第一篇：重做：幼兒教師的角色變遷

幼兒教師的角色變遷

04090424 徒婷婷 追溯幼兒園發(fā)展歷史，1800年歐文在蘇格蘭紐蘭納克一個棉織廠當廠長的時候，創(chuàng)辦了世界上最早的工廠幼兒園，接收兩歲以上的兒童，取名為嬰兒學(xué)校。1837年德國人福祿貝爾在布蘭肯堡開辦學(xué)前兒童教育機構(gòu)，1840年正式命名為幼兒園，并組織訓(xùn)練幼兒教師，創(chuàng)立幼兒園教育體系。真正的幼兒教師從此便產(chǎn)生了。

作為一個幼兒教師，生活在一定的社會背景之下，就應(yīng)當有其正確的社會角色。不可避免地，幼兒教師的社會角色會隨著社會的發(fā)展而在不斷地變化。當還沒有真正的幼兒園之前，是有類似幼兒教師這種角色的存在的。他們在他們的活動場所里充當著“訓(xùn)育者”、“看護者”的角色，主要就是起著兒童們的玩伴，以及保護他們不受到傷害的作用，在道德方面，他們教兒童以做人的道理。所有的一切并沒有涉及到知識的學(xué)習(xí)，而是更注重“看護”，也許這就是那個時代幼兒教育的特點，也是當時幼兒教育的局限。正是這樣的局限，折射了當時社會上的人們對幼兒教育的不夠重視，人們的幼兒教育思想不夠成熟，從而出現(xiàn)了幼兒教師的定位不夠全面的現(xiàn)象。幼兒教師并不能給自己定位，而是社會早就給幼兒教師定下一個標準，然后用不同的人去填充這個職位。結(jié)果必定是千篇一律。隨著社會的發(fā)展，越來越多的專家、學(xué)者重視學(xué)前教育的發(fā)展了。他們不僅研究兒童的身體發(fā)展的規(guī)律，而且還研究兒童的心理，他們認為兒童的身心發(fā)展是協(xié)調(diào)一致的，不能鉗制任何一方面的發(fā)展。但這僅僅是一些專家、學(xué)者的看法，并沒有被所有的社會大眾所知曉且接受，所以，在社會上沒有也不可能形成一種風(fēng)氣——學(xué)前教育很重要。因此，限于文化程度和專業(yè)水平的未達到，更多的家長認為，幼兒教師在幼兒教育這個方面是權(quán)威、專家，所以值得信賴。而這一期間，幼兒教師的角色慢慢地就從“看護者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺焙汀吧鐣幕某袚?dān)者”了，同時，兒童也成為了受教育者。幼兒開始接收各方面的知識，但很多都是來自官方提供的課本，并不是來自直接經(jīng)驗。從我自己的幼兒園經(jīng)歷來看，在幼兒園里，不僅要學(xué)習(xí)一些簡單的唱歌、跳舞，還要學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、寫一些簡單的漢字，比如要會寫自己的名字，由于我的名字筆畫比較多，還花了不少時間呢。不過，此時的幼兒教師也沒有忘記最初的使命——進行道德教育。但，現(xiàn)實情況并不是這樣的。幼兒教師在幼兒園一日活動之中，更注重的是管理兒童的紀律，當紀律好了再關(guān)注知識的獲取，知識獲取好了再關(guān)注道德教育。但往往幼兒教師在第一環(huán)節(jié)的時候，就沒有把握好，所以就更不必說后兩個環(huán)節(jié)了。所以，從另一個方面來說，幼兒教師擔(dān)當著“調(diào)停者”的角色。就這樣看來，幼兒教師的現(xiàn)實角色與需要是不對等的，但是作為幼兒教師，他們的力量是弱小的，這就更需要各方面的力量來調(diào)節(jié)這種不平衡，使供需平衡。這也是幼兒教師這個團體給社會提出的要求。

