第一篇：心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員倫理準(zhǔn)則

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員倫理準(zhǔn)則

作者:guo來(lái)源:類(lèi)別:最新動(dòng)態(tài)日期:2003.02.19今日/總瀏覽: 11/2247

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員倫理準(zhǔn)則

眾所矚目的心理師法在大家的努力爭(zhēng)取下，終于已于90年10月31三讀通過(guò)，90年11月21日總統(tǒng)公布實(shí)施，本期臨床學(xué)組簡(jiǎn)訊中有完整的心理師法法條內(nèi)容(第37頁(yè))，另外我們也將35屆理監(jiān)事會(huì)討論通過(guò)的「心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員倫理準(zhǔn)則」刊登在此，表達(dá)我們對(duì)專(zhuān)業(yè)倫理的重視，也期待盡速擬訂「諮商心理師倫理準(zhǔn)則」與「臨床心理師倫理準(zhǔn)則」。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員倫理準(zhǔn)則

壹、基本倫理準(zhǔn)則

一、人道與尊嚴(yán)

每個(gè)人對(duì)其生活與行為均有不可侵犯的自主權(quán)利。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)尊重人性之尊嚴(yán)與價(jià)值，在從事專(zhuān)業(yè)工作時(shí)，應(yīng)隨時(shí)考慮其作為對(duì)他人福祉的可能影響。

二、專(zhuān)業(yè)與負(fù)責(zé)

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員在教學(xué)、研究、或提供各項(xiàng)服務(wù)時(shí)，應(yīng)一秉個(gè)人對(duì)于知識(shí)之誠(chéng)篤，盡力維持最高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，并對(duì)自身行動(dòng)的后果負(fù)責(zé)。

三、知識(shí)之增進(jìn)

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)體認(rèn)自身學(xué)養(yǎng)及能力之限制，隨時(shí)留心并吸收與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)之新知，并只在其專(zhuān)業(yè)能力所及的范圍內(nèi)提供服務(wù)。

四、隱私與保密

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)他在研究或工作過(guò)程中所獲得的資料，必須嚴(yán)守秘密，未經(jīng)當(dāng)事人同意，不得予以公開(kāi)。當(dāng)他獲得當(dāng)事人同意，而在著作、演講、或研討會(huì)中引用當(dāng)事人資料時(shí)，必須以適當(dāng)方法隱藏當(dāng)事人之識(shí)別資料。

五、道德與法律

心理學(xué)者應(yīng)關(guān)切社區(qū)中公認(rèn)的法律與道德標(biāo)準(zhǔn)，并體認(rèn)到認(rèn)同或違背此等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社會(huì)可能造成的影響，而特別注意自身的言行。

貳、論文的撰寫(xiě)與發(fā)表

一、本文之「心理學(xué)研究」系指合乎本倫理準(zhǔn)則之實(shí)征、回顧、仿真、和推演研究。

二、研究者應(yīng)該忠實(shí)報(bào)導(dǎo)研究的發(fā)現(xiàn)，不得刻意修改或隱瞞資料。

三、研究者應(yīng)對(duì)其研究資料的真實(shí)性負(fù)完全的責(zé)任；研究論文發(fā)表后，如果發(fā)現(xiàn)論文資料有錯(cuò)，應(yīng)盡快的和期刊主編或出版者聯(lián)絡(luò)，以便更正錯(cuò)誤，公諸讀者。

四、在一篇論文中，研究者可以在「作者」、「作者注」、和「參考文獻(xiàn)」中公布各方對(duì)研究的貢獻(xiàn)。對(duì)研究有重要且直接貢獻(xiàn)的人，得列名為論文作者；這些人包括：(1)使研究概念或假設(shè)成形者，（2）使研究設(shè)計(jì)成形者，（3）使資料分析方法成形者，（4）研判資料之意義者，（5）撰寫(xiě)大部份之論文者。論文作者應(yīng)按照每個(gè)人對(duì)研究的貢獻(xiàn)，依序排名；主要研究者列名第一位，貢獻(xiàn)次多者列名第二位，余此類(lèi)推。當(dāng)研究者的貢獻(xiàn)程度相同時(shí)，可在「作者注」中說(shuō)明。一個(gè)人在研究中可能參與多項(xiàng)工作（如，研究概念形成、資料分析等）；可能此人在各分項(xiàng)工作上的貢獻(xiàn)均未達(dá)到成為作者的標(biāo)準(zhǔn)，但是綜合他對(duì)幾項(xiàng)工作的貢獻(xiàn)總和，他仍然可能列名為論文的作者。

五、每篇論文均應(yīng)在「作者注」中指明「通訊作者」。通訊作者在研究中扮演重要角色；所

以除了第二作者外，實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人，論文的指導(dǎo)教授等也可以做為論文的通訊作者。對(duì)于提供資金、提供設(shè)備、幫助尋找受試、收集資料，以及分析資料的人，研究者可以在「作者注」中列名致謝。對(duì)于研究概念、資料分析、結(jié)果判斷等，曾提出有用概念，但其貢獻(xiàn)程度尚不足以列名為作者之人，研究者可在「作者注」或論文的「注釋」中加以說(shuō)明。

六、作者不但分享論文發(fā)表的榮耀，當(dāng)研究或論文發(fā)生問(wèn)題時(shí)（譬如，有人質(zhì)疑論文有剽竊之嫌），所有作者亦應(yīng)共同分擔(dān)責(zé)任。故在論文完稿后，所有作者都應(yīng)該（而且有權(quán)利）閱讀論文手稿。主要研究者應(yīng)準(zhǔn)備文件，當(dāng)所有作者都對(duì)論文內(nèi)容認(rèn)可后，大家共同簽名，以示負(fù)責(zé)。

七、正確引用文獻(xiàn)是研究及論文撰寫(xiě)的重要工作。重復(fù)他人研究、使用他人觀點(diǎn)、引用他人文字，而不在論文中說(shuō)明研究概念的來(lái)源，研究者便有「剽竊」之嫌。

八、研究者不可「一稿兩投」，即不可以同一篇文章投遞兩個(gè)（或兩個(gè)以上）學(xué)術(shù)期刊，也不可利用同樣的一批資料，撰寫(xiě)兩篇觀點(diǎn)類(lèi)似的文章，分兩次投稿。下列情況和「一稿兩投」類(lèi)似，但為學(xué)術(shù)界容許：

（一）將曾經(jīng)發(fā)表在學(xué)刊上的文章重新收錄在「論文集」或其它專(zhuān)書(shū)中。有此情形時(shí)，研究者應(yīng)該在書(shū)中說(shuō)明該論文已經(jīng)發(fā)表，并注明論文發(fā)表的學(xué)刊及年代。

（二）新論文以新方法重新分析曾經(jīng)發(fā)表之舊資料，并產(chǎn)生新觀點(diǎn)，或者以新的理論角度重新研判舊資料，并產(chǎn)生新結(jié)論。研究者再投稿時(shí)應(yīng)該將詳情告訴學(xué)刊主編，由主編判斷新論文是否有發(fā)表價(jià)值。

