第一篇：安徽教師招聘考試幼兒的個性因素及其發(fā)展第三節(jié)：幼兒自我意識的發(fā)展

選擇中公教師 成就園丁夢想

安徽教師招聘考試幼兒的個性因素及其發(fā)展第三節(jié)：幼兒自我意識的發(fā)展【知識點】

一、幼兒自我意識形成標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展趨勢

(一)自我意識形成的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前幼兒自我意識隨年齡的增長而發(fā)展。在2歲以后，幼兒逐漸學(xué)會使用代詞“我”，自我評價發(fā)生于3—4歲之間，自我體驗發(fā)生于4歲左右，自我控制則開始于4—5歲之間。

一般認(rèn)為，自我意識的形成有以下四個標(biāo)準(zhǔn)：

1.幼兒能夠區(qū)分自己的動作，并意識到動作的目的和動機。

2.幼兒能夠把自己與自己的動作分開，知道自己是活動主體。

3.幼兒能夠使用自己的名字，并產(chǎn)生了概括自己的愿望和關(guān)于動作表象的“自我感覺”。

4.幼兒能用第一人稱“我”來代表自已。

(二)幼兒自我意識發(fā)展的一般趨勢

1.自我認(rèn)識的內(nèi)容從外部的、可觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的自我特點到反映內(nèi)部的、不能自己觀察的、抽象的、參照系統(tǒng)模糊的自我特點。

2.自我的結(jié)構(gòu)從簡單的結(jié)構(gòu)到分化的、多重的結(jié)構(gòu)，并逐漸出現(xiàn)層次性，最后形成復(fù)雜的、整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

3.自我評價從以他人評價為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨立的自我評價，同時他們又在不斷脫離自我中心。

4.社會適應(yīng)性逐漸提高，他們能根據(jù)社會交往情境表現(xiàn)出復(fù)雜的社會自我。

二、幼兒自我意識的培養(yǎng)

(一)對幼兒進行正確恰當(dāng)?shù)脑u價

幼兒自我意識的一個很重要的特點就是依賴、輕信他人尤其是成年人的評價，往往以別人的評價為依據(jù)來評價自己。

(二)明確行為要求

獲得成功感是幼兒形成自信心的基礎(chǔ)。

(三)增加交往機會

幼兒從個人經(jīng)驗中獲得的知識與通過交往積累的關(guān)于自己的評價和認(rèn)識的協(xié)調(diào)結(jié)合是形成確切的自我概念的前提。

(四)在專項活動中進行教育

如設(shè)計“我長大一歲”、“我的姓名”、“我的名片”、“我的家庭”等活動。

一、什么是德育

(一)德育的概念

德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

選擇中公教師 成就園丁夢想

狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時空內(nèi)對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。

(二)學(xué)校德育(略)

(三)小學(xué)德育(略)

(四)小學(xué)德育的構(gòu)成我國小學(xué)德育主要由以下三部分構(gòu)成：

1.道德教育

2.政治教育

3.思想教育

二、小學(xué)德育意義

(一)小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障

(二)小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證

(三)小學(xué)德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證

推薦閱讀：2014年安徽省教師資格證考試筆試輔導(dǎo)課程

第二篇：第五章幼兒的個性因素及發(fā)展

第五章幼兒的個性因素及發(fā)展

一、名詞解析

個性

氣質(zhì)

心理活動的動力特征

性格

性別認(rèn)同

性別穩(wěn)定性

性別恒常性

二、單項選擇

1、三、多項選擇

1、個性包含的子系統(tǒng)有：（）

A、個性傾向系統(tǒng)B、自我意識系統(tǒng)

C、個性心理特征系統(tǒng)D、興趣愛好系統(tǒng)

2、自我意識系統(tǒng)包括：（）

A、自我評價B、自我體驗C、自我監(jiān)控D、自我調(diào)節(jié)