幼兒教師在另一方面也作為一個“服務(wù)者”，與幼兒及幼兒家長建立聯(lián)系。說幼兒教師是服務(wù)者，是因為在日益發(fā)展的社會，親子班、早教機構(gòu)層出不窮。他們的機構(gòu)性質(zhì)是服務(wù)性的，上課內(nèi)容與幼兒園很相像，并且，在這樣的機構(gòu)不斷出現(xiàn)后，讓很多家長對于學(xué)前教育也有了一定的誤解，加上家長們通過網(wǎng)絡(luò)、電視等學(xué)來的非專業(yè)的學(xué)前知識，對幼兒園及學(xué)前教育的認識更加模糊。所以，作為幼兒教師，要怎樣才能盡到一個幼兒教師的職責(zé)呢？用專業(yè)知識進行服務(wù)就

是其中一條。

總的來說，幼兒教師在與幼兒的交往中往往有以上幾種角色，這也是最重要的一些角色。同時，在社會大背景中，幼兒教師還是一名社會工作者，還在家庭中承擔(dān)角色。

作為一名社會工作者，幼兒教師除了和孩子打交道外，還和幼兒園里的其他工作者溝通，比如園長、同事等。幼兒教師有獲得工資的權(quán)利，這就是他們作為工作者的角色獲得的。在工作過程中，幼兒教師一直要處理好與別人的關(guān)系，避免有更多的矛盾。更重要的是，幼兒教師要做好“家園”之間的溝通與聯(lián)系，這就是擔(dān)當了“家園使者”的角色。因為這是做好幼兒工作的很重要的一步，所以幼兒教師必須在這方面做好充足的準備，來應(yīng)對各種類型的家長。

同時，幼兒教師和每一個人一樣，他們都是生活在一個家庭中的。他們會是家人的子女、父母、兄弟、姐妹??有著不同的角色，這里就不贅述了。

總結(jié)來看，幼兒教師的角色是圍繞不同的人在不同的社會背景中變遷的。我們不能孤立地看待任何一個。反過來，社會作用于幼兒教師的同時，幼兒教師是不是也為社會做出了什么貢獻，推進了社會的發(fā)展呢？這個問題同樣值得思考。

第二篇：幼兒教師的角色變遷

幼兒教師的角色變遷

從受教育的內(nèi)容和工作范圍來看，幼兒教師的角色變遷是技能的掌握和運用變化的體現(xiàn)，既“保育員”到“保教結(jié)合的老師”再到“專業(yè)的幼兒教師”。這也反映了保育員職業(yè)角色和幼兒教師職業(yè)角色分離。

中國幼兒教師的正式出現(xiàn)始自癸卯學(xué)制中蒙養(yǎng)院的設(shè)立?！豆锩畬W(xué)制》中《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》指出：“按各國皆有幼稚園，其義即此章所設(shè)之蒙養(yǎng)院，為保育三歲以上至七歲，幼兒之所設(shè)，令女師范生為保姆以教之。中國此時情形，如設(shè)女學(xué)，斷不相宜。”那時的幼兒教師不同于現(xiàn)在的“幼兒教師”，她更多的作為保育員的一樣的角色存在。即此時封建制度下的中國與西洋各國不同，女子沒有入學(xué)受教育權(quán)，設(shè)立女子師范更不相宜。于是，學(xué)堂附設(shè)在育嬰堂和敬節(jié)堂內(nèi)，由育嬰堂的乳媼和敬節(jié)堂的節(jié)婦稍加訓(xùn)練后充任保姆，是一種家庭教育的輔助。

