第一篇：幼兒教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變論文范文

摘要：隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的呼聲越來越強(qiáng)烈。這種強(qiáng)烈的要求不僅體現(xiàn)在中小學(xué)教育教學(xué)改革上，更體現(xiàn)在幼兒教育教學(xué)上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子們的能力和促進(jìn)孩子們的個(gè)性發(fā)展，尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色。只有教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課堂教學(xué)；更新觀念；角色轉(zhuǎn)變

隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育不良影響的呼聲越來越強(qiáng)烈，這種強(qiáng)烈的要求是對(duì)人的發(fā)展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。不僅如此，近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)生活的高速發(fā)展，社會(huì)生活需要具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

人才的發(fā)展直接影響社會(huì)未來發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。社會(huì)向教育提出改革要求，教育教學(xué)要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，社會(huì)發(fā)展的要求就是教學(xué)改革的方向。所以，幼兒教育教學(xué)改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學(xué)改革的實(shí)施不只是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，而是一項(xiàng)影響社會(huì)發(fā)展和教學(xué)行為的系統(tǒng)性工程。在這一教學(xué)改革實(shí)施過程中，最重要的一環(huán)就是幼兒教師本身。

在傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)我們提出了更高的要求，教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師是教學(xué)改革實(shí)施的重要力量，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響教育教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，更影響教育教學(xué)改革的成敗。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教學(xué)是教師、幼兒、教材、生活相結(jié)合的多邊活動(dòng)過程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧呛苤匾摹Ｈ绻麤]有正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)想目的。特別在幼兒教育教學(xué)改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法，更新觀念，用新教育教學(xué)理念和方法影響孩子們，組織和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?，在幼兒教育教學(xué)改革這一重要階段，更新教師的教學(xué)觀念，是有效推進(jìn)教育教學(xué)改革的最重要一步。

所以，更新教師的教學(xué)理念，成為實(shí)施幼兒教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時(shí)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校組織各種形式的理論培訓(xùn)，就是要達(dá)到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學(xué)中深刻體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足，也深刻意識(shí)到孩子們能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念的過程中注重反思自己的教學(xué)過程，把新教育教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，尊重孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐幼兒教育教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)改革背景下，做好教師角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)和見解：

一、更新觀念，在幼兒教育教學(xué)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)要維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威，教師成為課題活動(dòng)的主體因素，課堂活動(dòng)和孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師的教展開。孩子們?cè)谡n堂中處于被動(dòng)接受地位，只能跟著老師思路開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)行為不被老師認(rèn)可。這樣帶有強(qiáng)迫性的課堂會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)效率低下。經(jīng)過對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中影響孩子活動(dòng)效率和教師教學(xué)效率的因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位是造成教師教學(xué)和孩子們活動(dòng)效率低下的重要原因。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須改變教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤定位。新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，并不是課堂教學(xué)的主體，孩子們才是課堂活動(dòng)的主體因素。

我們要把活動(dòng)主體交給孩子們，通過有效引導(dǎo)和組織，促進(jìn)孩子們自主參與和探究實(shí)踐，發(fā)揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學(xué)理念的內(nèi)容和實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)。所以，廣大幼兒教師要主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，在實(shí)踐新課改的過程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。教師的教學(xué)必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式活動(dòng)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、民主平等的教育理念。

孩子們不是知識(shí)的接收器，教師也不是輸出系統(tǒng)，只是引導(dǎo)者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學(xué)模式，使孩子們實(shí)現(xiàn)由接納知識(shí)的容器向?qū)W習(xí)、探求、自主發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有興趣地進(jìn)行詢問、探究，找到答案，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到擴(kuò)展的目的，從而產(chǎn)生新的驅(qū)動(dòng)力。所以，我們一定要努力轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)代同步，主動(dòng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。

二、幼兒教師角色轉(zhuǎn)變要注重有效的組織和引導(dǎo)

教師要摒棄傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念的影響，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教師在課堂教學(xué)中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會(huì)責(zé)任感和使命感主動(dòng)實(shí)踐新課改教學(xué)理念。在教學(xué)中尊重孩子們的主體地位，把教學(xué)內(nèi)容和孩子們的實(shí)際情況結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們?cè)谟腥さ那榫爸邪l(fā)現(xiàn)問題、思考問題。還要做好孩子們的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)孩子們自主參與和思考，調(diào)動(dòng)孩子們的活動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)孩子們自主活動(dòng)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的重要體現(xiàn)。

