第一篇：大學實用英語寫作的教學策略分析

摘要：大學實用英語寫作與學生們各自的專業(yè)發(fā)展密切相關。實用英語寫作水平是衡量英語應用能力的重要標準之一。但囿于課堂教學課時數(shù)的有限，如何指導學生在網(wǎng)絡技術支撐下制定一套有效的自主學習策略與方法是教師迫切需要解決的現(xiàn)實問題。本文以過程體裁教學法的寫作原則為基礎，提出了閱讀—模仿(借用)—套寫的實用英語自主學習策略，并以網(wǎng)絡技術為支撐，以英文房地產(chǎn)廣告口號的寫作為例，演繹了如何把這一策略應用到實用英語的寫作之中。

關鍵詞：實用寫作；自主學習；策略與方法；廣告口號

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》就語言應用類的教學指出：實用英語寫作水平與學生們各自的專業(yè)發(fā)展密切相關，是衡量英語應用能力的重要標準之一[1]。但由于課堂教學課時有限，如何在網(wǎng)絡技術支撐下指導學生通過自主學習在實用英語寫作上得到充分的訓練與提高呢？筆者結合自己的教學經(jīng)驗，以房地產(chǎn)廣告口號的寫作訓練為例，對此做一探討。

一、大學實用英語寫作的教學策略：演繹法還是歸納法

大學實用英語寫作訓練可用兩類推理方式推進課程：一類是演繹法，一類是歸納法。前者“是從理論出發(fā)，應用普遍原理來處理個別的實例”，后者“是由經(jīng)驗入手，從千萬個實例中領悟出普遍的原理”

[2]。筆者采用的《大學體驗英語綜合教程》在實用英語寫作訓練設計上采用了歸納法，即編者先給出一個實例供教師講解，學生閱讀領悟。然后設計同類文本的寫作練習供學生模擬套用。歸納法依賴于學生的悟性。以英文廣告寫作為例，《綜合教程》給出了3類廣告寫作模式，計7篇范文，供學生模擬套用完成3個寫作練習。學生在完成了這3個練習后，也只是對這3個練習涉及的廣告類別有了感性的認識，但對于該類別廣告寫作中共性的部分，仍感到在歸納的途中。至于與自己專業(yè)相關的廣告寫作如房地產(chǎn)廣告口號之寫作仍感無從下手。故筆者認為：教師應在寶貴的教學時間內利用演繹法提綱挈領。就實用英語寫作總體而言，向學生講解實用寫作的自主學習策略，即以什么策略來學習；就具體類別的實用寫作而言，向學生傳授行之有效的具體學習方法，即以何種方法來操作。

二、大學實用英語寫作的自主學習策略與方法

（一）大學實用英語寫作的自主學習策略：閱讀—模仿(借用)—套寫英國學者Richard Badger和Goodith White于2000年提出的過程體裁教學法(the process genre approach)[3]認為：寫作活動是一種交際活動，受特定社會情景制約，為特定的目的服務，強調學生通過有意識的模仿和分析范文來學習和總結文章的體裁結構和語言特點，將這些知識內化后應用到寫作實踐中[4]。將上述原則應用到實用寫作中可概括出實用英語寫作的自主學習策略：閱讀—模仿(借用)—套寫。閱讀指在從事某類體裁的實用寫作之前，大量地閱讀英語國家同類體裁的真實語料，對相同環(huán)境、場合與功能的實用英語文本積累理性的認識；模仿(借用)指英語中如有同類文本的對應表達方式，我們就可仿照其文本語言的特點、格式甚至措辭；套寫指在模仿(借用)的基礎上，寫出符合英文習慣與思路的應用文。

（二）大學實用英語寫作的自主學習方法：以英文房地產(chǎn)廣告口號的撰寫為例

1.網(wǎng)絡技術支撐下的閱讀要想大量閱讀英語國家相同環(huán)境、場合與功能下同類體裁之文本，而且可隨時調用以備查詢，則網(wǎng)絡動態(tài)語料庫的建立必不可少。因為從感性認識上升到理性認識是一個長期積累的過程。如何建立隨時可備查詢的動態(tài)語料庫呢？因特網(wǎng)搜索查詢系統(tǒng)有效地解決了這一問題。搜索查詢是因特網(wǎng)的核心功能。目前世界上最有名、功能最強大的多語搜索引擎是Google[5]。借助于

