第一篇：幼兒教育學(xué)：第一章緒論

緒論1幼兒教育學(xué)教程

緒論

本章主要內(nèi)容：

▲教育、廣義教育、狹義教育、幼兒教育、幼兒園教育、幼兒教育學(xué)等概念的定義?！鴮W(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的意義

▲學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的方法

一、幼兒教育學(xué)研究的對象

每一門科學(xué)都有它特定的研究對象。為了明確幼兒教育學(xué)的研究對象,就必須首先弄清楚什么是教育,什么是幼兒教育,什么是幼兒園教育。

關(guān)于什么是教育,眾說紛紜,這里不擬探究,僅取一公認(rèn)的解釋而已。一般認(rèn)為,教育可分為廣義和狹義的教育。廣義的教育是泛指以增進(jìn)人們知識、技能、身體健康以及形成或改變?nèi)藗兯枷霝槟康牡幕顒?。也可以這樣說，教育是一種培養(yǎng)人的活動。其特征有三：一是人類社會特有的；二是有目的有意識的；三是以影響人的身心發(fā)展為目的的。具備了這個特征的社會活動，無論它是有組織的還是無組織的，自覺的還是自發(fā)的，來自社會、家庭還是學(xué)校的,都是教育。如通過大眾媒介報紙、雜志、書刊、廣播、電視等進(jìn)行的宣傳教育，由社會文化教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育，群眾團(tuán)體中的教育活動、家庭教育、學(xué)校教育等。這一定義把教育活動與其它社會活動從目的和對象上區(qū)別開來。

狹義的教育即學(xué)校教育。也就是說，狹義教育是社會通過學(xué)校對受教育者的身心所施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。學(xué)校教育是近代以來教育活動中的核心部分，有其特殊的結(jié)構(gòu)和功能。與其它教育相比，其特殊性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)校教育是根據(jù)社會的要求對受教育者進(jìn)行的一種目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)的教育活動，因此，也是可控制性最強(qiáng)的；二是學(xué)校教育是由專門的機(jī)構(gòu)和專職人員承擔(dān)的,其任務(wù)是專門培養(yǎng)獲得了入學(xué)資格的人。

從上述教育的定義中不難看到,受教育者包括了各個年齡階段的人，包括了人生中任何時期的人，當(dāng)然也包括幼兒。因此，幼兒教育應(yīng)被視為教育大系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，和教育一樣，幼兒教育也有廣義和狹義兩種解釋。廣義教育中凡以幼兒為對象的部分，即為幼兒教育，它應(yīng)包括家庭幼兒教育，幼兒園教育，社會幼兒教育。而狹義的幼兒教育則是指幼兒園教育。因?yàn)槲覈變簣@是納入了我國學(xué)制系統(tǒng)的，因此，幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。根據(jù)學(xué)校教育的特征，還可以更具體地將幼兒園教育定義為：幼兒園教育是由幼兒園承擔(dān)的、由專職幼教工作者根據(jù)社會的要求，對在園的幼兒實(shí)施的有目的、有計劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的社會活動。

需要指出的是，定義幼兒園教育旨在對幼兒園教育的特征有更清楚的認(rèn)識,以便將之與其它形式的幼兒教育、或?qū)τ變河杏绊懙纳鐣顒訁^(qū)分開來，更明確什么是屬于幼兒園教育范圍內(nèi)的，什么是該范圍以外的，幼兒園教育自身的優(yōu)勢和不足是什么，進(jìn)而探討幼兒園教育與其它幼兒教育活動的關(guān)系和聯(lián)系，謀求更好地發(fā)揮幼兒園教育的作用，而絕不是將幼兒園教育與其它形式的廣泛的幼兒教育割裂開來。

幼兒教育學(xué)是研究3～6歲幼兒教育現(xiàn)象、規(guī)律以及幼兒園教育工作規(guī)律的一門科學(xué)。

二、學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的意義

首先,學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)是為了指導(dǎo)幼兒教育的實(shí)踐。

幼兒教育是十分復(fù)雜的社會實(shí)踐，有它獨(dú)特的規(guī)律性。要當(dāng)好一名幼兒教師，單憑良好的愿望是不行的，還必須按照幼兒教育規(guī)律進(jìn)行幼兒教育工作。幼兒教育學(xué)是幼兒教育教學(xué)實(shí)踐的高度概括和科學(xué)的抽象，它是幼兒教育實(shí)踐深刻的、正確的、完整的反映。因而它對有幼兒教育實(shí)踐有指導(dǎo)作用。

眾所周知，任何一種沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，都只能是盲目的實(shí)踐。幼兒教育也不例外。隨著幼兒教育實(shí)踐的發(fā)展，幼兒教育理論的指導(dǎo)作用，越來越顯示出它的重要性。在古代,幼兒教育比較簡單，在幼兒教育過程中所包含的矛盾和因素，也比較單純。因此，沒有理論的指導(dǎo)，人們也能憑藉直接經(jīng)驗(yàn)從事幼兒教育的工作。到了近代和現(xiàn)代幼兒教育工作日益復(fù)雜，包含在有幼兒教育過程中的因素和矛盾更加多樣化，沒有一定的理論指導(dǎo)，要掌握這種矛盾運(yùn)動及其發(fā)展規(guī)律是不可能的。學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)可使我們明確我國的教育目的、幼兒園教育的目標(biāo)和幼兒教育工作的指導(dǎo)思想，樹立正確的教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和影響幼兒身心發(fā)展的各種因素，懂得幼兒教育的規(guī)律及其特點(diǎn)，正確認(rèn)識和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象并掌握幼兒教育的原則和科學(xué)的幼兒教育方法，增強(qiáng)自覺性，減少盲目性,使幼兒教育的過程日趨科學(xué)化。尤其是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，對幼兒教育的要求越來越高，影響幼兒發(fā)展和成長的因素也更加多樣、復(fù)雜，沒有一定的理論指導(dǎo)，就不可能搞好幼兒教育工作。因此，重視與加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。