3、氣質(zhì)的特點有：（）

A、穩(wěn)定性B、可控性C、可變性D、恒常性

4、從內(nèi)容上看，自我意識包括：（）

A、精神自我B、物質(zhì)自我C、心理自我D、社會自我四、判斷題

1、凱根認(rèn)為，性格最重要的指標(biāo)是兒童適應(yīng)新環(huán)境的難易程度。（）

2、自我評價是自我意識的核心。（）

3、自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。（）

4、幼兒的自我體驗呈現(xiàn)從低級向高級發(fā)展、從生理性體驗向社會性體驗發(fā)展的特點。（）

5、老師和父母的榜樣作用對幼兒的性格塑造影響不大。（）

1、凱根認(rèn)為，性格最重要的指標(biāo)是兒童適應(yīng)新環(huán)境的難易程度。（）

2、自我評價是自我意識的核心。（）

3、自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。（）

4、幼兒的自我體驗呈現(xiàn)從低級向高級發(fā)展、從生理性體驗向社會性體驗發(fā)展的特點。（）

五、問答題

1、影響嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的因素有哪些？

2、應(yīng)如何根據(jù)幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點與規(guī)律科學(xué)地進行教育？

3、性格與氣質(zhì)的主要區(qū)別有哪些？

4、影響幼兒性格發(fā)展的社會因素有哪些？

5、幼兒的自我評價有何特點？

第三篇：第二章 第三節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展 教案

第二章 幼兒認(rèn)知的發(fā)展

第三節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展

（一）教學(xué)目標(biāo)：

知識：掌握記憶的概念，了解幼兒記憶的發(fā)生

情感：了解幼兒，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒的熱愛之情，樹立職業(yè)道德。

能力：使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的記憶知識解釋記憶的發(fā)生，并將所學(xué)知識運用到實際生活中去。

教學(xué)重難點：記憶的相關(guān)概念與嬰兒記憶的發(fā)生 教 具：自制CAI課件

教學(xué)方法：講授法、游戲法、小組討論法 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)舊知

問題：

1、什么是注意？

2、幼兒注意發(fā)展的特點有哪些？

（二）通過游戲，引入新課

觀看ppt。組織學(xué)生參與游戲：“比比誰最棒”，觀看完后，比比學(xué)生誰能記住畫面出現(xiàn)的事物。

二、新課教學(xué)

（一）講授記憶的概念

記憶：是人腦對過去經(jīng)驗的反映。是一個人對自身經(jīng)驗的信息的保存、加工和提取的心理過程。

結(jié)合實例，掌握記憶的概念。

（二）記憶的分類

1、過去偏重于研究記憶的內(nèi)容和態(tài)度 記憶的內(nèi)容：形象識記和語詞識記 記憶的態(tài)度：無意識記和有意識記 記憶的方式：機械識記和意義識記

2、現(xiàn)在側(cè)重于研究記憶中信息的加工過程：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

3、記憶研究的新領(lǐng)域：內(nèi)隱記憶和元記憶

（三）遺忘

1、遺忘的概念：記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時有困難。

2、艾賓浩斯遺忘曲線

思考問題：（1）遺忘曲線向我們揭示了什么規(guī)律？

（2）遺忘規(guī)律給我們什么啟示？

（四）嬰兒的記憶

1、嬰兒記憶的發(fā)生

（1）嬰兒記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在再認(rèn)能力的提高、回憶的能力、復(fù)雜的分類編碼活動。

2、自傳體記憶（1）嬰兒期記憶缺失

（2）自傳體記憶：嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。

三、小結(jié)

讓我們一起來回顧本節(jié)課內(nèi)容，首先介紹了記憶的概念和分類，還有遺忘的規(guī)律，以及嬰兒記憶的發(fā)生。

第四篇：重視和培養(yǎng)幼兒個性的發(fā)展

重視和培養(yǎng)幼兒個性的發(fā)展

高州市第一幼兒園(廣東 高州 525200)陳德姬

所謂個性，就是一個人的各種心理特征的綜合，也可以說是一個人的基本的精神面貌。幼兒期是個性開始形成的時期，良好的個性品質(zhì)與他所處的環(huán)境和教育有關(guān)，對成人個性品質(zhì)的形成起著決定性的作用。

二十一世紀(jì)是一個知識化、學(xué)習(xí)化的時代，而我們幼教工作的重心不再是教給孩子們固定的思維，而是轉(zhuǎn)向塑造幼兒新型的自由人格。幼教工作的根本任務(wù)在于使孩子學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何與他人共同生活及學(xué)會如何生存。要重視和培養(yǎng)幼兒良好個性的形成，以適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的要求。因此，我認(rèn)為以個性化教育為特點推進幼兒素質(zhì)教育。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)新型的個性化教育環(huán)境