Google強大的搜索功能，我們可以很輕松地建立一英文房地產(chǎn)廣告口號在線語料庫，方法如下：打開Google高級搜索系統(tǒng)，在“包含全部字詞”一欄，輸入“realestate ads”；在“包含完整字句”一欄，輸入“real estate ads”；在“任何語言”一欄，輸入“英語”；在“任何國家和地區(qū)”，輸入“美國”；在“任何時間”一欄，輸入“過去一年內”。點擊“搜索”，耗時0.28秒，共獲得1,200,000條英語網(wǎng)頁結果。然后點擊“圖片”，用時0.11秒，獲得15,600條結果。每一結果都圖文并茂。筆者用“添加到收藏夾”的方式加以保存，一個動態(tài)的英文房地產(chǎn)廣告口號語料庫就建成了。⒉英文房地產(chǎn)廣告口號寫作策略如上文筆者所述，實用寫作之教學，宜采用演繹法，故教師首先須向學生闡明英文房地產(chǎn)廣告寫作策略。開發(fā)商為吸引外籍客源，紛紛在主流媒體上刊登英文樓盤廣告口號。但仔細對比不難發(fā)現(xiàn)，英文廣告口號都是由并列的中文廣告口號英譯而成。英文廣告口號是譯還是寫呢？筆者的回答是網(wǎng)絡環(huán)境下大學實用英語寫作的自主“寫”?！皩憽敝浮巴耆查_原文，根據(jù)廣告意圖，結合目的語語言文化特征進行在創(chuàng)作[6]?！皩憽钡牟呗允菄H廣告界長期實踐的結果。⒊房地產(chǎn)廣告口號寫作特點作為社會動物，人類既有生理上的需要也有情感上的需求。如果刺激了這些需要，人就會產(chǎn)生反應。廣告語言能刺激人們的種種需要或欲望，促使他們產(chǎn)生購買行為。這種刺激在廣告英語中通常指訴求(appeals)［7］。廣告語言的訴求方式分為感性訴求和理性訴求兩大類。感性訴求又可稱為形象訴求，這種訴求方式注重對品牌進行整體包裝，通過塑造品牌形象，在消費者心理上形成一個典型的擁有人、使用者的形象，從而施加心理暗示，引起情感共鳴，對于商品本身的質量、功能等方面的信息，此類廣告或很少涉及或放于次要位置。與之相反，理性訴求著重傳達的信息是商品的質量、功能、價格等方面的優(yōu)勢，力圖讓消費者對商品給自己帶來的實際利益有所知曉，以此說服受眾采取積極的態(tài)度[8][p187]。程曉紅通過對北京市300余條房地產(chǎn)廣告宣傳用語的分析，指出92%主要采用了感性訴求的方式[8][p188]。這表明：房地產(chǎn)廣告宣傳語言更多的是一種具有審美價值的表現(xiàn)性語言，具有不同程度的虛擬性，它包含了許多不確定性和空白，由于不確定性和空白的存在而產(chǎn)生一種召喚，吸引消費者參與到文本所敘述的情景中去，并未他們提供聯(lián)想的基礎

