌降戎械氖紫焙芎玫亟缍嗽谛抡n程中教師的作用、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。作為平等中的首席教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)化為與這一情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中?，F(xiàn)將自己對(duì)于新課程下的數(shù)學(xué)教師的角色的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳承，在多數(shù)情況下，非但不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)期望。新一輪數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法、能力等，給予學(xué)生更多自學(xué)、自練和自做的機(jī)會(huì)。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身感悟、體驗(yàn)的地方，使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)不是科學(xué)家的探索活動(dòng)，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要借鑒前人在探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的多方面經(jīng)驗(yàn)，特別是在解決問(wèn)題的方法策略上，并在整個(gè)過(guò)程中的反思總結(jié)和最后的歸納提煉分析表達(dá)發(fā)面，都需要其他人的幫助。

在課程的認(rèn)識(shí)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等許多方面，教師和學(xué)生是在同一起跑線上，但是教師畢竟在本學(xué)科知識(shí)方面基礎(chǔ)扎實(shí)，比學(xué)生領(lǐng)先，他們是學(xué)習(xí)內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，是“平等中的首席”。

二、數(shù)學(xué)教師由教學(xué)的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)“伴奏者”：

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)要求教師做“伴奏者”，教師要建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再是主要傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而塑造他們?！鞍樽嗾摺笔切畔r(shí)代的新的教育前景，也就是教師的新職能。信息時(shí)代，教師不可能作為知識(shí)的惟一源泉和權(quán)威來(lái)扮演“獨(dú)奏者”角色了。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過(guò)程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說(shuō)，新課程的教學(xué)過(guò)程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從學(xué)習(xí)的意義上來(lái)說(shuō)，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)。不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等的意識(shí)，主動(dòng)的意識(shí)，參與的意識(shí)??

教師實(shí)施新課程在親自參與中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得方法，“邊做邊學(xué)”。新課程本身具有開放性、涉及面廣的特點(diǎn)，教師無(wú)法預(yù)料發(fā)生的過(guò)程，所以必須直接深入其中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能了解學(xué)生的需求和困惑，才能很好地發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用；教師是學(xué)生主題學(xué)習(xí)的參與者，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。教師作為參與者和學(xué)生一起開展探究學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)大知識(shí)面，改善能力結(jié)構(gòu)，增加對(duì)學(xué)生多方面的了解，提高專業(yè)水平，獲得專業(yè)發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)教師由教材的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“資源人”：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)的：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式 產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

學(xué)生主題學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究活動(dòng)沒有必要一切從頭做起，他們的探究活動(dòng)從某中意義上說(shuō)，是在前人、他人提供資源的基礎(chǔ)上展開的，教師是學(xué)生面前最直接的活生生的也是最容易接受的資源對(duì)象，教師在學(xué)習(xí)資料方面有較多的積累，就能在學(xué)生需要的時(shí)候，提高比較及時(shí)的幫助，提高他們的探究效率。教師必須高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“資源人”，還表現(xiàn)為能夠在學(xué)生獲取各種社會(huì)資源時(shí)發(fā)揮中介和橋梁作用。

總之，在新課程不斷的實(shí)施中，扮演好教師的角色；對(duì)推進(jìn)課程的改革有著這重要的意義。

第五篇：農(nóng)村轉(zhuǎn)崗體育教師角色轉(zhuǎn)變的四條建議

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農(nóng)村轉(zhuǎn)崗體育教師角色轉(zhuǎn)變的四條建議 作者：杜娟

來(lái)源：《體育師友》2013年第06期

在我國(guó)農(nóng)村有許多九年一貫制學(xué)校，由于初中部生源的急劇減少，有些學(xué)校初中部進(jìn)行合并，教師相對(duì)富余，一些初中體育教師直接轉(zhuǎn)崗到所在學(xué)校的小學(xué)部進(jìn)行體育教學(xué)。這部分教師沒有接受轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，無(wú)論從心理上還是專業(yè)技能上都沒有做好準(zhǔn)備。這樣將大大影響教學(xué)效果，也影響教師的工作熱情。因此有必要對(duì)這部分轉(zhuǎn)崗體育教師工作進(jìn)行探討，作者提出四點(diǎn)建議，使他們盡快地、高興地、高效地進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)工作。

建議一：調(diào)整心態(tài)。有些體育教師轉(zhuǎn)崗到小學(xué)，心理上承受不了。感覺自己原來(lái)帶初中，現(xiàn)在帶小學(xué)。在社會(huì)上沒有面子、會(huì)讓人誤解教學(xué)能力上有問(wèn)題。其實(shí)在我國(guó)，中小學(xué)教育是一個(gè)完整體系，各學(xué)段不存在高低之分，也同樣受到社會(huì)尊重。我國(guó)許多地方正在進(jìn)行中小學(xué)職稱改革，小學(xué)教師不僅能評(píng)副高，而且同樣能評(píng)教授級(jí)高級(jí)教師。一些高校著名教授都曾經(jīng)在小學(xué)、中學(xué)從教過(guò)。只要我們調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待新的工作角色，就能提高自己的教學(xué)能力，豐富自己的人生閱歷。

建議二：重溫《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容包括水平

一、水平

二、水平

三、水平四四個(gè)階段，具體包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面。小學(xué)轉(zhuǎn)崗體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容，找出內(nèi)在聯(lián)系。要充分學(xué)習(xí)小學(xué)生不同年齡階段的心理和生理的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇始終和學(xué)生的年齡和心理特征結(jié)合起來(lái)。

建議三：改變教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)體育教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。隨著教學(xué)對(duì)象的不同，教師要主動(dòng)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)風(fēng)格，這種改變包括教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選取等。例如：小學(xué)要大量運(yùn)用游戲教學(xué)法，把所學(xué)的課程內(nèi)容編入游戲當(dāng)中，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能。

建議四：改變教研方式。作為初中轉(zhuǎn)崗小學(xué)的體育教師，在小學(xué)教學(xué)初期，應(yīng)該側(cè)重觀看小學(xué)體育教師課堂實(shí)錄，多參加規(guī)模和級(jí)別比較高的小學(xué)體育教研和觀摩活動(dòng)，在網(wǎng)上多與外地小學(xué)體育教師進(jìn)行交流等，這樣就能迅速適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)，甚至?xí)_啟另一片廣闊的天空，使自己的教學(xué)能力更加全面、教研更加豐富、人際交流更廣泛。