第一篇：第五章幼兒發(fā)展評價(jià)

第五章 幼兒發(fā)展評價(jià)

【內(nèi)容簡介】

本章主要涉及以下幾個(gè)問題：幼兒發(fā)展評價(jià)概述；幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容與方法；幼兒發(fā)展評價(jià)方案的介紹。

通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握幼兒發(fā)展評價(jià)的定義、目的；掌握幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容與方法，并能在實(shí)踐中靈活加以運(yùn)用；了解幼兒發(fā)展評價(jià)中應(yīng)注意的問題。

第一節(jié) 幼兒發(fā)展評價(jià)概述

一、定義

幼兒發(fā)展評價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論與方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價(jià)的重要組成部分。

二、幼兒發(fā)展評價(jià)的目的

早期的幼兒評價(jià)其功能主要是選拔性的，即通過評價(jià)對兒童進(jìn)行鑒別。

現(xiàn)代的教育評價(jià)則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。

1．幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展

2．幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)

3．幫助家長了解幼兒發(fā)展情況

4．為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)

幼兒發(fā)展評價(jià)根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒發(fā)展評價(jià)的意義

1．提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段

開展幼兒發(fā)展評價(jià)有助于將幼兒園工作的重心轉(zhuǎn)移到研究和促進(jìn)幼兒發(fā)展上來。

2．提高教師素質(zhì)的有效措施

觀察、記錄、分析、判斷幼兒發(fā)展的能力，是新時(shí)期幼兒教師基本能力結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，開展幼兒發(fā)展評價(jià)，有利于教師發(fā)展和提高這些基本能力。

第二節(jié) 幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容與方法

一、幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容（日常的活動(dòng)中進(jìn)行的評價(jià)）

具體的評價(jià)內(nèi)容教師可以根據(jù)評價(jià)的目的、教育工作的需要進(jìn)行選擇。

一般而言，幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：

（一）可選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)

（二）可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)

開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對哪些方面發(fā)生興趣

進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等

主題的結(jié)束階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

（三）可選擇多元智力的各個(gè)方面來對幼兒進(jìn)行評價(jià)

二、幼兒發(fā)展評價(jià)的方法

（一）觀察法

觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以分為以下幾種：

1．自然觀察法

是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發(fā)展信息的方法。

自然觀察的主要特點(diǎn)是：不對幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、最典型、最一般的行為。

自然觀察適用于幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，在幼兒情感、社會(huì)性發(fā)展評價(jià)中尤其具有重要價(jià)值。

（1）軼事記錄

是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始的、真實(shí)的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢的進(jìn)行教育。

例子：觀察對象：××（性別）年齡

觀察者：×××

觀察時(shí)間：

觀察地點(diǎn)：

嚴(yán)嚴(yán)和貝貝在玩“醫(yī)院”的角色游戲，貝貝做“病人”，找嚴(yán)嚴(yán)“大夫”來看病，嚴(yán)嚴(yán)說：“你的病很重，要打針才行?！闭f完，拿起針管就要向貝貝胳膊上扎。貝貝急忙躲開，并說：“我不打針?！眹?yán)嚴(yán)說：“怕什么，又不疼，是假裝的。”貝貝還是拒絕：“讓我假裝大夫，給你打針吧?！?/p>

（2）時(shí)間抽樣

在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。

如： 觀察幼兒自由游戲時(shí)，每隔5分鐘對被觀察者觀察10秒，觀察幼兒游戲的狀況，是平行游戲、獨(dú)自游戲、合作游戲還是無所事事。觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。

（3）事件抽樣

選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。在記錄方法上，教師可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運(yùn)用此方法，也要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。

如：觀察幼兒在自由游戲中親社會(huì)行為的發(fā)生。

幼兒助人行為觀察表

事件抽樣可以讓觀察者分析幼兒行為發(fā)生的因果關(guān)系，但不易進(jìn)行定量分析，如行為發(fā)生的頻率如何，行為的穩(wěn)定性如何等。

（4）行為檢核

是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何等，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行檢查，對檢查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展?fàn)顩r。

2．情境觀察

是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，由評價(jià)者觀察在該特定情境中幼兒的行為的方法。

優(yōu)點(diǎn)：一些行為不容易觀察到，省時(shí)省力

如：觀察幼兒的分享或者合作行為，有意減少玩具的數(shù)量

（二）談話法

通過與幼兒面對面的交談收集評價(jià)信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運(yùn)用談話法時(shí)可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。

談話法能較快捷的了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識方面的問題。常用于收集有關(guān)幼兒動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我認(rèn)識等方面的信息。

（三）作品分析法

教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報(bào)告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時(shí)的錄像帶、一張反映幾個(gè)幼兒正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形。

（四）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是由評價(jià)者根據(jù)評價(jià)目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。

主要是向家長了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)。

（五）檔案評估法（“公文包法”(portfolio)）

檔案評估法是一種綜合性的評價(jià)方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價(jià)的方法，如觀察法、談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動(dòng)的實(shí)際成品，它代表了每個(gè)幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。

記錄袋收集些什么東西：作品樣本“作品收集是表現(xiàn)兒童成就與努力過程的最佳方式”（Tombari & Borich,1999）；觀察記錄；各種測驗(yàn)和調(diào)查的結(jié)果。

教師將一些觀察記錄的資料，如書面報(bào)告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后，進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果做課程的修正，然后再進(jìn)行評價(jià)。檔案評估法把評價(jià)統(tǒng)整成學(xué)習(xí)歷程的一部分，允許教師在幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學(xué)習(xí)的偶發(fā)事件、學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。檔案的資料可以真實(shí)地包括任何事物，它們有助于提供教師和幼兒一學(xué)期或一學(xué)年來所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對某個(gè)話題或主題的討論、參觀或訪談的報(bào)告，也包括請家長根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行反饋的信息，如幼兒的愛好是什么、喜歡吃什么、平時(shí)會(huì)和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長來園參加活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發(fā)展檔案。

三、幼兒發(fā)展評價(jià)中應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的評價(jià)觀

正確理解幼兒發(fā)展的本質(zhì)與特點(diǎn)

1．發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高

包括身體素質(zhì)、認(rèn)識能力、情緒情感、社會(huì)能力、生活能力、習(xí)慣等，外顯的知識和具體的能力只是發(fā)展的指標(biāo)之一，但不是最重要的，更不是唯一的指標(biāo)。

2．正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個(gè)別差異

（二）與日常教育工作相結(jié)合

評價(jià)必須為提高日常教育工作的目的性和針對性提供依據(jù)，為改善和調(diào)整教育計(jì)劃服務(wù)。

（三）充分合理的運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

1.分析和把握本班幼兒發(fā)展的整體水平，包括在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標(biāo)上全班幼兒表現(xiàn)出的集中現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，以此作為制訂班級計(jì)劃的依據(jù)。

2.分析每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)，為因人施教提供依據(jù)

3.要全面、客觀的分析影響兒童發(fā)展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依據(jù)。

教師不僅要通過評價(jià)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，還要進(jìn)一步分析存在問題的原因和導(dǎo)致進(jìn)步的因素。

（四）正確處理幼兒發(fā)展評價(jià)與教師工作評價(jià)關(guān)系

不應(yīng)將教師工作和幼兒的發(fā)展視作因果關(guān)系

第三節(jié) 幼兒發(fā)展評價(jià)方案的介紹——多彩光譜項(xiàng)目

一、有關(guān)多彩光譜項(xiàng)目的背景介紹

多彩光譜項(xiàng)目是一項(xiàng)以美國哈佛大學(xué)加登納（Garnder）和費(fèi)爾德曼（Feldman）的多元智能理論為基礎(chǔ)的，歷時(shí)9年的發(fā)展性研究。該研究第一階段（1984～1988）的目的是建立一個(gè)評估學(xué)前兒童認(rèn)知努力的新方法。研究者設(shè)計(jì)了一套課程和評估材料。這套課程與評估材料與傳統(tǒng)早期教育方案相比，能觸及到兒童更廣泛的認(rèn)知能力和風(fēng)格。在第二階段（1988～1989），研究者著手對多彩光譜項(xiàng)目的方法進(jìn)行修訂，看看是否用來識別幼兒園和小學(xué)一年級兒童，特別是那些面臨學(xué)業(yè)失敗的兒童的相關(guān)智能。在第三階段（1990～1992）研究中，研究者主要看能否通過識別和培養(yǎng)那些面臨學(xué)業(yè)失敗兒童的智能，來改善他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。研究者讓多彩光譜項(xiàng)目適用于小學(xué)一年級課堂，同時(shí)還將該項(xiàng)目所開發(fā)的材料應(yīng)用到了諸如兒童博物館和家庭教育等非學(xué)校教育中。

在過去的幾年中，多彩光譜項(xiàng)目的方法被研究者和教育實(shí)踐者廣泛運(yùn)用，它給教育工作者提供了可供選用的評估工具和豐富的課程框架。該項(xiàng)目被視為最好的一種有理論基礎(chǔ)的評估方法和早期幼兒教育實(shí)踐。它有著清楚的目標(biāo)，即識別并培養(yǎng)幼兒區(qū)別于他人的智能和興趣，通過識別兒童在音樂、運(yùn)動(dòng)、機(jī)械科學(xué)和其他一些通常不被重視的領(lǐng)域的智能，為兒童提供了一條建立自我價(jià)值感的途徑，并對他們展示自己能力的努力給予肯定。

多彩光譜項(xiàng)目評價(jià)的具體內(nèi)容

二、多彩光譜評價(jià)的特點(diǎn)

針對七種智能，我們選擇了15個(gè)能力領(lǐng)域來評估，如音樂創(chuàng)作和感知，語言的虛擬敘述和描述性敘述，身體動(dòng)覺領(lǐng)域的表現(xiàn)性動(dòng)作和單純運(yùn)動(dòng)性動(dòng)作等等。每一種能力領(lǐng)域都有其核心的基本技能，例如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其核心的基本技能包括計(jì)數(shù)、簡單的計(jì)算和記數(shù)技能、規(guī)則的遵守和策略的形成等。我們通過對4歲兒童的實(shí)地觀察，對每個(gè)領(lǐng)域的基本技能進(jìn)行了修正，使之符合各年齡段的特征。

〈多彩光譜〉的評估方法具有四個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1．在有意義的、真實(shí)的活動(dòng)情境中進(jìn)行評估。

我們采用了成人社會(huì)“功成名就”的概念，關(guān)注那些與社會(huì)上成功人士密切相關(guān)的能力。因此在語言領(lǐng)域里，我們看重兒童講故事或描述某種經(jīng)歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。不論在哪個(gè)領(lǐng)域，總是讓兒童有物體可操作，比如在唱歌活動(dòng)中提供面團(tuán)生日蛋糕，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提供骰子和小恐龍的棋板游戲，在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，采用教室模型，提供兒童和教師的小人偶等。

“功成名就”的人包括記者、數(shù)學(xué)家、自然學(xué)家、技師、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而，前面已提到過，不應(yīng)把兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)視為其未來職業(yè)的預(yù)示?！肮Τ擅汀钡睦?，是為了保證在活動(dòng)中能夠讓兒童學(xué)習(xí)那些有意義的、被社會(huì)文化所認(rèn)可的技能。

2．模糊了課程和評價(jià)之間的界限。

傳統(tǒng)智能測試拘泥在一間小屋子里，用兒童不熟悉的、由測試者操縱的、規(guī)定時(shí)限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對兒童進(jìn)行評估。我們摒棄了這一方法，盡量模糊課程和評價(jià)之間的界限?！炊嗖使庾V〉游戲和活動(dòng)采用4歲兒童所熟悉且具有激發(fā)性的主題。例如獵寶游戲和教室模型活動(dòng)使每個(gè)兒童無論技能發(fā)展水平如何，都能參與到這一有意義的活動(dòng)情境中。〈多彩光譜〉評估活動(dòng)在兒童自己的環(huán)境中進(jìn)行，就象教室里開展的其它活動(dòng)一樣。必要時(shí)教師給予幫助或提示，以便兒童能盡最大努力去完成任務(wù)。

