第一篇：各種原理介紹

X-Y理論

美國管理學家麥格雷戈（Douglas MC Gregor）于1957年提出了X-Y理論。麥格雷戈把傳統(tǒng)管理學成為“X理論”，他自己的管理學說稱為“Y理論”。

X理論認為：多數(shù)人天生懶惰，盡一切可能逃避工作；多數(shù)人沒有抱負，寧愿被領(lǐng)導批評、怕負責任，視個人安全高于一切；對多數(shù)人必須采取強迫命令，軟硬兼施的管理措施。Y理論的看法則相反，它認為，一般人并不天生厭惡工作，多數(shù)人愿意對工作負責，并有相當程度的想象力和創(chuàng)造才能；控制和懲罰不是使人實現(xiàn)企業(yè)目標的唯一辦法，還可以通過滿足職工愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，使個人和組織目標融合一致，達到提高生產(chǎn)率的目的。

麥格雷戈認為，人的行為表現(xiàn)并非固有的天性決定的，而是企業(yè)中的管理實踐造成的。剝奪人的生理需要，會使人生病。同樣，剝奪人的較高級的需要，如感情上的需要、地位的需要、自我實現(xiàn)的需要，也會使人產(chǎn)生病態(tài)的行為。人們之所以會產(chǎn)生那種消極的、敵對的和拒絕承擔責任的態(tài)度，正是由于他們被剝奪了社會需要和自我實現(xiàn)的需要而產(chǎn)生的疾病的癥狀。因而迫切需要一種新的，建立在對人的特性和人的行為動機更為恰當?shù)恼J識基礎(chǔ)上的新理論。麥格雷戈強調(diào)指出，必須充分肯定作為企業(yè)生產(chǎn)主體的人，企業(yè)職工的積極性是處于主導地位的，他們樂于工作、勇于承擔責任，并且多數(shù)人都具有解決問題的想象力、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于管理方面如何將職工的這種潛能和積極性充分發(fā)揮出來。彼得原理

彼得原理（The Peter Principle）正是彼得根據(jù)千百個有關(guān)組織中不能勝任的失敗實例的分析而歸納出來的。其具體內(nèi)容是：“在一個等級制度中，每個職工趨向于上升到他所不能勝任的地位”。彼得指出，每一個職工由于在原有職位上工作成績表現(xiàn)好（勝任），就將被提升到更高一級職位；其后，如果繼續(xù)勝任則將進一步被提升，直至到達他所不能勝任的職位。由此導出的彼得推論是，“每一個職位最終都將被一個不能勝任其工作的職工所占據(jù)。層級組織的工作任務(wù)多半是由尚未達到不勝任階層的員工完成的?！泵恳粋€職工最終都將達到彼得高地，在該處他的提升商數(shù)（PQ）為零。至于如何加速提升到這個高地，有兩種方法。其一，是上面的“拉動”，即依靠裙帶關(guān)系和熟人等從上面拉；其二，是自我的“推動”，即自我訓練和進步等，而前者是被普遍采用的。

彼得認為，由于彼得原理的推出，使他“無意間”創(chuàng)設(shè)了一門新的科學——層級組織學。該科學是解開所有階層制度之謎的鑰匙，因此也是了解整個文明結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。凡是置身于商業(yè)、工業(yè)、政治、行政、軍事、宗教、教育各界的每個人都和層級組織息息相關(guān)，亦都受彼得原理的控制。當然，原理的假設(shè)條件是：時間足夠長，五層級組織里有足夠的階層。彼得原理被認為是同帕金森定律有聯(lián)系的。

酒與污水定律

酒與污水定律是指，如果把一匙酒倒進一桶污水中，你得到的是一桶污水；如果把一匙污水倒進一桶酒中，你得到的還是一桶污水。幾乎在任何組織里，都存在幾個難弄的人物，他們存在的目的似乎就是為了把事情搞糟。他們到處搬弄是非，傳播流言、破壞組織內(nèi)部的和諧。最糟糕的是，他們像果箱里的爛蘋果，如果你不及時處理，它會迅速傳染，把果箱里其它蘋果也弄爛，“爛蘋果”的可怕之處在于它那驚人的破壞力。一個正直能干的人進入一個混亂的部門可能會被吞沒，而一個人無德無才者能很快將一個高 效的部門變成一盤散沙。組織系統(tǒng)往往是脆弱的，是建立在相互理解、妥協(xié)和容忍的基礎(chǔ)上的，它很容易被侵害、被毒化。破壞者能力非凡的另一個重要原因在于，破壞總比 建設(shè)容易。一個能工巧匠花費時日精心