（三）以「節(jié)錄」或「通訊」的方式將論文的部分內(nèi)容先行公布。

（四）在「知會(huì)主編」并在「文章中說(shuō)明」的情況下，以另一種語(yǔ)言將論文全文翻譯或節(jié)錄轉(zhuǎn)譯。

參、以人類(lèi)為受試者的心理學(xué)研究一、一、心理學(xué)家研究一個(gè)議題之前，應(yīng)該思考研究這個(gè)議題的各種方法，然后選擇最合適的研究設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)與執(zhí)行必須符合「本國(guó)法律」與「研究者所屬專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的道德準(zhǔn)則」。

二、二、心理學(xué)研究應(yīng)尊重參與者的尊嚴(yán)與福祉。規(guī)畫(huà)研究時(shí)，研究者應(yīng)先評(píng)估該計(jì)畫(huà)是否合乎「道德」，是否會(huì)危害參與者的生理和心理狀態(tài)。當(dāng)一項(xiàng)科學(xué)研究有上述顧慮時(shí)，研究者應(yīng)先向有關(guān)人士請(qǐng)教，以保障受試者的權(quán)益。

三、三、和研究有關(guān)的所有道德事項(xiàng)應(yīng)由研究者負(fù)全責(zé)。其它參與研究人員（如，研究合作者和研究助理）對(duì)受試者的行為亦應(yīng)由研究者負(fù)責(zé)；當(dāng)然，行為者亦應(yīng)為自己的行為負(fù)責(zé)。

四、四、在一般研究中，研究者與受試者雙方的權(quán)利與義務(wù)，可以用口頭方式約定。但在下列情況下，研究者應(yīng)在研究前取得受試者或其法定監(jiān)護(hù)人簽署的「參與研究同意書(shū)」：

（1）當(dāng)受試者無(wú)行為能力時(shí)，（2）當(dāng)研究可能傷害受試者的心理或生理狀態(tài)時(shí)，（3）為探討施予、減少、或停止藥物對(duì)當(dāng)事人行為的影響時(shí)，（4）當(dāng)研究者之外的人也可能獲知受試者在研究中的反應(yīng)時(shí)。

五、五、「參與研究同意書(shū)」內(nèi)除記載雙方的權(quán)利和義務(wù)外，應(yīng)詳述可能侵犯受試者人權(quán)與福祉的各種情況。在簽署同意書(shū)前，研究者應(yīng)該：（1）告訴受試者（或其監(jiān)護(hù)人），可能影響他參與意愿的一切事情，（2）澄清受試者（或其監(jiān)護(hù)人）對(duì)研究的疑問(wèn)。在受試者（或其監(jiān)護(hù)人）簽同意書(shū)前，如果無(wú)法做到上述事項(xiàng)，則研究者應(yīng)作特別規(guī)畫(huà)，以保障受試者的尊嚴(yán)與福祉。如果研究者之外的其它人也可能獲得受試者的資料，研究者應(yīng)在「參與研究同意書(shū)」中說(shuō)明，并在受試者簽署同意書(shū)前，告知受試者。

六、六、如果研究可能危害受試者的生理和心理狀態(tài)，研究者除了在「參與研究同意書(shū)」中說(shuō)明外，在受試者（或其監(jiān)護(hù)人）簽署同意書(shū)前，還應(yīng)該特別提醒受試者（或其監(jiān)護(hù)人）此一狀況。

七、七、研究不應(yīng)含有任何可能危害受試者的措施，但以下?tīng)顩r除外：（1）不做包

含有這種措施的研究，對(duì)社會(huì)可能造成更大風(fēng)險(xiǎn)。（2）研究結(jié)果可能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生極大的益處，而且受試者是在知情與自愿的情況下參與實(shí)驗(yàn)。

八、八、如果研究可能使受試者受到傷害，應(yīng)預(yù)先告訴受試者（或其監(jiān)護(hù)人）：當(dāng)受試者對(duì)研究感到壓力、危險(xiǎn)、或疑惑時(shí)，要盡速向研究者反應(yīng)；而研究者收到反應(yīng)時(shí)，應(yīng)該立刻采取「釋疑」或「停止研究」等適當(dāng)處置。

九、九、在研究過(guò)程中，必須包含隱匿部份程序的目的時(shí)，研究者應(yīng)在研究前：（1）評(píng)估該研究的科學(xué)、教育、或應(yīng)用價(jià)值，是否大到值得以「隱匿」的方法取得研究資料，（2）思考是否可以用不需隱匿的其它研究方法進(jìn)行研究。如果研究必須使用隱匿程序，研究者應(yīng)在能夠告知真相時(shí)，盡快將研究的真實(shí)目的告知受試者。

十、受試者有「拒絕參與研究」和「隨時(shí)退出研究」的權(quán)利。當(dāng)受試者中途退出研究時(shí)，他仍應(yīng)獲得應(yīng)有的尊重。倘若研究者是受試者尊重的人，或是可以影響受試者福祉的人，則研究者更應(yīng)小心保障受試者「拒絕參與研究」和「隨時(shí)退出研究」的權(quán)利。

十一、資料收集完畢后，研究者應(yīng)將研究目的告知受試者，并應(yīng)澄清受試者對(duì)研究的疑問(wèn)或誤解。如果因?yàn)榭茖W(xué)或其它原因，而無(wú)法立即向受試者說(shuō)明研究目的，一到可以說(shuō)明的時(shí)機(jī)，研究者有義務(wù)向受試者說(shuō)明之。

十二、如果研究可能對(duì)受試者的生理及心理產(chǎn)生短期或長(zhǎng)期的不良影響時(shí)，研究者應(yīng)盡力去察覺(jué)并消除這些不良影響。

肆、以?xún)和鳛槭茉囌叩男睦韺W(xué)研究

一、以個(gè)別兒童為受試者時(shí)，研究者必須取得父母（或其監(jiān)護(hù)人）之同意后，才能以?xún)和鳛槭茉囌摺?/p>

二、在學(xué)校進(jìn)行團(tuán)體研究時(shí)，研究者必須取得兒童所屬學(xué)校同意，并且在不妨礙教學(xué)的情況下，方能在學(xué)校進(jìn)行研究。

三、以?xún)和鰹閷?duì)象的研究，其研究主題、變項(xiàng)操弄及資料搜集方式等研究步驟或程序，不得有任何可能妨礙兒童正常發(fā)展之訊息或暗示（例如性別歧視、族群歧視、藐視法律、違背風(fēng)俗習(xí)慣和破壞人際關(guān)系等）。

四、研究結(jié)果宜告知兒童之父母（或其監(jiān)護(hù)人）與其所屬學(xué)校；若父母（或其監(jiān)護(hù)人）與該學(xué)校希望對(duì)研究結(jié)果做進(jìn)一步的了解，研究者有繼續(xù)提供咨詢(xún)之義務(wù)。

伍、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)一、一、心理學(xué)家承認(rèn)并尊重動(dòng)物受試者對(duì)心理學(xué)研究之貢獻(xiàn)，唯有在有助于促進(jìn)心理學(xué)知識(shí)或教育，并且在現(xiàn)有條件下無(wú)法以其它方式取代時(shí)，才進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。