[8][p189]。英文房地產(chǎn)廣告口號以感性化的語言來表達其理性訴求是其主要語言特征。

⒋基于在線動態(tài)語料庫的模仿（借用）與套寫英文房地產(chǎn)在線動態(tài)語料庫的建立，使我們撰寫與英語國家同樣環(huán)境下的廣告口號變得十分容易與便捷。有了真實語料的參照，我們可以徹底擺脫原文的羈絆，根據(jù)物業(yè)特點和營銷策略，針對英語文化對中文廣告口號進行全面改寫，以使之符合英語的習慣和思路。下面，筆者以《廣州日報》刊登的英文房地產(chǎn)廣告口號的改寫訓練為例做一分析：例1：環(huán)市東，讓廣州等了23年（2008/11/14封2版保利中環(huán)廣場廣告口號）原譯：Huanshi Dong is to wake up Guangzhou after 23years分析：環(huán)市東是廣州老牌商業(yè)中心，堪比香港中環(huán)，地段價值不言而喻。譯文用“is to wake up”不妥，環(huán)市東早已存在，何來“將要喚醒”呢？該口號寓意環(huán)市東寸土寸金，已有23年未有像中環(huán)廣場這樣的高檔樓盤推出。能在此擁有一套物業(yè)對物業(yè)所有人而言意味著什么不言而喻。學生們檢索動態(tài)語料庫，很快找到了類似表達，突出其理性訴求改寫為：ABlock Above/Here is your chance to own a piece of luxuriousliving in the heart of beautiful downtown.例2：CBD領袖，以超甲級力量影響世界（2009/4/21A15版富力盈泰廣場廣告口號）原譯：CBD leaders to influence the world’s super classachievements of the world as a model for business.分析：原文廣告口號完全訴諸于感性訴求，無非是凸顯該物業(yè)位于廣州市商業(yè)中心的優(yōu)越地段。譯文亦亦步亦趨，除概念上簡單對接外，還兼有“概念重復，詞語堆砌”[9]之贅述，不符合英文的表達習慣。學生們仔細閱讀廣告正文后，檢索動態(tài)語料庫，很快找到了類似表達，突出其理性訴求改寫為：An unbeatable location close to Pearl River and in theCentral Business District.例3：蝶變（2009/9/11 B13版合景?天湖峰境廣告口號）原譯：TURNED INTO BUTTERFLY分析：該譯文所指為“毛蟲在蛹中完成成為蝴蝶的過程”。其文化內涵在中國文化中指“向更好或更完美的方面的極大蛻變”。細讀廣告正文可知，此口號寓意天湖峰境經(jīng)過三年的開發(fā)，已發(fā)生脫胎換骨的變化，成為廣州花都九龍湖板塊的山水別墅大盤之一。故英文廣告口號不必拘泥于原文，學生們檢索動態(tài)語料庫，很快找到了類似表達，突出其理性訴求改寫為：Superior Lakeside Living/The terraces hasundergone

a substantial transformation to become one of thefinest properties on the shore of Lake Jiulong.例4：一墅溫泉?依山水?品人生（2009/11/28 B15版居禮潤園廣告口號）原譯：Villa Hot Spring?Landscape Based?Taste Of Life分析：該譯文與原文呈現(xiàn)概念上的簡單對接，以意念組建句段，形成無形式鏈接流水句鋪陳格局，不符合英文形合的表達習慣，因為“英語必須讓概念進入句法組織中”[9][p516]。學生們仔細閱讀廣告正文后，檢索動態(tài)語料庫，很快找到了類似表達，突出其理性訴求改寫為：There Are Precisely 46Hot Spring Villas Framed By Mountain And Lake.結語

本文以實用英語寫作中的房地產(chǎn)廣告口號寫作為例，演繹與歸納相結合，闡述了網(wǎng)絡環(huán)境下實用英語寫作的自主學習策略與操作方法。筆者首先以演繹法闡明了實用英語寫作的自主學習策略，然后以英文房地產(chǎn)廣告口號的寫作為案例演示了如何在網(wǎng)絡技術的支撐下指導學生把實用英語寫作的自主學習策略應用到寫作實踐中去。文中不當之處，望方家不吝指正。

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第二篇：醫(yī)學院校大學英語教學策略分析

摘要:隨著時代的發(fā)展,社會對醫(yī)學院校的學生及醫(yī)學專業(yè)人員的外語水平的要求會越來越高。但是醫(yī)學院校英語的教學效果與國際接軌仍然有一定的距離,大學英語教學面臨諸多問題。筆者通過實踐提出了一些相應的解決方法。