幼兒教育學(xué)是千百萬幼兒教育工作者實(shí)踐的歷史總結(jié)，它所揭示的幼兒教育規(guī)律總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個別人、個別地區(qū)或民族所能達(dá)到的認(rèn)識水平。任何有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者如果沒有系統(tǒng)的幼兒教育理論學(xué)習(xí)，其終身的經(jīng)驗(yàn)也不可能達(dá)到幼兒教育學(xué)所已達(dá)到的理論高度。因此，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)是提高幼兒教師理論水平和從事幼兒教育工作的必要前提。

學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)，認(rèn)識幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律，才能使我們在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)清方向，在貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策中增強(qiáng)自覺性，減少盲目性,具有預(yù)見性。同時，也只有學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)，才能正確地理解和運(yùn)用教育、教學(xué)的原則與方法，提高教育教學(xué)的效率和效果。使得幼教工作的過程能夠真正成為一種科學(xué)的過程，用幼兒教育的客觀規(guī)律要求來規(guī)范我們的幼兒教育實(shí)踐中的一切行動。

其次，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)，為學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法和其它幼兒教育學(xué)科課程打下基礎(chǔ)。幼兒教育學(xué)作為幼兒教育專業(yè)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，它反映了幼兒教育現(xiàn)象中最基本最本質(zhì)的東西，對幼兒教育這種矛盾運(yùn)動的基本規(guī)律作出了概括和總結(jié)。只有以這種基本規(guī)律作為指導(dǎo)，才能使我們更好地深入研究和理解其它幼兒教育專業(yè)學(xué)科的課程。并且使我們在幼兒教育學(xué)科不斷發(fā)展的形勢下，因?yàn)橛辛嘶A(chǔ)理論的武裝而更善于解決新問題，吸取新知識,掌握新方法，在從事實(shí)際工作和學(xué)習(xí)新的學(xué)科方面，有著更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

再次，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)還將使我們逐步學(xué)會對幼兒教育的現(xiàn)象和實(shí)踐作出科學(xué)的分析,逐步學(xué)會把幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高到應(yīng)有的理論高度，為發(fā)展適合我國情況的幼兒教育學(xué),從事創(chuàng)造性勞動，做好必要的準(zhǔn)備。

最后，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)也可以使我們認(rèn)識到幼兒教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中和提高全民族素質(zhì)中的作用、認(rèn)識到幼兒教師任務(wù)的艱巨而光榮，增強(qiáng)責(zé)任感，從而熱愛幼兒、熱愛幼兒教育工作，樹立為幼兒教育事業(yè)奮斗的志向。

三、學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的方法

幼兒教育學(xué)不是孤立發(fā)展的,它同其它各門學(xué)科的知識有著密切的聯(lián)系，它是在不斷綜合其它學(xué)科的知識中發(fā)展起來的。因此，要深入領(lǐng)會和掌握幼兒教育學(xué)的理論，就必須具備其它有關(guān)學(xué)科的知識。

（一）學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)要處理好理論與實(shí)際的關(guān)系

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科所必須遵循的指導(dǎo)方針、基本方法。幼師生在學(xué)習(xí)中,貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針，應(yīng)當(dāng)著重以理論方面的提高，把書本知識的學(xué)習(xí)放在首位。為此,幼師生學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué),就應(yīng)當(dāng)把主要精力放在認(rèn)真鉆研幼兒教育理論上,特別是要深入領(lǐng)會本門課程的基本知識和基礎(chǔ)理論，在這個基礎(chǔ)上去努力掌握幼兒教育科學(xué)發(fā)展中所取得的全部知識財富，以期能為本門學(xué)科的學(xué)習(xí)研究打下比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和具有較豐富的知識。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識的同時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，接觸實(shí)際，到幼兒園進(jìn)行一定的見習(xí)、實(shí)習(xí)，開展調(diào)查研究和各種專業(yè)活動，以加深對理論知識的領(lǐng)會，將理論知識應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)相應(yīng)的技能。在今后的幼兒教育實(shí)踐中能夠做到理論與實(shí)際的統(tǒng)一。

（二）學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)必須同幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園各科教材教學(xué)法以及其它社會科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒心理學(xué)為幼兒教育學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)；幼兒園各科教材教學(xué)法是在幼兒教育學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對幼兒園各科教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)科，它豐富了幼兒教育學(xué)的內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)時,應(yīng)把這幾門學(xué)科結(jié)合起來學(xué)習(xí)，互相配合，互相補(bǔ)充，使我們的認(rèn)識更加全面。

幼兒教育學(xué)是一門社會科學(xué)，它與其它社會科學(xué)如哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)之間發(fā)生著滲透而且正在與自然科學(xué)如數(shù)學(xué)，生物學(xué)之間發(fā)生著滲透。如研究幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)和幼兒教育研究中運(yùn)用的教育統(tǒng)計，都與數(shù)學(xué)有密切聯(lián)系。因此，努力掌握其它社會科學(xué)與自然科學(xué)的知識已經(jīng)成為學(xué)好教育學(xué)的客觀要求。

（三）要處理好學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?學(xué)習(xí)要與思考相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，一方面要認(rèn)真讀書，努力汲取前人已取得的幼兒教育科學(xué)方面的成就；另一方面還要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主動性和積極性，進(jìn)行獨(dú)立思考，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、分析問題和解決問題的能力作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