第二篇：淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

淺談?dòng)變航處熃巧D(zhuǎn)變

大足縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領(lǐng)性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關(guān)鍵在教師，因此，《綱要》對(duì)幼兒教育的高質(zhì)量要求，最終也將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求。為適應(yīng)新的要求，幼兒教師首先應(yīng)該重新審視自己在“學(xué)與教”中的角色與地位，需轉(zhuǎn)變與新課程改革理念不相適應(yīng)的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點(diǎn)從教師與幼兒關(guān)系角度，論述幼兒教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關(guān)鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉(zhuǎn)變

沐浴著素質(zhì)教育和新課改的和煦陽光，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革也勢(shì)在必行、刻不容緩。新《綱要》對(duì)幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對(duì)教師的要求，更是對(duì)教師成長(zhǎng)的期望。正如英國(guó)著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為，必須深入學(xué)習(xí)新《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)新《綱要》，堅(jiān)持 “以人為本”的教育理念，將實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問題談幾點(diǎn)初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人 所謂“角色”，可簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份、地位，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師作為在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會(huì)地位；教師角色即對(duì)教師的期望。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實(shí)概括，這種以教師為中心，“以教定學(xué)”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡(jiǎn)單地定位為“知識(shí)的權(quán)威”、“知識(shí)的傳授者”，學(xué)生則完全成為被動(dòng)的“知識(shí)接受者”，其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學(xué)關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡(jiǎn)單的容器，要讓幼兒形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變是全方位的，其主要表現(xiàn)為：從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉(zhuǎn)變；從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體、課程的設(shè)計(jì)者以及課程實(shí)施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，教師只有充分領(lǐng)會(huì)“角色轉(zhuǎn)變”的精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。

二、細(xì)心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這同時(shí)也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當(dāng)然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值取舍，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察----注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，孩子們對(duì)院子里隨風(fēng)飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責(zé)怪他們打斷了我原有的教學(xué)計(jì)劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時(shí)向孩子們提出相關(guān)問題：“樹上的葉子為什么會(huì)掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時(shí)候能再長(zhǎng)出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識(shí)，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動(dòng)，使孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足、獲取了知識(shí)。

眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養(yǎng)小動(dòng)物或小植物，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地?fù)Q水或澆水，觀察小生物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過程中，有些小草會(huì)因澆水過多而死亡；在喂養(yǎng)小動(dòng)物過程中，小動(dòng)物因營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)過剩而導(dǎo)致體型奇特等等。對(duì)這些異?，F(xiàn)象，幼兒往往會(huì)刨根問底，教師若能及時(shí)加以分析引導(dǎo)，幼兒很可能會(huì)刻骨銘心、終身不忘，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。我想，正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。因此，細(xì)心觀察，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對(duì)周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，此時(shí)就需要老師及時(shí)的介入并加以引導(dǎo)，使其探索深入下去，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整，必然會(huì)挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實(shí)再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會(huì)解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風(fēng)了，所以這些小草都朝著一個(gè)方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對(duì)幼兒的各種做法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，應(yīng)學(xué)會(huì)做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的忠實(shí)觀眾，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解者和支持者。也只有當(dāng)幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣才能進(jìn)一步激發(fā)出來。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運(yùn)動(dòng)器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當(dāng)作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學(xué)期又在園內(nèi)空地上增加了一個(gè)玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進(jìn)沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關(guān)系；教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺他們的需要，并能及時(shí)地給予幫助。教師要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，全心關(guān)注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。

四、師生合作，協(xié)同互動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話有利于教師了解幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、需要、遇到的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)方式的差異等等，進(jìn)而因材施教，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；其次，教師在與幼兒合作學(xué)習(xí)的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)困難和問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動(dòng)之中，并及時(shí)向幼兒提出有關(guān)問題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對(duì)幼兒的隨機(jī)教育關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教師應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長(zhǎng)和祖國(guó)的未來創(chuàng)造更加美好的明天！

[參考書目]

1、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國(guó)家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬培珍，你真的關(guān)注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報(bào)刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變，中國(guó)人事出版社 2002年7月第1版

