第一篇：第六章 幼兒社會性發(fā)展

福安市民族職業(yè)中學(xué)教案

學(xué)科

心理學(xué) 任課教師 龔曉慧

上課班級 14級3班 上課時間

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識與能力：掌握社會性概念和學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容，了解同伴交往的意義與方式，2、過程與方法：理解親子交往的意義與引導(dǎo)的方法

3、情感態(tài)度價值觀：兒童親社會行為與攻擊行為的特點與表現(xiàn)、社會性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

【學(xué)習(xí)重、難點】親子交往的意義與引導(dǎo)的方法，同伴交往的意義與方式 【學(xué)法指導(dǎo)】討論法，談話法 【媒體使用】多媒體課件 【教學(xué)步驟】

第一節(jié) 社會性概述

一、導(dǎo)入新課

什么是社會性

社會性是人的一種心理特性，它是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二、授課內(nèi)容

二、什么是社會交往和社會交往能力

（一）什么是社會交往

交往又叫傳播或溝通，它指人們利用一定表達(dá)手段將某種信息傳送給他人的過程。交往過程包括信息、信道、傳送者、接受者四個要素。人類的交往即為社會交往。它是人們在社會生活中的一種基本的聯(lián)系活動。

（二）什么是社會交往能力

社會交往能力指的是個體與他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行人際間信息的溝通與交流，理解、協(xié)調(diào)相互間行為，以及處理人們之間相互關(guān)系的能力。

對于學(xué)前兒童來說，其社會交往能力主要體現(xiàn)在處理同伴之間關(guān)系的能力上。

三、社會性發(fā)展的意義

（一）社會性發(fā)展是學(xué)前兒童心理全面發(fā)展的重要組成部分。

（二）兒童的社會性及其交往能力的發(fā)展對于獨生子女更具有現(xiàn)實性與迫切性

（三）社會性的發(fā)展能促使兒童較好地適應(yīng)現(xiàn)實社會生活

四、幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容

（一）人際關(guān)系的形成：親子、同伴、與保教人員關(guān)系

（二）自我意識的形成：通過別人的反應(yīng)認(rèn)識自己、模仿別人的言行

（三）性別角色的形成：角色游戲中體驗不同性別角色，為將來生活作準(zhǔn)備

（四）社會規(guī)范的形成：游戲中遵守規(guī)則

三、課后作業(yè)

1社會性概念 2社會性發(fā)展的意義 附：板書設(shè)計

一 社會性是人的一種心理特性，它是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二 社會性發(fā)展的意義

1社會性發(fā)展是學(xué)前兒童心理全面發(fā)展的重要組成部分。

兒童的社會性及其交往能力的發(fā)展對于獨生子女更具有現(xiàn)實性與迫切性 3社會性的發(fā)展能促使兒童較好地適應(yīng)現(xiàn)實社會生活 三 幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容

1人際關(guān)系的形成：親子、同伴、與保教人員關(guān)系

2自我意識的形成：通過別人的反應(yīng)認(rèn)識自己、模仿別人的言行 3性別角色的形成：角色游戲中體驗不同性別角色，為將來生活作準(zhǔn)備 4社會規(guī)范的形成：游戲中遵守規(guī)則 【教學(xué)反思】

第二節(jié) 幼兒的親子關(guān)系

一導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)社會性概念，社會關(guān)系主要包括哪些？ 二授課內(nèi)容

一、親子交往的重要性

親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關(guān)系，對于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機(jī)制

嬰幼兒與父母的交往對其各方面心理發(fā)展均有重要的影響，這些影響是通過父母的示范、行為強(qiáng)化和直接教導(dǎo)等途徑實現(xiàn)的。

三、教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響

不同父母在教養(yǎng)兒童的具體方式上存在著諸多差異，不同的教養(yǎng)方式對兒童心理的發(fā)展影響不同。

發(fā)展心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)行為歸結(jié)起來主要在兩方面表現(xiàn)著差異，其一是父母對待兒童的要求和控制程度。其二是父母對兒童的要求和控制程度。

美國著名的兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出了家長教養(yǎng)方式的四種主要類型，即權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型，并對每種類型對應(yīng)的兒童社會性發(fā)展特點作了比較詳細(xì)的描述。

四、親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來自親子雙方及周圍環(huán)境的諸多因素的制約。

首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望，對其教養(yǎng)行為有直接的影響。

其次，父母的受教育水平、社會經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。

兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點是影響親子交往的另一重要因素。

此外，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區(qū)的風(fēng)氣、輿論，民族的傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等。

五、父親對兒童發(fā)展的影響

由于父母之間在性格、體力、能力等各方面的差異，父親與兒童交往的內(nèi)容和方式具有其獨特之處。一方面，父親與兒童在一起時多進(jìn)行游戲活動，而不像母親那樣用大量時間照料孩子的生活；另一方面，父子間的交往多身體運動，觀察發(fā)現(xiàn)，父子一起進(jìn)行的游戲活動往往比母子游戲活動具有更大的刺激性，運動量更大，且更具有新異性。

正是由于父親與兒童交往的獨特特征，使父親成為兒童發(fā)展中的一個重要人物，對兒童認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展都具有獨特的作用。三 課后作業(yè) 1親子關(guān)系 2依戀 3依戀類型 附：板書設(shè)計

一 親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關(guān)系，對于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機(jī)制

三、教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響

權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型

四、親子交往的影響因素

五、父親對兒童發(fā)展的影響

【教學(xué)反思】

第三節(jié)

幼兒的同伴關(guān)系

一導(dǎo)入新課

幼兒的社會性的發(fā)展，一方面是在他們與成人的交往中進(jìn)行的，另一方面是在他們與同伴的交往中進(jìn)行的 二授課內(nèi)容

一、同伴交往的重要性

與同伴的交往使兒童在更大的范圍內(nèi)體驗一種全新的人際關(guān)系，這是他們發(fā)展社會能力，提高適應(yīng)性，形成友愛態(tài)度的基礎(chǔ)。

二、同伴交往的發(fā)生發(fā)展

三、幼兒同伴交往的類型

（一）同伴交往類型的研究方法

采用“同伴現(xiàn)場提名法”，可了解某一兒童在同伴社交中的地位。這樣可以判斷某個幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。

（二）同伴交往的類型

主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。

四、同伴交往的影響因素

（一）早期親子交往經(jīng)驗

（二）兒童自身的特征

（三）活動材料和活動性質(zhì) 三 課后作業(yè)

1同伴交往對幼兒社會性發(fā)展的作用 2幼兒交往能力的培養(yǎng) 附：板書設(shè)計 一同伴交往作用 二同伴交往的類型

1受歡迎型、2被拒絕型、3被忽視型4一般型 三同伴交往的影響因素

1早期親子交往經(jīng)驗

2兒童自身的特征

3活動材料和活動性質(zhì)

【教學(xué)反思】

第四節(jié) 幼兒的社會性行為與道德發(fā)展

一導(dǎo)入新課

幼兒社會性發(fā)展是一個接受社會規(guī)范和遵守社會規(guī)范的過程，幼兒是逐步接受社會規(guī)范的，從被動到主動地認(rèn)同與接受 二授課內(nèi)容

一、社會性行為概述

社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。社會性行為，根據(jù)其動機(jī)和目的，可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。

親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會行為也叫做消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。

二、學(xué)前兒童的親社會行為 特點：

不存在性別差異:傳統(tǒng)的性別角色期待中，女孩子的親社會行為要多于男孩，現(xiàn)實差別不大

指向同伴，較少指向教師：與同伴地位、能力一致，與教師有地位上差異 指向同性與異性伙伴的次數(shù)有差異：小班差異不大，中大班指向同性大于異性的

合作第一；分享與助人其次；安慰與公德較少

三、學(xué)前兒童的攻擊性行為

攻擊行為可分為兩類，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。第一類是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類是指為了實現(xiàn)某種目標(biāo)而以攻擊行為作為手段。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。研究發(fā)現(xiàn)：

? 學(xué)前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。? 中班多于小班與大班

? 以身體動作為主——攻擊性言語 ? 工具性的攻擊為主

四、社會性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環(huán)境因素

（三）認(rèn)知因素

五、社會性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）移情訓(xùn)練 聽故事、角色扮演，續(xù)編故事

（二）交往技能和行為訓(xùn)練 ? 當(dāng)別人搶你的東西時，該怎么辦？

? 武力推開。喊“討厭”并拒絕。找老師解決。放棄?！皠e搶，一塊玩” ? 游戲：5個孩子分3個蘋果，學(xué)會分享和謙讓

（二）善用精神獎勵 口頭表揚親社會行為：如幫助別人，通過故事講道理，不要頻繁使用“紅花” 三 課后作業(yè) 幼兒社會行為的指導(dǎo) 附：板書設(shè)計

一、社會性行為概述

社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。

二、學(xué)前兒童的親社會行為

三、學(xué)前兒童的攻擊性行為

四、社會性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環(huán)境因素

（三）認(rèn)知因素

五、社會性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）移情訓(xùn)練 聽故事、角色扮演，續(xù)編故事

（二）交往技能和行為訓(xùn)練 【教學(xué)反思】

第二篇：幼兒同伴關(guān)系,幼兒社會性發(fā)展的研究

幼兒同伴關(guān)系與幼兒社會性發(fā)展的研究

[摘要]同伴關(guān)系既是兒童社會化的內(nèi)容，也是兒童社會化的重要途徑和標(biāo)志。幼兒期是同伴關(guān)系開始發(fā)展的時期，此時期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展對兒童日后社會性發(fā)展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用。本文主要通過深入研究幼兒心理理論，并且通過對幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀、存在問題及其原因等的分析，提出相應(yīng)的解決策略，協(xié)同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，教會幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。[關(guān)鍵詞]同伴關(guān)系；同伴交往；社會性；交往技能

一、幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的作用

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。它是同伴交往的結(jié)果；同時，既成的同伴關(guān)系又對同伴交往的強(qiáng)度、交往行為的內(nèi)容、方式和性質(zhì)產(chǎn)生影響。由此可見，同伴交往和同伴關(guān)系是一種共生關(guān)系:同伴交往是同伴關(guān)系的動態(tài)展示，同伴關(guān)系是同伴交往的靜態(tài)表征。

同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分,它在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的獨特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。這種同伴關(guān)系主要在幼兒同伴交往中體現(xiàn)，隨兒童年齡增長而增加，成為其社會性發(fā)展過程中的一個重要因素。同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：(一)同伴交往有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，是兒童社會化的前提，它能為幼兒掌握社會規(guī)范、學(xué)習(xí)社會行為打下良好的基礎(chǔ)。

（二）同伴交往有利于幼兒社會交往能力親社會行為的發(fā)展 社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。它指的是人在與他人交往時所表現(xiàn)出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。