制作的陶瓷器，一頭驢子一秒鐘就能毀壞掉。如果擁有再多的能工巧匠，也不會有多少像樣的工作成果。如果你的組織里有這樣的一頭驢子，你應(yīng)該馬上把它清除掉；如果你無力這樣做，你就應(yīng)該把它拴起來。

木桶原理

木桶原理又稱短板理論，木桶短板管理理論。

所謂“木桶理論”也即“木桶定律”，其核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。

對這個理論，初聽時你會覺得懷疑：最長的怎么反而不如最短的？繼而就會是理解和贊同了：確實！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板。因為長的板子再長也沒有用，水的界面是與最短的木板平齊的?！皼Q定木桶容量大小的竟然不是其中最長的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。

“木桶理論”可以啟發(fā)我們思考許多問題，比如企業(yè)團隊精神建設(shè)的重要性。在一個團隊里，決定這個團隊戰(zhàn)斗力強弱的不是那個能力最強、表現(xiàn)最好的人，而恰恰是那個能力最弱、表現(xiàn)最差的落后者。因為，最短的木板在對最長的木板起著限制和制約作用，決定了這個團隊的戰(zhàn)斗力，影響了這個團隊的綜合實力。也就是說，要想方設(shè)法讓短板子達到長板子的高度或者讓所有的板子維持“足夠高”的相等高度，才能完全發(fā)揮團隊作用，充分體現(xiàn)團隊精神。

馬太效應(yīng)

“馬太效應(yīng)”，即強者恒強，弱者恒弱；基督教《圣經(jīng)》語云：“凡是有的還要加給他?！庇纱搜苌觥榜R太效應(yīng)”的說法。“馬太效應(yīng)”在社會中廣泛存在，尤其是在經(jīng)濟領(lǐng)域。國際上關(guān)于地區(qū)之間發(fā)展趨勢主要存在著二種不同的觀點，一種是新古典增長理論的“趨同假說”，該假說認為，由于資本的報酬遞減規(guī)律，當發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)資本報酬遞減時，資本就會流向還未出現(xiàn)報酬遞減的欠發(fā)達地區(qū)，其結(jié)果是發(fā)達地區(qū)的增長速度減慢，而欠發(fā)達地區(qū)的增速加快，最終導致兩類地區(qū)發(fā)達程度的趨同；另一種觀點是，當同時考慮到制度、人力資源等因素時，往往會出現(xiàn)另外一種結(jié)果，即發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間呈現(xiàn)“發(fā)展趨異”的“馬太效應(yīng)”。又如，人才危機將是一個世界現(xiàn)象，人才占有上的“馬太效應(yīng)”將更加顯現(xiàn)：占有人才越多的地方，對人才越有吸引力；反過來，被認可的人才越稀缺。此外，在科學研究中也存在“馬太效應(yīng)”，研究成果越多的人往往越又名，越有名的人成果越多，最后就產(chǎn)生了學術(shù)權(quán)威。

零和游戲原理

零和游戲又被稱為游戲理論或零和博弈，源于博弈論（game theory）。是指一項游戲中，游戲者有輸有贏，一方所贏正是另一方所輸，而游戲的總成績永遠為零。

早在2000多年前這種零和游戲就廣泛用于有贏家必有輸家的競爭與對抗?！傲愫陀螒蛞?guī)則”越來越受到重視，因為人類社會中有許多與“零和游戲”像類似的局面。

與“零和”對應(yīng)，21世紀也常用“雙贏”概念。“雙贏”的基本理論就是“利己”不“損人”，通過談判、合作達到皆大歡喜的結(jié)果。

華盛頓合作定律

華盛頓合作規(guī)律說的是：一個人敷衍了事，兩個人互相推諉，三個人則永無事成之日。多少有點類似于我們“三個和尚”的故事。

我們傳統(tǒng)的管理理論中，對合作研究的并不多，最直觀的反映就是，目前的大多數(shù)的管理制度和行為都是致力于減少人力的無謂消耗，而非利用組織提高人的效能。換言之，不妨說管理的主要目的不是讓每個人做到最好，而是避免內(nèi)耗過多。21世紀將是一個合作的時代，值得慶幸的是，越來越多的人已經(jīng)認識到真誠合作的重要性，正在努力學習合作。