當(dāng)然，有些區(qū)域易于進(jìn)行持續(xù)的評估，例如在視覺藝術(shù)領(lǐng)域，我們采用“藝術(shù)夾”方法。但是即使任務(wù)是以結(jié)構(gòu)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，在任務(wù)結(jié)束后還仍舊把材料放在教室里，這樣可獲得豐富的隨機(jī)信息——可以看到兒童記住了什么，在已學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了什么。另外把材料保留在教室里還可使評估具有連續(xù)性。教師可以觀察到兒童是如何互相傳授材料的使用方法的，又是如何創(chuàng)造性地使用材料的。我們希望所有〈多彩光譜〉里的活動(dòng)都成為教室日常課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。

3．關(guān)注到行為的風(fēng)格特征。

通過對〈多彩光譜〉活動(dòng)的觀察，我們很快認(rèn)識到評估方法需要再增加一個(gè)維度，才能更準(zhǔn)確地反映兒童在特定領(lǐng)域的處理信息的方式。我們創(chuàng)制了一個(gè)“活動(dòng)風(fēng)格表”，供每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后填寫，專門描述兒童與材料和有意義情境之間的關(guān)系（詳見第八章）。關(guān)于風(fēng)格的項(xiàng)目有很多，諸如兒童的自信水平、堅(jiān)持性、對細(xì)節(jié)的關(guān)注等。這些信息有利于教師辨別出兒童特定領(lǐng)域的或跨領(lǐng)域的活動(dòng)風(fēng)格。

4．采用對各種智能一視同仁的公平測量方法。

我們設(shè)計(jì)的“多彩光譜”的測量方法是通過每一領(lǐng)域的環(huán)境直接觸及到各種能力，而不是僅僅通過語言和邏輯作為評估能力的中介。如音樂智能的評估是通過唱歌和彈奏樂器，機(jī)械能力的評估是通過拆卸、裝配簡單的機(jī)械來測量的。有些測量工具可用于多個(gè)領(lǐng)域，如“教室模型”，既可用來考察語言技能，又可用來評估社會(huì)技能?？墒侨绻麅和谝粋€(gè)領(lǐng)域的傾向性在另外的領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)，則要特別地加以記錄，因?yàn)檫@些信息對于判斷兒童特殊能力的強(qiáng)度是非常有價(jià)值的。

三、多彩光譜項(xiàng)目中具體領(lǐng)域的評價(jià)活動(dòng)

（具體見《多元智力理論和兒童能力評價(jià)》，費(fèi)爾德曼、加登納總編，瑪拉克瑞克維斯基著，李季湄、方鈞君譯，北京師大出版社，2002。）

這里僅舉其中的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：

·創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)課程

——目的及活動(dòng)說明

創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)課程旨在于揭示兒童在跳舞和創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的5種能力。對節(jié)奏的敏感性是指兒童根據(jù)固定或變化的節(jié)奏同步運(yùn)動(dòng)的能力，以及兒童建立自己的節(jié)奏并加以調(diào)節(jié)以達(dá)到想要的效果的能力。表現(xiàn)力是指兒童運(yùn)用手勢和姿勢的動(dòng)作表達(dá)情感和表象（image）的能力，以及根據(jù)樂器或音樂的情感和音調(diào)（如抒情的或是勇進(jìn)的）做出反應(yīng)的能力。身體控制是指運(yùn)用身體有效執(zhí)行運(yùn)動(dòng)任務(wù)的能力，如按要求不動(dòng)或保持平衡。另外還包括對身體各部位的分解以及完成特定的運(yùn)動(dòng)。

與運(yùn)動(dòng)執(zhí)行相區(qū)別的是運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意的產(chǎn)生，這是舞蹈藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。參與此項(xiàng)訓(xùn)練的兒童面臨動(dòng)作問題時(shí)可能會(huì)自發(fā)提議（如提議讓這個(gè)組的兒童扮成 “時(shí)鐘”）。對于一個(gè)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意，兒童可能有更多的想法，如建議同學(xué)舉起胳膊擺動(dòng)，好比天上的云一樣。動(dòng)作創(chuàng)意的能力與運(yùn)動(dòng)執(zhí)行技能沒有必然的聯(lián)系。

與音樂的配合把對節(jié)奏的敏感與表現(xiàn)結(jié)合在一起。一些兒童對音樂的反應(yīng)比對口頭語言或圖象的反應(yīng)更多。配合著音樂運(yùn)動(dòng)比根據(jù)一個(gè)圖象更無限制。一些兒童無論什么類型的音樂，只能重復(fù)一種動(dòng)作； 而還有些兒童卻能夠配合不同的音樂做出不同的動(dòng)作，通過這一項(xiàng)就能識別這些兒童。

教師可能還需要注意三個(gè)維度：

1.身體意識（能夠識別、運(yùn)用身體不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。如肩膀、臀部、手指等）

2.運(yùn)動(dòng)記憶（重現(xiàn)自己或他人動(dòng)作的能力）

3.空間使用（開發(fā)所有可用的空間，利用房間各種層面和區(qū)域的能力）

本課程在選用活動(dòng)時(shí)避免性別限定，注意選用教師和兒童都喜歡的而且沒有危險(xiǎn)的活動(dòng)。如Simon Says活動(dòng)能夠有效地考察一些特定的運(yùn)動(dòng)成分，如身體的控制，身體各部位的分解，對表現(xiàn)性主題和表象的反應(yīng)。評估的每一時(shí)間段中都配有音樂的選擇，可以保持各時(shí)間段的連續(xù)性，而且可以從中發(fā)現(xiàn)兒童是怎樣根據(jù)變化的節(jié)奏調(diào)整自己動(dòng)作，以及怎樣把不同音樂的不同情感表現(xiàn)出來的。

運(yùn)動(dòng)評估時(shí)間段中至少要包括8-10個(gè)兒童，持續(xù)大約20分鐘。我們建議每一段中教師都要均衡地采用半結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)和更自由的活動(dòng)，綜合考慮教師發(fā)起的和兒童發(fā)起的活動(dòng)。

——材料及組織

運(yùn)動(dòng)評估適合在一個(gè)大而有界的場地進(jìn)行，在那兒兒童能夠自由活動(dòng)。如果找不到這樣的地方，可把教室里的桌椅挪到邊上，空出一塊界限清楚且安全的地方。事先制定安全規(guī)則，以避免不必要的混亂或測試時(shí)的障礙。給每個(gè)兒童一塊自己的地方（用地毯或線標(biāo)出來），以滿足他們對自我空間的渴望，同時(shí)也是兒童繼續(xù)活動(dòng)或可返回的安全地方。

推薦使用的設(shè)備包括

1.錄音機(jī)和各種音樂的磁帶。如加勒比海即興小調(diào)、倫巴、印度拉迦曲調(diào)、印度尼西亞的加麥蘭、阿巴拉契亞器樂等；

2.各種樂器。如鈴鐺、小手鼓、鼓、節(jié)奏棒、木琴等；

3.刺激運(yùn)動(dòng)的各種有趣的物體。如微型物和奇怪的動(dòng)物（如故事板上的毛茸茸的動(dòng)物和有彈性的恐龍）、玩具（如可憐的Ann，上發(fā)條的玩具）、dreidels、溜溜球、圍巾、布片（花邊、網(wǎng)、針織衫）等；

4.可投擲或用于特定游戲的物體。如球、呼啦圈、沙包、鏡子等。錄象設(shè)備在評估時(shí)可用，但不是必要的設(shè)備。如果使用錄象設(shè)備的話，把它放在兒童活動(dòng)的平面上，能盡可能多地錄下小組里的人。

——程序及說明

在學(xué)年的第二個(gè)月或第三個(gè)月之前逐步引入運(yùn)動(dòng)課程。年初時(shí)，可利用小組活動(dòng)、音樂或戶外活動(dòng)來介紹、鞏固基本的運(yùn)動(dòng)概念和活動(dòng)?？梢蚤_展簡單的手指和手的游戲，討論風(fēng)鈴或掛在外面的風(fēng)向標(biāo)的運(yùn)動(dòng)，還可談?wù)撘恍┬g(shù)語如平衡和節(jié)奏的含義。向兒童解釋這些概念并鼓勵(lì)他們想出一個(gè)自己的例子說明每個(gè)術(shù)語，這是運(yùn)動(dòng)課程的一個(gè)重要組成部分。

當(dāng)兒童處于適宜狀態(tài)或當(dāng)兒童認(rèn)識到運(yùn)動(dòng)在不同的情境中的功能時(shí)，運(yùn)動(dòng)課程才最有效果。讓兒童注意到手握畫筆在紙上留下的痕跡，就是增強(qiáng)兒童對自己手的力度和運(yùn)動(dòng)的意識的方法之一。

在第一階段，老師引導(dǎo)兒童到運(yùn)動(dòng)區(qū)，并告訴兒童在這個(gè)專門用來發(fā)展運(yùn)動(dòng)的“特殊”區(qū)域中他們可以做什么，向他們說明每周或每兩周的計(jì)劃以及安全規(guī)則。開始時(shí)，讓兒童坐在自己的地毯區(qū)域內(nèi)，圍坐成一圈，告訴兒童他們可以決定自己是否參加或何時(shí)參加，另外還劃出一個(gè)地方供那些選擇觀看的兒童，觀看的兒童要成為“安靜而注意的觀眾”。最后告訴兒童：老師會(huì)一直傾聽他們的想法，也請他們在訴說之后聽聽老師的觀點(diǎn)。

前幾階段的目的在于使兒童熟悉運(yùn)動(dòng)的地方，幫助他們適應(yīng)以小組形式的運(yùn)動(dòng)。你可以選擇如下的一個(gè)或兩個(gè)活動(dòng)：

1.敲鼓或鈴，或用不同節(jié)奏敲擊鼓和鈴。讓穿著藍(lán)色衣服的兒童配合著敲擊聲動(dòng)作。然后請穿紅色衣服的，綠色衣服的兒童相繼進(jìn)行。

2.放幾段Simon Says，運(yùn)動(dòng)含義包括：“慢慢地運(yùn)動(dòng)你的手”、“把你的身體蜷成球狀”、“象蛇一樣運(yùn)動(dòng)”、或“用各種方式運(yùn)動(dòng)你的手或腿”。詢問兒童的建議。

一般而言，雖然最初你可以舉例給兒童演示運(yùn)動(dòng)的含義，但每個(gè)動(dòng)作只能演示一次或兩次，只有這樣，你才能把成人的作用降低到最小，并減少兒童僅僅依賴模仿的可能。

創(chuàng)意動(dòng)作課程的核心活動(dòng)包括： Simon Says； 鏡子，鏡子與鼓和鈴的游戲（見p18）；同時(shí)運(yùn)動(dòng)身體的不同部位；根據(jù)音樂、道具、口頭表象動(dòng)作（如走鋼絲或在冰上走）。每一期結(jié)束時(shí)的活動(dòng)是配合音樂自由舞蹈，這給予了兒童釋放的機(jī)會(huì)，老師可坐在一邊觀看。老師所選擇的音樂應(yīng)該具有是不同文化和種族背景的，而不只是傳統(tǒng)的西方音樂。音樂的速度適中、穩(wěn)定，這樣對兒童的節(jié)奏要求較為合理，但其中也可有一些變化。音樂可選的有：加力騷、加麥蘭和秘魯音樂等。