（三）同伴交往為其將來社會角色扮演作好積極準(zhǔn)備

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進(jìn)行模仿、探索、認(rèn)識，為自己將來的社會角色做著積極的準(zhǔn)備。

二、在幼兒園教育實踐中，幼兒與同伴之間交往的現(xiàn)狀及存在的問題有：

（一）當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。我國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。

（二）少數(shù)幼兒表現(xiàn)不合群。他們在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。

（三）有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友，等等。如不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。

（四）有些幼兒有多動癥的傾向。上課搗亂，不聽課，同時不是招這個小朋友，就是惹那個小朋友，弄得沒有小朋友愿意和他玩。

三、依據(jù)引起問題原因，對促進(jìn)幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關(guān)系的思考。

（一）家庭方面

1.營造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關(guān)系全家人應(yīng)和睦相處，互相體諒，給孩子一個祥和、安全的家庭交往環(huán)境。盡量不在孩子跟前過多地暴露父母雙方的分歧甚至爭執(zhí)，避免給孩子的心理帶來陰影。

2.轉(zhuǎn)變養(yǎng)育觀念，改進(jìn)養(yǎng)育方式

家長是孩子的第一任老師。孩子最初是通過與家長交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長既要關(guān)心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)心自己的親人，注重親人的感受，防止過分的“自我中心”；家長不必時時刻刻陪伴在孩子身旁，要有意識地給孩子獨立游戲的機(jī)會，讓孩子在獨自游戲中獨立探索、解決問題，逐漸形成堅實的自信心。(二)幼兒園及教師方面

幼兒同伴交往教育應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系的發(fā)展。

1.教師的心理健康水平必須提高。教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對幼兒的同伴交往的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響,會給幼兒以榜樣和示范的作用,因此教師要注意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。同時教師要關(guān)注每一位幼兒，要學(xué)積極表揚和鼓勵幼兒，對幼兒評價要全面合理。因為教師喜歡并經(jīng)常表揚、給予表現(xiàn)機(jī)會多的幼兒大多是“受歡迎者”，此類幼兒同伴關(guān)系好。

2.教師要為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動與持續(xù)交往的興趣。

3.要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會。有研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任,這同時也保證了幼兒參與的熱情。這也是移情訓(xùn)練的應(yīng)用要求，通過交換角色，使幼兒學(xué)會站在他人立場上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進(jìn)幼兒擺脫以自我為中心, 避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系,促進(jìn)幼兒親社會行為的形成。

4.在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的,通過玩具,幼兒可以表達(dá)對同伴的邀請,在使用玩具的過程中,逐漸學(xué)會等待和與他人分享、合作等。

5.幼兒園要開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合。開設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入到幼兒園的健康教育課程的設(shè)計和實施中去，使它成為一門相對獨立的活動課程。這在我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中已有體現(xiàn)?！毒V要》的健康教育內(nèi)容和要求部分第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關(guān)系。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快,形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒的生活秩序,通過日常生活的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)到一定的人際交往技能，為今后的社會適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

（三）提高幼兒同伴交往的技能

幼兒同伴關(guān)系不好，很大程度是由于幼兒缺乏交往的技能所致。所以教師要通過各種途徑，教給幼兒一些具體的交往技能。以下例舉六種。

1．學(xué)會用商量的口吻與人說話，在無意傷害別人時說聲“對不起”等等，強(qiáng)調(diào)能主動地向別人問好，要用眼神注意對方，并學(xué)會微笑。2．在訓(xùn)練參加同伴活動或邀請同伴時，要強(qiáng)調(diào)幾種特殊的行為表現(xiàn)：例如：在希望加入伙伴活動的時候，有禮貌的打招呼，然后加入伙伴當(dāng)中并同他們交談。

3．訓(xùn)練合作技能時，必須強(qiáng)調(diào)輪換，分享游戲用品，遵守游戲規(guī)則，公平的游戲，還要教孩子學(xué)會商量式的語言，比如：教孩子說：“請你借我一下行嗎？”要比直接去搶奪更會受人歡迎。

4．訓(xùn)練幫助他人時，強(qiáng)調(diào)對別人的請求提供幫助，樂于助人，幫助別人克服困難，才能獲取同伴們的喜愛；獲得更多的朋友。5．訓(xùn)練幼兒解決問題的能力，遇到問題，要讓孩子獨立思考，盡量讓幼兒獨立去解決問題，如果孩子具備一定的解決問題的能力，就能在交往過程中得心應(yīng)手。

6．在儀表、打扮方面，要強(qiáng)調(diào)整齊、干凈，并可以對外在修飾提出一些具體建議，在社會交往中，干凈的幼兒容易被他人所接受。除以上交往技能外，如運動能力，游戲技能，學(xué)習(xí)水平以及體態(tài)好壞等因素，也會影響孩子們之間的交往。

四、問題總結(jié)與未來新型良好的幼兒同伴關(guān)系的展望。

幼兒同伴關(guān)系在其社會化過程中具有重要作用，幼兒同伴關(guān)系狀況是多因素系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。目前幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀不是很良好，幼兒不合群、自我為中心等，造成在每個班級中都存在“受排斥者”與“受忽略者”的問題，不僅應(yīng)該引起幼兒園，家長及社會的高度重視，更需要我們每一個人為此而努力，因為孩子們就是我們的未來，社會的未來，祖國的未來。因此為了幫助我們所有的孩子們都能擁有一個新型良好的同伴關(guān)系，為了我們每一個孩子都能健康、快樂的長大成人，并且融入社會大家庭，我們不僅需要我們的家長、老師，我們還需要我們社會各界為我們的孩子們營造一個良好的家庭，學(xué)校及社會環(huán)境，從而為孩子們之間形成一種平等，協(xié)商，合作，共享，互幫互助的良好同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展有起到積極的作用。我們堅信，只要我們不拋棄、不放棄，我們的每一個孩子都將成為我們社會的棟梁，祖國的未來。

參考文獻(xiàn)：

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淺談培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)意識

本學(xué)期，在大教研組的帶領(lǐng)下，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《指南》，結(jié)合《指南》健康領(lǐng)域中有關(guān)培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)的意識，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)、實踐的體會。

我們在幼兒的一日活動中經(jīng)常會見到這樣的情況：有的幼兒從不主動收拾自己用過的東西，有的幼兒看見自己腳下的廢紙，不是主動撿起放進(jìn)垃圾筒里，而是用腳踢到別的小朋友的腳邊，有的幼兒從不主動參加幼兒園的值日生工作，問其原因說自己不會干，媽媽不讓干等等。其實這些行為都反映出幼兒對自己的行為沒有養(yǎng)成自我服務(wù)意識及自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣，又體現(xiàn)出缺乏責(zé)任心這一讓幼兒終生受益的良好品質(zhì)。在這個充滿競爭的社會，責(zé)任心是非常重要的?？梢粋€人的責(zé)任心不是與生俱來的，不是在一定的年齡會自動出現(xiàn)的，它需要個人在常年累月的生活中去經(jīng)歷和體會不同的情境才能慢慢獲得的。所以我們本學(xué)期著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識。讓孩子們小就對自己的行為形成責(zé)任心，有意識地鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力，為他們今后的人際交往及社會性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們從以下幾方面進(jìn)行入手：

一、堅持“自己的事情自己做”，培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任心

自我責(zé)任心主要是對自己有關(guān)的事如對自己的生活、游戲、學(xué)習(xí)、行為等負(fù)責(zé)。在日常生活中，我們和小朋友們一起討論在幼兒園里哪些事情是需要我們自己做的，他們會把小手舉得高高的，如整理玩過的玩具，自己穿衣服、塞褲子等等。在家里哪些事情需要自己做的，如：讓自己學(xué)會疊被子、衣服，系鞋帶，種植小植物。除此以外，我們還請小朋友們說說在家里我們可以幫助爸爸媽媽做些什么事情。如幫爸爸媽媽拿茶杯、扔垃圾等等。讓孩子去做一些力所能及的事，這不僅培養(yǎng)了孩子的自理能力，更主要的是培養(yǎng)了孩子對家庭的責(zé)任感。

二、實行值日生制度和劃分責(zé)任區(qū)，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任心

由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識已經(jīng)發(fā)展了，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感，開始意識到值日生工作是自己的任務(wù)，自己有責(zé)任把值日生工作做好。為此，我們實行一周值日生劃分責(zé)任區(qū)并進(jìn)行實施。我們分別請小朋友負(fù)責(zé)碗筷分發(fā)任務(wù)、衛(wèi)生間檢查任務(wù)等。到一日活動結(jié)束還可以請小朋友評選出今日最佳值務(wù)生，還有獎品獎勵給他們。

三、利用教師的榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

我們生活在幼兒園這個小天地里，教師是幼兒的楷模，教師的修養(yǎng)水平及為幼兒設(shè)置創(chuàng)造的環(huán)境，將潛移默化地熏陶著幼兒，并直接影響幼兒的成長。要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師首先要有責(zé)任心，在平時，我們要處處注意自己的言行，愛幼兒園、集體、愛班上的一紙一物，和孩子間互相尊重、互相理解。使幼兒在一種充滿責(zé)任意識的氛圍中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感。身為幼兒老師，我們首先要做到自己的事情自己做，時刻用自己的言行舉止來感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對社會、對他人的愛心。

四、利用積極的評價，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進(jìn)行獨立客觀的評價，往往根據(jù)成人的評價來評價自己或他人。而自我意識對幼兒心理發(fā)展的各個方面都有一定的影響，特別會影響幼兒對人、對事的態(tài)度和行為，其中也包括孩子責(zé)任感的樹立。于是我們主要通過激勵性評價、在評價中，注意集體評價和個人評價的結(jié)合。在平時我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒在洗完手后經(jīng)常不關(guān)水龍頭就轉(zhuǎn)身離去了，看到這種情況，我馬上會輕輕的走到那個小朋友身邊提醒他不要忘記我們要節(jié)約用水呀。有時有的小朋友碰倒小椅子后，看一看就轉(zhuǎn)身走了，不會把小椅子扶起來，于是我會走過去，告訴他，小椅子好疼呀，可是我不會自己起來，麻煩你幫我一下好嗎？我們常采取個別交談的形式，而不是當(dāng)眾給予批評或懲罰。這樣有利于幼兒身心的健康發(fā)展。如在制作手工等活動結(jié)束時，有的幼兒能及時主動的收拾好用過的物品，而有的幼兒則只關(guān)心著自己的作品，我就及時的組織幼兒討論、評價這些行為的對錯，以此來促進(jìn)幼兒彌補(bǔ)自己的過失。孩子們都是在很輕松的氛圍中開心的接受，并及時的改掉自己錯誤的行為，提高自己的自我服務(wù)意識。

五、形式各樣的區(qū)域游戲，幫助幼兒掌握、鞏固自我服務(wù)技能。

幼兒生活自我服務(wù)能力的培養(yǎng)決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅持不懈的鍛煉。