幼兒時期是一個人智慧發(fā)展的最佳時期，也是一個人個性初步形成的時期。個性化教育就是要求在教育活動中，改變以往教育理性專制的特征，改變以往強調(diào)人性依附與服從的“自覺原則”。即提高幼兒的“自愿原則”。在幼兒園教育中，要轉(zhuǎn)變舊的教育模式，教育者的知識與觀念的自我更新顯得尤為重要。幼兒園最核心的問題是師生互動，是我們的目標(biāo)。我們的活動設(shè)計，要落實到孩子身上，促進每一個孩子個性的發(fā)展。特別是教育與幼兒之間的關(guān)系，要建立師生的平等的、愉悅的、民主的、共同合作的新型師生關(guān)系。

在教育活動中，教師應(yīng)把個性的培養(yǎng)納入到教育活動計劃中，擴大活動的時間和內(nèi)容，多讓幼兒手腦并用，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，為發(fā)展幼兒個性創(chuàng)造條件。教師不應(yīng)死板地規(guī)定幼兒應(yīng)該做什么，什么時候做，而應(yīng)改變以往偏愛循規(guī)蹈矩的孩子的習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性，教師的權(quán)威也將不再建立在幼兒被動和無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助于幼兒積極參與服從幼兒的自然本性的發(fā)展。教師不再是主體和主導(dǎo)的作用；而應(yīng)以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，教師在教育活動中，努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境。如：幼兒園教室的人性化布置有利于幼兒愉快成長。教室的整體布局的開放性更能培養(yǎng)幼兒心靈的開放。還可以要求幼兒親自接觸自然和社會，通過觀察、親近、觸摸、交流、體驗等，獲得認(rèn)識，得到發(fā)展，另外，教師努力做孩子們的朋友，與他們建立親密、平行的相互關(guān)系，使每個幼兒都能充分享受愛的幸福，能夠發(fā)揮自己的智慧和潛力。教師將成為“向?qū)?、媽媽、朋友和參與者”而不是管理者。每個幼兒作為獨立的、不斷發(fā)展著的個體都有各自發(fā)展的特點和潛能，教師要加強對幼兒的觀察、了解、評估，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和個性特點，因人而異，有針對性地采取措施，促進每個幼兒在原有水平上向高一層次發(fā)展。只有使每個人的潛力得到最大限度的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)面向全體幼兒。

二、教育的中心環(huán)節(jié)應(yīng)是個性化教育

教師要在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時，明確地意識到現(xiàn)代教育中教師的地位，作用的變化，在這種新型的師生關(guān)系中，教師要對幼兒的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)，從尊重幼兒的個性出發(fā)，重視每個孩子的語言、行為，對每個孩子的活動、學(xué)習(xí)都予以充分的肯定，絕不對某個孩子妄下結(jié)論。因為幼兒在某個方面的靈敏性、真摯性、感悟性、純樸性以及對世界的好奇和熱愛等，甚至是成人所不及的。

此外，教師還應(yīng)搞好隨機教育，幼兒有極度豐富的想象力和好奇心，有著強烈的求知欲和探索精神。對幼兒的好奇心及提出的各種各樣稀奇古怪的問題要及時恰當(dāng)?shù)幕卮?，不能搪塞，不能敷衍，更不能嘲諷、挖苦或粗暴地加以斥責(zé)。否則，幼兒的好奇心及求知欲望就會被扼殺，不管什么事，幼兒做對了，要加以表揚，做錯了要及時批評。這樣，對與錯幼兒就有一個明確的概念。所以對每個幼兒都不能忽視或輕視，這樣才能促進幼兒自我意識和獨立個性的發(fā)展，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)各項活動的情境，它包括組織游戲活動，語言表達活動，創(chuàng)設(shè)活動氛圍，營造心理狀態(tài)，選擇知識框架，以及關(guān)注個人情緒等廣泛內(nèi)容。教師要根據(jù)孩子個性特點制定出適合他們的活動目標(biāo)、教學(xué)方法，為幼兒提供適宜的活動對象等等，要因材施教，面向全體，但主要以突出個性發(fā)展為主。

在教學(xué)活動中，教師要使幼兒手腦并用，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，不能一味地把自己“嚼”好的東西塞給幼兒，應(yīng)采用啟發(fā)式、談話式、試驗式、參觀式等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，使幼兒的潛移默化中得到鍛煉，在積極思考中得到啟發(fā)。