釣過螃蟹的人或許都知道，簍子中放一群螃蟹，不必蓋上蓋子，螃蟹是爬不出來的。因為只要有一只想往上爬，其他螃蟹便會紛紛攀附在它的身上，把它也拉下來，最后沒有一只能夠出去。

手表定理

手表定律（Segal's law），又稱為兩只手表定律、鐘表定理、矛盾選擇定律。

只有一塊手表，可以知道時間；擁有兩塊或者兩塊以上的手表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會制造混亂，會讓看表的人失去對準確時間的信心。這就是著名的手表定律。深層含義在于：每個人都不能同時挑選兩種不同的行為準則或者價值觀念，否則他的工作和生活必將陷入混亂。

手表定律在企業(yè)管理方面給我們一種非常直觀的啟發(fā)，就是對同一個人或同一個組織不能同時采用兩種不同的方法，不能同時設(shè)置兩個不同的目標，甚至每一個人不能由兩個人來同時指揮，否則將使這個企業(yè)或者個人無所適從。

不值得定律 不值得定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，這個定律似乎再簡單不過了，但它的重要性卻時時被人們疏忽。不值得定律反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的事情，往往會保持冷嘲熱諷，敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得有多大的成就感。

蘑菇管理

“蘑菇管理”指的是組織或個人對待新進者的一種管理心態(tài)。因為初學者常常被置于陰暗的角落，不受重視的部門，只是做一些打雜跑腿的工作，有時還會被澆上一頭大糞，受到無端的批評、指責、代人受過，組織或個人任其自生自滅，初學者得不到必要的指導和提攜，這種情況與蘑菇的生長情景極為相似。

奧卡姆剃刀定理

這個原理是告誡人們“切勿浪費較多東西去做用較少的東西同樣可以做好的事情?！焙髞硪砸环N更為廣泛的形式為人們所知，即“如無必要，勿增實體?！?/p>

破窗理論

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶豫地拋，絲毫不覺羞愧。

第二篇：經(jīng)濟學原理 介紹

本書是世界上最流行的經(jīng)濟學教材！其英文原版現(xiàn)已被哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等美國600 余所大學用作經(jīng)濟學原理課程的教材迄今為止它已被翻譯成20種語言在全世界銷售100多萬冊！本書前四版的中譯本自1999年出版以來也一直是國內(nèi)選用最 多、最受歡迎的經(jīng)濟學教材！在繼續(xù)保持條理清晰、易于理解的寫作風格基礎(chǔ)上，曼昆教授在第5版中對全書36章都做了精心修訂；同時也更新了大部分“新聞?wù)?錄”和部分“案例研究”；此外，為幫助教師進行課堂設(shè)計和課堂講解，本版還極大地豐富了教輔資源。

在繼續(xù)保持得理清晰、易于理解的寫作風格基礎(chǔ)上，曼昆教授在第4版中對全書36章都做了精心修訂；同時也更新了大部分“新聞?wù)洝?、“案例研究”?“參考資料”；此外，為幫助教師進行課堂設(shè)計和課堂講解，第4版還極大地豐富了教輔資源。為方便讀者根據(jù)課程安排靈活選用，本書第4版中譯本分微觀經(jīng)濟學分冊和宏觀經(jīng)濟學分冊出版。

這本教科書的最大特點是它的“學生導向”，如作者自己指出的，他要寫的是一本學生喜歡看的經(jīng)濟學教科書，與其他同類教科書相比，本書強調(diào)得更多的是經(jīng)濟學原理的應(yīng)用和政策分析，而不是正式的經(jīng)濟學模型。為此，作者在大部分章節(jié)里都提供了案例。以說明經(jīng)濟學原理如何應(yīng)用于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析。此外，作者在書中還提供了大量的“新聞?wù)洝保允棺x者懂得什么是生活中的經(jīng)濟學。本書英文版現(xiàn)已被哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等美國六百余所大學用作經(jīng)濟學原理課程的教材！本書前三版聽中譯本自1999年出版以來也一直是國內(nèi)選用最多、最受歡迎的經(jīng)濟學教 材！在繼續(xù)保持條理清晰、易于理解的寫作風格基礎(chǔ)上，曼昆教授在第4版中對全書36章都做了精心修訂；同時也更新了大部分“新聞?wù)洝?、“案例研究”?“參考資料”此外，為幫助教師進行課堂設(shè)計和課堂講解，第4版還極大地豐富了教輔資源。為方便讀者根據(jù)課程安排靈活選用，本書第4版譯本分為微觀經(jīng)濟學分 冊和宏觀經(jīng)濟學分冊出版。