1、自主選擇個別化內(nèi)容，進(jìn)一步掌握技能。我國著名教育家曾提出：凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。為了鞏固新中班幼兒正確使用勺子，并鍛煉他們正確地使用筷子，我們創(chuàng)設(shè)了智勇大闖關(guān)的個別化內(nèi)容，活動中讓幼兒根據(jù)提示來闖五關(guān)，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夾塑料條、筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。為了幫助幼兒較好地掌握疊衣服方法，提供分解圖片，讓幼兒自己看圖進(jìn)行練習(xí)，效果較好。還有為了幫助幼兒更好的掌握使用拉鏈的技能，同樣提供了圖片，方便幼兒練習(xí)。通過活動的練習(xí)，再次幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。

2、角色游戲中，再現(xiàn)自理技能。

游戲是幼兒喜愛的活動，將生活技能融入游戲，更便于幼兒掌握。如在娃娃家游戲中，幼兒給娃娃洗臉，洗手，穿衣，穿鞋，在游戲操作中得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。游戲結(jié)束后，學(xué)習(xí)將物品分類放好。在角色游戲中，我們增設(shè)了“貝貝家”，幼兒在游戲中幫助娃娃家寶寶清洗衣物，晾曬衣物，以及整理衣物。

總之，責(zé)任心、自我服務(wù)意識的培養(yǎng)是在日常生活的點滴小事上逐漸培養(yǎng)出來的，只要抓住培養(yǎng)的時機(jī)，定能使幼兒形成良好的責(zé)任心。更好的提高自我服務(wù)意識。

第三篇：通過社會活動促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

社會對人的生存和發(fā)展具有極其重要的意義,它既是人類生存和發(fā)展的條件,又是其發(fā)展的內(nèi)容。人不能離開人類群體而獨立生活幼兒更是如此。無數(shù)事實已經(jīng)證明,離開人類社會、離開成人的教育,幼兒根本無法生活。所以社會的發(fā)展是在幼兒與周圍的人的交往中在于自己所生活的社會環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。下面從幼兒的人際交往及生活的社會環(huán)境等方面來討論幼兒社會化交往。

一、培養(yǎng)幼兒自尊心和自信心

北京市頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱綱要)中明確指出:教師應(yīng)為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會,增強(qiáng)其自尊心和自信心。因此,注重幼兒自尊心、自信心的培養(yǎng)將是幼兒社會性培養(yǎng)的一項重要教育目標(biāo)。

怎樣才能使幼兒成為自尊自信的人能?為此我們首先了解一下一個人的自尊自信是何時開始形成的。

兒童在2---3歲時,自尊、自信就有了比較明顯的表現(xiàn)。比如,他們喜歡參與各種活動,希望別人能注意自己,希望得到別人的夸獎,有的時候甚至有點自夸。當(dāng)在一名幼兒面前說誰會唱歌了,他馬上就會說:“我也會”,也許還會說:“我還會跳舞呢”“我還會講故事呢”等等。

隨著幼兒年領(lǐng)增長,兒童之間判別也開始拉大。有的孩子積極主動,好強(qiáng)上進(jìn),活潑愉快,樂于交往;有的則依賴被動,膽小退縮,羞卻懦弱,缺乏進(jìn)取心。這反映自尊自信心上的差別,而這種差別可能會影響他們的一生。由此,我們就應(yīng)該從小注意孩子的自尊心和自信心的培養(yǎng)。

我們要經(jīng)常給幼兒講關(guān)心周圍的人,也要讓幼兒感受到他周圍的人也在關(guān)心他,承認(rèn)他的價值。從而體會到自己的重要性和價值。

我覺得我們的教師應(yīng)該盡量做到以下幾點: 1.關(guān)注也鼓勵。關(guān)注幼兒的成長,及時肯定他們的成績、優(yōu)點和點滴進(jìn)步。

2.準(zhǔn)許犯錯誤。幼兒有了錯誤時,要問清原因,耐心教育。更要注意到孩子的自尊心。3.對幼兒提出恰當(dāng)?shù)囊?使他們體會到教師的期望,而且這個要求是恰當(dāng)、合理的,符合他們的能力和水平,經(jīng)過努力能夠達(dá)到的。

4.多給幼兒提供展示才能的機(jī)會,如舉行一些體力所及的公益活動,使幼兒從中體驗到成功的喜悅,盡量避免失敗。

二、闊寬幼兒生活以外的知識、使幼兒了解更多的社會科學(xué)

《綱要》中將教育內(nèi)容劃分為五個領(lǐng)域,其中“社會、科學(xué)”就占據(jù)了兩個方面。而我們所說的社會科學(xué)就是將這兩個方面有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合,從中選擇適合幼兒年齡特點的一些科學(xué)知識,知識結(jié)構(gòu)要注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲中。

幼兒的知識面不僅限于簡單的潛意識知識。更主要的是盡量拓寬幼兒的知識面,使幼兒接觸的知識更廣泛。例如:給幼兒觀看以動畫形式表現(xiàn)中國歷史、中國法律、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、禮儀以及含蓋現(xiàn)今社會高科技領(lǐng)域等影片,讓幼兒從多角度了解自己的國家、民族,初步知道社會中一些健康、積極、先進(jìn)的東西。除此之外,還要介紹那些為祖國解放光榮犧牲的無數(shù)革命前輩的事跡,知道今天來之不宜。

三、讓幼兒多參與勞動

幼兒多參與勞動,能夠使幼兒從勞動中體驗到吃苦耐勞的精神與快樂,并且還能提高自理能力。例如:組織幼兒參觀不同勞動者的工作崗位,簡單了解勞動的意義。在園內(nèi)組織“清潔地球”主題活動,告訴幼兒我們只有一個地球,教育他們維護(hù)生態(tài)環(huán)境,愛護(hù)我們的家園。讓幼兒健全自己的人格,從小樹立正確的人生觀。

四、培養(yǎng)幼兒的交往能力

《綱要》中明確指出:引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動,體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認(rèn)識自己和他人,養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

在幼兒的日常生活中,應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過不同的形式(如分組交往、同性交往、異性交往),采取不同的策略(如語言交往、非語言交往),廣泛的進(jìn)行交往活動,增加社交面,擴(kuò)大朋友圈,從而提高社會交往能力。

以小班為例,他們正處于開始認(rèn)識周圍生活和學(xué)習(xí)與同伴交往時期,認(rèn)識水平較低,因此,我們應(yīng)該從三個方面來培養(yǎng)小班幼兒合作交往的良好行為。1.感受合作交往的良好行為

我們選擇符合小班心理特點的、有感染力的、內(nèi)容生動的童話故事,配以形象的圖片或木偶,讓幼兒感受到同伴間友好合作的愉快。2.練習(xí)合作交往的良好行為

根據(jù)幼兒好動好模仿的特點,在幼兒熟悉故事的同時讓幼兒參與表演。比如他們帶著頭飾表演故事中同伴間友好交往的良好行為,通過語言和動作等來鞏固印象。

3.鞏固形成合作交往的良好行為 由于小班幼兒在付諸實踐時意志力差,因此,認(rèn)識和行為常常脫節(jié),有的甚至?xí)颦h(huán)境或條件發(fā)跡已培養(yǎng)出來的行為,出現(xiàn)反復(fù)。就是有意識的為他們創(chuàng)造了廣泛合作交往的環(huán)境、條件,讓他們把良好行為的認(rèn)識付諸實踐,并不時的提醒指導(dǎo),如有一次,在做桌面游戲時,琪琪突然哭了,原來是寶寶在拼搭玩具時少了一個輪子,就隨手搶了琪琪一個。我抓住這件事情在游戲中講評,請小朋友想一想,如果你是寶寶該對琪琪說什么話?如果你是琪琪又怎么樣?小朋友們說:寶寶應(yīng)該說“請把輪子給我玩一玩”,琪琪可以說:“這個輪子我要用的”,或說“等我玩好了在給你”。我還請小朋友把正確的交往行為和語言表演出來。這樣就及時避免了幼兒交往中出現(xiàn)的反復(fù)。

此外,我還可以通過交換自帶玩具的做法,進(jìn)一步鞏固幼兒的良好行為。幼兒有一個特點,珍愛自己的玩具,又特別想玩別人的新玩具。我就讓幼兒將家里的玩具帶到幼兒園來,鼓勵他們相互交換著玩,但一定要很有禮貌地向別人請求,并知道愛護(hù)對方的玩具。

在社會交往中,不止體現(xiàn)在幼兒園,而且體現(xiàn)在家庭中,家長應(yīng)幫孩子走出家庭的小圈子。

小孩子喜歡小孩子,即使是從不相識,甚至語言“不通”,他們也會一見如故,親熱地玩耍。幼兒的年齡特點決定了他們需要小伙伴,因為他們有共同的樂趣,共同的情感與共同的“語言”。

但是,現(xiàn)實生活中,許多父母卻寧愿將孩子鎖在屋里,也不讓他出去與別的小朋友接觸,有的是怕孩子學(xué)壞,有的則喜寧靜,嫌別的孩子來串門,跟自家孩子一同游戲太吵,父母限制孩子與小伙伴交往,往往對孩子造成很大影響。有的孩子因此而反抗父母,脾氣變的非常暴躁,有的敵視別人,不能與人和平相處,打架、沖突時有發(fā)生,還有的則退縮,心胸狹窄,不和群。應(yīng)該說這主要是因為許多家長認(rèn)識不足。孩子們在一起,共同的樂趣,相互能懂的語言,使他們很自然的一起玩耍、游戲。他們這種交往需要一旦得到滿足,就會很愉快,這是孩子的天性。孩子間頻繁的交往,有助于孩子克服自我中心,防止孩子性格孤僻。有些孩子在家中已經(jīng)習(xí)慣自我為中心,如:家中所有人

五、幫助孩子提高交往能力前,家長應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)兩個思想: 1.扭轉(zhuǎn)怕孩子在群體中吃虧的思想

有些家長因怕孩子在小朋友交往過成中受委屈,就阻止他與別的人交往,或者介入孩子之間發(fā)生的具體矛盾中,致使孩子養(yǎng)成依賴性,出現(xiàn)問題就去找爸爸媽媽。這樣做不利于培養(yǎng)孩子獨立自主的交往能力。家長在平日里應(yīng)當(dāng)教育孩子不欺負(fù)人,有錯誤就敢于承認(rèn),別人做了對不起自己的事,就應(yīng)該和他講道理,只要他改正了,就應(yīng)該原諒他。以上方法目的是培養(yǎng)孩子明辨是非,獨立解決事情的能力。