關鍵詞:醫(yī)學院校;大學英語教學方法;課堂互動;多媒體教學;評價

隨著世界經(jīng)濟一體化的加快,中國的衛(wèi)生教育事業(yè)也逐步與國際接軌。這就勢必對醫(yī)學專業(yè)人員的外語水平提出了更高的要求。作為醫(yī)學院校的學生,在校期間就必然會閱讀一些有關醫(yī)學動態(tài)和最新發(fā)展的文章,而很多此類文章是以英文撰寫的。同時還要聽懂外國專家的講座和外教的講課;能用英語書寫實驗報告、臨床病歷、醫(yī)學學術論文。所以,醫(yī)學院校大學英語教學是極其重要的。但在現(xiàn)今的教學中,卻存在著許多阻礙學生英語綜合運用能力提高的問題。筆者作為一名從事大學英語教學的教師,想淺略地探討一下如何更好地從事英語教學,以提高學生的英語水平。上好第一堂課

學生剛從高中邁入大學的時候,往往是懷著忐忑不安的心情開始嶄新的生活,他們對大學的一切都有些不適應。筆者認為,第一堂課就講課本上的英語知識是不妥當?shù)?。老師應該敞開心扉與他們交流,可先用淺顯的英語介紹自己,談自己當初剛進大學時遇到的問題與困惑,然后讓學生作自我介紹,再談談他們關心的問題。老師要始終保持友好親切的態(tài)度,讓學生樂于交流。當氣氛活躍起來后,再對學生介紹一下學好英語的重要性及一些要求,包括如何復習學過的知識,如何預習新的單元知識,對作業(yè)和考試的各種要求。這些內容往往是最重要、但也是學生多多少少有點懼怕的,所以老師要用幽默的口吻傳達自己的意圖。比方說,“剛才我們談了很多,也逐漸了解了彼此,我越來越愛你們了,你們愛我嗎?”(Just now, we talked a lot and knew something about each other.You know I love you so much, how about you ?)學生一定是充滿激情地回答“我們也愛你”(I love you, too.);然后接上去“愛我就完成作業(yè)吧。”(love me, finish your homework, ok?)這種效果就比說“你們一定要完成作業(yè),否則??”(You must finish yourhomework,otherwise??)要好很多。創(chuàng)造良好的課堂氛圍

學生在大學一年級時常常會出現(xiàn)不愛主動回答問題的現(xiàn)象,甚至有的學生,不管你如何鼓勵他,他也不回答。據(jù)筆者調查,80%的學生認為是高中時養(yǎng)成了老師不點名不回答問題的習慣,認為主動回答問題會被別人嘲笑。為了克服這種現(xiàn)象,很多老師采取了對子活動(pair work)或小組討論

(groupdiscussion),但由于學生交際面狹窄,因此,羞于主動進行活動。經(jīng)過筆者的實踐,采取國外的做法是很可取的,即自由組合圍成圓圈形狀,人數(shù)只需稍加限制。這樣,學生與自己選擇的伙伴進行協(xié)商討論,就會心情放松、無拘無束;然后自行推薦成員向全班闡述本組的觀點,老師要盡可能給予積極公正的評價以示對學生能力的肯定,或者課后單獨糾錯,其效果自然是非同一般。精心營造語言環(huán)境

幾乎每個高校都有英語角(English corner)。一般情況下,英語角剛創(chuàng)辦時,學生積極性很高,很多人參加,并主動尋找話題進行交流。但一段時間后,由于學生重視醫(yī)學專業(yè)水平的提高,就會產(chǎn)生忽視英語的傾向,加上英語聽說能力偏差,好多學生就不再參加了。為了讓學生能堅持下去,我校采取的措施是,英語角活動的時間是每周的周二、周四、周六晚上從七點到九點,并讓英語專業(yè)的學生參與,互相

結成對子,有目的、有組織、有導向地開展英語活動。我們常開展一些話題討論,如family, holiday, hobby, a wonderful day等等。我們要求學生提前有所準備,然后互相交談,這就大大激發(fā)了醫(yī)學專業(yè)學生的學習熱情。另外,我們還組織老師與外教分批參與。同時,我們還定期與學生交流心得體會,及時尋求有效的方法克服不足。除了英語角,我們還時常組織各種競賽,要求每個學生積極參與,如短劇表演(role play)、辯論賽(debate)、全班性的英語演講比賽等。話題應是學生較感興趣而又有意義的,這樣他們的積極性會更高。注意課程的合理安排