要重視幼兒親身獲得的經(jīng)驗，就必須讓他親自動手。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自力更生的機會，教給幼兒自理生活的能力。如教他自己吃飯、穿衣、疊被、收拾玩具等。我們要培養(yǎng)幼兒那種肯學(xué)、肯動手的精神及行動上的獨立性。對于幼兒來說，只要不是危險的、貴重的、有毒的東西，能摸的讓他摸，能看的讓他看，能做的讓他做，不要在乎手是否臟了，東西是否壞了。孩子只有通過手、口、耳、眼等感官來感知自然界獲得知識，教育幼兒一條基本原則那就是：“他能做的事絕不替他做”。這一點對他的個性發(fā)展是很有必要的。

從人的心理年齡階段來看，游戲是促進幼兒個性發(fā)展的重要手段，不僅游戲固有的趣味性及豐富的玩具使幼兒產(chǎn)生興趣，更重要的還在于游戲可以幫助幼兒模仿角色言行，實現(xiàn)角色的愿望，滿足求知欲。游戲不僅能促進個別幼兒自信心的形成，而且增加了老師對幼兒個性方面的了解，進而有針對性地進行指導(dǎo)，促進每個幼兒個性的發(fā)展。

三、不可忽略的家庭參與

家長是幼兒的法定監(jiān)護人，同時也是幼兒的教養(yǎng)者，在教育幼兒個性發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。但是，現(xiàn)在的家長總是認(rèn)為自己的孩子小，能力差，在家中事事處處都包辦代替，作為教師就應(yīng)該經(jīng)常與家長溝通，了解自己孩子在幼兒園的情況。如：能獨立進餐、自己穿脫衣服、整理玩具、收拾學(xué)習(xí)用具等，使家長克服對孩子能力估計不足而包辦代替的思想，注意讓孩子在家干些力所能及的事。進一步看清孩子的優(yōu)缺點和個性特點，從而有助于對自己的孩子進行有針對性的教育。

在家庭中，要給孩子一定的自由空間，讓他們自己選擇玩什么。如果玩積木，家長不要隨意指導(dǎo)，看著孩子玩，適當(dāng)引導(dǎo)，若孩子插出個花樣，要及時表揚；如果是看書，要讓孩子自己看著圖書講故事，即使與原故事不相符，也無妨，只管按照他的思路聽下去，若進行不下去了，再加以提示或輔導(dǎo)；如果是聽音樂，就讓孩子隨著節(jié)拍擺身體，上下?lián)]舞手臂，只要節(jié)奏準(zhǔn)確，身體協(xié)調(diào)即可，做家長的，要順乎天性，因勢利導(dǎo)，給幼兒提供充分展示個性發(fā)展的機會。

總之，個性教育與現(xiàn)代所提倡的素質(zhì)教育精神是相同的，人的全面發(fā)展適合社會的發(fā)展，也包含著個性的發(fā)展。人的個性在學(xué)前期就開始形成，這時期形成的個性是以后個性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，目前的幼兒教育已從過去的“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簜€性的發(fā)展。教師要經(jīng)常了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)每個幼兒去從事與其個性發(fā)展水平相適應(yīng)的活動，促進每個幼兒在自己原有水平上都能得到提高。

作者簡介：陳德姬，女，廣東高州人。中共黨員，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級教師?，F(xiàn)任高州市第一幼兒園園長。工作積極，成績顯著，曾被評為“全國幼兒教育百優(yōu)園長”、“全國推進素質(zhì)教育先進工作者”、“全國愛國教育最佳園丁”、“廣東省南粵優(yōu)秀教師”、“廣東省優(yōu)秀園長”、高州市“優(yōu)秀專家和拔尖人才”、“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“先進教師”、“優(yōu)秀黨支部書記”等。她是廣東省學(xué)前教育專業(yè)委員會理事、廣東省幼兒評估專家、茂名市學(xué)前教育專業(yè)委會員理事長、高州市政協(xié)委員等

第五篇：第十一章 幼兒個性的發(fā)展

第十一章 幼兒個性的發(fā)展

一、個性與個性特點

（一）個性概念

1、個性與個性特點

個性：（個性這個詞源于拉丁文，比較一致的理解是）個體在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在一定的歷史條件下和社會條件實踐中形成和發(fā)展起來的具有穩(wěn)定性和傾向性心理特征的綜合。體現(xiàn)個體的興趣、愛好、需要、動機、信念、理想等，還體現(xiàn)于人與人之間的能力、氣質(zhì)、性格等方面存在的個別差異，（二）個性特點（3個）