二、二、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)得到合理而善意的對(duì)待，其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中之不適，宜減至最低。若有任何疾病或感染，應(yīng)得到積極的治療或處理。

三、三、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的獲得、運(yùn)送、飼養(yǎng)、進(jìn)行研究與終結(jié)處理等程序，宜參考國(guó)家實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心所訂定之守則，并且不得違背國(guó)家頒布之保護(hù)動(dòng)物相關(guān)法規(guī)。

四、四、照顧動(dòng)物與進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)之人員，必須具備與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，并受適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。實(shí)驗(yàn)主持人有權(quán)利與義務(wù)阻止不具備上述資格的任何人員接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，或進(jìn)入動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室與飼養(yǎng)場(chǎng)所，以免動(dòng)物受到傷害。

五、五、實(shí)驗(yàn)主持人必須監(jiān)控動(dòng)物日常生活之照顧與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之狀況，必要時(shí)，應(yīng)征詢(xún)相關(guān)專(zhuān)家之意見(jiàn)，并尋求其協(xié)助，以處理發(fā)生之問(wèn)題。

六、六、動(dòng)物手術(shù)需在適當(dāng)麻醉的情況下進(jìn)行。手術(shù)后，實(shí)驗(yàn)者必須采取必要措施，以增進(jìn)動(dòng)物蘇醒與復(fù)元之機(jī)會(huì)，并減低其不適與感染之可能。

七、七、基于研究需要，心理學(xué)家必須剝奪動(dòng)物之基本需求、施以身心壓力、或令

其疼痛時(shí)，應(yīng)審慎監(jiān)控研究之進(jìn)行，并中斷任何可能危及動(dòng)物生命之措施。

八、八、當(dāng)實(shí)驗(yàn)主持人必須結(jié)束實(shí)驗(yàn)動(dòng)物之生命時(shí)，應(yīng)以人道、快速而無(wú)痛苦之方式為之，并持續(xù)監(jiān)控，至其生命結(jié)束為止。

陸、測(cè)驗(yàn)、衡鑒與診斷一、一、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)尊重測(cè)驗(yàn)及衡鑒工具編制者的智能財(cái)產(chǎn)權(quán)，未經(jīng)其授權(quán)，不得予以占有、翻印、改編或修改。

二、二、在編制心理測(cè)驗(yàn)和其它衡鑒工具時(shí)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)遵循既定的科學(xué)程序，并遵照中國(guó)心理學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，使其所編的測(cè)驗(yàn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化。

三、三、在使用測(cè)驗(yàn)及衡鑒技術(shù)時(shí)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具備適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并以科學(xué)的態(tài)度解釋測(cè)驗(yàn)，以提升當(dāng)事人的福祉。

四、四、在選擇測(cè)驗(yàn)時(shí)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)注意當(dāng)事人的個(gè)別差異，慎重審查測(cè)驗(yàn)的效度、信度、及常模，選用自己熟悉而且對(duì)了解當(dāng)事人當(dāng)時(shí)心理狀態(tài)具有實(shí)用價(jià)值之衡鑒或診斷工具。

五、五、在實(shí)施心理衡鑒或判斷工作前，當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）有權(quán)利要求心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，以其能懂的語(yǔ)言，告知心理衡鑒的性質(zhì)和目的、衡鑒結(jié)果的參考價(jià)值與限制，及其何以需要接受心理衡鑒。唯有在當(dāng)事人對(duì)心理衡鑒或判斷工作所提疑問(wèn)全部獲得厘清，并同意接受此項(xiàng)工作之后，始得進(jìn)行心理衡鑒工作。

六、六、在實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)或衡鑒時(shí)，應(yīng)注意維持測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程序，以保障測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和真實(shí)性。

七、七、在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)力求客觀正確，并審慎配合非測(cè)驗(yàn)資料，提出有效的適當(dāng)證據(jù)，作嚴(yán)謹(jǐn)而適度的邏輯推論，撰寫(xiě)衡鑒或判斷報(bào)告，提出有助于當(dāng)事人的建議，并避免對(duì)當(dāng)事人及其關(guān)系人產(chǎn)生誤導(dǎo)，或造成不良后果。

八、八、為避免產(chǎn)生誤導(dǎo)與不良效果，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員在其報(bào)告中，應(yīng)注明該次衡鑒或判斷結(jié)果之可靠度。

九、九、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)當(dāng)事人之測(cè)驗(yàn)原始資料、衡鑒或判斷報(bào)告、及建議內(nèi)容，應(yīng)視為專(zhuān)業(yè)機(jī)密，善盡保密之責(zé)任；未征得當(dāng)事人之同意，不得公開(kāi)。若為諮商、研究與教育訓(xùn)練目的，而作適當(dāng)使用時(shí)，不得透露當(dāng)事人的身份。

十、十、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)在合法的范圍內(nèi)，盡力保持測(cè)驗(yàn)和其它衡鑒工具的機(jī)密性，以免因?yàn)橐话愦蟊娛煜て涮厥鈨?nèi)容及相關(guān)之應(yīng)試技巧，而損害其原有功能。十一、十一、心理衡鑒使用之正式測(cè)驗(yàn)材料，不得在大眾媒體展示，或用以從事任何娛樂(lè)性節(jié)目。在非專(zhuān)業(yè)性演講、撰文或討論時(shí)，只可使用仿真項(xiàng)目為例，絕不可使用正式測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，以免影響其應(yīng)用價(jià)值。

柒、心理治療與諮商

一、心理治療（或諮商）開(kāi)始前，心理治療（諮商）師應(yīng)清楚告知當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）實(shí)施心理治療（或諮商）之理由、目標(biāo)、過(guò)程、方法、費(fèi)用，及雙方應(yīng)有之權(quán)利義務(wù)，并且以口頭或書(shū)面方式，澄清當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）對(duì)于心理治療（或諮商）的所有疑問(wèn)。

二、唯有在當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）對(duì)于心理治療（或諮商）之相關(guān)疑問(wèn)獲得澄清，且當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）親自表示同意接受治療（諮商）后，心理治療（諮商）師始得對(duì)當(dāng)事人實(shí)施心理治療（或諮商）。

三、進(jìn)行治療（或諮商）時(shí)，心理治療（諮商）師應(yīng)選用自己熟悉，而且確信對(duì)當(dāng)事人之問(wèn)題具有療效的治療（或諮商）技術(shù)。

四、治療（或諮商）進(jìn)行一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間后，若當(dāng)事人原有心理問(wèn)題仍不見(jiàn)緩解，或因故無(wú)

法持續(xù)治療（或諮商）關(guān)系時(shí)，心理治療（諮商）師應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）討論轉(zhuǎn)介事宜，并在征得其同意后，采取轉(zhuǎn)介措施。

五、若事實(shí)指出：當(dāng)事人不再需要接受心理治療（或諮商），或其心理治療（諮商）不再產(chǎn)生療效，或產(chǎn)生的負(fù)面療效可能大于正面療效時(shí)，心理治療（諮商）師應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）討論此一事實(shí)，征求當(dāng)事人同意，停止治療（或諮商）關(guān)系，或進(jìn)行轉(zhuǎn)介事宜。