本書英文版現(xiàn)已被哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等美國六百余所大學用作經(jīng)濟學原理課程的教材！本書前三版的中譯本自1999年出版以來也一直是國內(nèi)選用最多、最受歡迎的經(jīng)濟學教材！[1]

第三篇：教育學原理介紹

教育學原理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案

Educational Principle

一、學科概況

教育學原理，原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎(chǔ)學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。教育學原理也從其他二級學科吸取養(yǎng)料。

延邊大學教育學學科創(chuàng)建于 1949 年，迄今已有 50 多年的歷史。50 多年來，本學科歷經(jīng)坎坷，但作為延邊大學主體的師范教育的不可缺少的一個學科得到了考驗和發(fā)展，特別是改革開放以來本學科得到進一步的發(fā)展，于 1985 年被批準招收教育基本理論（現(xiàn)改稱教育學原理）碩士研究生，1986 年獲得教育學原理碩士學位授予權(quán)（第三批），成為全國第一個以民族教育為研究方向的碩士學位授權(quán)單位。從 1985 年 9 月招收首批碩士研究生開始，本專業(yè)已走過了 20 年的歷程。目前，本專業(yè)設(shè)有 民族教育（中國朝鮮族教育）、比較教育、教育行政、民族心理與教育四個方向。

本學科現(xiàn)有教師 15 人，其中教授 3 人，副教授 6 人，講師 4 人，助教 2 人；博士 2 人，碩士 10 人，攻讀博士學位的 4 人。1985 年以來，已招收 17 期共 132 名碩士研究生（其中有 6 名留學生），已培養(yǎng)畢業(yè) 86 名（其中 5 名留學生）?，F(xiàn)有 46 名在校研究生（其中 1 名留學生）。

近年來，本學科把教育基本理論研究和本地區(qū)、本學校的特點、優(yōu)勢及需要結(jié)合起來，圍繞著民族教育和東北亞地區(qū)教育及比較研究方向，承擔了多項國家教育部、省、地區(qū)和學校的科學研究項目，已出版了 9 部教育專著和編著，參與編輯出版了 2 部韓國學研究的著作，省級以上刊物上發(fā)表了 100 多篇論文。其中，有一部專著和三篇論文獲吉林省優(yōu)秀社會科學獎，10 多篇獲省、地區(qū)和學校的優(yōu)秀教育論文獎。

二、培養(yǎng)目標． 掌握馬克思主義基本理論，具有較高的文化素養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)。． 系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論，了解國內(nèi)外教育理論發(fā)展的最新成果以及相鄰學科的有關(guān)知識。3 ． 較為熟練地掌握一門外語和計算機運用，能閱讀本專業(yè)的外文資料。． 具有健康的體魄和心理素質(zhì)。． 能夠承擔中小學教學、科研工作和教育管理部門工作的專門人才。

三、研究方向． 民族教育研究（中國朝鮮族教育）2 ． 比較教育研究3 ． 教育行政研究4.民族心理與教育

四、學習年限

學習期限一般為 3 年，在特殊情況下或為提高培養(yǎng)質(zhì)量，可以實行有條件的彈性學制。一般不超過 4 年，優(yōu)秀碩士研究生可提前畢業(yè)。

五、課程設(shè)置及學分

跨學科或以同等學力考入的研究生應(yīng)補修下列 2 門本科生必修課。補修課程的學習需列入個人培養(yǎng)計劃，是申請答辯的必要條件之一。補修課程只計成績，不計學分。學位課程的考核以考試方式進行，以百分制評定成績，75 分以上方可取得學分。非學位課程的考核方式一般為考查，可以讀書報告或開卷考試方式進行 , 也可根據(jù)專業(yè)或?qū)熞蠖榭荚囌n，60 分以上取得學分。