目前，我國幼兒教育學(xué)正處在初創(chuàng)階段，許多幼兒教育理論上的重要問題,還正在通過各種試驗(yàn)、總結(jié)和學(xué)術(shù)討論會，逐步取得統(tǒng)一的認(rèn)識。因此，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)就更應(yīng)當(dāng)將讀書與思考相結(jié)合，不為傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)成結(jié)論所囿，勇于探索本門學(xué)科中的各種新問題。

思考題：

1．幼兒教育學(xué)是一門怎樣的學(xué)科？

2．為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)？

3．你打算怎樣學(xué)好幼兒教育學(xué)？

第二篇：教育學(xué) 緒論（最終版）

緒論

一、單選題

1．標(biāo)志教育學(xué)成為一門學(xué)科是的出版。

A．培根的《論科學(xué)的價值與發(fā)展》B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

C．洛克的《教育漫話》D．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

2．“人類教育心理學(xué)化”，這一觀點(diǎn)是首先提出的。

A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．杜威D．赫爾巴特

3．提出完整的紳士教育理論體系的是

A．培根B．格斯納C．洛克D．克伯屈

4．“把一些事物教給一切人類的全部藝術(shù)”指的是

A．盧梭的《愛彌兒》B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

C．赫爾巴特《普通教育學(xué)》 D．裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》

5．被譽(yù)為世界上最早的教育專著是

A．《大學(xué)》 B．《論語》 C．《學(xué)記》 D．《禮記》

二、判斷題（正確的用“√”，錯誤的用“×”）

1．《論語》是孔子所寫的有關(guān)哲學(xué)、政治、倫理和教育的著作。（）

2．赫爾巴特在論述教育的途徑、方法和手段時是以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的。（）

3．德國教育學(xué)家梅伊曼和拉伊主張教育研究要“科學(xué)化”（）

三、材料分析題

“所謂現(xiàn)代教育學(xué)就是現(xiàn)代社會的教育學(xué)”。

四、論述題

1．教育學(xué)經(jīng)歷了哪些不同的發(fā)展階段，不同階段的特點(diǎn)是什么？

2．你認(rèn)為現(xiàn)代教育學(xué)的研究對象是什么？

第三篇：學(xué)前教育學(xué)緒論說課稿

說課稿

各位專家，上午好：

今天我說課的主題為學(xué)前教育學(xué)的緒論

一、說教材及學(xué)情

目前，我校所使用的教材是鄭健成主編、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的學(xué)前教育學(xué)，是作為?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)通用的一本新編教材。本教材吸納了改革開放以來學(xué)前教育學(xué)術(shù)前沿和改革實(shí)踐探索新經(jīng)驗(yàn)，反映學(xué)前教育領(lǐng)域的基本共識，提供整體的入門知識和能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好知識、技能和價值基礎(chǔ)。本教材注意聯(lián)系學(xué)前教育改革發(fā)展的新形勢和新要求，強(qiáng)調(diào)站在學(xué)前教育系統(tǒng)的角度，努力體現(xiàn)學(xué)前教育教師職業(yè)的事實(shí)導(dǎo)向與價值導(dǎo)向的統(tǒng)一，時代性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，樹立正確的學(xué)前教師觀、教育觀和形成相應(yīng)情感、能力和行為的統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前心理學(xué)，從這兩門課程中學(xué)生可以獲得關(guān)于學(xué)前兒童生理和心理特點(diǎn)的專業(yè)知識，學(xué)前教育是建立在遵循學(xué)前兒童的生理和心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的教育。這兩門課程的學(xué)習(xí)為學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

緒論部分是學(xué)前教育學(xué)的最開始部分，在本門課程中起到總領(lǐng)全程的作用。

二、說教法

本課程教學(xué)兩條線并舉，既突出理論性的學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育基本規(guī)律，了解學(xué)前教育實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)專業(yè)知識審視分析并嘗試解決當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐問題。

本課程的教學(xué)方法以講授法為主，以“學(xué)以致用”為基本原則，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，體現(xiàn)“扎實(shí)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用”的教學(xué)理念。在具體做法上: 一是深入淺出。原理深入透徹，講解淺出易懂； 二是提綱挈領(lǐng)。內(nèi)容講解“少而精”；

三是加強(qiáng)互動。擴(kuò)大內(nèi)涵，縮小篇幅，增加師生課堂內(nèi)外交流互動機(jī)會。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容輔以案例法、討論法等多種教學(xué)方法。

教學(xué)手段：本課程積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)手段的改革。通過多媒體演示系統(tǒng)進(jìn)行多媒體教學(xué)。借助現(xiàn)代教育手段對于學(xué)前教育現(xiàn)象等的展示將更加直觀形象，有助于學(xué)生獲得關(guān)于學(xué)前教育現(xiàn)象及其規(guī)律的全面具體的感性經(jīng)驗(yàn)。我會努力用自身對于學(xué)前教育學(xué)的熱愛之情感染我的學(xué)生，力求通過生動而有趣的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)前教育學(xué)的精彩，從而熱愛它。

此外，還可以通過E-mail形式與學(xué)生進(jìn)行互動交流，提交作業(yè)，解答問題，保持聯(lián)系。

三、說學(xué)法

本課程突出強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。重視培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正如學(xué)記中所言：大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。因此既要引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)；課堂上專注的學(xué)習(xí)、積極思考、大膽發(fā)言；也要引導(dǎo)學(xué)生課后及時的完成作業(yè)，同時進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

四、說教學(xué)過程 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解學(xué)前教育學(xué)的研究對象和任務(wù)