1、整體性和穩(wěn)定性

個性是由相互聯(lián)系、相互制約的各種各樣的心理特征與心理傾向組合而成的整體，是一種心理組織。正因為如此，人才能把自己在生活中的精神風(fēng)貌完整的展示在世人面前。穩(wěn)定性：人的個性一旦形成，就比較穩(wěn)定，能在不同時間和不同的場合的行為中表現(xiàn)出自己的個性，但這并不意味著個性不可改變，但改變難度大速度慢，氣質(zhì)和性格尤其如此。

2、獨特性和傾向性

個性千差萬別，沒有完全相同的個性，但個性只有融入在共性之中，并在共性中得到發(fā)展（鍛煉共性，克服個性）。傾向性就是對事物的態(tài)度，具體表現(xiàn)在想什么或不想什么，做什么或不做什么，個性傾向性指導(dǎo)支配人的心理活動和行為，人們是通過個體行為的道德評價，來評價和判斷其個性的優(yōu)劣的，3、性格是自然性和社會性的組合先天素質(zhì)（個體的自然屬性）與后天環(huán)境（個體的社會屬性）是個性形成的必備條件，缺一不可。其中先天素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，是可能性條件；后天環(huán)境是現(xiàn)實性條件，它對性格起決定性作用。

（三）個性結(jié)構(gòu)

個性是一個復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它主要包括兩大方面的內(nèi)容：

1）個性的動力系統(tǒng)：具體包括個性調(diào)控系統(tǒng)，（自我意識系統(tǒng)）和個性傾向性包括：（需要動機、興趣志向、理想價值觀的）它決定著個性的發(fā)展方向，是個性最重要最本質(zhì)的特性。

2）個性心理特征：包括能力、氣質(zhì)、性格，這些特征最突出的表明了人的心理個別差異。

（四）影響個性形成和發(fā)展的因素

個性的形成和發(fā)展過程是人的社會化過程，通過社會化過程，個體從自然人轉(zhuǎn)化為社會人，形成區(qū)別于其他人的綜合性心理特征，這就是個性。

1、先天的遺傳因素是個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，2、社會因素是個性形和成發(fā)展的重要條件。在所有對個性形成和發(fā)展起作用的社會因素中家庭、學(xué)校和社會文化是最直接、最重要的影響因素。家庭教育是初步形成性格的基礎(chǔ)；個性的形成和發(fā)展，更主要的因素是學(xué)校教育，特別是初始教育（幼兒園和小學(xué)教育）；社會文化時刻都約束個體的言行，塑造著適應(yīng)文化要求的個體個性。

（五）幼兒個性發(fā)展對人生發(fā)展的意義：

幼兒期個性的發(fā)展是他們以后成長的基礎(chǔ)，我們每個人身上的特點都可以在我們小的時候找到根源。學(xué)前兒童是兒童個性初步形成期；2歲左右個性逐步萌芽；3-6歲個性開始形成，一般作為個性形成的開始時期。它的標(biāo)志是幼兒期兒童心理活動的完整性，獨特性，和穩(wěn)定性都得到了明顯的發(fā)展。同時作為個性組成部分的兩大方面，都已有明顯的表現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)：

①幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，幼兒心理的各個方面已經(jīng)形成比較完整的系統(tǒng)，開始形成了一個完整的主觀世界

②心理活動獨特性形成，兒童間的個別差異日益明顯并漸趨穩(wěn)定。

③心理活動的積極性能動性開始形成二、幼兒自我意識的發(fā)展

（一）概念：

自我意識：人對自身的認(rèn)識。

它有兩個基本特征：分離感和穩(wěn)定的同一感。

自我意識是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個性的發(fā)展，它的發(fā)展水平直接關(guān)系著個性的發(fā)展水平，他的發(fā)展水平越高個性就越成熟和穩(wěn)定，他的成熟標(biāo)志著個性的成熟。

（二）自我意識的發(fā)生

自我意識不是生來就有的，它是一個逐漸發(fā)生發(fā)展的過程。它最初發(fā)生在嬰兒期，兒童在兩三歲時掌握了代名詞“我”，是兒童自我意識萌芽的最重要標(biāo)志。