但是隨著歷史的進步，女禁終將被打破。1907 年 , 清政府在各種壓力下,頒發(fā)了《女子小學(xué)堂章程》,《女子師范學(xué)堂章程》,教育上打破了女禁。雖然沒有專設(shè)蒙養(yǎng)院師資培訓(xùn)的機構(gòu),但女子師范學(xué)堂擔(dān)負培養(yǎng)女子小學(xué)堂教員的同時, 也兼訓(xùn)練蒙養(yǎng)院保姆?！杜訋煼秾W(xué)堂章程》規(guī)定:“女子師范學(xué)堂, 以養(yǎng)成 女子小學(xué)堂教習(xí), 并講習(xí)保育幼兒方法 , 期于禪補家計,有益家庭教育為宗旨。”此外 , 還規(guī)定女子師范學(xué)校要設(shè)女子小學(xué)堂及蒙養(yǎng)院,以供實地練習(xí)。按政府頒發(fā)的章程,尚無明確規(guī)定專設(shè)訓(xùn)練保姆的機構(gòu),但在實際上,也開始出現(xiàn)了專門培訓(xùn)保姆的機構(gòu)。如浙江省女子師范學(xué)堂設(shè)保姆科。1907年,上海公立幼稚舍創(chuàng)設(shè)保姆傳習(xí)所,由剛從日本歸國的吳朱哲主持,開設(shè)保育法、兒童心理學(xué)、教育學(xué)、修身學(xué)、談話、樂歌、圖畫、手工、文法、習(xí)字法、理化、博物等課程,招收36 人,年終畢業(yè) 21 人。雖然名稱仍舊是保姆，但是這個時期的保姆們已經(jīng)開始逐步掌握一個幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能。她們能夠在保育孩子的過程中更多的教導(dǎo)孩子一些知識，進行早期智力開發(fā)，德智體美勞教育的培養(yǎng)。

其后的幾十年間中國一直受著戰(zhàn)火的摧殘，人民在烽煙中生存，而幼兒教師更是在困境中陪伴著孩子們成長。一些有為的中國教育家如陳鶴琴先生和張雪門先生認識到了中國幼兒教育的種種異象和弊端，開始著手改革中國幼兒教育，其中一大方向便是改變中國幼兒教師的職業(yè)技能，教給她們更適合中國國情現(xiàn)實的教育方法，帶著孩子們通過游戲等方式培養(yǎng)他們的各種素質(zhì)。由于是烽煙中成長的一代，幼師們更是形成一種對孩子們“保教結(jié)合”的延安精神。

隨著祖國統(tǒng)一的到來，中國的幼兒教育事業(yè)也蒸蒸日上。幼稚園更名為幼兒園，其設(shè)置也變得更為系統(tǒng)與合理。1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》中要求幼兒園各班設(shè)教養(yǎng)員2名，對幼兒負全面教養(yǎng)的責(zé)任。幼兒園還是生活助理員（每班一名）。由于社會分工的更加明確，幼兒教師的職業(yè)專業(yè)化，保育員的職業(yè)開始出現(xiàn)，即早期的生活助理員。從這時起，幼兒教師的角色成為“專業(yè)的幼兒教師”，她的職業(yè)成分中以教為主，保育成為保育員的主要責(zé)任，而幼兒教師則向?qū)I(yè)型人才方面發(fā)展。

第三篇：淺談幼兒教師角色轉(zhuǎn)變

淺談幼兒教師角色轉(zhuǎn)變

大足縣實驗幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領(lǐng)性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關(guān)鍵在教師，因此，《綱要》對幼兒教育的高質(zhì)量要求，最終也將轉(zhuǎn)化為對幼兒教師的要求。為適應(yīng)新的要求，幼兒教師首先應(yīng)該重新審視自己在“學(xué)與教”中的角色與地位，需轉(zhuǎn)變與新課程改革理念不相適應(yīng)的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點從教師與幼兒關(guān)系角度，論述幼兒教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關(guān)鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉(zhuǎn)變

沐浴著素質(zhì)教育和新課改的和煦陽光，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅實步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革也勢在必行、刻不容緩。新《綱要》對幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對教師的要求，更是對教師成長的期望。正如英國著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒拥闹С终?、合作者和引?dǎo)者。

面對新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們該如何應(yīng)對呢？我認為，必須深入學(xué)習(xí)新《綱要》，深刻領(lǐng)會新《綱要》，堅持 “以人為本”的教育理念，將實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學(xué)習(xí)活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結(jié)合教學(xué)實踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問題談幾點初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)活動的知情人 所謂“角色”，可簡單地理解為一個人在社會群體中的身份、地位，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師作為在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”這正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實概括，這種以教師為中心，“以教定學(xué)”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡單地定位為“知識的權(quán)威”、“知識的傳授者”，學(xué)生則完全成為被動的“知識接受者”，其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學(xué)關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡單的容器，要讓幼兒形成良好的個性和健全的人格，使他們的個人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動中的角色，就需要建立一種良好的師生互動關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點。

隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護幼兒個體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時施教、因事施教。當然，教師角色的轉(zhuǎn)變是全方位的，其主要表現(xiàn)為：從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉(zhuǎn)變；從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程評價的主體、課程的設(shè)計者以及課程實施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個體，而應(yīng)成為“教師、園長、課程專家、幼兒及家長、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。因此，教師只有充分領(lǐng)會“角色轉(zhuǎn)變”的精神實質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。

二、細心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。”這就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，這同時也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因為教師的引導(dǎo)離不開對幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對這些狀況進行價值判斷、價值取舍，找出他們與教育目標之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識，更需要學(xué)會觀察----注重一日活動中的觀察，及時捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，并及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們在戶外活動時，孩子們對院子里隨風(fēng)飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責(zé)怪他們打斷了我原有的教學(xué)計劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時向孩子們提出相關(guān)問題：“樹上的葉子為什么會掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時候能再長出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動，使孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足、獲取了知識。

眾所周知，幼兒時期是人的一生中求知欲最旺盛的時期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養(yǎng)小動物或小植物，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地換水或澆水，觀察小生物的生長變化，培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過程中，有些小草會因澆水過多而死亡；在喂養(yǎng)小動物過程中，小動物因營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩而導(dǎo)致體型奇特等等。對這些異?，F(xiàn)象，幼兒往往會刨根問底，教師若能及時加以分析引導(dǎo)，幼兒很可能會刻骨銘心、終身不忘，進而達到事半功倍的教育效果。我想，正是因為教師的留心觀察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動主題，當活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會遭到扼殺，這對孩子的教育將是莫大的損失。因此，細心觀察，做幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，是教師角色轉(zhuǎn)變的實質(zhì)。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學(xué)習(xí)活動的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，就是要求教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長、教師與幼兒園以及社會與幼兒園之間的互動關(guān)系，及時為幼兒學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)。當然，對幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵；除此之外，還包括對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對幼兒學(xué)習(xí)活動的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進一步學(xué)習(xí)、實踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對周圍世界童話般的理解與認知。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，但由于其年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，此時就需要老師及時的介入并加以引導(dǎo)，使其探索深入下去，從而促進孩子學(xué)習(xí)的主動性。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整，必然會挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風(fēng)了，所以這些小草都朝著一個方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對幼兒的各種做法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，應(yīng)學(xué)會做幼兒學(xué)習(xí)活動的忠實觀眾，做幼兒學(xué)習(xí)活動的理解者和支持者。也只有當幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時，幼兒的學(xué)習(xí)活動興趣才能進一步激發(fā)出來。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了運動所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運動器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學(xué)期又在園內(nèi)空地上增加了一個玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學(xué)習(xí)活動、游戲活動中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關(guān)系；教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺他們的需要，并能及時地給予幫助。教師要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，全心關(guān)注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動，做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的重點。

四、師生合作，協(xié)同互動，做幼兒學(xué)習(xí)活動的參與人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，共同促進學(xué)習(xí)活動的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進幼兒有效學(xué)習(xí)的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學(xué)習(xí)、平等對話有利于教師了解幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、需要、遇到的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)方式的差異等等，進而因材施教，促進每一個幼兒富有個性地學(xué)習(xí)；其次，教師在與幼兒合作學(xué)習(xí)的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)困難和問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動之中，并及時向幼兒提出有關(guān)問題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對幼兒的隨機教育關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否捕捉隨機教育的契機，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實際的教育教學(xué)活動中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教師應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動探究活動，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對教學(xué)活動的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長和祖國的未來創(chuàng)造更加美好的明天！

[參考書目]

1、國家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），人民教育出版社，2001、2、國家教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，人民教育出版社，3、萬培珍，你真的關(guān)注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報刊社，2002、3

4、霍力巖，教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變，中國人事出版社 2002年7月第1版

第四篇：淺談幼兒教師的多重角色

淺談幼兒教師的多重角色

3—7歲的幼兒并不像小學(xué)、中學(xué)、高中生那樣，已經(jīng)具備很多生活經(jīng)驗和自身的理解能力。因此，幼兒教師則需要具備更多不同的角色。幼兒的情緒不穩(wěn)定、理解能力和注意力正開始發(fā)展、機體還比較弱小、語言表達能力有限，做幼兒教師多年后，慢慢體會到幼兒老師一定要擁有四種角色。那就是：