2、明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義

3、掌握學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：了解學(xué)前教育學(xué)的研究對象和任務(wù) 2.難點(diǎn)：掌握學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法 教學(xué)內(nèi)容主要包括三個部分：

一是學(xué)前教育學(xué)是什么，即學(xué)前教育學(xué)的研究對象和任務(wù)； 二是為什么學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)，即學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義； 三是怎樣學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)，即學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。導(dǎo)入：我將采用案例方式導(dǎo)入，提供兩個關(guān)于學(xué)前教育現(xiàn)象的案例與學(xué)生共同分析引出對于學(xué)前教育學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)入第一部分的教學(xué)。第一部分也是本次課的重點(diǎn)。

首先通過案例了解學(xué)前教育學(xué)就是是研究和探討學(xué)前兒童教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科。它是從人們教育學(xué)前兒童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來的教育理論。然后采用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)前教育學(xué)中幾個重要的基本概念：學(xué)前教育、幼兒教育以及早期教育，通過幾個概念的比較更準(zhǔn)確的把握學(xué)前教育學(xué)的研究對象。

最后結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展和時代要求分析學(xué)前教育學(xué)的三大任務(wù)：理論研究、實(shí)踐研究和政策研究，教學(xué)中輔以實(shí)例說明。例如政策方面的實(shí)例為國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要。第二部分采用討論的方法，從現(xiàn)實(shí)中很多人對于學(xué)前教育學(xué)的不當(dāng)認(rèn)識入手引導(dǎo)學(xué)生通過討論了解學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義，樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀。討論的問題為：

1、有人問：不學(xué)理論就一定不能從事教育工作嗎？有的老教師沒學(xué)過，不還是教了幾十年嗎？

2、有人說：幼兒教師只要能唱會跳、能彈會畫就夠了，學(xué)不學(xué)學(xué)前教育學(xué)沒關(guān)系。

請學(xué)生們圍繞這兩種觀點(diǎn)自由發(fā)言，教師給予相應(yīng)引導(dǎo)。

第三部分與學(xué)生討論并介紹學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)方法，分享自己的學(xué)習(xí)心得。怎樣學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)

1、縱向深入：指認(rèn)真讀書，勤于思考，專研學(xué)前教育學(xué)理論并積極參與學(xué)前教育實(shí)踐。關(guān)于讀什么書和怎樣讀書我將給以充足的建議與指導(dǎo)。為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源如專業(yè)教材、名著、雜志、網(wǎng)站等

2、橫向聯(lián)合：指聯(lián)系學(xué)前教育實(shí)際；聯(lián)系相鄰學(xué)科和有關(guān)知識、信息；聯(lián)系有關(guān)社會現(xiàn)象和問題。橫向聯(lián)合的方法將輔以實(shí)例說明。如學(xué)前教育實(shí)際入園貴、入園難問題，優(yōu)質(zhì)幼教資源短缺，優(yōu)質(zhì)幼兒園的各班級人數(shù)嚴(yán)重超編為學(xué)前教育帶來更大挑戰(zhàn)。最后總結(jié)：《學(xué)前教育學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性并重的基礎(chǔ)理論課程。學(xué)前教育理論更多的源于學(xué)前教育實(shí)踐，學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)也是為了更好的指導(dǎo)我們的實(shí)踐。我們需要正確認(rèn)識學(xué)前教育理論知識的學(xué)習(xí)，多參與學(xué)前教育實(shí)踐，在實(shí)踐中更好的理解學(xué)前教育理論。

作業(yè)布置：

1、思考學(xué)前教育和學(xué)前教育學(xué)的區(qū)別

2、請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)本門課程的方法制定自己本學(xué)期學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。

第四篇：幼兒心理學(xué)教案緒論

幼兒心理學(xué)教案——緒論 教學(xué)目標(biāo)_____________ 1.明確學(xué)習(xí)本課程的目的；

2.初步掌握什么是心理，簡單了解心理學(xué)的發(fā)展歷程； 3.初步掌握幼兒心理學(xué)的研究對象、內(nèi)容及相關(guān)概念。

教學(xué)重點(diǎn)

及難點(diǎn)_____________ 心理學(xué)與心理現(xiàn)象 教__ 具_(dá)____________ 自制CAI課件

教學(xué)方法_____________ 案例分析、講述、自學(xué)引導(dǎo)、體驗(yàn)感悟 課

時_____________ 3課時

教_ 學(xué)_ 內(nèi)_ 容

案例分析

_____________________________ 告狀行為

___ 某幼兒園中班有20多個孩子，可只有兩輛遙控賽車，一天，老師面前說： “老師，老師，小利不讓我玩遙控賽車”。

導(dǎo)語：心理學(xué)博士談學(xué)心理學(xué)的誤區(qū)

一個名叫寶寶的小朋友跑到 講解新課

一、什么是心理

__ 心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘哒f人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦的反映。

（一）心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)：腦是心理的器官，大腦是人的心理現(xiàn)象的主要器官，心理是腦的機(jī)能。

1.人腦的結(jié)構(gòu)：人腦是由高級神經(jīng)中樞和低級神經(jīng)中樞構(gòu)成。（1）高級神經(jīng)中樞??大腦

___ 大腦是由大腦皮層構(gòu)成的。大腦皮層可以分成四葉：額葉、頂葉（它們主要是和言語活動、智力活動有關(guān)）顳葉（聽覺中樞）、枕葉（視覺中樞）。

大腦的機(jī)能主要是接受、分析、綜合、貯存和發(fā)布各種信息。機(jī)體的所有感覺器官都把刺激信息由神經(jīng)傳入大腦，經(jīng)過皮層的加工、整理、決策，然后發(fā)出信息，控制各器官和各系統(tǒng)的活動，從而產(chǎn)生心理現(xiàn)象。