（三）幼兒自我意識發(fā)展的特點

1、幼兒自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在3個方面

①自我評價

②自我體驗：通過一個人自我的評價和活動產(chǎn)生的情感上的狀態(tài)。

③自我控制：反映的是一個人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力。包括獨立性、堅持性和自制力。

2、幼兒自我意識的發(fā)展階段

1歲前：自我感覺的發(fā)展階段

1-2歲：自我認(rèn)識的發(fā)展階段

2-3歲：自我意識的萌芽階段

3歲后：自我意識各方面的發(fā)展階段

發(fā)展特點是

① 自我評價依賴成人的評價，到了幼兒晚期開始出現(xiàn)獨立的評價

② 自我意識常帶有主觀情緒性，隨著年齡的增長會逐漸變的客觀

③ 自我意識具有籠統(tǒng)性、片面。這與幼兒認(rèn)識水平低有關(guān)

自我意識成熟的標(biāo)志（成人）

①（自然）對自己機體及其狀態(tài)的意識，主要包括：覺醒狀態(tài)和健康狀態(tài)的意識 ②（社會）是對自己外部行為以及人際關(guān)系的意識

③（心理）對自己的認(rèn)識、情感、意志等心理活動的意識

三、個性傾向性發(fā)展，（一）個性傾向性及基本特征

個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理和行為起著促進和引導(dǎo)的作用，它包括需要，動機和興趣。

需要是人腦對生理和社會要求的反應(yīng)，它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感，需要是個性積極性的源泉，它分為生理需要和社會需要兩種。

（馬斯洛的需要層次論）

引發(fā)產(chǎn)生努力達到目標(biāo)產(chǎn)生新需要（高一級的需要）需要————動機———行為————目標(biāo)

未達到目標(biāo)意志努力達到目標(biāo)

仍未達到目標(biāo)

產(chǎn)生新的需要（低一級的需要）動機是在需要的刺激下直接推動人進行活動以達到一定的目的的內(nèi)部動力動機，（二）幼兒需要的發(fā)展特點

幼兒除了生理性需要之外，開始出現(xiàn)明顯的社會性需要。例如：交往、游戲、自尊心、學(xué)習(xí)等都是社會性需要。從5歲開始，兒童的社會需要迅速發(fā)展，求知的需要、求成的需要開始出現(xiàn)。到6歲時兒童需要得到尊重的需要強烈，同時對友情的需要開始發(fā)生，這也引起教師和家長的重視。

（三）幼兒動機的發(fā)展特點

隨著兒童社會性的需要及其目的性的發(fā)展，其活動動機有了較大提高，表現(xiàn)在三個方面：

1）從動機互不相干到形成動機之間的主從關(guān)系

2）從直接近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接的遠(yuǎn)景動機占優(yōu)勢

3）從外部動機占優(yōu)勢到內(nèi)部動機占優(yōu)勢（從行為到心理）

（四）幼兒興趣的發(fā)展

興趣是人積極的接近、認(rèn)識、探究某種事物，并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣三個特點：指向性，情緒性和動力性

興趣隨幼兒年齡的發(fā)展而不斷分化、穩(wěn)定，但整個幼兒期興趣往往具有偶然性和不穩(wěn)定特點。成人、特別是老師，對幼兒興趣的不同特別態(tài)度會影響幼兒興趣的不同發(fā)展，引導(dǎo)幼兒興趣的正確發(fā)展是幼兒老師的重要責(zé)任。

四、幼兒氣質(zhì)與性格的發(fā)展

（一）幼兒的氣質(zhì)的發(fā)展

氣質(zhì)：心理學(xué)所指的氣質(zhì)可以理解為人的脾氣、秉性或性情。

氣質(zhì)是組成個性心理特征的成分之一，它標(biāo)志著一個人在進行心理活動時或在行為方式上表現(xiàn)的迅速、強度、穩(wěn)定性和靈活性的動態(tài)性質(zhì)方面的心理特征。氣質(zhì)還表現(xiàn)在情緒產(chǎn)生的快慢，情緒體驗的強弱，情緒狀態(tài)的穩(wěn)定性和持久性，情緒變化的幅度，以及言語的速度特點上。心理活動不同的人有不同的氣質(zhì)表現(xiàn)，人們一般把人的氣質(zhì)分為四類：