2007年第2期游英慧:淺談如何提高醫(yī)學院校大學英語教學水平大多數(shù)院校每周會安排兩節(jié)聽說課,兩節(jié)精讀課。醫(yī)學院校也是如此。如今新穎的教材很多,采用比較多的是《新編大學英語》、《新視野大學英語》讀寫及視聽說教程。每套教材都是四冊。有些學校為了趕進度,不管學生是否能消化,有的甚至一周講一個單元。比較合適的速度比如精讀課,應6個課時一個單元。筆者覺得,應該注重的是學生掌握了多少,而不是學了多少。即使一個學期只講了半冊書,學生都掌握了并有所提高,也比學了一冊卻不知學了些什么要好。我們期望能有符合非英語專業(yè)學生一學期一冊書的教材早日出現(xiàn)。在現(xiàn)今的情況下,我們采用了這兩套教材,對內容進行了取舍,取其精華。例如《大學體驗英語》聽說教程第四冊有些單元術語特別多,比如說第二單元第二部分listening task中,老師在備課中尚需要借助上網(wǎng)搜索、教師間互相討論才能明白其中的一些術語,如this 23-year-old parked in front of a flat-screen monitor;café-iris;namesake roll;a cup of joe;The Globe;Bohemian Bagel;Krakatit, etc。而學生若課堂上沒有上網(wǎng)的機會,只聽老師解釋一遍,自然聽起來特別吃力,大大挫傷其聽英語的積極性。這種情況下,我們可以簡略的討論一下相關內容。仍拿上面所述例子來說,第二單元的話題是open to ev-erything,我們可以選一個小問題進行討論,如how to deal withdifferent lifestyles?或者干脆把這個單元舍棄。為了不與提前設定的教學進度相沖突,我們可以在此階段選些課外材料,可以播放一些優(yōu)美的英文歌曲作為聽力材料并予以分析,讓學生體會到這首曲子的優(yōu)美之處;可以讓學生欣賞一些易懂的英文電影,例如《獅子王》、《海底總動員》、《音樂之聲》等等;可以選一些學生感興趣的話題進行討論或辯論;可以選一些簡單的托福、雅思、瘋狂英語的聽力材料讓學生對其有所了解;可以經(jīng)常向學生闡明英語學習的特點和方法,讓學生認識到英語學習的艱巨性和漸進性,不斷地鼓勵他們克服有礙正常發(fā)揮的緊張焦慮情緒所產(chǎn)生的恐懼,幫助他們樹立自信心;若有的單元確實很好又沒按進度表講完,我們不妨把部分簡單詞匯、部分練習題移到課后,讓學生自主學習。[1]講究課堂提問策略

在教學中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生不愿主動回答問題,但用點名提問往往會給學生帶來很大的壓力。所以我們要講究提問策略。心理學實驗顯示:學生注意力集中時間一般持續(xù)15-20分鐘,隨后降低。所以,教師講解應以20分鐘為一段,適時嵌入2-3分鐘的提問練習。在講解中,審時度勢的提問往往能使學生集中精力,活躍學生的思維,調動學生的積極性。建議教師不要按名單或座位順序提問,以免學生養(yǎng)成偷懶不動腦的習慣。為了避免給學生太大的壓力,教師可事先向全體同學提出幾個問題,然后把學生分成自然小組,分配給每個小組一個問題考慮,并告訴學生教師會從每組里抽1-2名學生提問,或者由小組選出一名代表做“主題回答”。一些同學在回答問題時,因緊張或時間短,語言組織不夠嚴密,邏輯性不強,此時,教師可請1-2名學生進行補充,對該同學的回答做出評價,即提出“自己的修正意見”。這種方法的好處是集思廣益,并且每個小組的同學都會積極參與討論,提出自己獨到的見解。有時學生因觀點不同使辯論趨于激烈,這樣可使學生對該問題產(chǎn)生較為深刻的印象。另外,老師要精心設計每一個問題。教師講授新課時,不要直接講解課文中的單詞、結構和句子,而是通過導入的方式進行。教師