一、幼兒教師是幼兒的第二任媽媽

在孩子進入幼兒園以前，孩子的所有活動都是在家人的陪伴下完成的，所以孩子進園后，會出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，這時孩子就把對家人的依賴，放在了幼兒教師的身上了，還有現(xiàn)在農(nóng)村外出打工的父母很多，就只有和爺爺奶奶生活，加上家里沒有玩伴，孩子還是相對的喜歡在園一些，但是在玩的過程中，或是在其他時候受到委屈時，該怎么辦？這時孩子第一個想到的就是幼兒教師，所以我們幼師首先要讓孩子進園后就像在家一樣感到塌實。那怎樣才能讓孩子在幼兒園里就像在家呢？簡單的想，就是在幼兒園里給他找個“媽媽”。這個媽媽是誰呢？當然，首當其沖的就是幼兒老師，特別是班主任老師。在接待新幼兒時或和幼兒談話時，我們一定要做到“蹲下來，微笑，溫柔可親的說聲：“你好，寶貝我是楊老師（要是男孩）你好帥哦，你是誰呀？（要是女孩子）你

好漂亮哦，你叫什么呀？””這樣的開場白會讓孩子從第一印象上喜歡上老師的。在生活中幼兒教師對幼兒要象對自己的孩子一樣的心態(tài)，真誠的對待每個孩子，我相信付出多少就能收獲多少。幼兒教師還要必須根據(jù)每位幼兒的身心特點，結(jié)合教育規(guī)律，更細心的了解我身邊的每個孩子，點擊出他們的閃光點。

作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，應(yīng)該時刻提醒自己：每當走進幼兒園時，都應(yīng)該要收拾起自己的壞心情，把生活中那些不愉快的瑣事都拋開。用甜美的微笑去迎接每一個天真、可愛的小天使。用微笑去感染每一個純真、善良的孩子。

二、幼兒教師是幼兒的支持者

幼兒教師作為幼兒的支持者，是有利于幼兒身體和身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，而不是盲目的隨從。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場景：孩子不小心摔一跤后，父母總會第一時間跑過去扶起孩子就說：“別哭了，孩子，都怪這地，媽媽打它?！苯又鴭寢尵驮诘厣吓膸紫隆Ｎ覀兘邮苓^太多這樣潛移默化的教育，以至于長大后在遇到問題時總是先找理由，在遭遇失敗時往往歸罪于他人或社會的不公。缺乏從自身出發(fā)主動去解決問題的能力，但孩子總有一天要離開父母的懷抱進入社會，在社會中必須獨自面對一切。因此，從小培養(yǎng)他們的生活自理能力鍛煉他們的自我保護能力就顯為重要了，人生的道路上要摔倒無數(shù)次，他們就是在一次次摔倒中成長的。在一次一次地摔倒中不斷掌握了知識和技能，為他們獨立要求的實現(xiàn)提供了有力的保障。面對孩子的摔倒我們要學(xué)會鼓勵，學(xué)會“袖手旁觀”。

三．幼兒教師是幼兒合作者（游戲中的伙伴）

游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。游戲是幼兒的天性，無論是集體游戲、角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡幼兒老師一定要學(xué)會玩，喜歡和孩子們游戲，在游戲中體會快樂，分享知識，獲得友誼。幼兒在游戲中沒有外在的限制，能夠身心放松，積極活動，充分表現(xiàn)自己，實現(xiàn)個人愿望，他們通過操縱材料、物品，控制所處的環(huán)境，體會自己的力量和自信，從成功中獲得愉快的體驗。教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的?！爆F(xiàn)在絕大部分家庭只有一個孩子，而一些游戲一人是玩不起來的，必須與同伴合作配合，才能進行。幼兒園應(yīng)充分保證幼兒游戲活動時間，讓幼兒在與伙伴游戲中習(xí)得多種經(jīng)驗，真正成為游戲的主人，充分感受到游戲活動的快樂！游戲?qū)τ谟變旱慕】党砷L非常重要，游戲?qū)τ趦和囊饬x就像事業(yè)、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科