2.扭轉(zhuǎn)討厭別人家孩子來自家玩的心理

現(xiàn)代家庭中許多人不愿意其他孩子到自家來串門,原因不外乎嫌吵、怕臟,討厭小孩子,有時稍不高興就將孩子們哄走。其實,這樣做往往會影響自己孩子與小伙伴的關(guān)系,傷害了孩子們的自尊心。家長應(yīng)當(dāng)定期或不定期的邀請孩子的伙伴來玩,如給孩子搞生日晚會,通過細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn),對比自己的孩子和人家孩子,鼓勵孩子多學(xué)別人的長處,這一點對培養(yǎng)孩子的良好品德十分重要。其次,要幫助孩子學(xué)會交友。有些孩子尤其是農(nóng)村的孩子不善于交友,例如有些孩子在家里很好,一旦走出家門見到別的小朋友,就一個勁的往家長身后躲,表現(xiàn)出害羞、膽小的樣子。這樣的孩子需要家長正確的引導(dǎo),幫助他建立自信心,鼓勵他正常的與別人相處。

六、和諧民主、相互關(guān)心的家庭關(guān)系很重要

我發(fā)現(xiàn)在《綱要》中提到最多的一句話就是:“更新教育觀念,改革教育方法。”許多反映教育思想的新理念、新觀點深入人心,幾乎每個老師都能說出新觀念,如:“要重視教育活動的過程,不要過于追求結(jié)果,使幼兒在不同水平上得到發(fā)展,創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境,發(fā)展幼兒的主動性”等等對這些觀念、觀點大家都表示認(rèn)同,試圖用新觀念指導(dǎo)實踐,分析教育行為。到今天,不僅僅是一個更新觀念的問題,而是理念怎樣向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化?怎樣變?yōu)榻逃袨?我認(rèn)為目前存在一個很嚴(yán)重的問題,即:幼兒園、教師所擁有的理念的先進(jìn)性和家長教育觀念的滯后性之間的矛盾。

每一個幼兒大部分生活、學(xué)習(xí)的時間是在家里,家庭教育水平的高低,生活的和諧程度直接影響了幼兒的成長。良好的家庭關(guān)系可以使孩子感受到愛并學(xué)會愛。作為家長應(yīng)該認(rèn)識到,真正的愛不是溺愛,更不是粗暴干涉,如掌握不好會導(dǎo)致孩子表現(xiàn)退縮、不和群,或表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng),總愛占上風(fēng)。真正的親子是在相互尊重的基礎(chǔ)上形成的相互關(guān)愛,是讓孩子感受到愛的溫暖,并會用同樣的方式去關(guān)愛別人。孩子是否具有一顆愛心,在一定程度上決定了孩子是否能成為一個誠實善良的人。1.要有正確的教育態(tài)度

為了孩子將來能更好的適應(yīng)社會,作為父母首先應(yīng)該克服自己的“利己”意識,樹立正確的教育觀。要把對孩子的愛和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。過度的溺愛、放縱決不是真正的愛,家長需要與孩子建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。孩子既然是家庭的一份子,那么他在享受父母所給予他愛的同時,也需要有所付出。父母要讓孩子干一些力所能及的事。另外,父母要以一定的行為規(guī)范來約束孩子,使孩子也能時?？紤]別人的需要,決不能任其隨心所欲,橫行霸道。2.利用文藝作品進(jìn)行形象教育

兒童心理學(xué)告訴我們,兒童學(xué)習(xí)和模仿的可以是現(xiàn)實生活中的人,也可以是故事、電視劇中的主人公。最直觀生動的形象容易被幼兒所接受。因此,為了幫助幼兒明辨是非,克服消極因素的影響,我們可以利用文藝作品中的積極形象來教育兒童。另外,父母、教師本身就是幼兒最直接的學(xué)習(xí)對象,他們對待社會、對待生活、對待周圍人的態(tài)度會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。研究表明,如果教師之間能夠和睦相處,愉快合作,就會有利于幼兒團(tuán)結(jié)、友好等積極情感的培養(yǎng)。父母的價值觀,與人交往,待人處世的態(tài)度也會對幼兒產(chǎn)生不可忽視的影響。3.角色游戲和移情訓(xùn)練也能發(fā)展利他行為

在角色游戲中,幼兒通過扮演某個角色可以體驗角色的內(nèi)心感受,了解他人的思想感情.而且在角色游戲中,幼兒可以在短時間中接觸各種角色,體驗到不同人物的思想感情,從而脫離自我為中心,提高自我意識水平.同樣道理,移情訓(xùn)練能使幼兒更好的辨別和理解他人的感情狀態(tài),更好的站在他人的角度為他人設(shè)身處地地著想,理解他人的需要.霍夫曼曾指出,移情是社會行為的動機(jī)基礎(chǔ),是個體社會行為的推動力.角色游戲和移情訓(xùn)練對培養(yǎng)幼兒的利他行為是非常有效的.4.通過同伴交往使幼兒獲得角色轉(zhuǎn)換能力

幼兒的行為除了從父母、教師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來的以外,絕大部分都是從同伴之間的交往中得來.在這一過程中產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,了解了一些不同于自己的觀點,并在相互比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足,能站在別人的立場上考慮問題,考慮別人的需要和感受,從而克服以自我為中心,養(yǎng)成與人平等相處,謙讓、合作、互助以及共享等品質(zhì).皮亞杰曾指出:一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件,是使兒童擺脫自我中心的前提.因此,不管是教師還是父母,都要多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會,鼓勵他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào).作為父母要多帶孩子去串門,讓孩子多與同領(lǐng)的孩子接觸,鼓勵孩子把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起分享.5.通過外部激勵和幼兒自我強(qiáng)化促進(jìn)他行為的形成鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵方法能強(qiáng)化孩子的利他行為,克服消極的行為.但是在實際生活中,幼兒有時不僅依靠外部強(qiáng)化,還要依賴自身的強(qiáng)化來支持自己的行為和活動標(biāo)準(zhǔn),在活動過程中將自己的活動情況與這標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照,如果是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就愉快、自尊、自豪、滿足,從而加強(qiáng)和維持自己的行為.如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就自責(zé)、自己對自己發(fā)火,不滿.這種自我強(qiáng)化對幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用.當(dāng)然,幼兒的自我強(qiáng)化形成也是離不開外部強(qiáng)化的幫助.都要聽他的,他的玩具不許別人動,通過與小朋友愉快的交往,孩子會逐漸變的開朗,能與小朋友相互交換玩具,分享食物,逐漸改掉獨占等不良習(xí)慣。

綜上所述,幼兒社會性培養(yǎng)需要家庭和社會各界更多的關(guān)愛與幫助?！侗本┦杏變航逃笇?dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)鼓勵幼兒探索,注重幼兒社會性的培養(yǎng)。未來社會是人才競爭的社會,健康、文明、自信、創(chuàng)新是新世紀(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒正處于生命發(fā)展的萌芽階段,他們好奇、好問、好動,有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新鮮事物的欲望,從小提高幼兒從事社會活動的能力,將使幼兒能夠近早的了解社會,適應(yīng)社會,有利于幼兒今后的全面發(fā)展,為今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)

第四篇：幼兒心理學(xué)第十一章 幼兒的社會性發(fā)展

幼兒心理學(xué)第十一章

幼兒的社會性發(fā)展

課題：

幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義

目標(biāo)：

掌握社會性和社會性發(fā)展的含義，了解社會性發(fā)展的意義。

重點：

社會性和社會性發(fā)展的含義

難點：

社會性發(fā)展的意義

方法：

講授、討論

課時：

課時

過程：

一、社會性及社會性發(fā)展的含義

1．社會性：

社會性是作為社會成員的個體為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特點。也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會生活所形成的行為方式，如對傳統(tǒng)價值觀的接受，對社會倫理道德的遵從，對文化習(xí)俗的尊重以及對各種社會關(guān)系的處理。

2．社會性發(fā)展：

社會性發(fā)展(也稱兒童的社會化)是指兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人。兒童逐漸步入社會的過程，是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。

二、社會性發(fā)展對幼兒發(fā)展的意義

1．社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)

培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。

社會性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與“體格發(fā)展”、“認(rèn)知發(fā)展”共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。

完美的人格對一個人智慧和能力的發(fā)展及事業(yè)的成功具有促進(jìn)作用。一個人的道德水平、社會交往能力等對其事業(yè)的成功是很重要的。

2．幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)

幼兒社會性發(fā)展在人的一生的社會性發(fā)展中，占有極其重要的地位。幼兒社會性發(fā)展是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，此階段幼兒社會性發(fā)展的好壞直接關(guān)系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。

二、幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容：

（一）人際關(guān)系的建立

社會性的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。

幼兒的人際關(guān)系主要包括兩方面，一是幼兒與成人的關(guān)系，主要指幼兒與父母的關(guān)系（親子關(guān)系）；二是幼兒與同伴的關(guān)系。

（二）性別行為的發(fā)展

性別行為是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為。

（三）親社會行為的發(fā)展

親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

道德的發(fā)展包括道德認(rèn)知、道德情感體驗及道德行為。

幼兒親社會行為的形成和發(fā)展就是這三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。

親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為或傾向。包括分享、合作、謙讓、援助等。

（四）攻擊性行為

也稱侵犯行為。

攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。

小結(jié)：

作業(yè)：

1．什么是社會性發(fā)展？

2．社會性發(fā)展對幼兒發(fā)展有什么意義？

3．幼兒社會性發(fā)展有哪些內(nèi)容？

課題：

幼兒人際關(guān)系的發(fā)展

目標(biāo)：

了解親子關(guān)系對幼兒的作用，兒童依戀的發(fā)展的階段以及親子關(guān)系的類型。

重點：

兒童依戀的發(fā)展的階段以及親子關(guān)系的類型

難點：

兒童依戀的發(fā)展的階段以及親子關(guān)系的類型

方法：

講授、討論

課時：

課時

過程：

一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展

1、親子關(guān)系的含義：

親子關(guān)系有狹義與廣義之分。

狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；

廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。

2、親子關(guān)系的作用：

1）早期的親子關(guān)系是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的關(guān)系。良好的依戀關(guān)系對兒童發(fā)展的作用主要是通過滿足了孩子愛的需要和安全的需要而實現(xiàn)的。

2）父母教養(yǎng)態(tài)度和方式直接影響到兒童個性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。

（一）依戀關(guān)系及依戀行為

1.定義：

依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。

2.形成時期：

6-7個月時，“認(rèn)生”

3.依戀發(fā)展的階段：

第一階段（出生-3個月）：無差別社會反應(yīng)的階段

第二階段（3-6個月）：有差別社會反應(yīng)階段

第三階段（6個月-3歲）：特殊情感連接階段

4.兒童依戀行為的類型：

1）回避型

2）安全型（較好的依戀類型）

3）反抗型

5.早期依戀的兒童發(fā)展的影響的表現(xiàn)：

1）安全的依戀有助于兒童積極的探索

2）嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系

6.如何培養(yǎng)孩子良好依戀

1）父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸，并要保持愉快的情緒。

2）父母親對孩子所發(fā)出的信號要敏感地作出反應(yīng)，要注意孩子的行為，并給予一定的照顧。

（二）親子關(guān)系類型對幼兒發(fā)展的影響

1.親子關(guān)系的類型：民主型、專制型、放任型。

民主型的親子關(guān)系最有益于幼兒個性的良好發(fā)展。

2.親子關(guān)系類型對幼兒發(fā)展的影響：

(1)民主型。

這樣的家庭中，父母與子女關(guān)系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面的發(fā)展較好。