第三篇：個(gè)人定位轉(zhuǎn)變角色論文

轉(zhuǎn)變角色，完善自我，志存高遠(yuǎn)

——我院召開2011級(jí)新生入學(xué)教育院長(zhǎng)報(bào)告會(huì)

隨著新生軍訓(xùn)的結(jié)束，9月18日上午，我院在學(xué)生會(huì)堂召開了2011級(jí)新生入學(xué)教育院長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，我院院長(zhǎng)肖冠云、黨委副書記姚愛民、副院長(zhǎng)謝世坤、副院長(zhǎng)趙紅霞、副院長(zhǎng)曠虛波出席了此次大會(huì)。本次大會(huì)由我院副書記姚愛民主持，學(xué)院系、科室負(fù)責(zé)人、專職輔導(dǎo)員、新生班主任及全體2011級(jí)新生參加了此次大會(huì)。

首先，肖院長(zhǎng)代表學(xué)院全體教職工對(duì)各位新生的到來表示衷心的祝賀和熱烈的歡迎，同時(shí)，對(duì)新生在軍訓(xùn)期間發(fā)揚(yáng)的艱苦奮斗、吃苦耐勞的革命軍人品質(zhì)給予高度的贊賞并希望繼續(xù)保持昂揚(yáng)的斗志和風(fēng)貌。而新生的到來，猶如徐徐的清風(fēng)，讓井大更加清新宜人，更為機(jī)電工程學(xué)院注入一股新鮮的血液和力量。

隨后，肖院長(zhǎng)做了《轉(zhuǎn)變角色、完善自我、志存高遠(yuǎn)》的入學(xué)教育報(bào)告。報(bào)告中主要包括兩方面，一方面，是對(duì)學(xué)校校史校情及本學(xué)院基本情況的介紹，詳細(xì)講解了井岡山大學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程及學(xué)院在井岡山精神的指導(dǎo)下堅(jiān)持以“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新、自強(qiáng)不息、厚德載物”的辦學(xué)理念，對(duì)新生進(jìn)行了愛校愛專業(yè)意識(shí)教育。另一方面，是對(duì)新生提出的幾點(diǎn)希望和要求。一是轉(zhuǎn)變角色、自立自強(qiáng)。希望新生要盡快在生活和學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在生活上的轉(zhuǎn)變，主要是變感情的依賴者為獨(dú)立者、變被動(dòng)消費(fèi)者為主動(dòng)消費(fèi)者、變被管理者為自主管理者；在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變，主要是學(xué)習(xí)方法要變被動(dòng)為主動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容要變封閉學(xué)習(xí)為開放性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度上要變滿足現(xiàn)狀為銳意拼搏。二是完善自我、健康成長(zhǎng)。肖院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生在學(xué)好自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更不能忽視對(duì)自身綜合素質(zhì)和人格魅力的培養(yǎng)，應(yīng)努力提高自身的思想政治素質(zhì)、品行道德素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、創(chuàng)造力和想象力素質(zhì)、團(tuán)對(duì)合作素質(zhì)、吃苦耐勞素質(zhì)和個(gè)人的人格特質(zhì)。三是燃燒激情，志存高遠(yuǎn)。希望大學(xué)生應(yīng)站在當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才要求的高度來設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活，在合理定位自我的基礎(chǔ)上，確立明確的奮斗目標(biāo)。

肖院長(zhǎng)的報(bào)告立意高遠(yuǎn)、引證據(jù)點(diǎn)、深入淺出，從生活、學(xué)習(xí)、品行、理想目標(biāo)等多方面為新生作了很好的指引，是一場(chǎng)生動(dòng)而富有啟迪和教育意義的報(bào)告，使在場(chǎng)的每位新生都深受鼓舞并滿懷信心迎接大學(xué)新生活。（肖菊仙）

第四篇：論新時(shí)期幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變1

論新時(shí)期幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變

迎著新世紀(jì)改革的浪潮，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，取得了令人欣喜的成績(jī)。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒教育，也發(fā)生了深刻的變革。歷史性的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的觀念和行為提出了新的要求，我國(guó)教委于1996年6月1日起施行的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確地指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，”這一規(guī)定徹底打破了傳統(tǒng)教育中教師的“權(quán)威”地位，要求幼兒教師應(yīng)立足《綱要》，緊跟教改的步伐，重新認(rèn)識(shí)并正確理解教師的角色，轉(zhuǎn)換教育模式，以促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