（2）低級中樞指的是大腦以下的中樞神經(jīng)各部位，包括延腦、橋腦、中腦、間腦和小腦。低級神經(jīng)中樞除了有傳遞和過濾神經(jīng)信息的功能外，還對維持生命的基本活動起著重要作用，比如維持心跳、血壓，發(fā)生吞咽、咳嗽，平衡和協(xié)調(diào)身體運(yùn)動等。

2．大腦兩半球各自管理身體對側(cè)的那一半，并且，大腦左右兩半球各有不同的優(yōu)勢。通常左半球的機(jī)能是閱讀和運(yùn)算，保障連貫的分析性的邏輯思維。右半球運(yùn)用形象信息，保證空間定位、音樂知覺，以及對情緒和態(tài)度的理解。

3．人腦是如何產(chǎn)生心理的——反射（詳細(xì)說明其種類）

（二）心理具有客觀源泉：

____ 客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，社會生活是人的心理現(xiàn)象的主要源泉，心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。________________________________ 狼孩事例

___ 1920年，在印度的一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，一到晚上，就有兩個用四肢走動的“象人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個“怪物”原來是兩個裸體的女孩。一個大的年約七，八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉，到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。這就是曾經(jīng)轟動一時的“狼孩”故事。

___ 據(jù)記載，“狼孩”剛被發(fā)現(xiàn)時用四肢行走，慢走時膝蓋和手著地，快跑時則手掌，腳掌同時著地。她們總是喜歡單個人活動，白天躲藏起來，夜間潛走。怕火和光，也怕水，不讓人們替她們洗澡。不吃素食而要吃肉，吃時不用手拿，而是放在地上用牙齒撕開吃。每天午夜到早上三點(diǎn)鐘，她們象狼似的引頸長嚎。她們沒有感情，只知道饑時覓食，飽則休息，很長時期內(nèi)對別人不主動發(fā)生興趣。不過她們很快學(xué)會了向主人要食物和水，如同家犬一樣。只是在一年以后，當(dāng)阿瑪拉死的時候，人們看到卡瑪拉“流了眼淚——兩眼各流出一滴淚”。

___ 據(jù)研究，七，八歲的卡瑪拉剛被發(fā)現(xiàn)時，她只懂得一般六個月嬰兒所懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應(yīng)人類的生活方式。她兩年后才會直立，六年后才艱難地學(xué)會獨(dú)立行走，但快跑時還得四肢并用。到死也未能真正學(xué)會講話:四年內(nèi)只學(xué)會6個詞，聽懂幾句簡單的話，七年后才學(xué)會45個詞并勉強(qiáng)地學(xué)會了幾句話。在最后的三年中，卡瑪拉終于學(xué)會在晚上睡覺，也不怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的方向前進(jìn)時，死去了。據(jù)狼孩的喂養(yǎng)者估計，卡瑪拉死時己16歲左右。但她的智力只及三，四歲的孩子。

（三）心理具有主觀能動性

___ 心理在反映客觀現(xiàn)實(shí)時，并不是一種簡單的、被動的、機(jī)械的、像照鏡子那樣的反映，而是一種主觀能動的反映。

___ 所謂主觀能動的反映，是指人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映會受到個人態(tài)度、興趣、風(fēng)俗習(xí)慣、世界觀以有及個人當(dāng)時的主觀狀況等因素的影響，從而使反映帶有個人的特點(diǎn)。比如：兩可圖等。

__ 1.在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是從事物與自己的關(guān)系上來決定自己的行為，所以，個人對客觀事物的認(rèn)識、陳述和規(guī)定往往會帶有主觀的色彩。（舉例：把錢捐給誰）

__ 2.心理的主觀能動性也表現(xiàn)在它能支配和調(diào)節(jié)人的行為，能反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，改造自然，改造社會，以滿足人們的各種需要。表現(xiàn)在人們在行動前,往往能夠?qū)Υ舜涡袆拥目尚行赃M(jìn)行反復(fù)論證,權(quán)衡得失,然后對行為方式作出抉擇,而且,在行動中,人們的行動能不斷的接受大腦的評價和修正.心理的這一能動性,能使人的行動前后一致,從而保證內(nèi)部動機(jī)與外部行為結(jié)果之間的一致性。

（四）心理具有發(fā)展過程

____ 無論是從人類的種系還是從個人的一生來看，心理都是在不斷的發(fā)展，對于一個人來說，從出生到成熟期間，心理發(fā)展的總趨勢是從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從混沌到分化的上升過程。而從成熟到衰老期間，心理發(fā)展的總趨勢是從健全到衰減，從靈活到呆板，從清晰到朦朧的下降過程。

二、心理學(xué)的發(fā)展歷程

（一）起源

（二）科學(xué)心理學(xué)的誕生

___ 1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究心理現(xiàn)象，才使心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中分離出來。??