如果兒童在跳舞時(shí)過于興奮，可以先關(guān)掉錄音機(jī)，讓兒童恢復(fù)一下，回顧一遍重要的規(guī)則，然后再打開錄音機(jī)播放音樂。可以規(guī)定：任何時(shí)候，只要音樂停止或教師擊一下鼓就表示兒童要馬上停下來不動(dòng)。

小組形式的活動(dòng)可能會(huì)使一些兒童的個(gè)別活動(dòng)受到影響，很難專注于自己的運(yùn)動(dòng)。問減少這種影響，提供個(gè)人的地毯方塊不失為是一種有效的方法。另外，老師還可通過Simon Says 游戲來控制，比如可以說：“Simon 說‘?！恕薄＿@樣能讓一些兒童自然地接受控制。有的兒童在輪到他提運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意時(shí)，可能老是建議“四處跑”。這時(shí)老師可以這樣試著讓他變化一下：“你可以做不同事的嗎？”“你能象老鼠（或大象）一樣跑嗎？”或者“象蝙蝠一樣飛嗎？”如果要使兒童速度減下來以便觀察的話，老師可以建議：“請盡可能地慢一點(diǎn)?！弊詈螅谝魳吠Ｖ箷r(shí)，或聽到擊鼓聲時(shí)，或說“靜止”時(shí)，讓兒童停止不動(dòng)。每一階段中使用相同的信號，這樣就不必老是提醒兒童信號的意思。

活動(dòng)日程

此課程只是實(shí)現(xiàn)我們所介紹的理念的一種途徑，老師可根據(jù)自己的興趣領(lǐng)域、風(fēng)格和時(shí)間表對活動(dòng)進(jìn)行修正。另外和發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動(dòng)一樣，有些活動(dòng)可能不適合不同的地方。

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九月

1.在唱歌時(shí)間介紹手指、手和身體的運(yùn)動(dòng)。詢問兒童自己的看法。

2.通過歌曲和討論識別主要的身體部位。兒童能夠討論并說明他們身體和身體部位的不同功能，比如，手和手指都能做什么？

3.舉辦一個(gè)介紹會(huì)，講述運(yùn)動(dòng)區(qū)及其用途。

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十月

1．介紹兩個(gè)基本的運(yùn)動(dòng)概念：

對空間的使用是指使用空間中高、中、低的層面。讓兒童舉例說明一些生活在離地面很近或低層的東西（如，爬行的嬰兒、蘑菇、一些動(dòng)物等）。兒童能用熟悉的動(dòng)作如行走占有不同層面的空間。建議他們在高處和低處行走。

方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、圍繞、穿過等。老師可通過對比來介紹這些術(shù)語，如高/低，在什么上面/在什么下面。（當(dāng)兒童理解了兩極后，中間微調(diào)的狀態(tài)就容易理解了）。在地板上用線圈起一個(gè)方塊，讓兒童繞著方塊走、從方塊中跳出或跳進(jìn)去。你還可開展一個(gè)音樂方塊游戲，讓兒童在音樂停止時(shí)“坐在方塊上”或“跳出方塊”。你還可以用一個(gè)有支撐的呼啦圈或椅子來代替方塊，讓兒童從上面爬過去或從下面鉆過去。

2.如果你正舉辦有關(guān)豐收或萬圣節(jié)的班級活動(dòng)，正好在運(yùn)動(dòng)課程快結(jié)束時(shí)利用這些主題。你可以選用新歌或相關(guān)的背景音樂來引導(dǎo)兒童創(chuàng)作舞蹈，這些舞蹈有表現(xiàn)農(nóng)夫收割莊稼的，還有表現(xiàn)美國本地人舉辦宴會(huì)的，還有表現(xiàn)鬼和南瓜舞會(huì)的等。（有燈光的對比，鬼的怪異的動(dòng)作以及南瓜圓圓的、砰砰的動(dòng)作。）

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十一月

1.向兒童介紹運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏。討論節(jié)奏的含義，節(jié)奏上配合節(jié)拍的，可用身體來表示的一種穩(wěn)定的敲擊方式。讓兒童想出一些根據(jù)固定節(jié)拍運(yùn)動(dòng)的物體，如時(shí)鐘、擋風(fēng)玻璃刮水器、節(jié)拍器等。還可以帶一些物體給兒童看。

2.用“說話的鼓”或其它打擊樂器幫助兒童計(jì)時(shí)。坐著時(shí)，兒童可以運(yùn)動(dòng)胳膊、頭或身體的其它部位以配合穩(wěn)定而適中的敲擊聲。讓他們在鼓聲停止時(shí)停。在活動(dòng)的某些部分中，可以請兒童閉上眼睛，這樣可以讓他們集中注意力聽節(jié)奏，可以幫助那些跟從別人或看著老師擊鼓的兒童。觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感。

3.獨(dú)木舟之旅

讓兒童坐下，四周留有足夠的空間。問他們是否曾經(jīng)乘過獨(dú)木舟或小舟。演示劃漿的動(dòng)作，并說明一個(gè)劃手很重要的一點(diǎn)就是需要有很好的穩(wěn)定的節(jié)奏。告訴他們當(dāng)有人喊：“劃！劃！劃！”時(shí)，劃手們就一起劃，并保持同樣的節(jié)奏。

當(dāng)所有兒童的胳膊都準(zhǔn)備好劃漿時(shí)，開始擊鼓，節(jié)奏穩(wěn)定而適中。仔細(xì)觀察哪些兒童根據(jù)擊鼓聲運(yùn)動(dòng)，哪些兒童根據(jù)節(jié)奏調(diào)整運(yùn)動(dòng)，哪些兒童二者都能做到。在你降下節(jié)奏的速度或加快速度時(shí)，兒童的節(jié)奏感就表現(xiàn)明顯。比如，注意兒童是否調(diào)整劃速以跟上加快的敲擊聲。

類似的方法有：舉行獨(dú)木舟比賽，或讓兩個(gè)兒童分別對站在假想的一棵樹的兩邊，二人鋸木頭。

觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感，身體控制。

4.介紹平衡。給每個(gè)兒童一個(gè)沙包，讓兒童把沙包放在身體的不同部位（如膝蓋、手肘、頭、肩膀），以練習(xí)近平衡。

5.走鋼絲

問兒童是否見過走鋼絲。如果沒有，向他們演示一個(gè)走鋼絲的人在細(xì)細(xì)的鋼絲上是如何平衡的。放置單根線或把兩根線分開平行放置，讓兒童模仿走鋼絲的動(dòng)作，或用任意方式，只要呆在線上。你還可以加上背景音樂。

觀察重點(diǎn)：身體控制，表達(dá)。

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十二月

1.介紹表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，并運(yùn)用表象。討論我們的身體是怎樣幫助我們表達(dá)感覺和思想的?？梢詾閮和e幾種情感或表象（同樣，最好運(yùn)用對比）。還可以用一部有關(guān)啞劇藝術(shù)的電影展示運(yùn)用動(dòng)作來描繪影象、情感和經(jīng)歷?；蛘?，放映一部舞蹈的影片，讓兒童描述舞蹈員所表達(dá)的形象和情感。

2.玩Simon Says，運(yùn)用下面的例子：

——僵直的（機(jī)器人、錫罐人）

——松軟的（布娃娃、稻草人）

——彎曲的（蛇）

——漂浮的物體（氣球、羽毛、氣泡）

——彈性的（橡皮棒、taffy）

——跳躍的（爆米花爆破、青蛙跳）

——彈性的（彈簧床、彈簧coils popping）

——不平穩(wěn)的（牽線木偶）

——平滑的（滑冰）

——旋轉(zhuǎn)的（圓盤傳送帶、抽陀螺）

——上弦可動(dòng)的機(jī)械玩具

——蠟燭慢慢地燃燒

開始游戲時(shí)，你可以讓兒童表現(xiàn)一些較熟悉的特征或影象。開始時(shí)讓兒童呆在自己的位置上更容易些。可能的話，運(yùn)用兒童自己產(chǎn)生的影象。觀察重點(diǎn)：表達(dá)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意、身體控制。

3.引進(jìn)一些具有啟發(fā)的物體或道具，能反映你與兒童曾討論過的不同運(yùn)動(dòng)或影象：有彈性的織物、氣球、圍巾、可憐的Ann、tops 或溜溜球、故事板動(dòng)物。使用這些物體演示動(dòng)作，使兒童通過具體的例子理解一些詞的含義，如松軟和有彈性。

注意：過分的依賴道具會(huì)分散一些兒童的注意力。

觀察重點(diǎn)：表達(dá)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意。

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一月

1． 繼續(xù)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的開發(fā)。利用最能反映兒童經(jīng)歷的主題和影象。兒童可能還在談?wù)撝偃?、禮物、或冬季和戶外的運(yùn)動(dòng)，所有這一切都是可開發(fā)的豐富資源。也可以以家庭旅行和遠(yuǎn)足為素材提供建議或影象。例如，可以根據(jù)一次爬山或去城市公園，建議兒童“做一做你在深深的、深深的雪中走路的樣子”，或“假想你正走在結(jié)冰的池塘上”等。如果兒童去了動(dòng)物園，可讓他模仿不同動(dòng)物行走。

聽從兒童的建議會(huì)使老師感到輕松?？杀容^一下在進(jìn)行不同活動(dòng)時(shí)的輕松感覺?？蓽?zhǔn)備好一些讓自己感到輕松的建議。

以下列舉一些可以給兒童提議的表象：

（a）在不同表面行走（走過深雪、從光滑的冰上滑過、在粘泥里跋涉、在熾熱的沙地行走、乘雪橇從山上滑下來）；

（b）假裝是氣球越漲越大??乘著輕風(fēng)飛上去??然后，沒有氣了，又回到了地面；

（c）假裝是個(gè)雜技團(tuán)演員（魔術(shù)表演者、小丑、走鋼絲的藝術(shù)家、蹦彈簧床的人）

觀察重點(diǎn)：表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意。

2.一月里有很多天是呆在室內(nèi)的，正好可以開展一些室內(nèi)小障礙活動(dòng)課程（如果空間允許的話），或者至少可以開展一些半結(jié)構(gòu)性的大運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。你可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的只有兩、三步的課程，如讓兒童利用呼啦圈跳出、跳進(jìn)，給兒童大球旋轉(zhuǎn)，讓兒童跨過橫木，或提供兒童可以爬過的地道。

如果有適當(dāng)?shù)膲|席和足夠的成人照看，可以開展一些簡單的翻滾運(yùn)動(dòng)，如翻筋斗、后滾翻和側(cè)身翻等。（見障礙活動(dòng)課程，p24）

觀察重點(diǎn)：身體控制、運(yùn)動(dòng)記憶。

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二月

1.鏡子，鏡子

向兒童解釋：表演一些動(dòng)作，兒童是老師的鏡子，要做老師所做的一切動(dòng)作。老師可以慢慢地?cái)[動(dòng)一只胳膊；微微傾斜著腦袋；上身僵直著側(cè)身彎；踮著腳挪動(dòng)；或做出奇怪的形狀或姿勢，如紐絞著胳膊或腿。觀察哪個(gè)兒童可以做出各種動(dòng)作，在姿勢和質(zhì)量兩個(gè)方面。如果兒童喜歡這個(gè)活動(dòng)，老師可以擺出一個(gè)姿勢，然后恢復(fù)中間狀態(tài)，讓兒童重現(xiàn)你剛才的姿勢。再難一點(diǎn)的話，可讓兩個(gè)兒童組成一對，互相模仿彼此的動(dòng)作。

2.靜與動(dòng)