一、從幼教課程走綜合化道路，看教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。課程改革的目標(biāo)是：孩子由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)幼兒“自主學(xué)習(xí)”，即“孩子成為學(xué)習(xí)的主人”。這一目標(biāo)的提出，推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

1、教師應(yīng)成為課程的創(chuàng)設(shè)者

眾多研究表明0-6歲是一個(gè)人一生發(fā)展的黃金階段，是個(gè)體創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期。而教師如何因地制宜，最大限度地開發(fā)幼兒智力，則關(guān)鍵在于教師對(duì)現(xiàn)有課程的開發(fā)利用。如何創(chuàng)造性地將“活動(dòng)教案”變?yōu)椤盎顒?dòng)方案”靈活地激發(fā)幼兒的探索欲望，這需要教師成為創(chuàng)造型教師，能充分利用地方特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)其有利于孩子發(fā)展的“”園本課程“和“地方特色”課程，使教育能真正為孩子的發(fā)展服務(wù)。

2、教師應(yīng)成為知識(shí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者

孩子的天性是好奇，他們對(duì)世界的萬物充滿幻想和探索欲望。如何讓幼兒通過有利途徑獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。同時(shí)教師在引導(dǎo)過程中必須根據(jù)兒童的智力類型激發(fā)并保持他們對(duì)周圍事物的好奇與探索欲望，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并對(duì)孩子觀察結(jié)果做有利的評(píng)價(jià)。如：教師針對(duì)個(gè)別自行心不足的現(xiàn)象設(shè)計(jì)了一節(jié)《小動(dòng)物開店》教育活動(dòng)，在教室創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，小朋友七嘴八舌為小動(dòng)物們出了許多注意，如袋鼠有大口袋，讓它去送書送報(bào)紙，所以袋鼠能開圖書店；孔雀愛美，就讓它開個(gè)服裝店；奶牛開個(gè)面包店。。。教師就勢(shì)引導(dǎo)小朋友說:”每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，你們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處是什么？”小朋友們都說了自己很多的長(zhǎng)處，認(rèn)為自己很能干。教師最后評(píng)價(jià)小朋友很棒，鼓勵(lì)他們要相信自己，樹立自信，這樣在老師巧妙的引導(dǎo)下，達(dá)到了教育的目的。

3、教師應(yīng)成為課程實(shí)施過程中的反思者和研究者

課程的實(shí)施過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，教師要根據(jù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)自己的教育在反思，找出成功和失敗的原因。在調(diào)整補(bǔ)充方案后，再一次完善自己的教育活動(dòng)，這樣在實(shí)踐中不斷地研究和總結(jié)，提高自己組織能力。如;:教師在語言公開課《小牧童》的設(shè)計(jì)中，開始教了兒歌：滴答、滴答，下了一夜雨。天亮了，小木桶里的水滿了。小貓過來瞧一瞧：“不好了！不好了，小貓到水里了1”小狗過來瞧一瞧。。。再續(xù)編兒歌以后，老師為了幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，就給孩子提供了一面墻鏡和許多化妝品，讓幼兒給自己化妝。結(jié)果，十幾分鐘過去了，孩子們只對(duì)花花綠綠的化妝品玩弄個(gè)不停，幾乎沒有幾個(gè)小朋友真正化了妝。課后，老師反省;:課的失敗是由于孩子沒有化妝經(jīng)驗(yàn)，因而不知如何下手。于是，老師就給孩子提供了許多面具和臉譜的資料，有講解化妝品的使用方法。結(jié)果，孩子們玩的非常開心，有的把自己化成小貓，有的給自己涂個(gè)紅鼻子。孩子的個(gè)性和想象力得到了充分地展示。

二、在“以兒童為中心”的理論中看教師角色的轉(zhuǎn)變

《大綱》中的“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支撐著、合作者和引導(dǎo)者?！币约啊坝變簣@的教育是為所有的在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)?！边@些規(guī)定，明確地確定了“以兒童為中心”的教育理論。孩子不再是被動(dòng)接受的“錄音機(jī)”，而是真正成為教育活動(dòng)的“主人”。這