六、心理治療（諮商）師考慮與當(dāng)事人終止治療（或諮商）關(guān)系時(shí)，應(yīng)征詢(xún)當(dāng)事人對(duì)終止治療（或諮商）關(guān)系的看法，了解當(dāng)事人因終止治療（或諮商）關(guān)系而產(chǎn)生的需求﹔并針對(duì)其看法與需求作適當(dāng)處置。在情況需要時(shí)，心理治療（諮商）師應(yīng)推薦其它適當(dāng)專(zhuān)業(yè)人員，使其繼續(xù)接受心理治療（或諮商）。

七、心理治療（諮商）師不應(yīng)借故遺棄其所協(xié)助之當(dāng)事人。

八、心理治療（諮商）師與當(dāng)事人應(yīng)始終保持「治療（諮商）者和當(dāng)事人」的專(zhuān)業(yè)關(guān)系﹔(1)不得涉入當(dāng)事人治療（或諮商）關(guān)系之外的財(cái)務(wù)問(wèn)題；(2)不得和有過(guò)親密性關(guān)系的人建立「治療者和當(dāng)事人」關(guān)系；(3)在治療（或諮商）中、及治療（或諮商）關(guān)系結(jié)束后兩年內(nèi)，不得與當(dāng)事人發(fā)生性關(guān)系。

九、心理治療（諮商）師對(duì)當(dāng)事人的心理治療（諮商）資料應(yīng)嚴(yán)加保密，避免因資料保密不周，導(dǎo)致當(dāng)事人遭受傷害。唯在在下列情形下，心理治療（諮商）師未征得當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）同意，也可依法令規(guī)定，揭露當(dāng)事人資料：(1)為了提供當(dāng)事人所需的專(zhuān)業(yè)協(xié)助；(2)為了尋求當(dāng)事人所需的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)；(3)為了避免當(dāng)事人遭受傷害；(4)為了澄清未付之治療費(fèi)；但若為此事，僅可揭露有關(guān)范圍內(nèi)之資料。

十、除非法律有特別規(guī)定，在當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）的同意下，心理治療（諮商）師得揭露當(dāng)事人同意范圍內(nèi)的資料。

十一、除非獲得當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）的書(shū)面同意，或法律之授權(quán)，心理治療（諮商）師不得在其文稿、著書(shū)、演講、大眾媒體活動(dòng)中，揭露可辨識(shí)為當(dāng)事人之個(gè)人資料。

十二、若當(dāng)事人有嚴(yán)重問(wèn)題或必須作重要抉擇時(shí)，心理治療（諮商）師宜斟酌情興征求當(dāng)事人（或其監(jiān)護(hù)人）之意見(jiàn)。若當(dāng)事人有傷害他人或自殺的可能性時(shí)，必須盡快通知其監(jiān)護(hù)人，或有關(guān)單位。

十三、為科學(xué)研究、教學(xué)及專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練所需，必采用當(dāng)事人資料，但無(wú)法得到當(dāng)事人同意時(shí)，心理治療（諮商）師與教學(xué)人員應(yīng)以編碼、代號(hào)或其它方式，指稱(chēng)當(dāng)事人，并確保上述資料之使用，不會(huì)對(duì)當(dāng)事人造成任何傷害。

十四、在以?xún)和鳛閷?duì)象的治療過(guò)程中，心理治療（諮商）師應(yīng)以公平、公正的態(tài)度對(duì)待兒童，避免任何歧視、利用或誘惑。

十五、心理治療（諮商）師應(yīng)避免與兒童產(chǎn)生治療（或諮商）以外之關(guān)系（如領(lǐng)養(yǎng)、干親、交易或親密行為），以免出現(xiàn)角色沖突，或影響專(zhuān)業(yè)判斷之客觀性及專(zhuān)業(yè)行為。

十六、心理治療（諮商）師應(yīng)尊重兒童之基本人權(quán)，不得代替或強(qiáng)制兒童作決定。

十七、心理治療（諮商）師若發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致兒童目前身心狀態(tài)之外在因素有違背兒童福利法之規(guī)定（例如體罰、虐待或性侵害）時(shí)，必須與兒童父母（或其監(jiān)護(hù)人）溝通，并主動(dòng)通報(bào)有關(guān)單位。若必須以法律方式解決，心理師有責(zé)任告知檢調(diào)單位，保護(hù)兒童不致受到二度傷害。

捌、咨詢(xún)與社會(huì)服務(wù)

一、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施咨詢(xún)服務(wù)時(shí)，應(yīng)知悉個(gè)人對(duì)當(dāng)事人、委托機(jī)構(gòu)、及對(duì)社會(huì)的責(zé)任，謹(jǐn)言慎行，以免貽害當(dāng)事人、委托機(jī)構(gòu)、及社會(huì)。

二、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員在洽商、咨詢(xún)個(gè)案時(shí)，有責(zé)任向當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)說(shuō)明自己的專(zhuān)業(yè)資格、咨詢(xún)過(guò)程、目標(biāo)、和技術(shù)之運(yùn)用，以利當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)決定是否接受咨詢(xún)。

三、心理咨詢(xún)?yōu)橐惶厥庵畬?zhuān)業(yè)關(guān)系，在開(kāi)始咨詢(xún)之前，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)向當(dāng)事人或委托機(jī)

構(gòu)說(shuō)明可能影響關(guān)系的各種因素，如互相信任、共同探討、角色沖突、及抗拒變革等，以協(xié)助當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)決定是否建立或繼續(xù)維持咨詢(xún)關(guān)系。

四、開(kāi)始咨詢(xún)時(shí)，應(yīng)向當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)說(shuō)明雙方對(duì)咨詢(xún)機(jī)密的權(quán)力與責(zé)任，以及保密的行為、性質(zhì)、目的、范圍、及限制。

五、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員如因行政、督導(dǎo)、及評(píng)鑒等，而與咨詢(xún)角色發(fā)生沖突時(shí)，宜避免與當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)建立咨詢(xún)關(guān)系，而應(yīng)予以轉(zhuǎn)介。

六、咨詢(xún)費(fèi)用的收取，應(yīng)有書(shū)面協(xié)議，以免發(fā)生不必要之糾紛。

七、提供咨詢(xún)服務(wù)之前，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)與當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)就事情真相、主要問(wèn)題、及預(yù)期目標(biāo)，先達(dá)成一致的了解，然后再提供解決問(wèn)題的方法和策略，并預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的結(jié)果。

八、實(shí)施咨詢(xún)工作時(shí)，應(yīng)認(rèn)清自己的咨詢(xún)角色與功能，并認(rèn)清自己的專(zhuān)業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)、限制、及價(jià)值觀，避免提供超越自己專(zhuān)業(yè)知能的咨詢(xún)服務(wù)，并不得強(qiáng)制受咨詢(xún)者接受咨詢(xún)者的價(jià)值觀。

九、咨詢(xún)者應(yīng)根據(jù)當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)的實(shí)際能力與現(xiàn)有資源，提供解決問(wèn)題的具體方法、技術(shù)、或策略，以確實(shí)解決問(wèn)題，滿(mǎn)足當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)的需要。