讓所有的兒童擺出“靜止”的姿勢。當(dāng)他們準(zhǔn)備好時(shí)，告訴他們一個(gè)接一個(gè)地慢慢地動(dòng)起來。當(dāng)他們都動(dòng)了后，鼓勵(lì)他們慢慢地重新恢復(fù)原先的姿勢。注意哪些兒童在計(jì)時(shí)、身體控制和表現(xiàn)方面與他人有所差別。兒童在回憶和恢復(fù)原先姿勢方面也存在差異。

觀察重點(diǎn)：身體控制，運(yùn)動(dòng)記憶。

3.鼓和鈴

奏鼓和鈴，引導(dǎo)兒童注意二者明顯的音調(diào)特性。請一個(gè)兒童扮演“鼓”，另一個(gè)扮演“鈴”，注意讓男孩扮演“鈴”，女孩扮演“鼓”。讓兒童注意仔細(xì)聽老師的敲擊聲，老師要交替擊奏并改變速率。當(dāng)老師擊鼓時(shí)，讓扮演“鼓”的兒童配合節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，而敲擊鈴的時(shí)候，則凝住不動(dòng)。反之亦然。

觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感，表達(dá)力。

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三月

1.給兒童展示各種民族舞蹈。小組時(shí)間可安排故事、電影、表演等活動(dòng)。解釋這些舞蹈是怎樣表現(xiàn)故事的，這些故事往往是和真實(shí)事件相關(guān)，對于不同群落的人有著很大的意義。這個(gè)活動(dòng)更接近于戲劇和啞劇，有助于兒童認(rèn)識到運(yùn)動(dòng)是交流經(jīng)歷、情感和故事的一個(gè)重要的媒介。

2.接著鼓勵(lì)兒童創(chuàng)作自己的舞蹈來表現(xiàn)一個(gè)重要的經(jīng)歷。如果兒童在創(chuàng)意時(shí)感到困難，可以例舉一個(gè)舞蹈，只有三步或四步，卻表現(xiàn)了一個(gè)故事或事件?？梢匀和煜さ囊皇赘?，然后用舞蹈表現(xiàn)出其中某段，還可設(shè)計(jì)成“猜猜看”的游戲形式，讓兒童指出老師表演的是歌或故事的哪一部分。

建議在小紙片上寫下一些簡短的故事臺詞，如：“一天，一個(gè)孩子正在走著，突然，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚奇的玩具??”另外一個(gè)情節(jié)可以是“一個(gè)孩子在一個(gè)結(jié)冰的大池塘上滑冰，正當(dāng)她準(zhǔn)備轉(zhuǎn)彎時(shí)，天下起了雪??”然后讓兒童把這一系列情節(jié)表演出來。

觀察重點(diǎn)：簡單的舞蹈（運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意），表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)記憶。

3.教給小組一個(gè)簡單的只有3步或4步的動(dòng)作系列或舞蹈，最好伴有歌曲作為線索。兩天后，請兒童到運(yùn)動(dòng)區(qū)或在操場活動(dòng)時(shí)間讓兒童給老師表演所教的舞蹈。每次可能只進(jìn)行兩三個(gè)兒童。另外，老師可能需要演示第一步或者開始的姿勢。（注意，這是個(gè)相當(dāng)高級的活動(dòng)）

接著下來，可以鼓勵(lì)每個(gè)兒童創(chuàng)造出自己的舞蹈，3－4步即可。老師可以粗略地記一下步驟。然后，問兒童是否記得自己或他人的舞蹈。觀察重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)記憶。

4．在本期結(jié)束時(shí)，播放一段節(jié)奏變化的音樂選段，這是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的節(jié)奏 練習(xí)。讓兒童密切注意不同片段的音樂的節(jié)奏，注意觀察兒童在節(jié)奏敏感性方面的差異。

觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感性，與音樂的配合。

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四月

本月的活動(dòng)圍繞著戶外障礙活動(dòng)課程所著眼的基本運(yùn)動(dòng)技能以及兒童操作物體的技能開展。（障礙活動(dòng)課程如平衡、敏捷性、運(yùn)動(dòng)的有效性、配合性和時(shí)控——見障礙活動(dòng)課程p24）

1.在操場上設(shè)置輪胎或呼啦圈，以供兒童投擲球或沙包之用。讓兒童從不同的距離投擲，可以使用一只手或兩只手都用，可以舉過肩，也可以不過肩。注意兒童手眼協(xié)調(diào)的差異。

2.播放Simnon Says，配以綜合性的復(fù)雜動(dòng)作，如跳爆竹、交替胳膊和腿的動(dòng)作，在動(dòng)腿的時(shí)候扭轉(zhuǎn)上身等等。開始時(shí)示范，然后讓兒童自行其事。觀察重點(diǎn)：身體控制。

3.把兩個(gè)結(jié)實(shí)的氣球吹大，一次請2個(gè)兒童，讓他們設(shè)法使氣球一直飄著。注意兒童手眼協(xié)調(diào)的差異。

——評估

在運(yùn)動(dòng)課開始之前，瀏覽評估項(xiàng)目和規(guī)定（見表1）。利用最初幾次運(yùn)動(dòng)課程熟悉各活動(dòng)，然后結(jié)合評估各項(xiàng)填寫觀察表，盡可能地在每一課后立即完成表格。使用觀察表時(shí)，在表格提供的地方填寫一日活動(dòng)序列。若某個(gè)兒童在某項(xiàng)中表現(xiàn)突出，在她的名字邊記上星號，如若她表現(xiàn)十分如出，則在她的名字邊記上雙星號。在評注欄或軼事欄記下一些觀察，這些觀察可以引導(dǎo)你對那一欄的評估進(jìn)行核實(shí)。以下列舉一些可幫助辨識運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)和風(fēng)格的評注和事例：

律動(dòng)：Tina能根據(jù)節(jié)奏的改變而改變她的動(dòng)作。首先配合穩(wěn)定的擊鼓聲，然后隨著擊鼓聲的加快，也相應(yīng)增加她的速度。

表現(xiàn)：Sam主要對敘述性主題和表象作出反應(yīng)，特別當(dāng)故事板中的角色出現(xiàn)時(shí)。為了表現(xiàn)橡皮恐龍搜尋食物的樣子，他故意四肢著地，四處走動(dòng)，嗅著，腦袋還不停地四處轉(zhuǎn)動(dòng)。

身體控制：當(dāng)音樂停止時(shí)，Shanno能完全靜止，并小心地保持她的姿勢。

運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意：Juan提議讓兒童扮演鐘，他們走路走得象沒有膝蓋的樣子。

配合音樂：音樂響起時(shí)，Benjy的動(dòng)作變得大膽而多樣，他有效地利用高、中和低處的空間，擺動(dòng)著胳膊，扭轉(zhuǎn)著胳膊，有時(shí)舉向天，有時(shí)指向地。

評估時(shí)要記?。骸芭浜弦魳贰边@一項(xiàng)是用來描述那些當(dāng)音樂響起時(shí)具有不同尋常的表現(xiàn)力和節(jié)奏感的兒童。因此，某些部分與“表現(xiàn)力”和“對節(jié)奏的敏感”兩項(xiàng)有重復(fù)。

——初步結(jié)果：1986－1987

1986－1987年所收集的兒童運(yùn)動(dòng)“資料夾”揭示了不同的智能水平和不同的智能組合。19個(gè)兒童中有3個(gè)在幾個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)突出；5個(gè)在某一個(gè)領(lǐng)域具有強(qiáng)項(xiàng)。一個(gè)很明顯的區(qū)別是：兒童或是以自己的方式開始運(yùn)動(dòng)，或是等待著別的兒童開始后才動(dòng)作，完全靠模仿。在兒童陳述運(yùn)動(dòng)主意的能力中也還出現(xiàn)一些差異。如一些兒童僅僅重復(fù)教師的建議，而有些兒童則會(huì)提出各種運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)，如：“假裝你沒有胳膊肘運(yùn)動(dòng)”。

一些兒童對某一種運(yùn)動(dòng)顯示出偏好，如翻筋斗、或模仿芭蕾舞姿勢和步伐。一個(gè)兒童對涉及到音樂或樂器的活動(dòng)反應(yīng)最為強(qiáng)烈，對活動(dòng)的參與明顯取決于節(jié)奏性。一些兒童對快速活動(dòng)或慢速活動(dòng)的偏好表現(xiàn)出差異。一個(gè)女孩特別期待一首音樂的片尾，為了完成她舞蹈中的某個(gè)特定的姿勢，她還對各音樂選段的速率和情感的差異特別敏感。

Simon Says 激起了一個(gè)男孩快速而新奇的動(dòng)作創(chuàng)意，雖然他拙于身體的控制且不能根據(jù)節(jié)奏的變化進(jìn)行調(diào)整。有些兒童能夠有效地控制身體并且自信而靈活地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，但他們不想改變自己的反應(yīng)并且不愿挖掘不同的運(yùn)動(dòng)，一些開放式的活動(dòng)比結(jié)構(gòu)性的形式更抑制了這些兒童的表現(xiàn)力。一個(gè)兒童發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他發(fā)出聲音來或跟著音樂唱時(shí)，他的動(dòng)作更容易和上節(jié)奏。

我們在教室的觀察清楚地表明：對于一些兒童而言，運(yùn)動(dòng)是最基本的表現(xiàn)形式。比如一個(gè)在某些活動(dòng)如積木、戲劇游戲中表現(xiàn)不自在或不自信的兒童在運(yùn)動(dòng)課程中獲得了能力感和實(shí)現(xiàn)感，這一感覺常常能帶入到其它的領(lǐng)域中去。

創(chuàng)造性動(dòng)作評估標(biāo)準(zhǔn)

對節(jié)奏的敏感：

配合（由樂器或音樂帶播放的）固定和變化的節(jié)奏同步動(dòng)作或自我調(diào)節(jié)節(jié)奏的能力。

兒童努力隨著節(jié)拍而動(dòng)作，而不是對節(jié)拍的變化無意識或無察覺。兒童通過動(dòng)作能建立自己的節(jié)奏并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)以達(dá)到所需的效果。注意她是否使用身體的某一部位，比如甩動(dòng)胳膊，或者是否同步地運(yùn)動(dòng)整個(gè)的身體。

目標(biāo)活動(dòng)：獨(dú)木舟之旅，配合打擊樂器的節(jié)拍動(dòng)作，鼓和鈴，隨著音樂自由跳舞。

表現(xiàn)力：

通過動(dòng)作引發(fā)情感和表象的能力，刺激可以是口頭描述的情景、道具、或音樂。

兒童自然地運(yùn)用手勢和身體姿態(tài)表現(xiàn)自己，對不同的口頭景象或不同樂器（例如鼓和鈴）所表現(xiàn)的情感、音調(diào)特質(zhì)，反應(yīng)靈敏。另外兒童的動(dòng)作因音樂的變化而變化，用自己的動(dòng)作表現(xiàn)音樂的特質(zhì)。

目標(biāo)活動(dòng)：走鋼絲；Simon Says；根據(jù)口頭主題、表象（image）和道具（prop）而動(dòng)作；鼓和鈴；簡單的舞蹈；隨著音樂自由舞蹈。

身體控制：

擺放身體、有效利用身體某個(gè)部位以獲得想要的效果的能力，比如凝住不動(dòng)（freeze）、保持平衡、由凝住不動(dòng)到開始活動(dòng)起來等。