也有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

1、教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、支持者

教師應(yīng)以發(fā)展孩子的個(gè)性和實(shí)踐能力來創(chuàng)設(shè)科學(xué)的活動(dòng)方案，以關(guān)懷、尊重的態(tài)度引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，教師影視幼兒活動(dòng)的支持者，應(yīng)給孩子創(chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境和教育氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的問題，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并主動(dòng)獲得知識(shí)?；顒?dòng)中應(yīng)給孩子提供豐富的活動(dòng)材料，巧妙地幫助孩子度過難關(guān)，攻克難點(diǎn)，幫助幼兒樹立信心，應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)上支持孩子的行動(dòng)和觀點(diǎn)，成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和支持者。如教師在語言活動(dòng)《小貓和蛋》中，老師讓幼兒扮小貓，學(xué)習(xí)貓的樣子，用眼睛看，用鼻子聞，用爪子摸，通過親身體會(huì)，知道蛋的外形特點(diǎn)。而老師只是提供材料，同時(shí)支持、引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，充分體現(xiàn)孩子的能動(dòng)性。

2、教師應(yīng)成為孩子最好的合作伙伴和朋友

教師不但在教育活動(dòng)中要適當(dāng)引導(dǎo)和支持幼兒的活動(dòng)，還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地感覺他們的需要，以“合作伙伴“的身份及時(shí)的介入，為孩子的活動(dòng)搭建“橋梁”，巧妙地解決孩子活動(dòng)中遇到的”困難“,形成合作探究式的師生互動(dòng)。教育活動(dòng)中，應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等反面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。這種合作式互動(dòng)，最多體現(xiàn)在孩子的區(qū)域活動(dòng)和角色游戲中。比如：在玩角色游戲，一個(gè)孩子老是悶悶不樂的，老師就扮醫(yī)生：“我是醫(yī)生，請(qǐng)問你那兒不舒服，告訴我好嗎？”。在搭建區(qū)，如果一個(gè)孩子的“樓房”穩(wěn)定性不好，總是倒塌，老師則走過去說;”我是工程師，讓我檢查這座樓的質(zhì)量問題?！比缓?，和孩子一起找原因，重新搭建。這時(shí)，孩子肯定非常歡迎你的。

三、從教改及教師自身看教師角色的轉(zhuǎn)變

1、成為學(xué)習(xí)型教師

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，是知識(shí)爆炸時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，人只有不斷從環(huán)境中吸取對(duì)自己有益的知識(shí)來發(fā)展自身，完善自身。只有通過不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)日新月異的世界。同時(shí)，兒童作為社會(huì)的一員，也受到來自信息社會(huì)生活與環(huán)境各方面的沖擊與影響，他們比任何時(shí)代的兒童接觸到更多更新的事物。因此，他們對(duì)周圍環(huán)境的疑問也越來越多，這就要求老師必須迅速回應(yīng)兒童的需求，以滿足他們的好奇心，維持兒童對(duì)周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)周圍事物。因此，在新的時(shí)期，老師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需求充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和其他方面的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)型老師。

2、成為研究型老師

俗話說：“教師是人類靈魂的工程師?！弊鳛閱⒚衫蠋?，幼兒園老師應(yīng)成為研究性老師，應(yīng)在社會(huì)不斷變化的復(fù)雜情況下，獨(dú)立思考，自主判斷，正確決策，并不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的完善。信息時(shí)代的老師，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，因?yàn)楫?dāng)代兒童正經(jīng)歷著以往時(shí)代無可比擬的發(fā)展。因此，教師必須不斷研究信息時(shí)代兒童身心發(fā)展規(guī)律并為他們提供符合時(shí)代發(fā)展和適合兒童身心需要的教育。所以，作為幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)，探索，成為研究新教師。隨著時(shí)代的前進(jìn)，國(guó)門的敞開，經(jīng)濟(jì)的騰飛，人才的需求愈來愈呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。因此，作為每一個(gè)教育工作者，就應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，不斷改進(jìn)教育模式，及時(shí)轉(zhuǎn)換教育角色，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好、更符合時(shí)代發(fā)展的人才！

第五篇：轉(zhuǎn)變角色座談會(huì)