十、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員在提供咨詢(xún)服務(wù)時(shí)，宜避免介入當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)內(nèi)部的權(quán)力或利益紛爭(zhēng)。

十一、咨詢(xún)關(guān)系屬于專(zhuān)業(yè)機(jī)密關(guān)系，凡在咨詢(xún)關(guān)系中所獲得之資料均屬機(jī)密，應(yīng)妥善保管，嚴(yán)禁外泄。因故必須提供相關(guān)人員參考時(shí)，應(yīng)先征得當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)之同意。若為專(zhuān)業(yè)教育、訓(xùn)練、研究之目的，需要利用咨詢(xún)及相關(guān)機(jī)密資料時(shí)，須先征得當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)之同意，并避免泄漏當(dāng)事人或委托機(jī)構(gòu)之真實(shí)名稱(chēng)，使用資料者亦應(yīng)有保密責(zé)任。

玖、倫理準(zhǔn)則之執(zhí)行一、一、中國(guó)心理學(xué)會(huì)應(yīng)成立「?jìng)惱砦瘑T會(huì)」，負(fù)責(zé)推動(dòng)并督導(dǎo)本倫理準(zhǔn)則之執(zhí)行。

二、二、中國(guó)心理學(xué)會(huì)各分組或相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域可依其實(shí)際需要，在本倫理準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，自行制定專(zhuān)業(yè)分組之施行細(xì)則。

三、三、國(guó)內(nèi)心理學(xué)教學(xué)及研究機(jī)構(gòu)宜自行成立「?jìng)惱砦瘑T會(huì)」，推動(dòng)倫理教育、審查研究秩序，并處理有關(guān)事件。

四、四、本會(huì)會(huì)員若有違反本倫理準(zhǔn)則之情事，倫理委員會(huì)應(yīng)視情節(jié)之輕重，予以警告、糾正、或開(kāi)除會(huì)籍之處分；非本會(huì)會(huì)員若有違反本倫理準(zhǔn)則之情事，本會(huì)倫理委員會(huì)宜出面公開(kāi)譴責(zé)。

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第二篇：心理學(xué)(準(zhǔn))答

...............新編《高等教育心理學(xué)》

試題庫(kù)

一、名詞解釋

1、高等教育心理學(xué)

2、心理學(xué)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或接受學(xué)習(xí)

6、動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)

7、學(xué)習(xí)遷移

8、問(wèn)題解決

9、自我意識(shí)

10、心理健康教育

二、簡(jiǎn)答題

1．圖式說(shuō)明人的心理活動(dòng)系統(tǒng)。2．簡(jiǎn)述心理學(xué)任務(wù)。3．簡(jiǎn)述你對(duì)教師角色的理解。4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。5．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。6．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。7．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。8．簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。

9．簡(jiǎn)述凱爾曼的關(guān)于品德形成理論。10．簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)？

11．試述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)。12．試述自我意識(shí)發(fā)展。13．試述人際交往的功能。

14．試述人際交往的影響因素。15．試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

三、論述題

1、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，試論述應(yīng)如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完善？

2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？試論述在大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，試論述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？

6、根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？

7、通過(guò)學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。

四、辨析題（附答題要點(diǎn)）1.高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門(mén)課沒(méi)多大關(guān)系。

答：這種說(shuō)法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過(guò)《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門(mén)課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門(mén)課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。2.高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

答：這種說(shuō)法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。3.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。4.學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；它以語(yǔ)言為中介；是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。

5要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。

答：這種說(shuō)法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。6既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。

答；這種說(shuō)法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過(guò)高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。7“學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，有助于學(xué)騎摩托車(chē)”，這話(huà)有道理嗎？

答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車(chē)與騎摩托車(chē)之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車(chē)的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。

8從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確。“溫故知新”是指通過(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。9.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。

答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類(lèi)似問(wèn)題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問(wèn)題的效率。但在條件變化的情況下，定勢(shì)就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10.我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。答：正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排過(guò)滿(mǎn)、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。11.學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。

答：這種說(shuō)法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問(wèn)題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。12.大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過(guò)程。

答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。13.自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答：這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。14.大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指?jìng)€(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。答：正確。這種情況稱(chēng)為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。15.有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛?lè)畛?，不值得提倡?/p>

答：這種說(shuō)法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I(yíng)造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來(lái)別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱(chēng)贊，則又另當(dāng)別論。16.個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對(duì)關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。

《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1.心理學(xué)及結(jié)構(gòu)（個(gè)體心理系統(tǒng)）

答：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象客觀規(guī)律的科學(xué)。

個(gè)體心理系統(tǒng)是人們?cè)谏鐣?huì)生活中逐漸形成的、穩(wěn)定的、帶有一定傾向的心理特征總和。心理過(guò)程：認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程；心理狀態(tài)：注意，靈感，激情，猶豫；心理特征 2.教育心理學(xué)，高等教育心理學(xué)，內(nèi)容，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，任務(wù)

答：教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，反映高等高等教育特色的教育心理學(xué)分支。內(nèi)容：（1）大學(xué)生心理特點(diǎn)：大學(xué)生生理成熟對(duì)大學(xué)生心理的影響，大學(xué)生內(nèi)心矛盾，不同年級(jí)大學(xué)生的心理分析。（2）高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究：大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型、特點(diǎn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，教育直觀與知識(shí)的感知，記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固。（3）大學(xué)生德育心理：大學(xué)生自我意識(shí)理論及培養(yǎng)、大學(xué)生群體理論、大學(xué)生品德及培養(yǎng)、大學(xué)生挫折心理，大學(xué)生心理健康。（4）教師教學(xué)心理：教學(xué)效能感、教學(xué)反思、教學(xué)監(jiān)控能力、教育機(jī)智。學(xué)科特點(diǎn)：（1）教育心理學(xué)的分支學(xué)科（2）反映高等教育特色的教育心理學(xué)，研究對(duì)象是在校大學(xué)生，為高等教育服務(wù)。

任務(wù)：幫助提高教師水平，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于教育教學(xué)改革，3.學(xué)習(xí)及作用，學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

答：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為活行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的作用：1.獲取知識(shí)2.發(fā)展智能3.提高素質(zhì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以次來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及增強(qiáng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格發(fā)展。

大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn):1.學(xué)習(xí)的較高層次的職業(yè)定向性——分為學(xué)習(xí)的較高層次（高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)）和職業(yè)定向性（可能成為終身職業(yè)）2.實(shí)踐性強(qiáng)（動(dòng)手能力）3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的爭(zhēng)議性 4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)P99

答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。接受學(xué)習(xí)；教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生教師傳授，學(xué)生接受 5.動(dòng)機(jī)與基本結(jié)構(gòu)，動(dòng)機(jī)的功能