(2)專制型。

這類家庭的孩子，或是變得馴服、缺乏生氣、創(chuàng)造性受到壓抑、無主動性、情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)、不喜歡與同伴交往、憂慮、退縮、懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。

(3)放任型。

這種家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做、生活不能自理、膽小怯懦、自命不凡、意志薄弱、缺乏獨立性等許多不良品質(zhì)。

3．影響親子關(guān)系的因素

婚姻關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)以及家庭規(guī)模與出生順序等都直接或間接地影響到親子關(guān)系。

小結(jié)：

作業(yè)：

1．兒童依戀的發(fā)展分成幾個階段？依戀發(fā)展對幼兒健康發(fā)展有哪些作用？

2．親子關(guān)系有幾種類型？不同類型對兒童個性的影響如何？

課題：

幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展

目標(biāo)：

學(xué)習(xí)幼兒同伴交往的發(fā)展特點，了解同伴交往對兒童發(fā)展的作用，知道如何幫助幼兒改善同伴關(guān)系。

重點：

幼兒同伴交往的發(fā)展特點

難點：

同伴交往對兒童發(fā)展的作用，如何幫助幼兒改善同伴關(guān)系。

方法：

講授、討論

課時：

課時

過程：

二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展

（一）幼兒同伴關(guān)系發(fā)生發(fā)展的階段

第一階段：物體中心階段。這時，兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。

第二階段：簡單相互作用階段。兒童對同伴的行為能作出反應(yīng)，并常常試圖支配其他兒童的行為。

第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段。出現(xiàn)了一些更復(fù)雜的社會性互動行為，對他人行為的模仿更為常見，出現(xiàn)了互動或互補(bǔ)的角色關(guān)系。

（二）幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點

幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展具有以下特點：

①3歲左右的兒童，在游戲中的交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒有聯(lián)系，各玩各的；

②4歲左右的兒童，聯(lián)系性游戲增多，并逐漸成為主要的游戲形式；

③5歲以后的兒童，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展；

④幼兒期同伴交往主要是同性別的兒童交往，且隨著年齡的增長越來越明顯。

女孩更明顯表現(xiàn)出交往的選擇性，其偏向更加固定，女孩在游戲中的交往水平高于男孩，男孩對同伴的消極反應(yīng)明顯多于女孩。

（三）同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用

1．同伴交往可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

2．同伴交往可以促進(jìn)親社會行為的發(fā)展

3．同伴交往對兒童的社會適應(yīng)性及心理健康具有重要影響

4．同伴交往可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展

（四）交友關(guān)系中的問題兒童

存在交往困難的兒童分兩種：被忽視型幼兒、被排斥型幼兒。

幫助在幼兒期交往困難的兒童要做到：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)怎樣與他人友好相處。同時，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。

小結(jié)：

作業(yè)：

游戲中幼兒的同伴交往是如何發(fā)展的？同伴交往對幼兒發(fā)展的作用有哪些？

課題：

幼兒性別角色行為的發(fā)展

目標(biāo)：

了解男女間的性別差異的主要表現(xiàn)及其原因，知道如何看待兒童的性別行為，學(xué)習(xí)游戲中幼兒的性別行為的主要表現(xiàn)

重點：

男女間的性別差異的主要表現(xiàn)

難點：

游戲中幼兒的性別行為的主要表現(xiàn)

方法：

講授、討論

課時：

課時

過程：

一、性別差異

1、身體、動作和感覺的發(fā)展方面

女孩出生時身體和神經(jīng)方面較發(fā)達(dá)，較早學(xué)會行走和達(dá)到青春期。男孩出生時肌肉發(fā)展較成熟，肺和心臟較大，對痛的敏感性較低。隨著年齡的增長，男孩在需要力量和大動作技能的活動中占據(jù)優(yōu)勢。

2．認(rèn)知發(fā)展方面

幼兒期女孩在言語能力上占優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在中學(xué)階段顯著增長，包括詞匯、閱讀理解和言語創(chuàng)造性。

3．社會性和情緒性發(fā)展方面

男孩更多地成為攻擊者和被攻擊者，特別是身體上的攻擊，即使在早期社會性游戲中也是這樣。

4．特殊發(fā)展方面

男孩容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、閱讀困難、言語缺陷和情緒問題。

二、性別角色與性別行為

1、含義：

1）性別角色屬于一種社會規(guī)范，是對男性和女性行為的社會期望。男女兩性是由遺傳造成的，男女在家庭生活和社會生活中扮演什么角色，則是從兒童時期起接受成人影響、教育的結(jié)果。

2）性別行為：

男女兒童通過對同性別長者的模仿，而形成的自己這一性別所特有的行為模式。

3）

男女同一化：

是指一個人身上同時具有男性和女性的特點。

他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗(男性特征)；溫和、文雅、愿意獻(xiàn)身(女性特征)。這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行無性別歧視的兒童教育，而不過分強(qiáng)調(diào)性別差異。

2．如何看待兒童的性別行為？

1）幫助兒童形成性別角色，發(fā)展性別行為是成人的任務(wù)。

2）正確確認(rèn)性別角色和相應(yīng)的性別行為是兒童健康發(fā)展的一個重要方面。

3）高水平的智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女同一化相聯(lián)系的。

4）過分劃分兩性不同的作用會妨礙男女兒童的智力和心理發(fā)展。

5）適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對形成男女同一化性格是有利的。

三、幼兒性別行為的發(fā)展

1．幼兒期已經(jīng)表現(xiàn)出一些性別差異，這種差異明顯體現(xiàn)在幼兒的游戲活動中。

2．幼兒期已經(jīng)開始有了個性方面比較明顯的性別差異，這種差異隨著年齡的發(fā)展而不斷變化。

小結(jié)：

作業(yè)：

游戲中幼兒的性別行為有哪些表現(xiàn)？如何對待幼兒的性別行為？

課題：

幼兒親社會行為的發(fā)展

目標(biāo)：

掌握親社會行為的概念，了解兒童的親社會行為是如何形成的，學(xué)習(xí)幼兒親社會行為的發(fā)展特點。

重點：

兒童的親社會行為是如何形成的難點：

幼兒親社會行為的發(fā)展特點

方法：

講授、討論

課時：

課時

過程：

幼兒親社會行為的發(fā)展

親社會行為的含義：

親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為發(fā)展對兒童發(fā)展具有重要影響。

一、兒童親社會行為的形成1.親社會行為的形成是以道德認(rèn)識和道德情感體驗的發(fā)展為前提的。

2.兒童的親社會行為的發(fā)展是兒童的道德認(rèn)識、道德情感和道德行為的有機(jī)結(jié)合。

3.幼兒的親社會行為的形成是在移情的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生同情，進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援助等行為。

v

移情

v

1）指從他人角度來考慮問題。

v

2)移情的作用：

v

3）移情是幼兒道德認(rèn)識發(fā)展的主要方面，而由此產(chǎn)生的同情心是幼兒道德情感發(fā)展的具體體現(xiàn)。

v

4）移情是兒童親社會行為產(chǎn)生的前提，也可以作為產(chǎn)生親社會行為的主要動機(jī)。

二、幼兒親社會行為發(fā)展的特點

親社會傾向在兒童出生后的第一年就可以看到，如對他人的困境表示或做出哭泣反應(yīng)。關(guān)于早期分享的研究發(fā)現(xiàn)，將玩具出示或遞給不同的成人(母親、父親或陌生人)，在1歲半的兒童中是很常見的行為。并且，這種分享活動不要求鼓勵、引導(dǎo)和獎賞。1歲半左右的孩子，不僅接近有困難的人，而且提供特定的幫助。

幼兒的均分觀念占主導(dǎo)地位，4～5歲時分享觀念增強(qiáng)，表現(xiàn)為從不會均分到會均分；5～6歲時分享水平提高，表現(xiàn)為慷慨行為的增多。在幼兒的同伴交往中，這種現(xiàn)象也很明顯。

小結(jié)：

作業(yè)：

什么是親社會行為？幼兒的親社會行為是如何發(fā)展的？

課題：

幼兒攻擊性行為的發(fā)展

目標(biāo)：

掌握攻擊性行為的概念，了解幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點以及影響幼兒攻擊性行為的因素

重點：

幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點以及影響幼兒攻擊性行為的因素

難點：

幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點以及影響幼兒攻擊性行為的因素

方法：

講授、討論

課時：

課時

過程：

幼兒攻擊性行為的發(fā)展

一、幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點

1．含義：

幼兒攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。

2．攻擊性行為的特點

1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為：為了玩具或其他物品而爭吵、打架，行為更多是破壞玩具、物品或直接爭奪；

2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊；

3）幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。

二、影響幼兒攻擊性行為的因素

1．父母的懲罰

懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響，對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，但對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。

2．榜樣

電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。

3．強(qiáng)化

孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，聽之任之就等于對侵犯行為的強(qiáng)化；成功運用了攻擊性策略控制同伴，會增加和加強(qiáng)他以后的攻擊性。

4．挫折

攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)

生的主要原因之一。

三、學(xué)前期獨生子女社會性的發(fā)展

(一)學(xué)前期獨生子女社會性發(fā)展的特點

研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女和非獨生子女的社會性無明顯差異；同時，獨生子女社會性發(fā)展中可能存在兩極分化現(xiàn)象。

(二)學(xué)前期獨生子女社會性中的突出問題

目前，我國獨生子女普遍存在任性、依賴性強(qiáng)、自私、不合群、膽小等問題，這給幼兒教育及其他階段教育帶來很大挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)前期獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因

形成獨生子女社會性發(fā)展問題的主要原因，是家庭的教養(yǎng)態(tài)度和方式，獨生子女家庭中典型的教養(yǎng)方式是溺愛和過分保護(hù)。

(四)學(xué)前期獨生子女社會性發(fā)展的教育

1.給孩子充分的活動的自由，培養(yǎng)獨立性。

2.要讓孩子知道行為的限度，不能無原則地滿足不合理要求，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。

3.給孩子提供充分的同伴交往機(jī)會，使孩子逐漸學(xué)會與同伴友好交往。

4.幼兒園要加強(qiáng)對獨生子女的教育，家園配合，促進(jìn)獨生子女的健康發(fā)展。

小結(jié)：

作業(yè)：

1．什么是攻擊性行為？幼兒幼兒攻擊性行為發(fā)展有什么特點？

2．我國獨生子女社會性發(fā)展存在哪些問題？如何進(jìn)行教育？

僅供參考

第五篇：幼兒社會性的培養(yǎng)