（三）兒童心理學(xué)的誕生：

___ 1882年德國生理學(xué)家、心理學(xué)家普萊爾所著的《兒童心理》一書，一般公認(rèn)為是兒童心理方面的第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

（四）積極心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展

三、學(xué)前兒童心理概論

（一）研究對象 從初生到入學(xué)前兒童（0—

6、7歲）心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

（二）有關(guān)兒童心理發(fā)展的幾個概念

__ 1.兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

___ 在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

___ 比如：兒童在入園時所產(chǎn)生的諸多行為表現(xiàn)。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。比如：兒童在滿周時，雖然走路還不穩(wěn)，但卻堅(jiān)持自己要到處走，到處鉆，不再像以前那樣，聽人成人的指揮。另外，3歲兒童也常常會表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。如：3歲兒童對成人的任何指令都會說“不”、“偏不”，以示反對，有個孩子聽到媽媽說：“你是個好孩子。”，他會說：“不，我不是好孩子。”

我們把可能在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱為危機(jī)期。

___ 應(yīng)該說，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期的概念是密切相聯(lián)，但又有區(qū)別的。我們說，轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)，但危機(jī)期卻不是必然出現(xiàn)的，危機(jī)期的產(chǎn)生是由于兒童心理發(fā)展迅速而導(dǎo)致的一種心理發(fā)展的不適應(yīng)現(xiàn)象。（口吃）3歲兒童的認(rèn)識能力提高了，頭腦中也儲存了許多知識，迫切需要表述出來，而他的口語能力又還很有限，往往不能流利地表達(dá)自己的意思，不能使成人聽明白，由此產(chǎn)生了愿望和能力之間的較大差距，情緒上的強(qiáng)烈不安，于是出現(xiàn)“口吃”現(xiàn)象。這時，如果成人也產(chǎn)生急躁情緒，或?qū)和^多地指責(zé)，或要求過高，或表示不滿，就會加劇兒童心理的矛盾，加重口吃現(xiàn)象。但是，如果成人能夠?qū)和目诔袁F(xiàn)象及時加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對話中學(xué)會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達(dá)，問題就能得到解決。因此，在成人掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的情況下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，化解其一時產(chǎn)生的尖銳矛盾，“危機(jī)”會在不知不覺中度過，或者說，“危機(jī)期”可以不出現(xiàn)。

__ 2.兒童心理的關(guān)鍵期

___ 兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期，就難以產(chǎn)生，我們把容易形成某種心理特征的時期稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。___ 兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語言、動作和感知覺方面。

__ 3.兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期

___ 就兒童心理發(fā)展的話多方面來說，并不存在嚴(yán)格意義上的關(guān)鍵期，也就是說，許多心理能力和特征，并不是錯過了某一特定時機(jī)就不能發(fā)展的，因此，在一般情況下，有關(guān)兒童心理發(fā)展的時機(jī)問題，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。

___ 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成。某種能力或行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識和能力，但是比較困難，發(fā)展比較緩慢，比如：兒童學(xué)簡單的口語，2—4歲是最佳期，年齡越大，效率就越低，而且，在掌握口語發(fā)音上，敏感性也越來越差，成人學(xué)外語，不但比兒童費(fèi)力，而且往往還帶有母語的口音。須要注意兩點(diǎn)：

___ 第一，不同年齡兒童對學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的某個方面有不同的敏感性。有的研究者認(rèn)為：在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5—5.5歲，4歲以前是形象視覺發(fā)展的敏感期，耳聾兒童如果在1歲前發(fā)覺而給他助聽器，就能正常學(xué)會發(fā)音，而1歲后才開始采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音困難會增大。

___ 第二，對兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期的許多方面，還需加強(qiáng)研究，以便為幼兒教育工作提供心理學(xué)依據(jù)。例如，幼兒幾歲進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)最為合適，不少老師認(rèn)為，1歲半以前入托的孩子最易照顧；2歲孩子入托最不理想，因?yàn)檫@個階段的孩子分離焦慮極強(qiáng)，入托時常?？摁[不休，也不愿意學(xué)習(xí)；2歲半—3歲是公認(rèn)最理想的入托年齡，這時情緒比以前容易穩(wěn)定，較易和小伙伴相處，也喜歡學(xué)習(xí)；4歲以后入園的孩子，在生活習(xí)慣和個人特點(diǎn)方面多已定型。例如，有的孩子過分畏縮；有的不會表達(dá)自己的愿望；有的孩子注意力難以集中；有的生活自理能力極差，依賴性過強(qiáng)等等。這些孩子的不良習(xí)慣，改變起來難度較大。在決定每個孩子的入托時間問題時，還應(yīng)考慮到孩子具體的發(fā)展水平，他所在的環(huán)境，如家庭和托幼機(jī)構(gòu)的條件等等。

__ 4.兒童心理的最近發(fā)展區(qū)

___ 是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的距離。一般來說，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平都會低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的水平，也可以這樣理解：站著夠不到的果子，跳起來就可以夠著。

最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志，經(jīng)過成人的引導(dǎo)、幫助，兒童的心理就會在已有的基礎(chǔ)上，達(dá)到一個新的水平。這就要求教師一定要熟悉幼兒，查明兒童的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣才可以向他提出稍高、力所能力的任務(wù)，促進(jìn)兒童的心理達(dá)到一個新水平。

___ 最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每時每刻都存在的，同時，又是每一時刻都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展達(dá)到新水平時，又要幫助他形成新的最近發(fā)展區(qū)，這樣，才可有力推動兒童心理的發(fā)展。

（三）研究內(nèi)容

_ 1.研究學(xué)前兒童的心理。（P1—4）

___ 思考：如何看待學(xué)前兒童心理。（心理訪談事例）_ 2.研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展。（P4—9）

__（主要說明學(xué)前兒童的心理同成人心理品質(zhì)的區(qū)別）

___ 國內(nèi)外研究資料表明：學(xué)前兒童的心理發(fā)展有以下幾個特點(diǎn)：

（1）發(fā)展具有方向性和順序性，心理發(fā)展是一個過程，是按照從低級到高級的方向，按照固定的順序進(jìn)行的。

__（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 ___ ① 兒童各階段的劃分（P6）。___ ② 著重強(qiáng)調(diào)二者的關(guān)系。__（3）發(fā)展具有不平衡性。__（4）發(fā)展具有個別差異性。