研究生課程學習修滿規(guī)定學分后，必須參加在第四學期進行的專業(yè)學位課程綜合考試。

專業(yè)學位課程綜合試卷滿分為 150 分，每門課各占 50 分，考試成績達 90 分以上者，準予參加畢業(yè)論文答辯。專業(yè)學位課程綜合考試科目為：基礎(chǔ)理論課：現(xiàn)代教育學原理專 業(yè) 課：（1）民族教育學（2）教育心理學

本專業(yè)碩士研究生所得總學分不得少于 34 學分，專業(yè)學位課所得學分不得少于 12 學分，專業(yè)選修課所得學分不得少于 6 學分（其中 2 學分限選專業(yè)方向課），跨學科、跨門類選修課所得學分不得少于 2 學分。

碩士課程設(shè)置與教學計劃表

六、培養(yǎng)方式

課程學習、論文寫作以及社會調(diào)查是保證質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中貫徹課程學習和論文寫作并重、論文寫作與社會實際調(diào)查相結(jié)合原則。具體要求是：在教風和學風上，堅持理論聯(lián)系實際，要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科研道德；在教與學的方式上，采取講授、講座、自學、課堂討論、做學術(shù)報告等多種形式，主要的方式為主講與討論相結(jié)合的課堂學習方式； 指導方法上，采取導師個別指導和導師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，調(diào)動和發(fā)揮所有教師積極性和學術(shù)優(yōu)勢。在保證基本要求前提下，具體培養(yǎng)方式可以靈活多樣，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷積累新的經(jīng)驗。

七、學位論文1、選題

研究生入學后在導師指導下確定研究方向和培養(yǎng)計劃，碩士論文應(yīng)在具有堅實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進行廣泛收集查詢國內(nèi)外相關(guān)學科和本學科的新信息，論文應(yīng)能反映出國內(nèi)外研究動態(tài)，具有較強的邏輯思維能力，其研究結(jié)論具有一定的獨創(chuàng)性，做到立題正確、方法可靠、資料翔實可靠，能體現(xiàn)學生初步具有獨立研究的能力。論文選題必須具備科學性、學術(shù)性、創(chuàng)新性 和可行性。2、開題

開題報告的條件：開題報告之前，必須完成本專業(yè)規(guī)定的全部課程，成績合格，學分達到應(yīng)修學分；外國留學生必須達到國家漢語等級考試所需要求。

開題報告應(yīng)在第四學期第 4 周進行。由研究生寫出開題報告，并以公開形式發(fā)表，在專家、教授審議通過后，方可開始論文寫作。

開題報告的內(nèi)容包括：所選課題的研究目的和意義，研究方法，該課題的研究動態(tài)和有待解決的問題，論文的 可行性和 新見解或創(chuàng)新點，論文撰寫計劃 及主要參考文獻 等。3、論文的中期檢查

在學位論文工作中期，進行學位論文工作情況審查，并按《延邊大學碩士畢業(yè)（學位）論文中期審查表》所要求的內(nèi)容進行考核。論文的中期檢查在第五學期第 10 周進行?？己送ㄟ^者方可參加論文的預(yù)審查。4、論文的預(yù)審查

凡是完成 34 學分，綜合課成績 90 分，跨專業(yè)碩士生補修課成績在 80 分以上者，可以提交畢業(yè)論文。在第六學期開學的第 4 周開始組織論文的預(yù)審工作，首先由導師預(yù)審提出論文修改意見，然后再由導師指導小組提出修改意見。經(jīng)導師指導小組審查通過后，方可參加答辯。5、論文的答辯

研究生必須修滿規(guī)定的學分，完成規(guī)定的學術(shù)活動或?qū)嵙暬顒樱趯W期間要以第一作者在公開刊物上至少發(fā)表一篇論文（包括研究生學術(shù)論文集中的論文），并且通過專業(yè)學位課程綜合考試和學位外語考試后，方可申請答辯。論文答辯在第六學期中后期（5 月 20 日前 后）進行。6、學位論文的寫作