導入時要選用與課文有關的背景知識或某一相關話題,提問式地導入課文;另外遇見一些與學生以前學過的相同的、相近的或相似的單詞、短語、結構和句子時,教師要設計提問,以喚起學生的記憶,從而培養(yǎng)學生學會利用聯(lián)系的方式積累知識的能力。精讀教學相關論文除了對單詞、結構和句子的表層理解外,還需要借助于文章中的句子、段落,對文章進行深層次的判斷理解。在文章中,有些觀念,作者沒有直截了當?shù)乇磉_,往往采取迂回曲折、比較隱晦的方式表示。類似這樣的文章,需要教師提問點撥,不要直接給出答案,以使學生根據(jù)上下文逐漸分析出作者的真實意圖。適當運用多媒體輔助教學

2004年1月教育部正式頒布《大學英語課程教學要求(試行)》,其基本思路主要包括:將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合能力上來;將單純依靠課本、粉筆、黑板、老師講、學生聽的教學模式轉變?yōu)橛嬎銠C(網(wǎng)絡)、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式。[2]多媒體技術融文字、圖像和聲音等多種信息媒體于一體,用于輔助教學能夠加大課堂容量,提高學習效率,更有效地激發(fā)學生學習興趣。但如果運用不當,就會造成教與學的不和諧。有些老師把一個單元的所有教學內容一股腦做成PowerPoint,一張接一張地放,學生要么是走馬觀花,記不清內容;要么是難以理解,來不及思考消化。有的老師為了講解一個新的章節(jié),一會兒聽課文的MP3,一會兒欣賞圖片,一會兒觀看錄像,一會兒利用光碟講解背景知識,其結果是學生看得眼花繚亂,無法得到語言能力的有效訓練,所獲得的知識是零亂的。有些教師為了防止操作失誤,常常將課件制成順序式結構,上課時只需輕點幾下鼠標,課件便像流水一樣淌過。這樣的課件非但沒有以語言交際為目的,反而讓學生被動地接受知識及思考與提問。同時,由于多媒體的介入,教師將精力集中在課件的順利銜接上,黑板板書量相對減少,這無形中也妨礙了師生之間的情感交流。[3],因此,課件的表現(xiàn)形式不能過于繁瑣,應適當插入動畫及聲效,目的是突出教學主題。設計課件時應把精力集中在每堂課的重難點詞匯、難懂的語法現(xiàn)象、文化背景和語篇結構的教學上。例如講詞匯,可利用多媒體向學生講授如何運用以及英語構詞的基本方法,尤其是派生法,即由詞根添加前綴、后綴而構成單詞的方法。通過構詞法的介紹,學生可以擴大詞匯量。在多媒體教學中一定要加強師生互動,老師要多提問,多組織課堂聽說活動,也可讓學生制作PPT并在課上展示。這期間教師要面對面地指導,發(fā)揮自身的教師特質。[4]保證評價方法的科學性

目前,大多數(shù)院校采用的是傳統(tǒng)評價模式,即終結性評2007年第2期游英慧:淺談如何提高醫(yī)學院校大學英語教學水平價,就是每學期舉行一次期末考試,學生成績由期末考試卷面成績和平時成績組成。平時成績是由教師根據(jù)學生平時聽寫、出勤狀況、作業(yè)情況確定,而少數(shù)教師只根據(jù)學生印象打分,因此平時成績沒有統(tǒng)一標準,缺乏公正性、公平性。期末考試常采用標準化題型,重考試結果,忽略學生的學習過程,缺乏對學生英語實際運用能力的評價。這兩種傾向都應避免。形成性評價(formative assessment)是通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高教育活動質量的評價。注重從被評價者的需要出發(fā),重視學習過程和學生的學習體驗;強調評價中多種因素的交互作用,重視師生交流、關注學生的進步和能力。它主要是對學生英語語言學習的交流、學生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內外學習行為和學習能力、學習態(tài)度、合作精神等做出評價。形成性評價能使學生了解自身的學習情況,真正成為學習的主體,也能真正發(fā)揮教師的主導作用。具體方式為:1.教師課堂教學記錄。內容有:學生學習英語的熱情;回答問題的積極性;英語的使用能力等。2.學生寫journal,教師留言評價。要求學生根據(jù)一段時間內所學內容按教師的要求寫journal,教師對journal寫評語作出反饋,評語重在鼓勵。3.學生演示。老師預先布置,學生分組設計自己的pre-sentation,上課時學生分組進行辯論。教師和學生共同制訂出評分標準。4.學生檔案評價。學生檔案評價是指學生在教師的指導下,將自己有代表性的作品進行分類歸檔,并據(jù)此評