轉(zhuǎn)變角色 選準(zhǔn)載體 構(gòu)建平安召陵 區(qū)綜治辦 祁鵬飛 我叫祁鵬飛，原任區(qū)綜治辦副主任，在這次干部調(diào)整中，任區(qū)綜治辦主任，表面看起來，干的工作沒有大的差別，只是去掉了一個(gè)副字，但是在任職后短短的時(shí)間內(nèi)，從工作的思路，看事的角度，處事的態(tài)度，擔(dān)負(fù)的責(zé)任等各個(gè)方面，都感覺與以前擔(dān)任副職時(shí)有了很大的不同。我認(rèn)為，要迅速轉(zhuǎn)變角色，就要做到三個(gè)為本，三個(gè)為上。

一、以德為本，修身為上。

就是老老實(shí)實(shí)做人，把培育自己的品質(zhì)德行作為立身之本，做一個(gè)堂堂正正的人、忠誠(chéng)厚道的人、樂于助人的人。具體要做到“三個(gè)務(wù)”：一是務(wù)學(xué)。堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)太多，把學(xué)習(xí)作為人生修養(yǎng)的重要內(nèi)容，向書本學(xué)習(xí)、向大家學(xué)習(xí)、向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。二是務(wù)實(shí)。堅(jiān)持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，注重調(diào)查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，察實(shí)情、講實(shí)話、出實(shí)招、重實(shí)績(jī)、辦實(shí)事、求實(shí)效。三是務(wù)廉。嚴(yán)于律己，清正廉明，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，嚴(yán)格執(zhí)行黨規(guī)黨紀(jì)紀(jì)，時(shí)刻保持清醒頭腦，處處嚴(yán)格要求自己，自覺接受大家監(jiān)督，做到慎獨(dú)、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自勵(lì)。

二、以人為本，修和為上。

就是按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，具體做到“三個(gè)維護(hù)”。一是維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，從大局出發(fā)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨 的路線、方針、政策，自覺服從黨的領(lǐng)導(dǎo)，保證班子的決策不折不扣地貫徹執(zhí)行。二是維護(hù)單位發(fā)展的良好局面。珍惜政法委的每一項(xiàng)成果、每一項(xiàng)榮譽(yù)，珍惜與大家共事創(chuàng)業(yè)的寶貴緣分，珍惜當(dāng)前來之不易的大好局面。擺正角色，顧全大局，按照“三新”要求，努力營(yíng)造推進(jìn)政法委發(fā)展、工作和文化建設(shè)的“三種良好氛圍”。三是維護(hù)群眾的整體利益。堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民，把維護(hù)好群眾的根本利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。堅(jiān)持群眾路線，理解群眾疾苦，關(guān)心群眾生活，積極幫助群眾解決實(shí)際問題，為群眾多辦實(shí)事，多辦好事。

三、以勤為本，修業(yè)為上。

就是要做到勤勉盡職，扎扎實(shí)實(shí)履行好工作職責(zé)。具體要做到“三個(gè)有”：一是有方。改進(jìn)工作方式，善于從復(fù)雜的局面中尋找措施對(duì)策；遵循事物發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際解決問題。二是有效。大力弘揚(yáng)真抓實(shí)干、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)。對(duì)于上級(jí)交辦的工作任務(wù)，認(rèn)真貫徹落實(shí)，注重工作效果，不說空話，不唱高調(diào)，對(duì)組織負(fù)責(zé)，對(duì)群眾負(fù)責(zé)。三是有為。珍惜組織給予的機(jī)會(huì)，以全新的姿態(tài)，全新的面貌，認(rèn)真履行職責(zé)，做到高效盡職、有所作為。

作為綜治辦主任，要適應(yīng)新的崗位，干出一些成績(jī)，就要破解平安建設(shè)工作的五個(gè)難題。為構(gòu)建平安和諧召陵做出自己的貢獻(xiàn)