教師簡介

【主講教師】張向葵

東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園校長兼黨直屬支部書記；國家基礎(chǔ)教育實驗中心副主任；東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任；東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系教授、博士生導(dǎo)師 【互動教師】

胡亞南（東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園潛能開發(fā)部，部長）王巧婧（東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園，教師）刁紅梅（東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園，教師）課程簡介

【課程簡介】

幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，幼兒的社會交往對幼兒個性、情緒情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用，它是幼兒實現(xiàn)社會化的必要條件。專題講座部分介紹了幼兒的社會交往的范疇，幼兒社會交往相關(guān)的心理學(xué)理論，結(jié)合教育實例分析了培養(yǎng)幼兒社會交往能力的意義。最后從家庭教育，幼兒園教育兩方面詳細(xì)而具體地探討了如何培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，為幼兒教師和家長提出了有價值的、可操作的策略?；訉υ挱h(huán)節(jié)中，三位幼兒教師根據(jù)以往豐富的教育經(jīng)驗，結(jié)合教育案例探討了幼兒同伴交往中的常見問題，分析了受歡迎型和不受歡迎型幼兒同伴交往的特點，以及如何有針對性地幫助不受歡迎的幼兒走近同伴，學(xué)習(xí)與人交往的技巧。另外，三位老師還探討了一個新的觀點，即在同伴交往中，除了要引導(dǎo)幼兒積極地與他人交往，還應(yīng)教會孩子恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的不滿，合理地拒絕他人。

亞里士多德曾說過：“能獨自生活的人，不是野獸就是上帝?！笨梢?，與人合作交往的能力是人類發(fā)展至關(guān)重要的一項能力。案例分析《不愛理人的樂樂》將帶您了解幼兒不愿與人合作的原因及如何培養(yǎng)幼兒的合作交往能力?！緦W(xué)習(xí)要求】

（一）重點與難點

學(xué)習(xí)重點：幼兒社會交往的內(nèi)涵及相關(guān)理論 學(xué)習(xí)難點：如何培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

（二）理解與認(rèn)識

1．什么是幼兒的社會交往

2．社會學(xué)習(xí)理論的幼兒交往觀點 3．認(rèn)知加工理論的幼兒交往觀點 4．需要層次理論的幼兒交往觀點

5．人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的幼兒交往觀點 6．兒童交往的社會成長價值 7．培養(yǎng)幼兒社會交往能力的意義 8．什么是幼兒的延遲滿足能力

9．幼兒延遲滿足能力對同伴交往的影響 10．什么是移情能力 11．什么是觀點采擇能力 12．什么是親社會行為

（三）實踐與應(yīng)用 1．結(jié)合實例談一談，幼兒教師應(yīng)如何通促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展？ 2．舉例說明移情能力對幼兒社會交往能力的影響？

3．如何開展教育教學(xué)活動能夠促進(jìn)幼兒的社會交往能力？

4．當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不愿與同伴交往時，教師可以從哪些方面入手尋找原因？

（四）反思與提高

1.作為一名幼兒教師，班級里是否存在不愿或不會與人交往的孩子，你是否分析關(guān)注過他們？

2.你重視培養(yǎng)幼兒的社會交往能力嗎？你的哪些做法是可取的？哪些做法還需要改進(jìn)？ 3.班級中有“不受歡迎”的幼兒嗎，他們的同伴交往特點是怎樣的？試分析他們不受歡迎的原因，與同事探討恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法并寫下來。在日后的教育過程中嘗試運用寫下的方法，分析效果并記錄。

案例評析

【案例名稱】不愛理人的樂樂——教會幼兒合作交往的技巧

【評析教師】張向葵（東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心，教授）

【案例】不愛理人的樂樂——教會幼兒合作交往的技巧

樂樂性格內(nèi)向，總是喜歡一個人玩兒。在小區(qū)和媽媽散步時，經(jīng)常遇到跟她年齡相仿的小朋友一起游戲，如果媽媽說“去跟小朋友一起玩兒??！”她就會不停地?fù)u頭，拉著媽媽朝其他方向走去。

樂樂媽媽有幾個朋友的孩子都跟樂樂年齡差不多，經(jīng)常互相邀請去各自家里做客。為了豐富她的社交環(huán)境，讓她有機(jī)會與小朋友接觸，媽媽經(jīng)常帶樂樂參加這樣的活動。當(dāng)他們別人家里時，小朋友們會主動帶客人參觀自己的房間，把好吃的、好玩的都拿出來與大家分享?？墒侵劳潞秃⒆右剿麄兗依镒隹蜁r，樂樂會早早地就把房間里的玩具藏起來，客人來了也不許進(jìn)她的房間，房間里的任何東西都不愿意讓別人碰。

樂樂在幼兒園也不太喜歡和小朋友一起游戲。玩玩具時，她通常會選擇一個角落坐下，如果有小朋友想借他的玩具或者想和她一起玩，她就會非常生氣，跟老師告狀說：“小朋友又搶我玩具了！”有時還會因此打小朋友。

【案例分析】

我們先來分析一下樂樂不愿意理人、愛打人的主要原因可能有哪些。樂樂與人交往的環(huán)境比較豐富，但是并不愿意與人交往，其原因可能是缺乏同伴交往技巧，或在同伴交往的過程中沒有體驗過與人交往的樂趣。而后來樂樂所謂的“打人”行為印證了樂樂缺乏交往技巧這一觀點，除了用手推人，她不會用語言表達(dá)如何拒絕他人的要求，不會邀請他人加入自己的游戲當(dāng)中，加之年齡小的幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展尚未完善，有時出于善意地用手一碰，也容易因為力氣過大而被同伴解讀為“打人”?，F(xiàn)實生活中很多幼兒都與樂樂一樣，不知道與人交往的好處，沒有體會合作帶來的樂趣，怕別人搶自己的東西，不懂得與人合作交往的技巧?！景咐此肌?/p>

合作，是個體親社會行為中的一種,指不同個體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動。這種活動的結(jié)果既有利于自己，也有利于他人。早在2300多年前，世界古代史上偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家亞里士多德就曾說過：“能獨自生活的人，不是野獸就是上帝。”足見與人合作的重要性。如今，我們的時代更加強(qiáng)調(diào)資源共享，強(qiáng)調(diào)“雙贏”，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展。那么，無論是在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)過程里，抑或是在事業(yè)發(fā)展的道路上，一個人要想在競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須學(xué)會與周圍人交往、合作。自我國實行“計劃生育”政策以來，獨生子女越來越多。在過去的幾年間，“421”家庭模式，也就是四個老人，兩個年輕人和一個孩子的家庭結(jié)構(gòu)，也與我們越來越近。這種結(jié)構(gòu)使孩子得到了更多關(guān)愛，但如果教育方式不當(dāng)，會大大限制他們合作交往能力的發(fā)展。一些家長會認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園后，與小朋友接觸多了，再加上老師的引導(dǎo)，他們自然會形成合作能力。這種想法不無道理，但也有一些家長遇到了和歡歡媽媽一樣的問題，進(jìn)入幼兒園以后，在同一種教育方式引導(dǎo)下，其他孩子都形成了較好的合作交往能力，可是自己的孩子在同伴交往時還會遇到各種各樣的問題。那么，培養(yǎng)幼兒的合作交往能力究竟該從哪些方面入手呢？

一、創(chuàng)造游戲活動機(jī)會，引導(dǎo)孩子形成合作意識

游戲是幼兒最主要的活動，合作行為也通常開始于游戲活動。所以，成人首先要創(chuàng)造活動機(jī)會，讓合作進(jìn)入孩子的意識。孩子在3歲以前，思維發(fā)展處于“自我中心”階段。他們只關(guān)注自己的想法和感受，忽視周圍的人或事物。隨著年齡增長和生活范圍的擴(kuò)大，孩子對周圍人與事物的探索增多，這就需要成人創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)孩子的合作意識。當(dāng)孩子逐漸認(rèn)識并了解與人合作的意義時，他（她）的合作行為也會隨之產(chǎn)生。例如在朋友聚會時，大家可以帶上自己的孩子。這樣可以增大孩子的活動范圍，讓他們認(rèn)識新的朋友，為合作行為的產(chǎn)生提供可能性。

二、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，讓孩子體驗合作的樂趣

有了可以合作的人，接下來就該選擇活動內(nèi)容了。不要小瞧活動內(nèi)容的重要性，恰當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容不僅可以促使合作行為的產(chǎn)生，而且還能讓孩子體會到合作的樂趣。適合培養(yǎng)合作能力的內(nèi)容有很多：在“過家家”中，大家分配角色，各盡其能；在“藏貓貓”中，大家輪流藏起來，輪流抓人，游戲充滿樂趣。我們還可以增大某些游戲的難度：如五歲的孩子一個人就可以完成10塊的拼圖，但是，對5歲孩子來說50塊的拼圖難度太大，我們可以引導(dǎo)孩子和小朋友每人完成其中一部分，最后再把完成的部分綜合起來。當(dāng)孩子從合作中體會到樂趣時，他們再次出現(xiàn)合作行為的機(jī)率也將增大。

三、教會孩子運用禮貌用語，為合作創(chuàng)設(shè)良好開端

通過故事、聊天等形式引導(dǎo)孩子明白，與人交往時，“我們一起玩好嗎？”代表著友好和被接受，而“給我，我也想玩”意味著敵意和被拒絕；在與人一起玩以后，“和你玩真有趣！”代表著接納與肯定，而“我不愛和你一起玩”則意味著不滿意和拒絕。

四、當(dāng)孩子拒絕與人合作時，描述希望孩子出現(xiàn)的行為而不要急于批評指責(zé)

當(dāng)孩子拒絕與他人合作時，成人應(yīng)嘗試把看到的情況和希望孩子做的事描述出來，如“我看到兩個小孩在搶玩具，結(jié)果他們誰都玩得不開心！如果他們能拿多一點玩具玩過家家，似乎會更有趣！”描述之后給他們單獨相處的機(jī)會，成人就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，兩個孩子生氣一段時間后，會自己探索出解決問題的辦法，這種“描述”遠(yuǎn)比批評和指責(zé)的效果好得多！

專題講座

如何培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

（張向葵

東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心，教授）

一、什么是幼兒的社會交往

幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，幼兒的社會交往對幼兒個性、情緒情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用，它是幼兒實現(xiàn)社會化的必要條件?！?】【2】

幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本 形式。

二、關(guān)于幼兒社會交往的理論

（一）社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，著重探討個人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素及三者交互作用對人類行為的影響。班杜拉在談到同伴交往時認(rèn)為，兒童通過強(qiáng)化和模仿習(xí)得與同伴的交往，即兒童看到了其他兒童的交往行為并從中受到啟示，自己也逐漸開始了與同伴的交往。與此同時，成人也強(qiáng)化和鼓勵他們這樣做。兒童受到了提示或指導(dǎo)，他們的同伴關(guān)系便在榜樣和強(qiáng)化的作用下逐步形成。對父母來說，這些見解、反饋、指導(dǎo)、鼓勵和移情可能是經(jīng)常的、自發(fā)的、自然的。正是這種經(jīng)常的、自發(fā)的、自然的與孩子進(jìn)行交談，才對他起到了一種強(qiáng)化作用。這種方式不僅鼓勵和指導(dǎo)了兒童之間的交往，還使得他們能夠比較恰當(dāng)?shù)嘏c同伴交往并保持下去，甚至能夠形成友誼。

（二）認(rèn)知加工理論

皮亞杰認(rèn)為，人際關(guān)系是典型的社會思維，社會知識也就是交往知識，包括或涉及各種不同的人際關(guān)系, 而這些關(guān)系正是通過人際交往掌握的。如兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)習(xí)近平等關(guān)系，并通過不斷的平等合作，逐步建立起他們能夠一起進(jìn)行活動的規(guī)則。兒童通過學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交往而理解人際關(guān)系并獲得交往的知識。皮亞杰在闡述兒童的“自我中心”時認(rèn)為，兒童社會認(rèn)知的發(fā)展包括兩個方面，一是兒童在交往中學(xué)習(xí)交往知識并理解社會規(guī)則；二是兒童社會認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為逐漸擺脫自我中心，越來越能看到或理解他人的觀點。大量研究表明: 幼兒正是隨著年齡的增長在與他人各種不斷交往的過程中, 建立起與父母、同伴、教師之間的社會性聯(lián)系。在這些聯(lián)系中，不斷發(fā)生著幼兒與他人的相互作用和影響，使幼兒的社會性理解和個性發(fā)展水平不斷提高。

（三）需要層次理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人類需要劃分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、認(rèn)知與理解需要、美的需要、自我實現(xiàn)需要，前四種屬于基本需要，又稱為缺失性需要，后三種屬于成長需要。家庭和幼兒園是學(xué)齡前幼兒生活的主要場所，家長和同伴是影響幼兒健康成長的主要環(huán)境因素。幼兒有著強(qiáng)烈的社交欲望，他們希望在成長過程中得到伙伴的互愛和認(rèn)可。同時，他們又需要有一個穩(wěn)定的安全的家庭成長環(huán)境，獲得歸屬感和關(guān)愛。擁有良好的家庭環(huán)境、親子關(guān)系及和諧的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)兒童社會性發(fā)展。

（四）人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，他將人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)由里到外依次分為小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)。家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員即所謂的小系統(tǒng)，小系統(tǒng)中的人會對兒童產(chǎn)生最為直接的影響。中間系統(tǒng)是由“兒童直接接觸的環(huán)境之間的相互關(guān)系”組成，包括諸如家庭、學(xué)校、鄰居和日托中心等撫育兒童成長的小系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。外系統(tǒng)是影響兒童發(fā)展的社會環(huán)境，最外層的大系統(tǒng)是由文化、行為規(guī)范、法律等影響和支持兒童發(fā)展和成長的東西組成。

對于學(xué)前兒童來說，家庭、幼兒園是影響兒童發(fā)展的小系統(tǒng)，家長、教師、幼兒同伴構(gòu)成影響兒童發(fā)展的主要生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的主體，且這些環(huán)境及主體之間的相互作用對幼兒發(fā)展產(chǎn)生著重要影響?！?】

三、培養(yǎng)幼兒社會交往能力的意義

（一）是時代發(fā)展和教育改革的重要舉措和內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織在70年代提出了“學(xué)會生存”，80 年代提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”，到90年代又提出了“學(xué)會關(guān)心”的教育主張，這不僅體現(xiàn)了兒童發(fā)展與教育觀念的變化，同時更重 要的是,“學(xué)會關(guān)心”凸顯出了個人與其周圍環(huán)境的關(guān)系和態(tài)度的重要性。一方面，“學(xué)會關(guān)心”更加關(guān)注自身與他人、環(huán)境的關(guān)系。“學(xué)會關(guān)心”的核心是，不僅要學(xué)會關(guān)心自己，更要學(xué)會關(guān)心他人，關(guān)心周圍的生活環(huán)境，與他人和環(huán)境建立良好的關(guān)系。另一方面，“學(xué)會關(guān)心”在技能層面之上更加關(guān)注與他人和環(huán)境的關(guān)系及其“態(tài)度”和“情感”。因此，“學(xué)會關(guān)心”的實質(zhì)，包含著與他人、環(huán)境的關(guān)系，對他人、環(huán)境的態(tài)度和情感，它體現(xiàn)在個體現(xiàn)實生活的交往活動中。

（二）兒童交往的社會成長價值 社會互動理論認(rèn)為，兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中。其中維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童與成人或能力強(qiáng)于他的同伴交往是使他進(jìn)入下一個發(fā)展區(qū)的最好方法。費厄斯坦的中介作用理論指出，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于兒童和中介人(父母、教師)之間交往互動的質(zhì)量。因此, 作為社會中的一員，兒童處于一種不斷交往的生成狀態(tài)中, 交往成為兒童社會生活的重要組成部分。交往對兒童的社會化成長不可否認(rèn)具有重要的價值，具體體現(xiàn)在如下方面: 1．交往促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展

自我意識是一個人對自己作為獨特存在的個體的認(rèn)識，簡單地說就是意識到“ 我是什么樣的人”，包括一個人對自己的身心特征狀況、能力個性、與他人關(guān)系、在集體中的地位作用等各方面的認(rèn)識和評價, 以及在認(rèn)識過程中的情感體驗和對自我的控制?！?】 個體的自我意識不是在封閉的自我中自然生成的，它是個體在與他人的互動和交往中初步建立起來的。對于兒童來說，交往，尤其是同伴交往為他們認(rèn)識自我提供了重要的參照系和衡量標(biāo)準(zhǔn)，對他們確立自我形象發(fā)揮著重要作用。正是在交往中，兒童學(xué)會了使用“我”“我的”, 獲得了關(guān)于自身與他人關(guān)系的各個方面自然而真實的反饋, 學(xué)會了認(rèn)識自己。只有在與同伴、成人的友好交往中，孩子才能協(xié)調(diào)好各種關(guān)系, 正確認(rèn)識、評價自己?！?】 2．交往促進(jìn)兒童社會性認(rèn)知的發(fā)展

在皮亞杰看來，兒童社會性認(rèn)知的發(fā)展，主要包括兩方面內(nèi)容: 一是兒童在交往中學(xué)習(xí)交往知識并且理解規(guī)則；二是在這一過程中逐漸擺脫自我中心，越來越注意到或理解他人的觀點。規(guī)則意識和規(guī)則能力是交往的核心能力【6】，而兒童的早期社會性認(rèn)知, 在很大程度上依賴的是同伴交往，正是在同伴交往中掌握了游戲規(guī)則、物理經(jīng)驗、社會常識、學(xué)習(xí)方法，在不斷的合作交流行為中，學(xué)會平等相處，關(guān)注、比較自己觀點與他人的不同，才可以逐漸擺脫自我中心主義，從而達(dá)到彼此理解與交融。3．交往促進(jìn)兒童情緒情感的發(fā)展

兒童與成人的交往中形成的依戀對兒童的情緒情感的發(fā)展有重大影響。良好安全的依戀有助于培養(yǎng)兒童對他人的信任感、安全感，是積極性情緒情感得以成長的最初的基石或前提，從而為兒童的個性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，一旦形成不安全的依戀，兒童則易形成冷漠、孤僻、不信任、焦慮等心理缺陷，造成人格的發(fā)展障礙。兒童與同伴的交往則滿足了兒童的交往需要、歸屬需要。在和諧或沖突的交往互動中體驗著快樂、悲傷、痛苦、憤怒等情緒，推動了情緒情感的發(fā)展。

有研究表明幼兒情緒理解能力與其社會行為之間顯著相關(guān)，而且兒童情緒理解（表情識別除外）能顯著正向預(yù)測其親社會行為；情緒歸因能顯著負(fù)向預(yù)測其攻擊破壞行為。幼兒情緒理解能通過影響社會行為進(jìn)而對其同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。【7】

（三）同伴關(guān)系對幼兒的全面發(fā)展影響重大

林崇德(1995)認(rèn)為，同伴關(guān)系在兒童生活中，尤其是在兒童個性和社會化發(fā)展中起著成人無法取代的獨特作用。同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。

同伴關(guān)系主要從四個方面影響幼兒的發(fā)展：一是同伴關(guān)系可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及 尊重的需要；二是同伴關(guān)系交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會；三是同伴關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架；四是同伴關(guān)系是兒童得到情感支持的一個來源。

此外，林崇德(1995)還發(fā)現(xiàn)：不良的同伴關(guān)系會使幼兒成長受阻并可能出現(xiàn)下列問題：(1)退學(xué)(或逃學(xué))；(2)孤僻、退縮、冷漠、壓抑或其它心理障礙；(3)加入不良團(tuán)伙乃至犯罪。同伴關(guān)系不良有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，甚至?xí)Τ扇艘院蟮纳鐣m應(yīng)造成消極影響。

四、如何培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

（一）培養(yǎng)孩子的自信心

幼兒在自我意識領(lǐng)域的發(fā)展包含著獨立性的發(fā)展，即他們逐漸意識到自己是誰以及自己能做什么。一個自信的幼兒對外界充滿著好奇，他們相信沒有什么可以難倒自己，如果碰到難以解決的問題，他們會積極向大家求助。哈佛大學(xué)的小兒科專家貝瑞·布雷佐敦以一個簡單的測驗測試嬰兒的人生觀。貝瑞拿兩塊積木給8個月的嬰兒看，告訴他如何拼在一起。樂觀的嬰兒對自己的能力充滿信心，他的反應(yīng)是：拿一塊積木來咬一咬，放到手中前后摩擦，然后丟在桌子上，看看你會不會幫他撿起來。等你撿起來了，他才愿意完成拼積木的任務(wù)。這種孩子在生活中由于不斷受到大人的贊許和鼓勵，面對人生的挑戰(zhàn)自然是充滿信心。因此，首先在日常生活中應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與各種活動并學(xué)會愉快地提問，鼓勵他們?nèi)で髥栴}的答案；同時經(jīng)常夸獎幼兒，如“你很棒”，強(qiáng)化幼兒的積極行為，這樣幼兒自然會做出積極的回應(yīng)。其次，應(yīng)創(chuàng)建氣氛良好具有安全感的環(huán)境，鼓勵幼兒自己想辦法解決糾紛，讓幼兒充滿自信地成長。第三，要引導(dǎo)孩子相信只要努力就能成功，也相信大人會提供協(xié)助。