兒童能夠有效地規(guī)劃、排列、執(zhí)行動(dòng)作，動(dòng)作并不是隨意或不連貫的。能夠精確地執(zhí)行成人或其他兒童提議的動(dòng)作。注意發(fā)現(xiàn)兒童是否在需要時(shí)身體能凝住不動(dòng)。還要注意身體意識（對身體不同部位如臀部和肩膀的識別和運(yùn)用能力，以及理解各部位功能的能力）和動(dòng)作記憶（重現(xiàn)自己和他人動(dòng)作的能力）。

目標(biāo)活動(dòng)：障礙活動(dòng)課程； 獨(dú)木舟之旅； 凝住不動(dòng)和開始活動(dòng)；Simon Says；鏡子、鏡子；使用球、沙包和氣球。

動(dòng)作創(chuàng)意：

新奇的動(dòng)作創(chuàng)意能力或?qū)?dòng)作創(chuàng)意的擴(kuò)展運(yùn)用的能力，如建議同伴舉起雙臂擺動(dòng)表示天空中的云朵。此欄中不必要求動(dòng)作的完美。

兒童立刻用新穎的方式表現(xiàn)動(dòng)作構(gòu)思和表象。

目標(biāo)活動(dòng)：Simon Says、簡單舞蹈

配合音樂動(dòng)作：

根據(jù)不同的音樂做出不同動(dòng)作的能力（綜合對節(jié)奏的敏感性和表現(xiàn)力）。

注意兒童是根據(jù)音樂的節(jié)奏、音樂的風(fēng)格還是根據(jù)二者做出動(dòng)作。還要注意對空間的利用：利用不同高度的空間自如地挖掘可利用的空間并簡潔流暢地動(dòng)作的能力。注意發(fā)現(xiàn)兒童是否用身體比他人領(lǐng)先占有共用空間或嘗試用身體占領(lǐng)空間，如翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等。

目標(biāo)活動(dòng)：隨著音樂自由跳舞，踩著樂器節(jié)拍動(dòng)作。

·障礙活動(dòng)課程

——目的和描述

引發(fā)兒童的純粹運(yùn)動(dòng)能力是戶外障礙活動(dòng)課程的特色，通過此課程教師可以評估兒童的“運(yùn)動(dòng)勝任度”（motor fitness），或在完成不同運(yùn)動(dòng)任務(wù)中的動(dòng)作表現(xiàn)質(zhì)量。

觀察的技能有：力量、敏捷、速度和平衡。對目標(biāo)技能的界定主要基于Gallahue的《兒童運(yùn)動(dòng)的發(fā)展》（1982）。

力量是指兒童的“表現(xiàn)出某種最大的爆發(fā)力的能力”（Gallahue，p33）。力量是力與速度的結(jié)合，在障礙活動(dòng)課程中是從跳遠(yuǎn)和跨欄兩項(xiàng)進(jìn)行評估的。

敏捷是指“連續(xù)向不同方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，盡可能快地從一處運(yùn)動(dòng)到另一處的能力”

（p33）。它包括“對身體位置和運(yùn)動(dòng)方向的快速而準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換能力”（p34）。障礙跑和跨欄兩項(xiàng)都可以對敏捷性做出評估。

速度是指“在最短的時(shí)間里從一處運(yùn)動(dòng)到相隔一定距離的另一處的能力”（p32）。既包括反應(yīng)時(shí)間，也包括運(yùn)動(dòng)時(shí)間。本課程的最后一項(xiàng)——“最后沖刺”，用于此項(xiàng)評估。

平衡是指“在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)情境中在引力的作用下保持平衡的能力”（p33）。包括對身體位置所做的微小改變的能力。靜態(tài)平衡涉及到在一個(gè)固定的位置運(yùn)動(dòng)身體；而動(dòng)態(tài)平衡是指身體在運(yùn)動(dòng)中的平衡?？赏ㄟ^平衡木和斜坡跳來評估兒童的動(dòng)態(tài)平衡。

——材料及組織

〈多彩光譜〉項(xiàng)目的障礙活動(dòng)課程有6個(gè)基本站點(diǎn)。本課程簡單，但對于學(xué)前或幼兒園兒童亦具一定挑戰(zhàn)性。課程的站點(diǎn)、設(shè)備可增補(bǔ)或替代。

障礙活動(dòng)課程最好在操場上開展，如果沒有操場的話，可用體育室或撥出一個(gè)房間進(jìn)行活動(dòng)。出于安全的考慮，最好有兩個(gè)成人在場——一個(gè)負(fù)責(zé)察看兒童，另一個(gè)進(jìn)行觀察和評估。安排兩個(gè)以上的成人可以加速活動(dòng)的進(jìn)程，并保證所有的兒童都接受正確的示范?？梢赃B續(xù)幾天或幾周的某個(gè)時(shí)間給一些兒童開展此課程；還可合并班級，兩個(gè)老師分擔(dān)察看、評估、以及與等候的兒童游戲的責(zé)任。安全告誡包括：在課程進(jìn)行之前給兒童概述規(guī)則、保證各站點(diǎn)之間有足夠的空間、定期檢查設(shè)備以保證設(shè)備的穩(wěn)固和安全。

如果有錄象設(shè)備的話，錄下兒童在課程中的整個(gè)過程，這將有助于您進(jìn)行評估，特別是現(xiàn)場只有一個(gè)教師時(shí)。（照相機(jī)可放在三腳架上）

對障礙活動(dòng)課程場地的安排可參照下面的兩個(gè)圖，也可以對之進(jìn)行改造以適應(yīng)您的設(shè)備和場地要求。為避免混淆或沖突，場地的安排最好呈圓形、方形或馬蹄形。八字形（Figure –eight）可能會(huì)造成混淆而直線形則可能留有太多的空間讓兒童閑逛。組織的最簡單的形狀為圓形，從每一個(gè)站點(diǎn)可以直接到下一個(gè)站點(diǎn)，最終又回到最初的站點(diǎn)。如下所示的馬蹄形也許是最有效率的形式——如果最后一站為沖刺的話。

對情境的設(shè)計(jì)可能要經(jīng)過幾次試誤才能達(dá)到最理想的布局。各站點(diǎn)之間要有足夠的空間，然而空間不要大到讓兒童遺漏或混淆站點(diǎn)的順序。

就有關(guān)設(shè)備而言，用于跳遠(yuǎn)的皮尺固定在地上或地板上。平衡木可用帶子、鍛帶、地板上所畫的粉筆線、或狹長的廢棄木片充當(dāng)。標(biāo)塔可以是任何安全的、大家共識的標(biāo)記物，兒童可以跑著繞過堆積的積木、輪胎或椅子。斜坡跳可以用一塊寬木板，一端抬高，固定在一個(gè)墊基的物體上，另一端也固定?？鐧诘恼系K欄可用積木、綢帶、或竹棍來充當(dāng)。

——程序及說明

在春天引進(jìn)障礙活動(dòng)課程，最好在操場情境中。一直等到兒童已對操場布局和設(shè)備適應(yīng)，并開始練習(xí)評估的目標(biāo)技能。一旦兒童看上去比較自在，就開始進(jìn)行非正式的操場觀察。

與創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)課程一樣，當(dāng)兒童理解活動(dòng)的價(jià)值時(shí)，障礙活動(dòng)課程才最為有效。障礙活動(dòng)課程可增補(bǔ)一些戶外運(yùn)動(dòng)游戲或其它組織的活動(dòng)；也可以通過不同的操場設(shè)備所提供的運(yùn)動(dòng)難度來豐富。

在向兒童介紹整個(gè)障礙活動(dòng)課程前，我們建議先介紹個(gè)別的幾個(gè)部分或幾個(gè)活動(dòng)，這樣可以使兒童在評估之前獲得相關(guān)技能領(lǐng)域的一些經(jīng)驗(yàn)和自信。在評估中，把兒童分成小組形式，每組不超過6人。

指導(dǎo)語如下：“今天我們要進(jìn)行障礙活動(dòng)，這就是我們的活動(dòng)場地。在障礙活動(dòng)中，我們用不同的形式運(yùn)動(dòng)?？梢耘堋⑻?、在平衡木上保持平衡。一定要記住這不是一個(gè)比賽，在某些地段，你要盡量地快，而在另一些地段，你可以慢慢地來。小心一點(diǎn)，開開心心地玩！”

開始示范障礙活動(dòng)，讓兒童觀看，在每個(gè)站點(diǎn)慢慢地仔細(xì)演示想達(dá)到的動(dòng)作并解釋在每個(gè)站點(diǎn)應(yīng)該做什么。為檢查理解情況，讓兒童對每個(gè)站點(diǎn)的指令作出應(yīng)答反應(yīng)。如果只有一個(gè)成人的話，最好根據(jù)兒童組的發(fā)展水平將這個(gè)過程示范一次或兩次，然后引導(dǎo)兒童穿過場地，一次一個(gè)站點(diǎn)。如果兒童在某個(gè)站點(diǎn)還需要再次示范，把這額外的提示記錄在觀察表上。

如果進(jìn)行一次較正式的評估的話，要考慮到一個(gè)事實(shí)： 一些兒童在老師示范完畢后，立即開始進(jìn)行，而還有一些兒童則得等候。當(dāng)然，后一組兒童將獲益于觀看先活動(dòng)的兒童。正式評估中，每組兒童人數(shù)最好不超過3個(gè)。還可以讓所有兒童都進(jìn)行兩次，只在第二次時(shí)進(jìn)行評估或使用他們的最好成績。

在每個(gè)站點(diǎn)清楚而準(zhǔn)確的示范是關(guān)鍵。幼兒們可能想以自己的方式處理材料和設(shè)備，比如他們可能不是從障礙欄跳過去，而是從下面爬過去或跨過去。在不作評估時(shí)，可以并應(yīng)該鼓勵(lì)兒童以自己的方式進(jìn)行活動(dòng)（只要能保證安全）。然而從評估的準(zhǔn)確性及安全考慮，示范準(zhǔn)確的動(dòng)作就顯得非常重要。如果兒童確實(shí)變換了活動(dòng)，無論是在身體的還是言語的，都請記錄在觀察表中。

障礙活動(dòng)站點(diǎn)

下面描述的《〈多彩光譜〉項(xiàng)目》的障礙活動(dòng)課程以Gallahue（1982）的研究為基礎(chǔ)。這些站點(diǎn)設(shè)置成馬蹄狀，但是在實(shí)際應(yīng)用中你也可以用別的布局代替。

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站點(diǎn)1：跳遠(yuǎn)

障礙課程首先從跳遠(yuǎn)開始是因?yàn)樘h(yuǎn)需要最多的講解和示范。讓孩子靜靜地站在起跳點(diǎn)。

講解并示范起跳前應(yīng)該如何蹲伏，告訴孩子雙腳在跳前和跳后都要并攏，并且要用胳膊和軀干向前帶動(dòng)身體。起跳時(shí)膝蓋應(yīng)該彎曲，跳的過程中也要一直保持這個(gè)姿勢。

示范如何向后擺臂產(chǎn)生勢能，然后再向前擺臂。特別要強(qiáng)調(diào)跳遠(yuǎn)的目標(biāo)是水平方向的運(yùn)動(dòng)距離而不是垂直方向的運(yùn)動(dòng)距離。

考察的主要目標(biāo)：力量。

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站點(diǎn)2：平衡木

跑步之后孩子可能會(huì)因?yàn)槠诨蚺d奮而不能集中于平衡，因此我們把平衡木設(shè)為第二站。

給孩子示范必要的平衡技巧，告訴孩子要小步慢慢地走過平衡木。特別需要強(qiáng)調(diào)并示范的是換腳，走的時(shí)候要向前看，并要運(yùn)用身體的不同部分來保持身體的平衡。如果平衡木的高度增加，可以給孩子以保護(hù)。