學位論文的撰寫時間不少于一年，字數(shù)為 3 萬字以上。論文應(yīng)反映作者堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，做到觀點明確，方法新穎，資料充實可靠。能體現(xiàn)出作者所具備的獨立完成研究課題的能力，最后交付學位論文答辯委員會。

八、實踐環(huán)節(jié)

在學期間，要參加導師指定的一切科研活動、會議及教學實踐，并參加與素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的一定的實踐活動。

結(jié)合專業(yè)學習進行 20 ～ 25 學時的實踐活動，包括教學實踐和教育調(diào)查（第四學期）。通過教學實踐加深對本專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)和鍛煉獨立從事教學工作的能力。形式包括教學參觀、輔導、批改作業(yè)、講授等，以講授為主。根據(jù)論文的題目，調(diào)查教育實際情況，收集有關(guān)資料。通過調(diào)查培養(yǎng)學生的教育責任感和社會實踐能力。調(diào)查結(jié)束后應(yīng)寫出教育調(diào)查報告（5 千字左右）。

九、閱讀文獻及主要期刊著作類 ：

1.《教育原理》柳海民 東北師大出版社 2000 年 2.《教育學基礎(chǔ)》 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫 教育科學出版社 2002 年 3.《 UNESCO 教育叢書》教育科學出版社 1996 年 4.《現(xiàn)代教育原理》 厲以賢 北京師范大學出版社，1988 年 5.《教育學》 樸泰洙 金舜英主編 延邊大學出版社，2004 年 6.《現(xiàn)代教育論》 黃濟等 人民教育出版社2001 7.《當代教育新理論叢書》江蘇教育出版社 2000 年 8.《外國教育史》（上、下）王天一等 北京師范大學出版社 修訂版 9.《中國教育史簡編》 毛禮銳 教育科學出版社 10.《二十世紀西方教育哲學》 崔相錄黑龍江教育出版社 1988 11.《普通心理學》 彭聃齡 北師大出版社 2000 年 12.《心理學》金河巖 樸泰洙主編 中央民族大學出版社 2000 年 13.《心理與教育統(tǒng)計學》 張厚粲 北師大出版社 1993 年 14.《發(fā)展心理學》 張向葵等 東北師大出版社 2002 年 15.《當代教育學》袁振國，教育科學出版社，1998 年 16.《馬克思主義哲學原理》 陳先達主編，中國人民大學出版社 2003 年 17.《教育大辭典》 顧明遠主編，上海教育出版社，1990 年 18.《心理學大辭典》 林崇德等，上海教育出版社，2004 年 4 月 19.《現(xiàn)代心理學》 張春興編著，浙江人民出版社，1997 年 20.《教育哲學》 黃濟，北京師范大學出版社 2000 年 21.《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》 人民教育出版社，1980 年 22.《教育心理學》 李伯黍、燕國材主編，華東師范大學出版社 23.《文化人類學理論方法研究》黃淑娉 龔佩華著，廣東高等教育出版社，1998 年 24.《心理學史》劉恩久，王啟康等 教育科學出版社 1985 年 25.《社會心理學》 時蓉華，上海人民出版社，1986 年 5 月 26.《教育基本理論問題》 大河內(nèi)一男著 人民教育出版社 1985 年 27.《中國朝鮮族教育史》（朝文）樸奎燦主編，東北朝鮮民族教育出版社，1991 年 28.《中國朝鮮族教育史資料集》（一、二、三、四）延邊教育出版社 2000 年 29.《民族教育學》王鑒著 甘肅教育出版社 2002 年 30.《教育社會學》魯潔 人民教育出版社，1990 年 31.《教育經(jīng)濟學》 靳希斌，人民教育出版社，1997 年 6 月 32.《西方近代教育論著選》 張煥庭，人民教育出版社，2000 年 33.《中國少數(shù)民族教育重大理論問題研究》郭福昌主編，云南人民出版社 1997 年 34.《中國少數(shù)民族教育學概論》 孫若窮 中國勞動出版社 1990 年