學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學(xué)教育，充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用，不斷地積累、總結(jié)、指導(dǎo)幼兒開展游戲的經(jīng)驗，做好幼兒游戲中的伙伴。

四．幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

幼兒教育是我們基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。良好的教育與引導(dǎo)可以影響人的一。幼兒的注意力不能持久，想象力豐富，這就給我們的工作帶來了挑戰(zhàn)性，因此做為幼兒教師必須靈活運用多種教學(xué)形式，做到因材施教。語言教學(xué)活動中的提問，應(yīng)從啟發(fā)激勵孩子的思維出發(fā)。古人說：智者問得巧，愚者問得笨。尤見提問貴在巧字。教學(xué)過程中，一個接一個的、瑣碎的、好不好、對不對、是不是、只會使孩子機械地不假思索地去回答、去應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)的興趣。但如果問題過于復(fù)雜，孩子們只會啟而不發(fā)，導(dǎo)而不思，百思不得其解，從而挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。因而，教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有引導(dǎo)性。例如《百鳥朝鳳》的故事中，將“故事中有誰？鳳凰做了什么事，為什么成了百鳥朝鳳？森林中的白鳥是怎樣感謝鳳凰的？如果是你，你會用什么方式來感謝它？”這樣的提問，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解和對故事情節(jié)的理解，具有一定的引導(dǎo)性。因此幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

這就是我總結(jié)出的四種角色，我認為要做好一名幼兒教師，不僅要提高自身的素質(zhì)，還要靈活運用各種角色“贏得幼兒的心”。

第五篇：淺談幼兒教師的多重角色

淺談幼兒教師的多重角色

教師在人生的大舞臺中一直扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色。幼兒教師則需要具備更多不同的角色。3—7歲的幼兒并不像小學(xué)、中學(xué)、高中生那樣，已經(jīng)具備很多生活經(jīng)驗和自身的理解能力。因此對幼兒的教育就不是單純的傳道、授業(yè)和解惑。

幼兒的情緒不穩(wěn)定、理解能力和注意力正開始發(fā)展、機體還比較弱小、語言表達能力有限等一系列問題強烈要求我們幼兒教師要“隨機應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。成為幼兒教師后，慢慢體會到幼兒老師一定要擁有四種角色。那就是：

一、生活中母親

這個世紀的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個孩子轉(zhuǎn)，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當一個孩子要從家庭進入幼兒園時，總是有很多的不適應(yīng)。比如，孩子會覺得幼兒園里關(guān)心他的人很少；幼兒園老師的要求很多；幼兒園里不能挑食等等。這些問題攢多了，孩子就會哭著喊著不去幼兒園，就要找媽媽。所以我們幼師首先要讓孩子進園后就像在家一樣感到塌實。

那怎樣才能讓孩子在幼兒園里就像在家呢？簡單的想，就是在幼兒園里給他找個“媽媽”。這個媽媽是誰呢？當然，首當其沖的就是幼兒老師，特別是班主任老師。在接待新幼兒時，我們一定要做到蹲下來，微笑，溫柔可親的說聲?你好啊！我是x老師，你是誰?。?”這樣的開場白會讓幼兒從第一印象上喜歡老師。接著老師就要開始了解每個幼兒的性格、愛好、興趣、志向等問題了。要讓孩子感到老師很關(guān)心自己，甚至他的全部。比如：天冷了，衣服掖好沒？今天情緒不是很好，是不是哪不舒服，還是沒有休息好？午休時被子蓋好沒有等等。特別強調(diào)的是對因膽小不敢說話而尿褲子尿床的小朋友，老師一定要拿出更多的細心與溫柔去幫助他。此時的幼兒就如驚弓之鳥，他已經(jīng)很害羞了，如果老師針對此事強加指責(zé)，這名幼兒一定會再也不上幼兒園了?？扇绻蠋熌弥梢路?，帶幼兒去臥室里幫他換下濕衣服，并且邊換邊說：“怎么不和老師說呢？你想小便就告訴老師一聲啊，別害怕。不然。弄濕了衣服，會著涼的。下次想小便一定要告訴老師呀！”這樣，膽小的孩子又不傷自尊，還會更加信任和喜歡老師，下次就記得小便的時候叫老師了。