一、破解強(qiáng)化基層基礎(chǔ)建設(shè)難題,夯實(shí)基層平安建設(shè)陣地

針對(duì)長(zhǎng)期以來重工作、輕基礎(chǔ)，基層基礎(chǔ)工作投入不足、陣地薄弱的難題，建議在全區(qū)進(jìn)一步實(shí)施“社會(huì)治安綜合防范基層基礎(chǔ)”項(xiàng)目工程。在城區(qū)2個(gè)街道，本著“便捷實(shí)用、深入社區(qū)、規(guī)范完善、舒適美觀”的原則，建立街道辦綜治工作中心、社居委綜治工作站、社區(qū)綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)。街道綜治工作中心設(shè)置服務(wù)窗口區(qū)、信訪接待區(qū)、矛調(diào)化解區(qū)、法制講堂、社會(huì)法庭等功能區(qū)，負(fù)責(zé)綜治、信訪接待、矛盾糾紛排查化解、法制教育等工作。重點(diǎn)推進(jìn)綜治服務(wù)管理向縱深延伸，在物業(yè)小區(qū)、居民聚集區(qū)、大型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市設(shè)立綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)（村）綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作指導(dǎo)和檢查考核。設(shè)立綜治服務(wù)站，依托固定的服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)、物業(yè)管理小區(qū)中心，設(shè)立綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)，切實(shí)將平安建設(shè)工作網(wǎng)點(diǎn)建到群眾身邊，實(shí)現(xiàn)綜治服務(wù)與群眾的零距離；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要對(duì)鄉(xiāng)、村兩級(jí)綜治工作中心的辦公設(shè)施、檔案資料、工作制度、工作陣地、組織領(lǐng)導(dǎo)、人員配備等進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)。村級(jí)綜治工作中心要做到 “八有”的標(biāo)準(zhǔn)，即有一塊招牌、有一個(gè)40平方米以上的辦公場(chǎng)所、有一套電子化辦公設(shè)備、有一套工作制度、有一個(gè)辦事指南和工作流程、有一部咨詢電話、有一張便民卡、有一封公開信。實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化設(shè)置，使全區(qū)平安建設(shè)基層基礎(chǔ)陣地上到一個(gè)新臺(tái)階。

二、破解城區(qū)綜治服務(wù)管理難題，努力探索綜治服務(wù)管

理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)新途徑

針對(duì)城區(qū)流動(dòng)人口多，居民成份復(fù)雜的治安問題相對(duì)突出的現(xiàn)狀，建議推行綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)制度，在每個(gè)居委會(huì)都設(shè)立綜治工作站和若干個(gè)綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)，使綜治工作中心職能不斷向縱深延伸，以此實(shí)現(xiàn)變?nèi)罕娚祥T辦事為街道綜治干部和派出所民警登門服務(wù)，努力打造服務(wù)型政府和空巢機(jī)關(guān)。以“進(jìn)百家門、知百家情、解百家憂、辦百家事，創(chuàng)平安社區(qū)”為主題，建立“六必訪”制度，即：老干部、老黨員必訪，轄區(qū)商戶必訪，駐轄區(qū)單位必訪，特困家庭必訪，社區(qū)知名人士必訪，社區(qū)幫教對(duì)象必訪。改變?yōu)槿罕娹k事的“被動(dòng)狀態(tài)”，延伸為民服務(wù)的鏈條，縮短與群眾的距離，真正實(shí)現(xiàn)干部在一線工作、宣傳在一線發(fā)動(dòng)、問題在一線發(fā)現(xiàn)、矛盾在一線化解、作風(fēng)在一線轉(zhuǎn)變、干警在一線鍛煉的目的。通過整合各方面資源，綜治為民服務(wù)代理點(diǎn)集中承擔(dān)社會(huì)矛盾化解、社區(qū)矯正、刑釋人員安置幫教、網(wǎng)吧管理等任務(wù)，通過分片管理、連點(diǎn)成面，有效提升城區(qū)治安管控和社會(huì)管理工作水平。