答：動(dòng)機(jī)：由需要引起的達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：1.需要是動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)在基礎(chǔ)2.誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件。動(dòng)機(jī)的功能：1.激活功能，喚起和引發(fā)人的行為，是人的行為的直接動(dòng)力（需要是源動(dòng)力）2.指向功能：指向特定對(duì)象3.強(qiáng)化功能（含義：人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果的影響 類(lèi)型：正強(qiáng)化，人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)因良好的行為結(jié)果而得到增強(qiáng)，行為反復(fù)發(fā)生“表?yè)P(yáng)”的心理學(xué)依據(jù)。負(fù)強(qiáng)化：人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)因不良好的行為結(jié)果而得到抑制甚至消退“批評(píng)” 的心理學(xué)依據(jù)）6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?.進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)5.組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的成功感6.正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力.7.科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(或者答：目標(biāo)激發(fā)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段即獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)；組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生成功感；培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的興趣；組織參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)水平)——筆記上 7.學(xué)習(xí)遷移及類(lèi)型

答：學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。類(lèi)型（筆記上）：普遍遷移和特殊遷移，順性遷移和逆向遷移，側(cè)向遷移和縱向遷移，低路遷移和高路遷移，兩類(lèi)知識(shí)遷移（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）8.問(wèn)題解決，問(wèn)題情境，問(wèn)題解決的影響因素有那些？

答：?jiǎn)栴}就是疑難或疑惑、難題，就是個(gè)體所遇到的不能用已有知識(shí)謹(jǐn)嚴(yán)直接加以處理的疑難情境。問(wèn)題解決：由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認(rèn)知操作對(duì)這一情景予以順利排除的過(guò)程。問(wèn)題情境；問(wèn)題解決者所要解決問(wèn)題的客觀情景和刺激模式，通常稱(chēng)為問(wèn)題條件。影響因素（結(jié)合筆記）：1.情緒與動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)影響問(wèn)題解決的結(jié)果2.對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué)3.定勢(shì)，定勢(shì)是重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)4.功能固著，一個(gè)人看到某個(gè)物體的慣常用途后，很難看出他的新用途，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的情境的需要，常常成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵5.原型啟發(fā)，對(duì)解決問(wèn)題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型，自然現(xiàn)象、機(jī)器、動(dòng)物都可以成為原型，并可能對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用，原型對(duì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有很大作用。9.原型啟發(fā)

答：對(duì)解決問(wèn)題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型，自然現(xiàn)象、機(jī)器、動(dòng)物都可以成為原型，并可能對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用，這就是原型啟發(fā)。例如，魯班從茅草割破手受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸；瓦特從壺蓋被蒸汽頂起受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)等等。原型之所以具有啟發(fā)作用，主要是因?yàn)樵团c要解決的問(wèn)題之間存在著某些共同點(diǎn)、相似之處，通過(guò)聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問(wèn)題的新辦法；原型之所以具有啟發(fā)作用，是因?yàn)樵团c要解決的問(wèn)題之間具有某種共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想能找到解決問(wèn)題的辦法。原型對(duì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有很大作用。10.元認(rèn)知

答：元認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有校完成任務(wù)所需要的技能、策略以及來(lái)源的意識(shí)——知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知控制則是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功的完成——知道何時(shí)做什么，是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。11.作為教師，你是如何理解高校教師角色的 述；首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有“向師性”，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有“愛(ài)心”，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

12.創(chuàng)造性及實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造的影響因素有哪些，在高校教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性的思維 答：創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特形成品的能力或特性。

影響因素：1.認(rèn)知因素，智商、領(lǐng)域知識(shí)、策略性知識(shí)2.人格因素（1）強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣（2）勇敢而獨(dú)立的個(gè)性和批判精神（3）積極的心理承受能力和開(kāi)放的心胸 如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性的思維：（1）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境，如，要改革人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式、課程設(shè)置上要為學(xué)生留下更多自由支配的時(shí)間和空間、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和開(kāi)放性的統(tǒng)一（2）激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)如；學(xué)生為主體，確立正確的學(xué)生觀、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法（3）塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格：保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想（4）訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法如：發(fā)散思維、類(lèi)比思維、逆向思維、轉(zhuǎn)換思維、跳躍性思維、整合性思維訓(xùn)練（5）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦暴風(fēng)法（6）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。

13.品德，品德心理結(jié)構(gòu)及相互聯(lián)系，道德認(rèn)識(shí)的形成過(guò)程，凱而曼品德形成理論247

答：品德：社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的反映（個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、一貫的心理特征和傾向）。

品德心理結(jié)構(gòu)，品德這種心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系，一般認(rèn)為，品德由道德認(rèn)識(shí)（道德觀念），道德情感，道德意志，道德行為四個(gè)部分組成，這四個(gè)部分是彼此聯(lián)系互相促進(jìn)的，處在一個(gè)互動(dòng)的開(kāi)放的統(tǒng)一的整體中，其中，道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，是道德情感和道德意識(shí)產(chǎn)生的依據(jù)，并對(duì)道德行為具有定向的調(diào)節(jié)作用；道德情感是條件，是產(chǎn)生道德行為的動(dòng)力；道德行為是品德的綜合表現(xiàn)和檢驗(yàn)依據(jù)；道德意志是道德行為的精神支柱和重要環(huán)節(jié)

凱而曼品德形成理論：三個(gè)階段，1.社會(huì)規(guī)范的依從——品德內(nèi)化的基礎(chǔ)（依從具有一定的盲目性和波動(dòng)性，個(gè)體只是迫于權(quán)威與情境而遵從社會(huì)規(guī)范），2.社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同——規(guī)范內(nèi)化的深化（認(rèn)同指?jìng)€(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近，具有主動(dòng)性和自覺(jué)性）3.社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化——品德的形成（個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，形成穩(wěn)定的品德）。14.耶克斯-多得遜定律

答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯-多得遜發(fā)現(xiàn)：動(dòng)機(jī)的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈倒U型的函數(shù)關(guān)系；激活水平太低，影響行為效率；激活水平太高，行為發(fā)生紊亂同樣缺乏行為效率，而當(dāng)激活水平適當(dāng)時(shí)，行為效率高。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)激發(fā)水平與任務(wù)難易程度有關(guān)：任務(wù)越容易，動(dòng)機(jī)的激發(fā)水平較高；任務(wù)越困難，動(dòng)機(jī)的激發(fā)水平越低；任務(wù)難度中等時(shí)，動(dòng)機(jī)的激發(fā)水平適當(dāng)

15.你是怎樣認(rèn)識(shí)人的心理健康狀態(tài)的，評(píng)價(jià)大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

答：心理健康指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完全協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知，情感、意志、行為人格完整協(xié)調(diào)，也可以認(rèn)為心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程當(dāng)中，生理、心理、社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。應(yīng)當(dāng)看到，絕對(duì)永遠(yuǎn)心理健康的人是沒(méi)有的，有相當(dāng)多的人處于介于健康與不健康的狀態(tài)中，有人稱(chēng)之為亞健康。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1.智力正常2.情緒適中3.意志健全4.人格統(tǒng)一完整5.自我意識(shí)正確6.人際關(guān)系和諧7.社會(huì)適應(yīng)良好8.心理特點(diǎn)符合年齡特征。內(nèi)容：新生環(huán)境適應(yīng)性教育，學(xué)習(xí)心理健康教育，人際關(guān)系心理教育，青春期心理健康教育，擇業(yè)心理健康教育 16.學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義？