膽汁質(zhì)：直率熱情 精力旺盛 情緒易于沖動 心境變化劇烈

多血質(zhì)：活潑好動 敏感 反應(yīng)迅速 喜歡與人交往 注意力易轉(zhuǎn)移 情緒與情感易變化 粘液質(zhì)：安靜 穩(wěn)定 反應(yīng)緩慢 沉默寡言 情緒不易外露 注意穩(wěn)定 難以轉(zhuǎn)移

抑郁質(zhì)：孤僻 行動遲緩 體驗深刻 善于細(xì)心觀察別人 不易覺察到事物和人際關(guān)系

（二）針對幼兒氣質(zhì)因材施教

氣質(zhì)本身沒有好壞，也不決定個體的社會價值或智力水平，每種氣質(zhì)都存在著向積極或消極品質(zhì)的發(fā)展的可能。因此應(yīng)發(fā)揮各種氣質(zhì)的積極特征，采用不用的教育方法，塑造優(yōu)良的人格品質(zhì)。

1、對膽汁質(zhì)幼兒的教育：

教師在教育活動中既要讓幼兒有所觸動，又要避免激怒他們，在著重培養(yǎng)用于進取、豪放的品質(zhì)時，又要防止任性、粗暴，要教會他們自制，養(yǎng)成安靜，守紀(jì)律的好習(xí)慣。

2、對多血質(zhì)幼兒的教育：

①要對氣質(zhì)中好的一方面進行因利勢導(dǎo)，發(fā)揮長處，培養(yǎng)幼兒活潑開朗朝氣蓬勃的良好性格。②針對情緒不穩(wěn)定，興趣經(jīng)常轉(zhuǎn)移，做事情粗心大意，虎頭蛇尾的特點，要培養(yǎng)他們凡是細(xì)致，有條理，有始有終的習(xí)慣，培養(yǎng)秩序意識

③在提供參加各種活動機會的同時，培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)自我控制力和鍥而不舍的精神，加強他們的責(zé)任感和紀(jì)律性

3、對粘液質(zhì)幼兒教育：粘液質(zhì)幼兒典型特征就是慢，應(yīng)多給予他們活動的機會，及時表揚

他們的成績培養(yǎng)自信心，激發(fā)積極性。

4、對抑郁質(zhì)的幼兒教育：抑郁質(zhì)幼兒的典型特征是性情脆弱，動作遲緩，膽小怕事，拘謹(jǐn)不安。教師應(yīng)注意教育的方式，熱情的鼓勵他們，積極參加各項活動，耐心的啟發(fā)和誘導(dǎo)，他們勇敢的面對一切事物。

（三）幼兒的性格及其發(fā)展

1、性格的含義：性格是人穩(wěn)定的個性心理特征，它是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式，這種態(tài)度和相應(yīng)地行為方式的獨特結(jié)合，就構(gòu)成一個人區(qū)別于他人的獨特性格（人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)他怎么樣做——恩格斯。做什么說明一個人追求什么，拒絕什么，反應(yīng)了人對現(xiàn)實的態(tài)度；怎么做說明一個人如何去追求要得到的東西，如何去拒絕要避免的東西，反映了人的行為方式）

2、性格類型：

1）外傾型與內(nèi)傾型

2）順從型與獨立型

這兩個類型是極端類型，而大多數(shù)人都處于這兩種類型之間，3、幼兒性格的發(fā)展

幼兒的性格是在先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，在兒童與父母相互作用中逐漸形成的。最初表現(xiàn)在嬰兒期，但不明顯；三歲左右兒童間出現(xiàn)了最初的性格差異，表現(xiàn)在合群性，獨立性、自制力、活動性幾方面，但高層次的因素還未形成，其性格還易受情景的影響，具有很大的可塑性。

4、針對不同性格兒童的進行教育：

幼兒期是兒童性格形成的奠基時期，性格的發(fā)展還遠(yuǎn)未定型，因而要特別重視幼兒的性格教育。有的放矢的培養(yǎng)良好的性格，要重視教師的作用、集體活動的作用、幼兒教育機構(gòu)的作用。隨著幼兒的成長，幼兒從家庭進入幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，這些教育機構(gòu)是給兒童的教育是一特殊的影響，他們區(qū)別于父母所給予的家庭教育的特點在于：這種教育是教師根據(jù)教育目的，對受教育者施加的有目的、有系統(tǒng)、有計劃的社會影響。而且是在兒童生活學(xué)習(xí)的集體中通過各種活動進行的，這樣老師的性格行為、兒童所在集體以及各種活動，對兒童性格的形成都有重要的作用。