價學生。每個學生建立一個檔案袋,記錄學生在學習過程中所做的努力和取得的成績,將每學期學生的自評、互評、教師評價匯總做出綜合性評價。比如,學期開始,教師給每一個學生建一張卡片,附上學生最喜歡的格言和本學期的目標。在學習過程中,當教師發(fā)現(xiàn)學生有進步時,就讓學生把取得的進步寫到卡片上,以此激勵自己。學生檔案可以包括:學生閱讀英語書籍的讀后感、學生英語作品、考試試卷及其成績,在英語競賽、英語角、英語晚會中的表現(xiàn)等。因此,要全面評價學生,促進學生的英語學習全面、健康的發(fā)展,就應該采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。[5]

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第三篇：英語應用文寫作教學策略

摘要:從論述英語應用文寫作的意義出發(fā)，著重分析了英語應用文寫作中常出現(xiàn)的問題及解決途徑。旨在鼓勵教師培養(yǎng)學生英語興趣，提高學生英語應用文寫作的能力。

關鍵詞：英語應用文寫作問題策略

一、英語應用文寫作的意義

隨著我國改革開放的不斷深入，政府機關、企事業(yè)單位和人民群眾的對外交流日益增多，國際國內活動、社會交流、日常生活、工作和學習等方方面面對英語的需求越來越廣泛。為了處理有關涉外事務，我們必須了解和掌握英語應用文寫作。再加上一年一度的高考，全國英語等級考試都涉及英語應用文寫作。所以使學生掌握和運用英語應用文寫作有著極其重要的意義。

二、英語應用文寫作中常出現(xiàn)的問題

筆者在多年的英語教學中，發(fā)現(xiàn)學生應用文寫作常出現(xiàn)以下問題。

1.心理障礙大

有些學生由于性格內向且英語基礎差，一提英語寫作就頭痛，緊張；另一些學生自尊心特別強，他們特別怕老師和周圍同學對他們的評價，深怕動筆出錯而影響他們的形象；還有一些學生則自信心弱，往往極度害怕、膽怯，不能自我決策，對成功的期望值很低，甚至于不愿意發(fā)表任何意見或看法。這些情緒都能直接導致行為失敗，影響英語應用文寫作水平的提高。

2.詞匯量缺乏

語言的基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想就必須有足夠的詞匯量。部份學生由于詞匯量貧乏，因而在寫作過程中不能正確表達自己的思想。要么反復使用某一詞組或句式；要么用詞錯誤，表達不確切；有的知道要怎么表達但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學生英語應用文寫作中的最主要的問題。

3.語法錯誤多

部分學生由于英語基礎差，在英語文章中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤。例如，要求他們給老師寫封信，介紹他們近期的學習情況，有很多學生就是這樣寫的：

Dearteacher,Howareyou!

Underyour'shelp,ImakesgreatprogressonmeEnglish.NowIverylikeEnglish...看了學生們的這段文字后，真是啼笑皆非。他們根本不知道中英文信件的區(qū)別。另外，英語中的物主代詞、賓格、第三人稱單數(shù)、介詞和副詞的用法均沒搞清，所以短短的一句話，語法錯誤出現(xiàn)了六個。

4.語篇表達差

部分學生語篇布局能力弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調。一篇文章要語意連貫，符合邏輯，離不開一定的語篇連接手段。英語中的語篇連接手段十分豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。根據(jù)M.A.K.Halliday的語篇理論，語篇銜接主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成。其中語法手段包括時間關聯(lián)、地點關聯(lián)、照應、代替、省略、搭配和時體配合等；詞匯銜接包括復現(xiàn)關系和同現(xiàn)關系；邏輯關系語可分為增補、轉折（讓步）、原因（結果）和時間四類。學生在寫作中很少使用這些手段，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應和連貫性。