35.《比較教育學》，吳文侃、楊漢清主編，人民教育出版社，1999 年36.《民族教育史》，樸勝

一、程方平著，海南出版社，2001 年37.《中國少數(shù)民族教育史》（全 4 冊），韓達主編，廣東教育出版社期刊類：．《教育研究》 中央教育科學所主辦，《教育研究》雜志社編輯出版 2 ．《人民教育》中華人民共和國教育部主辦 3 ．《中華民族教育》 中國教育報刊社主辦，出版發(fā)行 4 ．《教育評論》 福建省教育科學研究所主辦，《教育評論》雜志社編輯出版 5 ．《民族教育研究》中央民族大學期刊社 編輯出版 6 ．《外國教育研究》 東北師范大學主辦，東北師范大學國際與比較教育研究所 7 ．《中國朝鮮族教育》中國朝鮮族教育雜志社出版發(fā)行 8 ．《課程 教材 教法》人民教育出版社 課程 教材 研究所主辦 9 ．《社會心理研究》中國社會心理學會主辦 社會心理研究編輯部 10 ．《心理科學》中國心理學會主辦 心理科學編輯部出版 11 ．《社會心理科學》天津市法制心理學會主辦 社會心理科學編輯部 12 ．《心理發(fā)展與教育》北京師范大學主辦 北京師范大學出版社出版 13 ．《比較教育研究》 北京師范大學主辦 北京師范大學出版社出版 14 ．《心理學——人大復印資料》 中國人民大學書報資料中心編輯出版 15 ．《教育學——人大復印資料》 中國人民大學書報資料中心編輯出版 16 ．《民族學——人大復印資料》報資料中心編輯出版．《文化學——人大復印資料》 中國人民大學書報資料中心編輯出版18 ．《全球教育展望》，華東師范大學主辦19 ．《外國中小學教育》，上海師范大學主辦20 ．《中國教育報》

中國人民大學書

第四篇：無影燈原理_無影燈廠家介紹

無影燈原理 無影燈價格 無影燈生產(chǎn)廠家 無影燈 手術(shù)室里的護士更要一顆“強壯的心臟”

“手術(shù)室護士的字典里沒有害怕，尤其是腫瘤醫(yī)院的手術(shù)室，這里的護理工作更加復雜，需要更加專業(yè)。相比綜合醫(yī)院，我們除了嚴格遵守無菌技術(shù)還要更重視無瘤原則。從一開始的緊張到現(xiàn)在的平靜確實需要一顆強壯的心臟?！睆埩朱o說，“剛進入手術(shù)室不久，我就趕上過一次搶救。那時候盡管我知道情況危急，卻束手無策，不知道能幫上什么忙，只能聽從醫(yī)生的臨時指揮?！?/p>

“那次搶救讓我第一次意識到‘白衣天使’的神圣職責，如果我可以掌握好搶救技能，就可以配合醫(yī)生把更多的患者從‘死神’手中‘搶’回來?！弊源?，每次搶救結(jié)束后，張林靜都會追著帶教老師學習如何應(yīng)對突發(fā)狀況。工作之余，她還仔細地研究了搶救車、急救藥物、冰帽、除鎮(zhèn)儀等一系列搶救時的必需用品?！艾F(xiàn)在在手術(shù)臺上，醫(yī)生的一個眼神，我就能領(lǐng)會他的意圖。無論是多么緊急的手術(shù)或是搶救，我都能有條不紊，應(yīng)對自如?！睆埩朱o自豪地表示。

“被病人所需就是‘我的價值’”

“我們醫(yī)院的病人跟其他醫(yī)院的病人不同，大多是腫瘤病人，癌癥本身讓他們痛苦不堪，心理負擔很大，我們除了盡力開導每位病人，增強他們抗腫瘤的信心外，每次做手術(shù)時都要耐心地為他們講解手術(shù)流程，緩解病人的緊張、恐懼?！闭f到此，張林靜開始展示自己制作的術(shù)前宣教短片。

“有一次一位年輕的女患者，進入手術(shù)室后非常緊張，盡管我不斷地安撫她，但是她還是緊緊攥著我的手。直到手術(shù)麻醉完畢她才松開我的手，這時候我的手已經(jīng)淤青了。”張林靜說，“她們都是因為不了解手術(shù)流程，所以會特別恐懼?！?/p>

怎么才能消除患者的恐懼呢？一次偶然的機會下，張林靜忽然想到了可以利用她的業(yè)余愛好攝影來解決這一問題。于是她和另一名同事在休息時間寫文案，拍鏡頭，做剪輯，經(jīng)過一周時間終于做好了這個術(shù)前宣傳片。