幼兒園實行了保教結(jié)合，所以幼兒老師就要先從保育著手，讓每個幼兒都能感到幼兒園里也有一個關(guān)心他們生活起居的老師媽媽。讓幼兒覺得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實。

二、學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師

3—7歲幼兒的教育已成為全民關(guān)注的問題，人人都知道幼兒教育是我們基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。適時的教育與引導(dǎo)可以改變?nèi)艘簧?。可難的是幼兒的注意力集中時間較短，想象力極豐富，而授課內(nèi)容較廣。我們要在極為有限的時間內(nèi)讓幼兒接受知識、掌握技能，確實是帶有挑戰(zhàn)性的。我們不但要運用多種教具，更要精心設(shè)計多種教法。在我的授課過程中，經(jīng)常要把自己變成魔術(shù)師、故事大王、畫家、演員、舞蹈家、歌手、《十萬個為什么？》等角色，來吸引他們的眼球和注意力。往往經(jīng)過改變角色的課程，幼兒對知識的吸收會更好！在一次英語課上，我要讓幼兒學(xué)會redgreenyellowblue這四個單詞。以往講課我會用四色的圖片來給大家看，可那節(jié)課我把自己變成了魔術(shù)師，讓幼兒在“神奇的魔法”中掌握了這四個單詞。首先，我取了 四個礦泉水瓶，瓶內(nèi)裝有一半自來水，我手拿一個魔法棒。給了幼兒一個神秘的眼神作為暗示。然后用輕輕的、怪怪的聲音念了一句魔咒，并且讓一個幼兒對著瓶子吹口氣。接著開始晃動瓶子，并且口中一直念著“red ,red…”水瓶內(nèi)的水漸漸由無色變成紅色。孩子們很好奇，它是怎么變成的。接著用同樣的方法去變其它色，讓幼兒喊出greenyellowblue。這樣孩子們玩的很高興，有學(xué)會了單詞。其實這個魔法很簡單，就是事先將顏料涂抹在瓶蓋中，搖晃過程中溶于水。用了改變角色的方法，使得整堂課氣憤活躍，幼兒注意力集中。而且能在很短的時間內(nèi)掌握重點知識。

幼兒喜歡聽故事，對故事有一種白聽不厭的感覺。會講故事的老師往往是幼兒最喜歡的人。當然，講故事也是要講究方法的。直白的念故事并不會吸引幼兒，而繪聲繪色的講故事，再加上自己的表演，幼兒就會歡呼“yeah!”幼兒通過故事可以提高語言表達能力、理解能力、想象力、創(chuàng)造力及模仿能力。因此好的故事就是我們教學(xué)中的無形幫手，這就要求我們老師有很強的語言功底。首先就是一口流利的普通話；再就是必須理解每個故事的主題；最后在講故事的過程中發(fā)揮出演員的淺質(zhì)，用生動的語言、形象的眼神、夸張的動作去營造出故事的氣氛。幼兒的模仿能力和記憶能力非常強，老師只需有感情的講一遍故事，幼兒即可模仿的惟妙惟肖，還會通過故事知道善惡美丑、是非對錯！因此我一直努力讓自己成為一個“故事大王”。

幼兒喜歡涂鴉，喜歡吵鬧，喜歡歡呼跳躍，喜歡問為什么。作為幼兒老師就要隨時根據(jù)他們的喜好去改變教法，這也能起到正遷移的效應(yīng)。在我的班上，孩子們很愛突發(fā)奇想的提些奇怪的問題或要求。有時會問到“老師，為什么我們不像小狗小貓一樣四條腿走路能？”、“老師，孫悟空的爸爸媽媽是誰??？”、“老師，我想畫恐龍，可我不會怎么辦??？”、“老師，你會跳回族舞嗎？”……每天面對千奇百怪的問題，我們幼師就要拿出看家的本事了——百問不厭！無論幼兒問什么問題，老師都要努力找出合適的答案。如果真沒有答案或自己也不太了解，就要如實告訴幼兒：“這個問題，老師也不太清楚，不如讓我們一起去查查看！”千萬不要嫌幼兒煩。老師就是要天天唱著、跳著、舞著、畫著。孩子們最愛模仿老師，或許老師的一個無意動作，就激發(fā)了某個孩子的淺能。因此老師是幼兒學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)。