三、解決辦法

英語應用文寫作屬于英語寫作，它不僅涉及詞匯與結構、語法與功能，而且還涉及學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理能力以及對各種語體的掌握能力[4]。為了提高學生英語應用文寫作能力，我在教學中從以下幾個方面進行了了嘗試。

1.培養(yǎng)學生學習興趣

我們知道，興趣在學習中的作用是無法比擬的。美國學者H.C.Lindgren曾說過“如果學習沒有興趣，那就不是學習”。因此，我在教學中采用“快樂教學模式”。在課堂上深入體驗教學內容中的情感并用生動活潑、形象幽默并富有情趣和感染力的語言去感染學生，把握學生的情緒。用抑揚頓挫、緩急有效的講課聲，來傳情達意感染學生，引發(fā)他們的興趣。從感管角度看，聲音變化的刺激，可以提高學生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。另外，我注意上課時的表情。教師的表情（面部表情、體感表情），教師一個鼓勵的眼神，一句不經(jīng)意的表揚，都能激發(fā)學生的學習興趣。當學生一旦被融入到集體中來，他們的思維就會被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為他們的學習創(chuàng)設了良好的環(huán)境，他們的學習潛能將極大地發(fā)揮出來?！翱鞓方虒W”能使學生帶著積極的情緒和情感投入到學習活動中來，學生學習的內在潛力能夠得到更自主、更充分的發(fā)揮，從而有利于學生的心理健康與個性發(fā)展。此外，“快樂教學”能夠給學生提供健康的學習氛圍，使學生在學習過程中有一個愉快的心情。學生的學習在愉快的心境中完成，學生學習的內部動機就會增強，學習興趣、效率就會提高。

2.從簡單入手，循序漸進

要想充分地表達自己的思想，擁有足夠的詞匯量是前提，準確掌握詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子和文章是目的?；谶@一理解，我在訓練學生應用文寫作過程中，注重從簡單入手，循序漸進。例如：

第一步：用簡單的單詞造句（用單詞read造句）

第二步：回答簡單的問題(DoyoulikeEnglish?）

第三步：連詞成句（I,often,myanswer,teacher's,questions,class,in）

第四步：擴展句子(Ofallthesubjects,Englishismyfavorite.)

第五步：連句成段

從以上步驟學生能把上面的句子連成段：

IreadEnglisheverymorningbecauseIlikeEnglishverymuch.Ioftenanswermyteacher'squestionsinclass.Ofallthesubjects,EnglishismyfavoritebecauseIfinditmostinteresting.第六步給標題寫短文(Myfavoritesubject)

看到這個題目后，要求同學們認真審題。這個題目的主題是MyFavoriteSubject而不是MyFavoriteTeacherorMyFavoriteBook，審清題目后，同學們開始著手寫作了。老師巡視課堂。幾分鐘之后發(fā)現(xiàn)成績好的同學很快就寫完了。老師從中挑選一位寫得好的同學寫到黑板上。她是這樣寫的：

MyFavoriteSubject

IlikeEnglishverymuch.IreadEnglisheverymorning.Withtheteacher'shelp,IhavemadegreatprogressinmyEnglish.IcanwritealittleEnglishnow.IfindEnglishisveryinteresting.AndIalsofindEnglishisgettingmoreandmoreimportantinourdailylife.Ifwewanttoknowmoreaboutforeigncountries,wemustmasterEnglish.Ifwewanttomakeourcountrydevelopfaster,wemustlearnEnglishwell.SomyfavoritesubjectisEnglish.IhopeIcantalkwithforeignersoneday.3.提供貼近生活的范文

經(jīng)過反復操練，學生們掌握了一定的詞匯量和一些篇章結構，組織形式以及寫作技巧之后，為他們提供不同類型的英語應用文寫作打下了良好的基礎。應用文寫作大多貼近生活，是我們日常生活中常用的一種體裁，所以提供范文──也就是套寫，在英語應用文寫作教學中起著非常重要的作用。如介紹信、申請信、邀請信、投訴信、遺失啟事、便條、海報等都有它們自己的固定格式。要求學生們認真學習和反復操練。下面舉例說明。

介紹信

尊敬的校長先生：

茲介紹我班班長李兵同學前往貴校（南方中學）了解學生學英語的情況，請您給予接洽并提供所需資料。