“這個術(shù)前宣教短片在病人等候區(qū)循環(huán)播放，不僅可以緩解病人緊張煩躁的情緒，還可以讓病人更清楚手術(shù)流程，有準備地配合手術(shù)。其中介紹的術(shù)后防痛防吐方面的知識，可以讓患者提前做好預(yù)防準備。”張林靜說，“我的身上時刻肩負著病人及家屬對健康的熱切期盼，所以我要為患者所想。我被病人所需要，這就是我的價值，工作再苦再累都值得。”

平均每人每天要做五到六臺手術(shù)張林靜介紹，現(xiàn)在每人每天平均要做五到六臺手術(shù)，一臺手術(shù)時間短則一兩個小時，長的需要十幾個小時，這其中需要醫(yī)生和護士的緊密配合，術(shù)前、術(shù)后每一個步驟、每一項分工都需要打起十二分的精神。

“我每天早上六點多就要起床，七點半之前要來到手術(shù)室，由于現(xiàn)在來我院就診的腫瘤患者越來越多，手術(shù)一臺接著一臺，有時候根本顧不上吃飯，餓極了，其他護士就拿著糖水用吸管喂我喝兩口，然后又繼續(xù)?！钡菑埩朱o說，“這些不算什么，最重要的是陪伴家人的時間太少了。”

由于工作環(huán)境的特殊性，手術(shù)室里的護士經(jīng)常早出晚歸，全年無休。去年，張林靜的父親突發(fā)心肌梗死，在醫(yī)院做手術(shù)?！爱敃r快給我急哭了，但是因為工作需要，我到手術(shù)結(jié)束后才去病房陪護父親?！闭f著，張林靜留下了淚水，也許這淚水中包含著太多對家人的愧疚。

問及是否后悔當初選擇護士職業(yè)，她說：“一點也不后悔！每次手術(shù)結(jié)束后，看著被推出手術(shù)室的病人，看著他們家人感激的目光，總覺得一切辛苦都值了?！?/p>

項目負責人 ***

第五篇：《電路原理》課程簡單介紹

《電路原理》課程簡介

“電路原理”課程是高等學校本科電子與電氣信息類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，該課程以分析電路中的電磁現(xiàn)象，研究電路的基本規(guī)律及電路的分析方法為主要內(nèi)容，擔負著為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供電路理論基礎(chǔ)知識及電路分析方法支撐的重任。對電氣工程及其自動化專業(yè)，電路課程尤為重要，因為正是電路理論為電力系統(tǒng)運行分析建立了理論體系，并產(chǎn)生了電力系統(tǒng)分析學科。學習本課程要求學生先修高等數(shù)學、大學物理，具備相關(guān)的數(shù)學和物理知識基礎(chǔ)。

電路課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景。從1800年法國物理學家伏特發(fā)明伏打電池、獲得持續(xù)的電流并形成電路以來，到一個多世紀后的20世紀30年代，電路理論已形成為一門獨立的學科；20世紀50年代末，電路理論在學術(shù)體系上基本完善，這一發(fā)展階段稱為經(jīng)典電路理論階段。在20世紀60年代以后，由于大量新型電路元件的出現(xiàn)和計算機的沖擊，電路理論無論在深度和廣度方面又經(jīng)歷了一次重大的變革并得到了巨大的發(fā)展，這一發(fā)展階段稱為近代電路理論階段?，F(xiàn)在電路理論已成為一門體系完整、邏輯嚴密、具有強大生命力的學科領(lǐng)域，是當前電子科學技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)之一。學生通過對本課程的學習，有助于樹立嚴肅認真的科學作風和理論聯(lián)系實際的工程觀點，對科學思維能力、分析計算能力、實驗研究能力和科學歸納能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。但就本科電路課程的主要任務(wù)而言，目前國內(nèi)外的一致意見認為是為學生以后的學習和工作打基礎(chǔ)，故課程著重點在于電路理論的基礎(chǔ)知識和電路分析的基本方法，而不應(yīng)過多強調(diào)電路理論學科本身的要求。學生通過“電路原理”課程的學習，應(yīng)該掌握電路的基本理論知識、電路的基本分析方法和初步的實驗技能，為進一步學習電路理論打下初步的基礎(chǔ)，為學習后續(xù)專業(yè)課程準備必要的電路知識。