教師對兒童性格的影響體現(xiàn)在：

1）以自身為榜樣的教育上，教師的品德和言行，都是兒童模仿學(xué)習(xí)的榜樣，時刻在潛移默化的影響著兒童性格的形成。

2）教師通過各種教學(xué)活動以適合不同年齡兒童的心理發(fā)展水平的教學(xué)方法，貫徹著社會的教育要求，同時塑造著兒童的性格，在這個過程中，教師對每個兒童親切深厚的情感，和因材施教的態(tài)度，是培養(yǎng)兒童良好性格的一種有效方法。

5、教師在培養(yǎng)性格中需要注意的問題

1）教師要注意對兒童，兒童行為提出正確評價，使他們明確是非，逐步發(fā)展幼兒自我評價和自我教育的能力

2）要培養(yǎng)兒童的上進心和自信心，恰當(dāng)?shù)挠幸庾R的磨練他們的意志

3）要訓(xùn)練和教會幼兒正確的行為方式，逐步提高他們對行為進行自覺地自我調(diào)節(jié)能力。

4）要注意兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因為良好的行為習(xí)慣形成的過程就是他們良好性格特征形成的過程。

五、幼兒能力的發(fā)展：

（一）概念

能力是人們成功的完成某項活動，所必須具備的個性心理特征，是通過人活動體現(xiàn)出來的又

是人成功的完成某種活動的必備條件

（二）能力的分類：

心理學(xué)家通過不同的角度將能力分為三大類型：

①一般能力和特殊能力。

一般能力是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，包括智力觀察力，記憶力，注意力，注意力，抽象概括力。

特殊能力，是指為某項專門活動所具有的能力，專長，他只在特殊領(lǐng)域發(fā)揮作用，如：音樂，美術(shù)，數(shù)理化。

②認(rèn)知能力，操作能力和社交能力

認(rèn)知能力就是學(xué)習(xí)研究，理解概括和分析能力。

操作能力就是操縱，制作和運動的能力（如運動員）

社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)的能力，包括組織管理能力，言語感染能力。③模仿能力和創(chuàng)造能力，模仿能力是指仿效他人的拒之行為而引起的預(yù)知類似活動的能力。

創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事件的能力，模仿能力和創(chuàng)造能力是相互聯(lián)系的，創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

（三）幼兒能力發(fā)展的趨勢

1、操作能力最早表現(xiàn)并逐步發(fā)展。

2、身體運作能力不斷發(fā)展。進入幼兒期，掌握著基本的走、跑、攀、鉆、爬、踢、跨，并能靈活的組合運用，動作也越來越復(fù)雜化。

3、語言能力在兒童期發(fā)展迅速，幼兒期孩子的言語表達能力，特別是言語的連貫性，完整

性和邏輯性迅速發(fā)展，是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，4、模仿能力迅速發(fā)展：這不僅為幼兒的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且對幼兒的發(fā)展身心具有重要意

義。

5、兒童期是智力發(fā)展最快的時期，兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最為迅速的時期。

6、各種特殊能力在兒童期開始有所表現(xiàn)

（四）幼兒能力差異及教育

由于遺傳環(huán)境以及幼兒自身等因素的影響，幼兒之間的能力也表現(xiàn)出各種差異

1、幼兒能力差異的表現(xiàn)

三種情況：一是類型的差異

二發(fā)展水平上的差異

三 表現(xiàn)早晚的差異。

2、對于不同能力的幼兒要因材施教，發(fā)展長處，避免短處

（五）促進幼兒智力發(fā)展的策略

1、提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境，教師應(yīng)提供舒適安全的心理環(huán)境，易于操作和探

索的物理環(huán)境

2、要發(fā)展觀察力，言語能力和思維能力，努力開發(fā)智力

3、要重視智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，兒童的智力發(fā)展與情感、個性和社會性的非智力方面緊密相連互相促進，因此我們要通過開發(fā)幼兒的智能帶動幼兒個性社會性的發(fā)展，促使幼兒整體心理素質(zhì)的全面提高