考察的主要目標(biāo)：平衡性。

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站點(diǎn)3：障礙跑

障礙跑的時(shí)候孩子首先因該做好跑前準(zhǔn)備。這一站設(shè)了一排共五個(gè)障礙（我們用的是電線桿）。

要求孩子以最快的速度跑，同時(shí)盡可能在不碰觸桿子的情況下靠近桿子。首先要給孩子做一個(gè)成功的示范：臉向前方，通過適宜的擺臂（既不拘謹(jǐn)也不夸張）靠近桿子輕快地繞著跑。要盡力提膝，腳尖著地。強(qiáng)調(diào)障礙跑的目標(biāo)是盡可能快速地跑同時(shí)盡可能靠近桿子。

障礙跑可以讓孩子在小心翼翼的平衡木活動(dòng)之后稍微放松一下。

考察的主要目標(biāo)：靈活性。

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站點(diǎn)4：踏跳

踏跳是障礙跑和跨欄之間的一個(gè)過渡。因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子都喜歡從高處往下跳，而且都能跳成功，因此把踏跳安排在障礙活動(dòng)課程的中間很合適。這里，你應(yīng)當(dāng)從整體上注意每個(gè)孩子在障礙活動(dòng)課程中采取的方式，包括他對每一站出現(xiàn)的挑戰(zhàn)所做的反應(yīng)。

如果必要，可以在地上放一個(gè)墊子供孩子落地時(shí)用。讓孩子跑上一個(gè)寬的斜坡（可以是一塊支高的平板，最高處距地面兩英尺左右）接著起跳，著地時(shí)要雙腳并攏膝蓋彎曲。這項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是雙腳同時(shí)著地，不搖晃也沒跌倒。要示范如何使用胳膊保持平衡。

考察的主要目標(biāo)：平衡性。

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站點(diǎn)5：跨欄

跨欄其實(shí)也就是障礙跳。障礙跳由三、四個(gè)障礙組成，障礙可以是塑料桿或竹竿。障礙距離地面半英尺或者一英尺。竹竿應(yīng)該是活動(dòng)的,孩子跳的時(shí)候如果碰到了桿子桿子就很容易地掉下來，確保孩子跳時(shí)的安全。

向孩子講解這一站的活動(dòng)包括和助跑和跨越，不允許觸碰桿子。桿子之間的距離設(shè)大約三英尺遠(yuǎn)，留出足夠的距離供孩子著地，助跑，并為跨越下一個(gè)障礙做準(zhǔn)備。

因?yàn)楹⒆雍芸赡軙?huì)以他們自己的方式跨過桿子，所以正確的示范對這一站的活動(dòng)尤其重要。示范跨欄這一活動(dòng)，可以示范第三站的障礙跑，以及如何跑著跳躍每一個(gè)障礙。如果有的孩子有些遲疑或者不愿意跳，你可以問他是否愿意以別的方式跳。

考察的主要目標(biāo)：力量和靈活性。

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站點(diǎn)6：最后沖刺

在最后一站，相對較長的沖刺給孩子一種課程結(jié)束的感覺。讓孩子以最快的速度跑向柵欄或終點(diǎn)線。確保孩子不會(huì)跑出安全區(qū)域，盡量設(shè)計(jì)得讓孩子不可能跑出場地外面去。示范如何大跨步快速跑。要輕快地跑，身體稍稍向前傾，胳膊和雙腿協(xié)調(diào)用力，要提膝以推動(dòng)腳尖向前運(yùn)動(dòng)。

考察的主要目標(biāo)：速度。

第二篇：幼兒發(fā)展評價(jià)

幼兒發(fā)展評價(jià)

第一節(jié)

幼兒發(fā)展評價(jià)概述

一、幼兒發(fā)展評價(jià)的概念

幼兒發(fā)展評價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論與方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價(jià)的重要組成部分。

（關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展；對幼兒的發(fā)展做價(jià)值判斷；促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。）

二、幼兒發(fā)展評價(jià)的目的

早期的幼兒評價(jià)其功能主要是選拔性的，即通過評價(jià)對兒童進(jìn)行鑒別

現(xiàn)代的教育評價(jià)則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。幼兒發(fā)展評價(jià)根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒發(fā)展評價(jià)的目的

1.幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展情況；（以往對本班幼兒的水平的了解，僅憑經(jīng)驗(yàn)。）2.幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)；

3.幫助家長了解幼兒發(fā)展情況； 4.為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。

三、幼兒發(fā)展評價(jià)的要求 1.確立旨在幼兒發(fā)展的思想

美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授認(rèn)為：幼兒發(fā)展評價(jià)的目的在于對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發(fā)展。也就是說，評價(jià)并不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級，也不是為了選拔智優(yōu)兒童，而是注重發(fā)現(xiàn)和識別幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和潛力關(guān)注其行為變化，選擇適合不同個(gè)體的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。2.關(guān)注幼兒的真實(shí)生活

人的發(fā)展是在參與活動(dòng)中進(jìn)行的，要真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r就要在真實(shí)的情景中進(jìn)行評價(jià)。加德納認(rèn)為評價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評價(jià)應(yīng)該在幼兒參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行。在實(shí)踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評價(jià)建立在對幼兒有意義的情景中。3.關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展

首先必須考慮幼兒發(fā)展的階段性特征。其次，幼兒發(fā)展評價(jià)既要關(guān)注幼兒共同的發(fā)展特征，還要考慮在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異。在評價(jià)過程中，不能僅依據(jù)固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對某一時(shí)刻發(fā)展所獲得的測試信息對幼兒發(fā)展作出判斷，而必須要根據(jù)幼兒的變化與發(fā)展?fàn)顩r不斷調(diào)整評價(jià)行為。

4.倡導(dǎo)以觀察和描述為主的評價(jià)方法 傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價(jià)，比較多的集中在對幼兒智力的評價(jià)上，通過各種智力測驗(yàn)評價(jià)幼兒的認(rèn)知、語言等。隨著智力測驗(yàn)的發(fā)展，各種智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等成為了幼兒評價(jià)的主要方式，使得評價(jià)局限于一些可量化、可統(tǒng)計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域的狹窄范疇。隨著評級對兒童生活的關(guān)注，特別是對兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)注，要求在評價(jià)方式上有所改變，變統(tǒng)一的量化的測驗(yàn)評價(jià)為非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、質(zhì)性的描述性評價(jià)，以觀察和描述為主的評價(jià)。

第二節(jié)

幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容與方法

一、幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容（日常的活動(dòng)中進(jìn)行的評價(jià)）

一般而言，幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：

（一）可選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評價(jià)

（二）可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)

選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評價(jià)

幼兒園教育內(nèi)容由健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透涵蓋了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，從不同角度促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。綜合分析以上課程領(lǐng)域，為了真實(shí)展現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，總結(jié)幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容主要為身體與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語言、社會(huì)性與情感三大方面。1.身體與運(yùn)動(dòng)

（1）身體健康水平。

衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長發(fā)育形態(tài)指標(biāo)（用以評價(jià)幼兒生長發(fā)育的水平和速度，常用指標(biāo)包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長發(fā)育生理功能指標(biāo)（用以評價(jià)幼兒身體各系統(tǒng)各器官的生理功能。常用指標(biāo)：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢缺陷。）（2）幼兒動(dòng)作發(fā)展

幼兒動(dòng)作發(fā)展評價(jià)涉及兩大方面：大肌肉動(dòng)作和小肌肉動(dòng)作。大肌肉動(dòng)作也稱粗大動(dòng)作，是大肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，常伴有強(qiáng)有力的大肌肉的收縮、全身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)以及肌肉活動(dòng)的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動(dòng)作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動(dòng)作也稱精細(xì)動(dòng)作，是由小肌肉群組成的隨意動(dòng)作。幼兒小肌肉動(dòng)作主要指手的動(dòng)作，包括指尖動(dòng)作、手指屈伸以及眼手協(xié)調(diào)等。

（3）綜合動(dòng)作及創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)能力。

強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)配合以及創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。關(guān)注運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏、表現(xiàn)力。指標(biāo)涉及節(jié)奏的敏感性，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力以及動(dòng)作創(chuàng)意等方面。2.認(rèn)知與語言（1）感知能力

在幼兒發(fā)展評價(jià)中，對感知能力的評價(jià)主要包括：空間、時(shí)間和形狀三個(gè)方面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發(fā)展水平。

幼兒的時(shí)間知覺主要是對時(shí)間的延續(xù)性和順序性的反映，對幼兒時(shí)間知覺的評價(jià)內(nèi)容是：對自然周期現(xiàn)象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機(jī)體的節(jié)律性活動(dòng)，如起床睡眠等還有對時(shí)鐘、日歷的簡單了解。

對形狀知覺是物體知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒由簡單圖形過渡到復(fù)雜圖形的發(fā)展規(guī)律。（2）思維能力。

幼兒思維能力主要表現(xiàn)為在認(rèn)識事物過程中所具有的比較分析、分類概括、判斷推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、多方尋求解決問題的答案并嘗試動(dòng)手解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒的探究能力主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、動(dòng)手能力等方面，這也是評價(jià)幼兒探究能力的主要內(nèi)容。（4）語言發(fā)展。

幼兒語言發(fā)展主要指發(fā)展幼兒的口頭語言。幼兒語言發(fā)展評價(jià)主要側(cè)重于語言的輸入和輸出兩個(gè)方面，前者重在傾聽、后者重在表達(dá)、對話與描述。

3.社會(huì)性與情感

社會(huì)性發(fā)展的含義：生物人成長為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活進(jìn)而使人的個(gè)性得以形成與不斷完善的過程。

幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容； 幼兒對社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知、對自我和他人的認(rèn)知、與社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)、道德的發(fā)展、社會(huì)化情緒的發(fā)展與變化、交往技能的形成與發(fā)展等。

（二）選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)

開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對哪些方面發(fā)生興趣

進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程中幼兒有哪些差異等 主題的結(jié)束階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

二、幼兒發(fā)展評價(jià)的方法

（一）觀察法

（二）談話法

（三）問卷調(diào)查法

由于學(xué)前兒童語言文字能力有限，因而問卷調(diào)查多已向家長和教師了解情況。

（四）檔案評價(jià)（“公文包法”(portfolio)）觀察法 概念：

是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃的對觀察對象或行為進(jìn)行直接的觀察、記錄、分析的方法。

自然觀察的主要特點(diǎn)是：

不對幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、最典型、最一般的行為，在幼教領(lǐng)域運(yùn)用廣泛。

（一）觀察法----分類（1）日記描述

以日記的形式記錄兒童生長和發(fā)展的信息，主要是兒童身上發(fā)生的新行為或新事情。（2）軼事記錄

是觀察者對可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面發(fā)展并且有價(jià)值、有意義的行為情景所做的記錄。軼事記錄不受觀察時(shí)間、地點(diǎn)的限制，無須連續(xù)跟蹤運(yùn)用簡單方便。（3）時(shí)間抽樣

在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。

優(yōu)點(diǎn)：觀察目的明確具體，觀察者可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量觀察數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，省時(shí)、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用于發(fā)生頻率比較高的行為，不能說明有關(guān)環(huán)境和情景的信息，難以解釋一定的因果關(guān)系。（４）事件抽樣

選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。

優(yōu)點(diǎn)：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發(fā)生的情境，是評價(jià)人員可以進(jìn)行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點(diǎn)是信息或資料只表明了事件 或行為的性質(zhì)，難以進(jìn)行定量分析。