答：一般而言，絕大多數(shù)的大學(xué)教師都受過(guò)良好的政治思想教育和科學(xué)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，但是往往會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和個(gè)性缺乏深刻的了解，不能依據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。因此大學(xué)教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的主要意義在于：（1）促進(jìn)教學(xué)改革，改善和提高高校師資水平

作為一名高校教師必須對(duì)教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)理論有充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)職業(yè)心理技能熟練地掌握和運(yùn)用，這樣才能盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。（2）提高、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)效率：主要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（3）改善和提高高校德育水平

通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)，有助于大學(xué)生自我修養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀；有助于大學(xué)生自我教育；有助于改善和提高思政教育水平；有助于改善和提高高校管理水平；有助于師生的身心健康。（4）促進(jìn)相關(guān)學(xué)科發(fā)展：比如心理學(xué)、教育學(xué)等 17.心理定勢(shì)，功能固著，二者聯(lián)系與區(qū)別

答：心理定勢(shì)：在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理狀態(tài)。它對(duì)解決問(wèn)題的影響有著積極的作用和消極的作用，積極作用：?jiǎn)栴}情境不變的條件下，心理定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速的解決問(wèn)題。消極作用：?jiǎn)栴}情境改變的條件下，束縛人的思維，防礙人采用新的解決方法。（心理的固定傾向）.功能固著，一個(gè)人看到某個(gè)物體的慣常用途后，很難看出他的新用途，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的情境的需要，常常成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵（行為的固定傾向）

18.自我意識(shí)，大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，如何幫助大學(xué)生自我意識(shí)的完善（如何對(duì)大學(xué)生自我教育）答：自我意識(shí)，一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。它包括個(gè)體自身的意識(shí)和對(duì)自身與周?chē)澜珀P(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。

大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)協(xié)調(diào)一致的，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性；自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性；自我概念的變化）大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)：（自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性；自我體驗(yàn)的敏感性和情境性，自尊感和自卑感相互交織）；大學(xué)生自我調(diào)空的發(fā)展特點(diǎn)：（自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向）

如何對(duì)大學(xué)生自我教育：全面認(rèn)識(shí)自我（通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我）；積極悅納自我；努力完善自我（確立正確理想自我，努力提高現(xiàn)實(shí)自我）

19.教師心理健康的意義P49及維護(hù)P63，69

答；意義（1）教師心理健康有助于身體健康（2）教師的心理健康有助于提高工作效率（3）教師的心理健康有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)a 影響學(xué)生心理健康b直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)c直接影響師生關(guān)系d直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

維護(hù)教師心理健康：綜合考慮，從多方面著手

（一）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境1.提高教師社會(huì)地位，改善教師生活條件2.深化教育改革，減輕教師心理壓力3.堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師形象4.開(kāi)展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)

（二）完善學(xué)校管理1.優(yōu)化學(xué)校環(huán)境2.端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)3.健全激勵(lì)機(jī)制4.密切人際關(guān)系5.開(kāi)展健康休閑

（三）注重自我維護(hù)1.樹(shù)立科學(xué)觀念2.進(jìn)行身體鍛煉學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4.豐富業(yè)余生活5.擴(kuò)大人際交往6.善于調(diào)適情緒 20.人際關(guān)系的功能及影響因素P275 答.人際關(guān)系的功能：（1）信息交流功能（2）促進(jìn)發(fā)展功能（3）協(xié)調(diào)整合功能（4）自我認(rèn)識(shí)功能（5）心理保健功能

影響因素：儀表、空間距離、交往頻率、相似形、互補(bǔ)性、能力、個(gè)性品質(zhì)。

辨析題（附答題要點(diǎn)）1.高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門(mén)課沒(méi)多大關(guān)系。

答：這種說(shuō)法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過(guò)《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門(mén)課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門(mén)課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。2.高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答：這種說(shuō)法不全面。、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。(+)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。

答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。3.學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；它以語(yǔ)言為中介；是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。4.要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說(shuō)法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。5.既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。

答；這種說(shuō)法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過(guò)高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。6.“學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，有助于學(xué)騎摩托車(chē)”，這話(huà)有道理嗎？

答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境

中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車(chē)與騎摩托車(chē)之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車(chē)的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。7.從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確。“溫故知新”是指通過(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。8.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。

答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類(lèi)似問(wèn)題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問(wèn)題的效率。但在條件變化的情況下，定勢(shì)就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。9.我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。

答：正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排過(guò)滿(mǎn)、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。10.學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。

答：這種說(shuō)法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問(wèn)題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。11.大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過(guò)程。

答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。13.自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答：這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。14.大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指?jìng)€(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。答：正確。這種情況稱(chēng)為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。15.有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛?lè)畛校恢档锰岢?/p>

答：這種說(shuō)法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I(yíng)造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來(lái)別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱(chēng)贊，則又另當(dāng)別論。16.個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對(duì)關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。

第三篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員自我鑒定

護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員自我鑒定

我所學(xué)習(xí)的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)眼學(xué)生時(shí)代就要過(guò)去，我即將離開(kāi)美麗的校園，走上社會(huì)，走進(jìn)醫(yī)院，而成為一名救死扶傷的護(hù)士。本人從xx年進(jìn)入xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀以來(lái)，一直一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和積極的熱情投身于學(xué)習(xí)和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會(huì)竟?fàn)幰彩刮页浞值卣J(rèn)識(shí)到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生的重要性，但當(dāng)真正接觸到病人后，我發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理和書(shū)本上還是存在著差距，自己不僅右扎實(shí)的理論，熟練的操作，還要有愛(ài)傷觀點(diǎn)等等年。無(wú)論如何，過(guò)去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。以下是我的護(hù)士自我鑒定：

第一、在思想上，與黨中央保持一致，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)三個(gè)代表重要思想。要求積極上進(jìn)，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、擁護(hù)各項(xiàng)方針政策，遵守國(guó)家的法律法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)章制度積極向黨組織靠攏，向黨遞交入黨申請(qǐng)書(shū);有很強(qiáng)的上進(jìn)心，勇于批評(píng)與自我批評(píng)，樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀。服從命令，聽(tīng)眾指揮。能?chē)?yán)格遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度的;能積極參加醫(yī)院和科室組織的各項(xiàng)活動(dòng)并能尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事。

第二、在學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格要求自己，憑著對(duì)成為一名優(yōu)秀白衣天使的目標(biāo)和知識(shí)的強(qiáng)烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，基本上牢固的掌握了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，作到了理論聯(lián)系實(shí)際;除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還注意各方面知識(shí)的擴(kuò)展，廣泛的涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)。

第三、在工作上，在科主任及護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我能做到上班不遲到、不早退。正確執(zhí)行醫(yī)囑及各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程，做好基礎(chǔ)護(hù)理。嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作和三查七對(duì)制度。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。在工作中能理論聯(lián)系實(shí)際，善于工作總結(jié)，遇到不懂的問(wèn)題能及時(shí)向護(hù)士長(zhǎng)及年資深的老師請(qǐng)教，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。對(duì)待患者能文明禮貌的服務(wù)，做到舉止、態(tài)度和藹，急病人所急，想病人所想。除了完成常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理外，還熟練的掌握了專(zhuān)科知識(shí)和各項(xiàng)護(hù)理操作，經(jīng)常下病房與患者溝通，及時(shí)了解他們的動(dòng)態(tài)心理，并做好健康宣教。在實(shí)習(xí)結(jié)束，并總結(jié)了在醫(yī)院實(shí)習(xí)自我鑒定。

第四、在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，生活充實(shí)而有條理，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活態(tài)度和生活作風(fēng)，為人熱情大方，誠(chéng)實(shí)守信，樂(lè)于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同事們和睦相處;積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，從而不斷的豐富自己的閱歷，用有限的生命投入到無(wú)限的護(hù)理工作中。

以上是我的綜合個(gè)人鑒定，以后的工作中我會(huì)更加不斷努力地學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。從而使自己的理論知識(shí)及操作技能更上一個(gè)臺(tái)階，以便能更好的服務(wù)于患者。爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，以無(wú)愧于白衣天使的光榮稱(chēng)號(hào)!我相信自己一定行!