（二）培養(yǎng)幼兒的延遲滿足能力

為了長遠(yuǎn)的利益而自愿延緩目前的享受，在心理學(xué)上被稱為延遲滿足。延遲滿足能力的高低影響著人的身心發(fā)展水平。

1960年，心理學(xué)家瓦特·米伽爾對斯坦福大學(xué)幼兒園的孩子進(jìn)行了有名的糖果實驗，實驗一直追蹤到這些孩子中學(xué)畢業(yè)。實驗內(nèi)容是，讓4 歲的孩子作如下的選擇：一個大哥哥要去辦事，如果你能等他回來，可以得到兩塊糖果；如果你想立刻拿到糖果，則只能得到一塊。這個實驗很快看出孩子的性格特質(zhì)，由此暗示了孩子的人生走向。十幾年后兩種反應(yīng)的孩子在社會適應(yīng)性方面的差異很大。4歲時就能抵抗誘惑的自控型孩子到青少年時期表現(xiàn)出社會適應(yīng)能力很強(qiáng)，充滿自信心，人際關(guān)系較好，經(jīng)得起挫折，能面對壓力迎接挑戰(zhàn)，面對困難也不輕易放棄，在追求目標(biāo)時也和小時候一樣能壓抑立即得到滿足的沖動。而沖動型的孩子則約有三分之一缺少上述自控型的特質(zhì)，表現(xiàn)出的特征是讓人覺得難以與人接觸、頑固、優(yōu)柔寡斷，遇到困難和壓力容易退縮，而且和小時候一樣不易壓抑立即得到滿足的沖動。這些孩子中學(xué)畢業(yè)后又一次接受評估，自控型孩子學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，入學(xué)考試成績普遍較優(yōu)。糖果實驗顯示的是幼兒時期貌似微不足道的小行動，長大后往往擴(kuò)散成個體社會交往和情感溝通方面的能力。楊麗珠等研究顯示：4歲時自我延遲滿足能力高的兒童在9歲時的學(xué)校社會交往能力總體發(fā)展也好,其遵守規(guī)則與執(zhí)行任務(wù)能力、與教師交往能力、與同伴交往能力、社交情緒發(fā)展水平都顯著高于那些在4歲時自我延遲滿足能力低的兒童； 反之則差?！?】可見，從小培養(yǎng)兒童的延遲滿足能力是多么重要。

（三）重視移情訓(xùn)練對幼兒同伴交往的促進(jìn)作用

移情又叫感情移入，即我們平時常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學(xué)會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學(xué)會觀察、體驗、理解別人的情緒情感。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種感情共鳴，有利于促進(jìn)幼兒擺脫以自我為中心，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒親社會行為的形成。移情訓(xùn)練可以幫助幼兒感知和理解他人的情感，幫助幼兒自覺發(fā)生分享、助人、安慰等親社會行為，幫助幼兒認(rèn)識與接受自己，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能，提高幼兒的心理品質(zhì)增進(jìn)其心理強(qiáng)度?！?】

有實驗表明: 在接受一段時間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多 孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。

（四）觀點采擇

觀點采擇，觀點采擇是區(qū)分自己與他人的觀點, 進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點做出準(zhǔn)確判斷的能力。它經(jīng)常被形象地比喻為“從他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看問題”。張文新與林崇德認(rèn)為, 兒童社會觀點采擇的發(fā)展還有助于改善同伴關(guān)系, 受同伴歡迎的兒童在觀點采擇能力測試上的成績高于受同伴拒絕的兒童【10】。有研究表明，6歲左右的兒童即開始初步能夠區(qū)分自己和他人的觀點，但在利用有關(guān)情景線索準(zhǔn)確推斷他人的觀點或視角方面存在較大困難。

因此，在5一6歲幼兒同伴交往中，家長要有意識的引導(dǎo)幼兒學(xué)會區(qū)分自己和同伴的觀點，使幼兒意識到自己和同伴想法的不同，幫助幼兒逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己和同伴的想法，引導(dǎo)幼兒以積極的方式解決同伴交往中的問題。

（五）訓(xùn)練

隨著幼兒年齡的增長,引起幼兒情緒反映的社會化動因逐漸增強(qiáng),幼兒逐漸萌發(fā)了自尊、自信的需要。因而,可以通過對幼兒進(jìn)行一定的行為訓(xùn)練,使幼兒將一定的行為規(guī)范和道德要求,內(nèi)化到自己的行為方式中,從而提高幼兒解決同伴交往問題的能力。國內(nèi)外大量研究表明：行為訓(xùn)練法對4歲幼兒社會交往的提高比6歲兒童效果顯著。主要原因可能有二，一是兒童已有行為隨年齡增大而逐漸習(xí)慣化，對其行為進(jìn)行矯正會越來越困難；二是隨年齡增大,兒童認(rèn)知能力在不斷發(fā)展,其行為更多地受到認(rèn)知的調(diào)節(jié),單純從行為上加以訓(xùn)練已不再可能大幅度改善同伴交往水平。

所以，對于小點的孩子，家長可以運用強(qiáng)化法來促進(jìn)幼兒以積極的方式解決同伴交往問題,以說理的方式消退幼兒以不友好的方式解決同伴交往問題。同時,還要給予幼兒自行解決同伴交往問題的機(jī)會。在幼兒解決同伴交往問題的過程中,成人應(yīng)該是支持者,而不應(yīng)是包辦代替者。另外，榜樣示范也是行為訓(xùn)練的方法。家長要注意在幼兒面前保持良好的待人接物的態(tài)度和方式，使幼兒在潛移默化中習(xí)得積極的方式來解決同伴交往問題。

（六）形成安全的親子依戀 依戀，一般是指個體的人對某一特定個體長久而持續(xù)的情感聯(lián)系或情感連結(jié)。在發(fā)展心理學(xué)中，依戀特指嬰兒與成人(父母或其他看護(hù)人)所形成的情感聯(lián)結(jié)。由于這種長久而持續(xù)的情感聯(lián)系或情感聯(lián)結(jié)，嬰兒在感到不安時就會趨近這個人；如果強(qiáng)迫嬰兒同這個人分離，嬰兒就會表現(xiàn)出不滿、哭鬧。依戀在本質(zhì)上是一種融情緒、情感、態(tài)度及信念于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，其進(jìn)化與發(fā)展的基礎(chǔ)是未成熟、弱小的兒童趨近父母的需要，其生物意義在于個體可以從中獲得關(guān)愛、安全感等生存的“必需品”。早期母愛缺失會對兒童的社會能力、認(rèn)知、語言的發(fā)展產(chǎn)生破壞性影響，甚至到了成年，他們還會表現(xiàn)出人格失調(diào)，人際關(guān)系破裂、犯罪、父母角色意識與能力較差等特征。

吳放、鄒泓通過研究發(fā)現(xiàn)，良好的親子依戀對幼兒與同伴的社會交往能力有積極的影響。這是因為安全性高的依戀關(guān)系是建立在成人對幼兒的良好行為反應(yīng)基礎(chǔ)上的, 在與成人長期交往的過程中, 幼兒會模仿成人的行為, 用成人對待自己的同樣方式去對待自己的同伴。反映到在幼兒園與同伴交往的行為上, 通常表現(xiàn)為攻擊性低、樂于助人等。從另一個方面來看, 良好的社會交往行為也會給幼兒帶來積極的反饋和強(qiáng)化, 例如受到同伴的喜愛、得到成人的夸獎等。這更有助于幼兒保持與母親、老師良好的依戀關(guān)系。更重要的是, 受到強(qiáng)化的良好社會行為及其結(jié)果會反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中去, 成為潛意識中指導(dǎo)幼兒社會交往行為、擴(kuò)大社會交往范圍的主導(dǎo)因素, 建立起了一個良性循環(huán)。由此可以看到,對于幼兒生活中的主要看護(hù)人的家長來說, 與幼兒建立起良好的依戀關(guān)系有多么重要。

（七）選擇適當(dāng)撫養(yǎng)方式，妥善處理夫妻沖突 父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童情感表現(xiàn)的一種綜合方式。這種綜合 方式是相對穩(wěn)定的、不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)。比較有影響的父母教養(yǎng)方式的研究(Maccoby&Matin，1983)是根據(jù)父母的控制和溫情兩個維度把父母教養(yǎng)方式分為三類:權(quán)威型、專制型、放任型。其中，按要求和反應(yīng)兩個維度劃分，放任型又可分為沉弱型和忽視型。權(quán)威型父母對兒童較多溫情、要求明確、能在親子間相互理解的基礎(chǔ)上完成對兒童的約束，比較費時費力但最有效；專制型父母對兒童要求高，但對兒童反應(yīng)少、缺乏熱情，用較絕對的標(biāo)準(zhǔn)約束兒童，強(qiáng)調(diào)兒童的順從，表揚獎勵少，有明顯的強(qiáng)制色彩；放任型父母對兒童要求少、期望不高，他們或者溺愛兒童或者忽視兒童，對兒童的紀(jì)律要求不一致，不主動指導(dǎo)兒童，對兒童有中等程度的熱情。

如果兒童處在和諧、歡樂、緊張而有秩序的家庭氣氛中，并從家庭中獲得安全感，他們就更可能順利適應(yīng)生活中的各種要求并解決自己遇到的其它問題；而如果家庭氣氛粗暴懲罰、混亂冷漠、過分的嚴(yán)厲，則兒童發(fā)生問題的可能性就較大，他們的親子關(guān)系的發(fā)展也會受到消極的影響。父母婚姻關(guān)系不好，經(jīng)常爭吵，挑剔沖突不斷，父母對子女的消極情感就較多，其子女表現(xiàn)出的攻擊、犯罪行為也較多。沖突狀態(tài)下的家庭，常常導(dǎo)致孩子無所適從，造成孩子膽怯、不安，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。

（八）發(fā)展幼兒的親社會行為，為幼兒交友創(chuàng)造條件

親社會行為是指謙讓、安慰、支持、幫助、合作和共享等有利于他人和社會的行為。親社會行為不僅是影響兒童同伴接納性的重要因素，也是改善和提高人際關(guān)系的重要因素。父母應(yīng)支持和鼓勵兒童積極建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)他們的親社會行為。父母可以為兒童和同伴交往提供一定的時間和空間，鼓勵兒童到同伴家做客。首先，在做客前最好提出要求，如尊敬同伴的父母，愛護(hù)家具、玩具，講禮貌，懂道理。其次，支持兒童邀請同伴到家中來玩。在玩之前，父母可建議兒童做出計劃，做好準(zhǔn)備，在玩中應(yīng)禮讓同伴，照顧好兒童，應(yīng)盡可能為兒童玩伴單獨提供相對獨立的空間。最后，在兒童同伴交往中，父母應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，并幫助兒童對同伴交往做出評價。