三、游戲中的伙伴

做游戲是幼兒的天性，無論是集體游戲、角色游戲、器械游戲、玩具游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。因為我們都在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲，無論課上課下每一個環(huán)節(jié)都和游戲有關(guān)。幼師天天挖空心思的創(chuàng)編各種游戲去迎合幼兒愛玩的天性。當然也要成為他們游戲中的一個伙伴?！按蠹乙黄鹜妗薄ⅰ翱鞓芬黄鸱窒怼弊屆總€幼兒都能在游戲中發(fā)展個體是我們老師最大的心愿。

在我們班上，每到自由游戲時間，孩子們都會奔向自己喜歡的那個活動場地。而我就走向每個區(qū)域，問問他們：“我可以和你一起游戲嗎？”孩子不會拒絕老師的要求。往往是很愉快的。我們一起游戲還會吸引其他幼兒的加入。所以有老師參加的游戲，一定會更加有意思。游戲中孩子門從不把我當老師，他們有時讓我當媽媽，有時讓我當某個顧客或小朋友。而我也會很津津樂道的好好表演一番，自己不但很開心，看著天真活潑的孩子們玩的如此開心，我更加開心。有時我也會設(shè)計一些游戲和他們一起玩。我們在游戲中成了好朋友。孩子們喜歡和我傾訴他們的故事和心事。這樣對我的教學(xué)也有了很大的幫助。

因此，幼兒老師一定要學(xué)會玩，喜歡和孩子們游戲，在游戲中體會快樂，分享知識，獲得友誼。

四、困難中的朋友

別以為孩子的世界就充滿了歡笑與游戲。其實小小的世界中也會有不順心的事糾纏他們。他們除了需要大人們的愛護關(guān)心、幼兒園里的玩伴，更需要一個能聽他們傾訴和給他們幫助的朋友。

我們園里有個叫少丹的小朋友，她是個活潑聰明的女孩子。平時她很善言談，愛唱愛跳。每個老師都很喜歡她?？汕岸螘r間突然不怎么說話了，上課注意力不集中，還時常犯困。老師感到很奇怪，就私下和她聊天。問她是不是身體不舒服了，還是有什么心事？孩子起初也不說什么，連著幾天，少丹就找老師了“老師，你是我的朋友嗎？我想告訴你個秘密?！崩蠋煶泽@極了，知道孩子有了困難，便拉著她的手，誠懇的點點頭說：“當然，我們是朋友，你說吧！”少丹用無助的眼神看了看老師：“老師，我爸爸媽媽這些天總吵架，我不知道該怎么辦。每天晚上我都不敢睡覺，就怕一覺醒來他們就不要我了?！崩蠋熞幌旅靼琢私账闯Ｊ鞘裁丛蛟斐傻摹Ｓ谑抢蠋熼_始幫助她，先是鼓勵她要做的更好，不能因為父母而不用心學(xué)習(xí)。接著老師便多次與其家長溝通、家訪。終于在老師和孩子的努力下，少丹的父母重歸于好。從此少丹又有了燦爛的笑容。

這個故事讓我們明白，孩子遇到困難時，很需要幫助。特別是老師，他們相信老師是萬能的，是什么事都能做到的人。因此，當他向你伸出求助之手時，老師，讓你成為他困難中的朋友。對你來說或許是舉手之勞，可對他來說可能將銘記一生。

這就是我總結(jié)出的四種角色，當然，每一種角色都不是獨立存在，互不相干的。相反，我們幼兒教師更應(yīng)該將其溶為一體，時時刻刻、分分秒秒扮演各種角色。做一名幼師不容易，做一名好幼師更不容易。提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮奇妙的想象力，運用各種角色去贏得幼兒的心。老師們，你們將得到不可估量的財富。