三、破解農(nóng)村綜治服務(wù)管理難題，推行保安駐村，實(shí)行聯(lián)訪聯(lián)治

針對(duì)當(dāng)前村級(jí)綜治工作人員流動(dòng)量大，義務(wù)巡邏不能長(zhǎng)期堅(jiān)持的問題，建議推行保安駐村工作。區(qū)里出臺(tái)文件，嚴(yán)格保安選聘程序和條件，拿出社會(huì)公益性崗位，以本村有文化、有威望的復(fù)員退伍軍人、企業(yè)下崗職工為主，通過公開招聘培訓(xùn)，組織保安進(jìn)駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點(diǎn)中心村，統(tǒng)一服裝裝備，由區(qū)、鄉(xiāng)兩級(jí)綜治辦統(tǒng)一進(jìn)行管理，建立中心村聯(lián)防聯(lián)治工作站。一個(gè)中心村輻射周邊3—4個(gè)行政村，平時(shí)以中心村及周邊村莊的治安防范為主，組織開展治安巡防，同時(shí)肩負(fù)起治安員、矛調(diào)員、信息員、技防管護(hù)員“四員一體”的責(zé)任，吃住在村，白天工作、晚上巡邏，與群眾零距離接觸，讓群眾時(shí)刻“見到身影、聽到聲音，留下痕跡、確保平安”；在春節(jié)、國(guó)慶、農(nóng)忙等關(guān)鍵時(shí)期由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一組織進(jìn)行巡防，全面加強(qiáng)了農(nóng)村治安防范工作，有效提升農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作實(shí)效。

四、破解社會(huì)化管理職業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)作難題，積極推進(jìn)專職保安進(jìn)駐工作

針對(duì)社會(huì)管理多頭化、臨時(shí)化、不專業(yè)的問題，建議在全區(qū)內(nèi)部單位強(qiáng)力推進(jìn)保安進(jìn)駐工作。聘用專職保安，委托市保安服務(wù)公司培訓(xùn)后，進(jìn)駐中小學(xué)校和幼兒園，切實(shí)加強(qiáng)校園安全管理。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校技防工作，為中小學(xué)校和幼兒園安裝視頻監(jiān)控設(shè)備；實(shí)現(xiàn)內(nèi)部單位保安的職業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)作，切實(shí)維護(hù)全區(qū)的大局穩(wěn)定。同時(shí)，注重充分發(fā)揮各級(jí)各類人防組織的作用，加強(qiáng)巡防人員物資保障工作，統(tǒng)一制作巡防車輛專用標(biāo)識(shí)，制作統(tǒng)一執(zhí)勤證件，每名巡防隊(duì)員增配了防護(hù)裝備，有效提高巡防工作效率，提升巡防隊(duì)伍形象。

五、破解治安防范較為單一難題，充分利用現(xiàn)代科技，加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作

針對(duì)長(zhǎng)期以來單靠人防，防范手段單

一、死角多、漏洞多、防范效果不夠理想的問題，建議不斷加強(qiáng)技防、物防、人防工作，在城區(qū)，安裝攝像頭覆蓋全區(qū)90%以上的主要交通路口、小區(qū)和獨(dú)院辦公單位和公安機(jī)關(guān)聯(lián)網(wǎng)；在農(nóng)村，堅(jiān)持以視頻監(jiān)控為主，平安互助電話報(bào)警和無線遠(yuǎn)程報(bào)警系統(tǒng)為輔，點(diǎn)面結(jié)合、相互補(bǔ)充、全方位覆蓋的科技防范體系，力爭(zhēng)形成以視頻監(jiān)控、平安互助網(wǎng)和無線遙控自動(dòng)報(bào)警“三大系統(tǒng)”互為補(bǔ)充，城區(qū)社會(huì)面、內(nèi)部單位、農(nóng)村（社區(qū)）“三大防控網(wǎng)絡(luò)”為主體的技防工作格局。下半年，召陵區(qū)將加大治安信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，在所有街道和有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立視頻監(jiān)控平臺(tái)，建立高標(biāo)準(zhǔn)區(qū)級(jí)視頻監(jiān)控平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全區(qū)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理和網(wǎng)上巡邏，有效提升防范水平，提高刑事治安案件破案率，鞏固和提高公眾安全感指數(shù)。

召陵區(qū)在社會(huì)管理方面已經(jīng)做了大量卓有成效的工作，已具備進(jìn)一步提升水平的條件和基礎(chǔ)，綜治辦也決心抓住這次全省推行社會(huì)管理創(chuàng)新試點(diǎn)工作的大好機(jī)遇，在區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步加大投入，集中力量，靈活方法，創(chuàng)新舉措，多管齊下，積極探索綜治管理服務(wù)向基層延伸，群眾積極參與的社會(huì)管理新途徑，創(chuàng)出特色，不斷把召陵區(qū)平安建設(shè)推上一個(gè)新臺(tái)階。