（二）談話法 概念：

談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價(jià)信息的方法。

按照談話方式可以分為以下四種：

第一種是直接回答的談話。

第二種是選擇答案的談話。

第三種是自由回答的談話法。

第四種是自然談話的方法。

（四）檔案袋評價(jià)（“公文法”(portfolio)）１概念：

檔案袋是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。２特征：

１）基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量較多。２）作品的收集是有意的而不是無意的。

３）它應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。

３類型及構(gòu)成：美國學(xué)者格萊德勒以功能為標(biāo)準(zhǔn)分為 理想型、展示型、評價(jià)型、文件型、課堂型

最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個(gè)構(gòu)成內(nèi)容 １）作品產(chǎn)生過程的說明。是主要學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄，形式可多樣。

２）系列作品，是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中創(chuàng)作的作品集。

３）學(xué)生的反思，通過反思一方面為學(xué)生的成長提供重要契機(jī)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自我反思和教育的習(xí)慣，對其學(xué)習(xí)成長尤為重要。４功能：

一個(gè)理想的“檔案袋”能夠?yàn)榻處熋枥L出一個(gè)動(dòng)態(tài)型、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展的“圖畫”。

１）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統(tǒng)評價(jià)中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料)，這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統(tǒng)評價(jià)所固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評價(jià)主要是形成性的，所以，它可使我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。２）給學(xué)生提供對作品進(jìn)行自我分析和反思的機(jī)會(huì)。有助于提高學(xué)生自我反思、評判和監(jiān)控和反省能力。

３）有助于老師的教學(xué)?？蓭椭處熂皶r(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時(shí)，幫助教師形成合理的學(xué)習(xí)預(yù)期，確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)策略。４）能有效促進(jìn)教學(xué)和評價(jià)的有效配合。教師可把它當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)在全過程。５設(shè)計(jì)

１）明確目的和用途：

第一，展示，展示學(xué)生最好作品。

第二，反映學(xué)生進(jìn)步，通過形成性評價(jià)，證明學(xué)生進(jìn)步。第三，評價(jià)工具，把它當(dāng)作一個(gè)總結(jié)性評價(jià)工具。２）確定評價(jià)主體

檔案袋十分注重在評價(jià)過程中學(xué)生的參與，如學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)“檔案袋”，可以以多種形式表現(xiàn)自己的能力和水平??所以，在設(shè)計(jì)“檔案袋”時(shí)，學(xué)生與教師一樣被視為最重要的評價(jià)主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋評價(jià)。３）確定評價(jià)對象

檔案袋評價(jià)對象的范圍可以包括各年級的學(xué)生，這種評價(jià)方法適用于絕大部分學(xué)科。

就具體的設(shè)計(jì)過程講，教師可以根據(jù)自己確定的評價(jià)目的，靈活地選擇具體的評價(jià)對象。如果將建立的目的確定為促進(jìn)家校溝通，向家長展示孩子的成績，那么，評價(jià)對象就應(yīng)包括班上的所有學(xué)生(且必須收集學(xué)生的一系列作品)；如果建立檔案袋只是為了收集某一特定教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，進(jìn)而作出教學(xué)診斷，那么，只要收集一部分學(xué)生的信息即可。４）確定收集的材料

檔案袋中究竟應(yīng)收集哪些材料呢？這取決于我們的評價(jià)目的。如果我們的目的是“展示”，那么，只要收集學(xué)生最滿意的作品即可；如果我們的目的是“反映學(xué)生的進(jìn)步”，那么，檔案袋中既收集過程性作業(yè)，也收集結(jié)果性作業(yè)；既收集學(xué)生的作品樣本，也收集其他一切可以描述學(xué)生進(jìn)步的材料(如觀察記錄、他人的評價(jià)、測驗(yàn)試卷等)；同時(shí)，學(xué)生的自我反省和自我評估材料也可放入其中。檔案袋評價(jià)的案例 案例1 練琴的錄音

一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習(xí)拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺演出的前一天錄的，“明天是‘六一兒童節(jié)’，我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子”，這時(shí)小學(xué)生拉出的這個(gè)曲子歡快、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。

試想，聽到這一組錄音的人，包括小學(xué)生自己，誰能不被小學(xué)生的成長所感動(dòng)呢？

案例2 利用檔案袋培養(yǎng)反思能力與獨(dú)立性

某實(shí)驗(yàn)學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生建立作品檔案袋時(shí)，提出建立檔案袋的要求可以有四個(gè)層次。

（1）隨意放。不提質(zhì)量要求，學(xué)生可以隨意放入自己的任何作品。這時(shí)對學(xué)生的要求只是完成。

（2）按老師要求選擇作品放。教師對作品提出一定的要求，學(xué)生要根據(jù)教師的要求，放入符合選擇要求的作品。這時(shí)實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生開始審視自己的作品，看是否符合要求。

（3）帶有展示性地放，要求寫出（說出）放入作品的理由。這一層次，學(xué)生開始對作品進(jìn)行鑒賞。

（4）目標(biāo)檔案袋。教師只提目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自定標(biāo)準(zhǔn)，自選形式，自組內(nèi)容。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思能力和獨(dú)立性。

相關(guān)論文1: “成長記錄袋”：將學(xué)生帶入英語世界 在一年級英語教學(xué)中應(yīng)用“成長記錄袋”現(xiàn)實(shí)嗎？學(xué)生既不會(huì)寫英語又不會(huì)寫中文，如何收集“成長記錄袋”的材料呢？??帶著一連串的問題，我參加了北京師范大學(xué)評價(jià)項(xiàng)目組在我校開展的“成長記錄袋”實(shí)驗(yàn)研究。

在專家的指導(dǎo)下，我在低年級英語教學(xué)中創(chuàng)建和使用了“成長記錄袋”，取得了良好的教學(xué)效果。

◇“Magic Box”誕生了！

去年9月，我將自己在業(yè)務(wù)進(jìn)修中創(chuàng)建的“成長記錄袋”展示給學(xué)生們看。孩子們傳看著我與外教的合影，認(rèn)真辨聽我與外教的對話錄音，小心地?fù)崦擅绹q他州立大學(xué)頒發(fā)的“英語教學(xué)教法”畢業(yè)證書，個(gè)個(gè)羨慕得不得了。我問孩子們：“你們是不是也想有一個(gè)這樣的‘成長記錄袋’呢？”孩子們異口同聲地回答：“是！”就這樣，能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“成長記錄袋”──“Magic Box”(“神奇的藏寶箱”)誕生了！

◇“Magic Box”里有何“寶物”？

“Magic Box”里都收集哪些材料呢？

☆錄音：為了了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，我首先布置了一次“英語園地中的我”的自我展示錄音作業(yè)，全班29人全都交了錄音帶。在課堂上，我原準(zhǔn)備選擇幾個(gè)英語比較好的同學(xué)的錄音放給大家聽，沒想到，孩子們都爭先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”學(xué)生們的熱情使我認(rèn)識到，應(yīng)該為每個(gè)孩子提供平等的展示機(jī)會(huì)。于是，我在每次英語課上，都利用三五分鐘的時(shí)間，從最近的錄音作業(yè)中選擇幾位同學(xué)的錄音讓大家聽，并給予積極的評價(jià)。孩子們每次都聽得非常認(rèn)真，就像在收聽他們喜愛的兒童廣播節(jié)目一樣。

在評價(jià)學(xué)生錄音的時(shí)候，我注意與家長積極配合。由于一年級的學(xué)生識字不多，所以我們的評價(jià)形式基本上是面對面的交流，但有時(shí)我和家長也會(huì)把評價(jià)意見直接錄在學(xué)生的錄音帶上，讓孩子自己去聽。

這些放入“Magic Box”中的錄音帶真實(shí)地記錄了每個(gè)孩子英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步過程，同時(shí)，也使我們能夠從一個(gè)新的維度更加立體地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

☆單詞圖片：一年級的英語教學(xué)對學(xué)生沒有書寫上的要求。為直觀地反映學(xué)生詞匯量的增長，我就讓每個(gè)學(xué)生把自己能認(rèn)讀的單詞的教學(xué)圖片貼在紙上，并登記上具體的日期。最初，學(xué)生們大都只認(rèn)識兩三個(gè)單詞，有了“Magic Box”后，孩子們收集單詞圖片的熱情很高。開學(xué)僅一個(gè)半月，他們平均已能認(rèn)讀出二三十個(gè)單詞了。孩子們經(jīng)常把自己的單詞圖片拿出來，邊欣賞邊讀。后來，在教師的引導(dǎo)下，孩子們還紛紛把自己能認(rèn)讀的單詞夾雜在口語里，如“Mummy昨天買了好多好多的apple”，“動(dòng)物園里有這么多的elephant”??就這樣，你一言，我一語，班里形成了濃厚的英語氛圍。

☆紙筆作品：我利用低年級學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用圖畫把學(xué)過的英語單詞或情景表現(xiàn)出來。如在學(xué)完幾種顏色的單詞后，我就讓學(xué)生用彩筆畫rainbow（彩虹），并把自己最滿意的一幅畫放入“Magic Box”。孩子們一邊畫，一邊說著這幾種顏色的英語單詞，興致可高了。他們還自己選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)題材作畫，并把自己的作品裝進(jìn)“Magic Box”?，F(xiàn)在，每個(gè)學(xué)生的“Magic Box”里都收集了好幾份紙筆作品。這不僅激發(fā)了學(xué)生

英語學(xué)習(xí)的興趣，而且為他們在高年級學(xué)習(xí)英文書寫奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

“Magic Box”將孩子們帶入英語世界?，F(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們愛上了英語課，喜歡而且敢于用英語表達(dá)自己的想法，這些都在一定程度上證明了實(shí)驗(yàn)的良好效果。

第三篇：幼兒發(fā)展評價(jià)

第八章 幼兒情感發(fā)展評價(jià)

一、幼兒情感發(fā)展的評價(jià)范疇

1.情感是個(gè)體對客觀現(xiàn)實(shí)（所接觸到的人、事、物）的主觀態(tài)度的體驗(yàn)。

2.幼兒情感發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系

二、評價(jià)幼兒情感發(fā)展的意義

1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標(biāo)志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。

3.人的個(gè)性主要包括個(gè)性傾向性，個(gè)性積極性，個(gè)性個(gè)別性。個(gè)性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準(zhǔn)則是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響

三、關(guān)于幼兒活動(dòng)積極性的評價(jià)

1.個(gè)體活動(dòng)積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動(dòng)，自覺地參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)過程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動(dòng)效果。3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)見書包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動(dòng)的積極性，a 觀察時(shí)機(jī)，3點(diǎn)（P113）

b 觀察目標(biāo)，2點(diǎn)（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調(diào)查幼兒的積極性。

四、關(guān)于幼兒興趣水平的評價(jià)

興趣是個(gè)人對客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個(gè)人力求認(rèn)識、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。

第四篇：幼兒發(fā)展評價(jià)

幼兒發(fā)展評價(jià)

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評價(jià)者要具備良好的兒童發(fā)展知識。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準(zhǔn)確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發(fā)展評價(jià)結(jié)果的使用要謹(jǐn)慎。A A.√ B.×

5、幼兒發(fā)展評價(jià)結(jié)論的得出一定要基于證據(jù)。A.√ B.×

6、收集幼兒發(fā)展評價(jià)資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發(fā)展評價(jià)最好在真實(shí)的情景中進(jìn)行。A A.√ B.×

8、幼兒發(fā)展評價(jià)經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發(fā)展評價(jià)才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應(yīng)該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評價(jià)報(bào)告的撰寫要以事實(shí)為依據(jù)。A A.√ B.×

12、幼兒發(fā)展評價(jià)要盡量和教學(xué)融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發(fā)展評價(jià)要處理好與課程的關(guān)系。A A.√ B.×

14、幼兒發(fā)展評價(jià)的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評價(jià)報(bào)告出來之后要首先拿給相關(guān)各方征求意見。A A.√ B.×