補(bǔ)充：男女兩性的智力差異

_（1）男女兩性智力方面的差異受到年齡階段的影響。研究發(fā)現(xiàn)：男女兒童在嬰兒期幾乎沒有什么差異，到幼兒期女孩的智力略優(yōu)于男孩的智力，但不明顯；從小學(xué)階段開始，女孩的智力明顯的優(yōu)于男孩的智力；到青春發(fā)育期，女孩的智力發(fā)展優(yōu)勢開始下降，到男性發(fā)育高峰期，男性智力逐漸優(yōu)于女性，并且隨年齡的增長，這種優(yōu)勢更加明顯，青春發(fā)育期結(jié)束后才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的優(yōu)勢。_（2）男女兩性在智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢（具體）

感知方面：男性的視覺能力特別是視覺的空間能力明顯優(yōu)于女性，與空間能力有關(guān)的領(lǐng)域（工程師）男性占有明顯的優(yōu)勢，女性的聽覺能力較強(qiáng)，特別是對聲音的辨別和定位，明顯的優(yōu)于男性。

記憶方面：男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。例如：在復(fù)述課文時，男性一般不滿足于逐字逐句的背誦或者老師的講述，而總是喜歡加入一些自己的語言，他們所關(guān)心的是課文的思想內(nèi)容而不局限于原文的詞句。女生在復(fù)述課文時，常喜歡從頭到尾、逐字逐句的進(jìn)行，不是很注意對識記材料進(jìn)行思維加工。

思維方面：男性更多偏向于邏輯思維，女性更多偏向于形象思維。

__ 3.研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征，即年齡特征 教學(xué)實(shí)踐：

____ 心理健康教育——結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，針對自身的某一方面做積極的辯證練習(xí)。

第五篇：幼兒教育學(xué)A

《幼兒教育學(xué)》A卷

一、單項(xiàng)選擇題（每題3分。共36分）

1．（）提出著名的“白板說”，認(rèn)為人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗(yàn)，而不存在什么天賦。

A．夸美紐斯

B．盧梭

C．洛克

D．福祿貝爾

2．批評清末民初我國幼兒教育機(jī)構(gòu)“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是（）。

A．陶行知

B．張雪門

C．陳鶴琴

D．張宗麟

3．18世紀(jì)法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是（）。

A．《愛彌兒》

B．《教育漫話》

C．《人的教育》

D．《母親讀物》

4．規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動中的是（）。

A．《幼兒園教育綱要》 B．《幼兒園工作規(guī)程》 C．《幼兒園工作暫行管理?xiàng)l例》 D．《未成年人保護(hù)法》

5．2001年9月，我國出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個方面是（）。

A．體育、藝術(shù)、語言、常識、社會

B．健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)

C．體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會

D．健康、計算、社會、科學(xué)、藝術(shù)

6．（）是幼兒的第一任教師，也是終身教師。

A．爺爺奶奶

B．幼兒教師

C．家長

D．小學(xué)教師

7．（）是指向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等。

A．家長學(xué)校

B．家長專欄

C．家長座談會

D．家訪

8．與幼兒園相比，家庭教育的特點(diǎn)是（）。

A．目的性

B．組織性

C．隨意性

D．計劃性

9．有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了（）對幼兒園教育的意義。

A．社區(qū)資源

B．社區(qū)環(huán)境

C．社區(qū)習(xí)俗

D．社區(qū)文化

10．對兒童身心影響最大的家庭因素是（）。

A．家庭生活方式

B．家庭經(jīng)濟(jì)狀況

C．家庭結(jié)構(gòu)

D．家庭主要成員的文化程度

11．幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只能唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（）教育原則。

A．啟蒙性

B．發(fā)展適宜性

C．活動性

D．綜合性

12．在幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)中，（）是首要的因素，它是幼兒教育的前提。

A．愛心

B．觀察力

C．組織能力

D．與兒童溝通的能力

二、名詞解釋（每題5分，共10分）

1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2．結(jié)構(gòu)游戲

三、判斷題（每題1分，共9分）

1．世界上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是由德國教育家福祿貝爾建立的。（）

2．幼兒教育的全部意義在于能開發(fā)幼兒智力。（）

3．在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。（）

4．幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)。（）

5．幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵在于幼兒采用哪種學(xué)習(xí)方式。（）

6．幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時必須考慮經(jīng)濟(jì)性原則。（）

7。教師應(yīng)該按照一些家長的要求，減少游戲活動，加強(qiáng)讀、寫、算的教學(xué)。（）

8．尊重幼兒游戲的自主性就是要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。（）

9．幼兒的游戲主要在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。（）

四、簡答題（每題6分。共18分）

1．簡述影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素。

2．簡述幼兒教育離不開家庭的原因。

3．簡述社區(qū)對幼兒園教育的意義。

五、論述題（共15分）

試述幼兒園家長工作的主要形式。

六、案例分析題（共12分）

在幼兒園中，教師要學(xué)會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語速和語調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如：“我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡?！薄澳氵@一次比上一次說得更清楚了?！痹诮涣鞯臅r候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能，有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】洛克提出的“白板說”強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在個體發(fā)展中的作用。

2．A【解析】陶行知反對幼兒教育改革外國病、費(fèi)錢病、富貴病，主張適合中國國情的、省錢的、平民的幼兒園。

3．A【解析】盧梭的《愛彌兒》是以一個假想的無憂無慮的兒童自然成長來揭示教育規(guī)律的。

4．A【解析】《幼兒園教育綱要》規(guī)定了幼兒教育的主要內(nèi)容和活動形式。

5．B【解析】健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。

6．C【解析】父母是孩子的第一個和最重要的環(huán)境影響因素。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。父母對孩子的這種影響貫穿孩子的一生。