第四篇：檔案專(zhuān)業(yè)人員考試

有檔案管理員（員級(jí)）、助理檔案管理師（助理級(jí)）、檔案管理師（中級(jí)）。

（一）基本條件

1、遵紀(jì)守法，認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)檔案法》，履行崗位職責(zé)，遵守職業(yè)道德。

2、參加檔案業(yè)務(wù)人員崗位培訓(xùn)和規(guī)定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，取得遼寧省檔案業(yè)務(wù)人員崗位培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)和遼寧省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書(shū)。

3、通過(guò)相應(yīng)級(jí)別的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試。

（二）凡符合基本條件，并具備下列條件之一者，可申請(qǐng)參加檔案管理員專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試：

1、中專(zhuān)畢業(yè)后，從事檔案專(zhuān)業(yè)工作滿(mǎn)一年；

2、大專(zhuān)畢業(yè)。

（三）凡符合基本條件，并具備下列條件之一者，可申請(qǐng)參加檔案助理館員專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試：

1、中專(zhuān)畢業(yè)后，從事檔案專(zhuān)業(yè)工作滿(mǎn)五年或擔(dān)任管理員滿(mǎn)四年；

2、大專(zhuān)畢業(yè)后，從事檔案專(zhuān)業(yè)工作滿(mǎn)三年或擔(dān)任管理員滿(mǎn)二年；

3、大學(xué)本科畢業(yè)后，從事檔案專(zhuān)業(yè)工作滿(mǎn)一年。

（四）凡符合基本條件，并具備下列條件之一者，可申請(qǐng)參加檔案館員專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試：

1、獲得博士學(xué)位；

2、獲得碩士學(xué)位或取得第二學(xué)士學(xué)位后從事檔案專(zhuān)業(yè)工作滿(mǎn)二年；

3、大學(xué)本科畢業(yè)后從事檔案專(zhuān)業(yè)工作滿(mǎn)五年或擔(dān)任助理館員滿(mǎn)四年；

4、大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)后從事檔案專(zhuān)業(yè)工作滿(mǎn)七年或擔(dān)任助理館員滿(mǎn)四年；

5、中專(zhuān)畢業(yè)后從事檔案專(zhuān)業(yè)工作滿(mǎn)九年或擔(dān)任助理館員滿(mǎn)四年。

（五）原已評(píng)聘非檔案系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，現(xiàn)從事檔案專(zhuān)業(yè)工作滿(mǎn)一年，并符合報(bào)考條件的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，可申請(qǐng)報(bào)名參加檔案系列相應(yīng)級(jí)別的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的考試。

（六）報(bào)名條件中有關(guān)學(xué)歷、學(xué)位要求是指國(guó)家教育部承認(rèn)的學(xué)歷、學(xué)位；工作年限的要求是指報(bào)名人員取得學(xué)歷、學(xué)位后從事本專(zhuān)業(yè)工作時(shí)間

第五篇：2013護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員自我鑒定

我所學(xué)習(xí)的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)眼學(xué)生時(shí)代就要過(guò)去，我即將離開(kāi)美麗的校園，走上社會(huì)，走進(jìn)醫(yī)院，而成為一名救死扶傷的護(hù)士。本人從xx年進(jìn)入xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀以來(lái)，一直一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和積極的熱情投身于學(xué)習(xí)和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會(huì)竟?fàn)幰彩刮页浞值卣J(rèn)識(shí)到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生的重要性，但當(dāng)真正接觸到病人后，我發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理和書(shū)本上還是存在著差距，自己不僅右扎實(shí)的理論，熟練的操作，還要有愛(ài)傷觀點(diǎn)等等年。無(wú)論如何，過(guò)去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。以下是我的護(hù)士自我鑒定 ：

第一、在思想上，與黨中央保持一致，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)三個(gè)代表重要思想。要求積極上進(jìn)，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、擁護(hù)各項(xiàng)方針政策，遵守國(guó)家的法律法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)章制度積極向黨組織靠攏，向黨遞交入黨申請(qǐng)書(shū);有很強(qiáng)的上進(jìn)心，勇于批評(píng)與自我批評(píng)，樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀。服從命令，聽(tīng)眾指揮。能?chē)?yán)格遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度的;能積極參加醫(yī)院和科室組織的各項(xiàng)活動(dòng)并能尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事。

第二、在學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格要求自己，憑著對(duì)成為一名優(yōu)秀白衣天使的目標(biāo)和知識(shí)的強(qiáng)烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，基本上牢固的掌握了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，作到了理論聯(lián)系實(shí)際;除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還注意各方面知識(shí)的擴(kuò)展，廣泛的涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)。

第三、在工作上，在科主任及護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我能做到上班不遲到、不早退。正確執(zhí)行醫(yī)囑及各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程，做好基礎(chǔ)護(hù)理。嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作和三查七對(duì)制度。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。在工作中能理論聯(lián)系實(shí)際，善于工作總結(jié)，遇到不懂的問(wèn)題能及時(shí)向護(hù)士長(zhǎng)及年資深的老師請(qǐng)教，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。對(duì)待患者能文明禮貌的服務(wù)，做到舉止、態(tài)度和藹，急病人所急，想病人所想。除了完成常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理外，還熟練的掌握了專(zhuān)科知識(shí)和各項(xiàng)護(hù)理操作，經(jīng)常下病房與患者溝通，及時(shí)了解他們的動(dòng)態(tài)心理，并做好健康宣教。在實(shí)習(xí)結(jié)束，并總結(jié)了在醫(yī)院實(shí)習(xí)自我鑒定。

第四、在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，生活充實(shí)而有條理，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活態(tài)度和生活作風(fēng)，為人熱情大方，誠(chéng)實(shí)守信，樂(lè)于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同事們和睦相處;積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，從而不斷的豐富自己的閱歷，用有限的生命投入到無(wú)限的護(hù)理工作中。

以上是我的綜合個(gè)人鑒定，以后的工作中我會(huì)更加不斷努力地學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。從而使自己的理論知識(shí)及操作技能更上一個(gè)臺(tái)階，以便能更好的服務(wù)于患者。爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，以無(wú)愧于白衣天使的光榮稱(chēng)號(hào)!我相信自己一定行!