16、幼兒發(fā)展評價(jià)中是不能運(yùn)用測驗(yàn)方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發(fā)展評價(jià)倫理的核心是保護(hù)幼兒的權(quán)利。A A.√ B.×

19、訪談家長的時(shí)候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B.× 20、訪談?dòng)變旱臅r(shí)候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發(fā)展評價(jià)的指標(biāo)體系不是唯一的，取決于評價(jià)的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發(fā)展評價(jià)的結(jié)果只能進(jìn)行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

24、創(chuàng)造力測驗(yàn)可以準(zhǔn)確預(yù)測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。A A.√ B.×

25、智力測驗(yàn)的結(jié)果不能預(yù)測幼兒的未來。A A.√ B.×

26認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)的主要指標(biāo)是問題解決能力。B A.√ B.×

27、評價(jià)者在評價(jià)之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評價(jià)方案。A A.√ B.×

28、幼兒發(fā)展評價(jià)沒有倫理規(guī)范。B A.√ B.×

29、家長沒有權(quán)利過問幼兒園對幼兒的發(fā)展評價(jià)。B A.√ B.×

30、質(zhì)的評價(jià)方法是目前最適合幼兒的評價(jià)方法。A A.√ B.×

31、家長有權(quán)利了解和參與幼兒的發(fā)展評價(jià)。A A.√ B.×

32、教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發(fā)展評價(jià)主要是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。A A.√ B.×

34、幼兒發(fā)展評價(jià)必須遵守評價(jià)的倫理規(guī)范。A A.√ B.×

35、量化評價(jià)方法是最優(yōu)的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發(fā)展的主要評價(jià)者。A A.√ B.×

37、幼兒發(fā)展的指標(biāo)要面面俱到。B A.√ B.×

38、評價(jià)者必須具備評價(jià)的素養(yǎng)。A A.√ B.×

39、現(xiàn)實(shí)中不是所有的幼兒發(fā)展評價(jià)都會(huì)產(chǎn)生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發(fā)展評價(jià)對幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發(fā)展評價(jià)對大多數(shù)幼兒沒什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發(fā)展評價(jià)需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評價(jià) 形成性評價(jià)指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，為教育者提供反饋信息，使其能及時(shí)進(jìn)行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進(jìn)程更適宜于幼兒的發(fā)展。

44、質(zhì)的教育評價(jià)

質(zhì)的教育評價(jià)指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運(yùn)用文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價(jià)的對象和內(nèi)容，通過歸納來得出結(jié)論的過程

45、幼兒發(fā)展評價(jià)

就是運(yùn)用一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對幼兒發(fā)展的某個(gè)方面或者整體進(jìn)行價(jià)值判斷，其目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對于學(xué)校里的生活及學(xué)習(xí)還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學(xué)習(xí)方面就難了，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)?！闭垎栠@位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實(shí)地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價(jià)結(jié)論。這類軼事記錄的價(jià)值意義不是很大。

47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說?！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。?！睂?dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂?！闭堖\(yùn)用觀察法的相關(guān)知識對這個(gè)軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實(shí)地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價(jià)結(jié)論。這類軼事記錄的價(jià)值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點(diǎn)。

根據(jù)評價(jià)的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項(xiàng)目；要做好必要的觀察準(zhǔn)備。

49、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)思路。

根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù),確定一級指標(biāo);根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級指標(biāo)分解, 即確定評價(jià)的角度;對二級指標(biāo)進(jìn)行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評價(jià)可能產(chǎn)生的好處

增進(jìn)教師對幼兒的了解；為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當(dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中兒童發(fā)展評價(jià)存在的問題

評價(jià)的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價(jià)的內(nèi)容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學(xué)的態(tài)度等很少得到評價(jià)；評價(jià)的方法比較主觀和單一；評價(jià)的結(jié)果沒有得到很好的運(yùn)用。

52、試論幼兒教師在日常教學(xué)中評價(jià)幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童發(fā)展知識；評價(jià)的倫理；評價(jià)的理論與技術(shù)；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評價(jià)報(bào)告等。

53、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關(guān)注幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r。請你從評價(jià)的角度對這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。

要點(diǎn)：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認(rèn)知、情感、人格等）；家長對于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價(jià)兒童發(fā)展評價(jià)的主要指標(biāo)，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)觀。

54、試論運(yùn)用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程

確定評價(jià)的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進(jìn)入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。

55、請分析幼兒發(fā)展評價(jià)在實(shí)踐中表現(xiàn)薄弱的原因。

評價(jià)需要一定的成本；教師欠缺評價(jià)能力；評價(jià)本身技術(shù)性太強(qiáng)；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運(yùn)用檔案袋來評價(jià)幼兒可能對課程與教學(xué)產(chǎn)生的好處。

師容易操作；反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程；能適應(yīng)幼兒個(gè)體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關(guān)于幼兒發(fā)展的具體資料。

57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學(xué)探究能力這一概念（不能少于五個(gè)行為）

經(jīng)常提出科學(xué)問題；對自然現(xiàn)象好奇；提出假設(shè)；記錄自己的探究過程；表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

58、請?jiān)O(shè)計(jì)訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動(dòng)終端設(shè)備的提綱（不少于五個(gè)問題）。

你平時(shí)玩你父母或者爺爺奶奶的手機(jī)或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時(shí)間？

你玩手機(jī)的時(shí)候大人在干嗎？ 如果你玩手機(jī)都玩哪些內(nèi)容？

你們家里有玩手機(jī)或者平板電腦的規(guī)則嗎？

59、請你設(shè)計(jì)評價(jià)幼兒積木建構(gòu)水平的一級指標(biāo)（不少于五個(gè)指標(biāo)）。

建構(gòu)的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。

60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個(gè)行為）

經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫書的內(nèi)容；每天花費(fèi)半小時(shí)以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內(nèi)容；模仿圖畫書中的某個(gè)角色。

第五篇：幼兒發(fā)展評價(jià)

幼兒發(fā)展評價(jià)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

甘肅省保育院高敏

幼兒發(fā)展評價(jià)是以幼兒園發(fā)展的實(shí)際狀況與預(yù)先設(shè)計(jì)的并要籍由教育活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行比較作出關(guān)于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，幼兒發(fā)展評價(jià)在評價(jià)內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問題，從而大大減弱了評價(jià)對幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評價(jià)更好的運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐以達(dá)到評價(jià)服務(wù)教育活動(dòng)的作用呢？

一、評價(jià)內(nèi)容的選擇以幼兒園實(shí)際教學(xué)需求為主

幼兒發(fā)展評價(jià)在幼兒園實(shí)踐中最重要的一個(gè)作用就是通過對幼兒發(fā)展水平的評價(jià)，了解教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，評價(jià)最終提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都是可以進(jìn)行評價(jià)的，應(yīng)從幼兒園實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對教學(xué)水平具有指導(dǎo)性作用的內(nèi)容進(jìn)行有針對的評價(jià)，如：某幼兒園在幼兒進(jìn)入大班后，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。這已成為該園一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，那么，幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平評價(jià)就可以成為我們選擇的一個(gè)內(nèi)容。

二、評價(jià)方案的制定以教師工作情況為依據(jù)

發(fā)展評價(jià)的主要實(shí)施者是教師，要使評價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行，并最終取得有效的評價(jià)數(shù)據(jù)，就要將評價(jià)方案的制定與教師工作情況緊密結(jié)合起來。

充分了解教師工作時(shí)間安排。幼兒園各種活動(dòng)多，教師工作任務(wù)比較重。這就決定了我們在制定方案時(shí)要盡量簡單易行，將評價(jià)活動(dòng)融合于教學(xué)活動(dòng)中，讓教師在教學(xué)過程中完成評價(jià)，這樣既不給教師帶來太多的壓力，又能完成評價(jià)活動(dòng)，獲得有效評價(jià)數(shù)據(jù)。如：進(jìn)行幼兒教學(xué)發(fā)展水平評價(jià)時(shí)，可以由教師在教學(xué)活動(dòng)中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)。這樣將一個(gè)大的評價(jià)活動(dòng)，分配到各個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過程中完成評價(jià)。

評價(jià)方案中量化方式的確定應(yīng)與教師知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，方案中指標(biāo)體系的量化，有易于操作的直接量化，等級量化，也有相對復(fù)雜的加權(quán)量化等，由于教師知識結(jié)構(gòu)的限制，在不影響評價(jià)結(jié)果的前提下，我們選擇相對簡單的直接量化和等級量化方式。這樣既可以節(jié)省評價(jià)時(shí)間，又有利于評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。如：在進(jìn)行幼兒活動(dòng)能力發(fā)展水平評價(jià)時(shí)，用“達(dá)到”，“稍欠”，“未達(dá)到”來表示量化結(jié)

果，就此比較容易操作。

三、多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用

在評價(jià)方式的選擇上，遵循易于操作，總體評價(jià)與個(gè)別評價(jià)結(jié)合的原則。當(dāng)然這并不意味著在每一項(xiàng)評價(jià)活動(dòng)中都使用總體評價(jià)與個(gè)別評價(jià)結(jié)合的方式，應(yīng)從評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)對象的不同特點(diǎn)，選擇評價(jià)的方式。如：在進(jìn)行幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展水平評價(jià)時(shí)，由于評價(jià)項(xiàng)目太多，個(gè)別評價(jià)費(fèi)事過多，這樣首先以班為單位進(jìn)行評價(jià)，然后由教研組按比例的有機(jī)抽取幼兒進(jìn)行個(gè)別評價(jià)。最后將二者評價(jià)結(jié)果結(jié)合形成最后評價(jià)結(jié)果。在進(jìn)行小班幼兒生活水平發(fā)展評價(jià)時(shí)，以幼兒個(gè)體為單位進(jìn)行評價(jià)，而不需整體評價(jià)。

在實(shí)際評價(jià)工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評價(jià)的對象是一個(gè)班乃至一個(gè)年級的幼兒在這種情況下要逐個(gè)進(jìn)行評價(jià)，工作量是非常大的，不易于實(shí)行。即便評價(jià)方案中的量化方式是最簡單的等級量化。那樣就可以運(yùn)用先總體評價(jià)，后個(gè)別評價(jià)的方式。首先在評價(jià)等級中以總體為對象填寫相應(yīng)的人數(shù)，然后按班級人數(shù)比例隨機(jī)抽取相應(yīng)人數(shù)，進(jìn)行個(gè)別評價(jià)，最后將二者結(jié)果形成最終評價(jià)。

四、評價(jià)結(jié)果與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在學(xué)前教育評價(jià)中，有對什么問題的評價(jià)就有對什么問題的指導(dǎo)，從評價(jià)到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評價(jià)，循環(huán)往復(fù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必需過程，那種只評價(jià)不指導(dǎo)的作法是不可取的，所以，將評價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)工作中，并能進(jìn)行改進(jìn)是我們工作的另一個(gè)重點(diǎn)。

在評價(jià)工作結(jié)束后，將評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，找出改進(jìn)的方法，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行改進(jìn)并組織有針對性的復(fù)評，這個(gè)方法的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期堅(jiān)持與改進(jìn)的過程，是一個(gè)不斷完善的過程。切實(shí)貫徹評價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐是評價(jià)價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。這是我們保證評價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)方法。只有這樣才能保證評價(jià)工作的有效性與實(shí)用性。

總之，幼兒發(fā)展評價(jià)是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，力求評價(jià)活動(dòng)與幼兒園發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的價(jià)值，而不僅僅流于形式，這將是一個(gè)不斷完善的過程。需要我們在實(shí)踐工作中不斷摸索與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、學(xué)前教育評價(jià)霍力巖北京師范大學(xué)出版社

2、學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價(jià)手冊陳國嵋北京師范大學(xué)出版社