7．A【解析】家長學(xué)校是一種集體方式的家園聯(lián)系形式。它主要是指學(xué)校向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等。

8．C【解析】家庭教育發(fā)生在家里，它不像學(xué)校教育那樣具有明確的計劃性和目的性，而是家長隨意進(jìn)行的。

9．D【解析】社區(qū)文化對幼兒園教育具有重要的意義，它無形地影響著幼兒園的教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化更是幼兒園教育的寶貴資源，題目中有的幼兒園將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命的傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，豐富了教育內(nèi)容，發(fā)揮了社區(qū)文化對幼兒園教育的意義。

10．C【解析】家庭的組成結(jié)構(gòu)對幼兒的成長有重要影響。

11．D【解析】幼兒園的教育應(yīng)該是將各學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容綜合化，不能單純地分科教學(xué)。

12．B【解析】學(xué)會觀察力是幼兒教師首要的素質(zhì)。

二、名詞解釋

1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是幼兒通過動手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。

2．結(jié)構(gòu)游戲：指兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

三、判斷題

1．×【解析】福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒園是世界上第一所真正意義上的幼兒園，在此之前已經(jīng)存在一些零散的幼兒教育機(jī)構(gòu)。

2．×【解析】幼兒教育的意義除了開發(fā)智力外，還要發(fā)展身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好的個性等。

3．√【解析】略。

4．×【解析】幼小銜接不僅要幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，小學(xué)也應(yīng)以幼兒園保教目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子順利地渡過幼兒園向小學(xué)過渡的階段。

5．×【解析】幼兒學(xué)習(xí)是否有意義，除了學(xué)習(xí)方式外，更重要的是活動的內(nèi)容。

6．×【解析】是否采用經(jīng)濟(jì)性原則，不在于幼兒園本身經(jīng)濟(jì)條件的好壞。7．×【解析】以活動為主要教育內(nèi)容是幼兒園教學(xué)的原則，不能以讀、寫、算來壓制兒童的正常發(fā)展。

8．√【解析】略。

9．×【解析】幼兒的游戲主要是自己完成，教師擔(dān)當(dāng)提供資源者和協(xié)助者的角色。

四、簡答題

1．【答案要點(diǎn)】影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素有物質(zhì)因素和精神因素兩方面，分別表現(xiàn)為：

（1）物質(zhì)因素

物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切，會對幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級教育目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。

（2）精神因素

精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。在影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中，人的要素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。

①人的要素。在人的要素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發(fā)展影響最大的因素。在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的決定因素。

②幼兒園文化。相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響卻是巨大的，我國社會的改革開放、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得人們的生活方式、生活習(xí)慣等產(chǎn)生了很大的變化，這一變化也影響到幼兒園的教育生活，幼兒園文化對于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響，它影響著幼兒園的精神風(fēng)貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。因此，教師在圍繞教育目標(biāo)選擇教育內(nèi)容時需要考慮正確的價值觀導(dǎo)向，確保幼兒園的教育質(zhì)量。2．【答案要點(diǎn)】（1）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。

（2）家庭是人的第一個學(xué)校。

（3）家長是幼兒園重要的教育力量。

3．【答案要點(diǎn)】社區(qū)是社會大環(huán)境中與幼兒園關(guān)系最密切、對幼兒影響最大的一部分。它對幼兒園教育具有很大的意義，表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）社區(qū)環(huán)境的教育性

幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方。社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。幼兒園教育擴(kuò)展到社區(qū)的大背景下進(jìn)行，充分利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。

（2）社區(qū)資源對幼兒園教育的意義

社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。不僅幼兒教育的事業(yè)發(fā)展需要廣泛動員社會各方面的力量，幼兒園教育本身的發(fā)展也離不開社會力量的支持。社區(qū)的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。

（3）社區(qū)文化對幼兒園教育的意義

社區(qū)文化無形地影響著幼兒園教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化作為幼兒園教育的寶貴資源，影響著幼兒園教育。一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也都不錯，社區(qū)的影響無疑是一個重要因素。

綜上所述，社區(qū)對幼兒園教育有著深刻的影響，幼兒園要積極探索社區(qū)豐富的資源，發(fā)揮其教育作用，實(shí)現(xiàn)與社區(qū)之間的合作。

五、論述題

【答案要點(diǎn)】幼兒園的家長工作是進(jìn)行幼兒園與家庭溝通，使家庭教育與幼兒園教育互相配合的重要途徑，其主要形式有以下幾種：（1）家長會

家長會是面向全體家長的會議，有全園性的家長會，也有班級的家長會。通過家長會，學(xué)校向家長報告學(xué)校的教學(xué)計劃、反饋階段工作情況等，還鼓勵家長對一些有爭議的教育觀念、方法等發(fā)表自己的看法。這樣可以使家長了解學(xué)校的進(jìn)展情況，也可以促使學(xué)校改進(jìn)工作。

（2）家訪

家訪是幼兒園家長工作的一種重要而又有效的方式。它的目的在于深入了解幼兒在家中的生活情況，家庭環(huán)境以及家長的教養(yǎng)態(tài)度、方法和認(rèn)識等，從而為教育提供良好的基礎(chǔ)；此外，通過家訪也使家長了解自己的孩子在園的情況，包括進(jìn)步和不足等，和家長共同探討教育措施，爭取家長的密切合作。

（3）家長學(xué)校

家長學(xué)校面向家長開放，其主要宗旨在于向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法，家長學(xué)校由園所管理，通過講座、討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。

六、案例分析題

六、【答案要點(diǎn)】從這個案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。