第一篇：課堂模式小結(jié) 文檔

“構(gòu)建高效課堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式總結(jié)

柳春霞

一、關(guān)于構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)思考

1、“高效”指的是什么？

我認(rèn)為一是在課堂上學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)和技能；二是能夠開發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力；三是能讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神；四是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力；最關(guān)鍵的 “高效” 就是讓學(xué)生從能學(xué)逐步過渡到會(huì)學(xué)。

“能學(xué)”就是指學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，有了成功的體驗(yàn)和感悟；“會(huì)學(xué)”就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下，具備一定的自學(xué)能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有強(qiáng)烈的求知欲望和頑強(qiáng)的探究精神。

2、教師應(yīng)該給自己怎樣定位？

我認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引領(lǐng)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖和扶手，使學(xué)生可以隨時(shí)利用的學(xué)習(xí)資源、是活字典。

二、高效課堂不是分組討論與學(xué)習(xí)成果展示這個(gè)表面形式所能全部代表的，它是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作探究的成果結(jié)晶，是學(xué)習(xí)由課外向課內(nèi)的延伸，課堂是師生共建的成果展示平臺(tái)，良好的學(xué)習(xí)氛圍、將合作探究不斷引向深化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加真切，思維愈發(fā)明晰，智慧的火花頻頻閃現(xiàn)，但是“高效課堂”需要一定的條件作保證。

1、教師應(yīng)具備高超的組織能力

教師應(yīng)像一個(gè)節(jié)目主持人那樣收放自如，隨時(shí)調(diào)控教室的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，讓學(xué)生激情奔放、興趣盎然、活力四現(xiàn)，一次次將平凡瑣碎的學(xué)習(xí)推向高潮。

2、建立親密和諧的師生關(guān)系

教師親切的面容、高尚的心靈、淵博的知識(shí)、風(fēng)趣幽默的語言、民主平等的學(xué)生觀是親密和諧的師生關(guān)系的重要保證。“嚴(yán)、愛”兩把尺，把把不能松，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，用學(xué)生的眼光去觀察、體會(huì)、思考了解，只有傾聽學(xué)生的心聲，才能走進(jìn)學(xué)生的心里，才能建立親密和諧的師生關(guān)系。

3、根據(jù)學(xué)情備課是高效的關(guān)鍵

經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法：“學(xué)生學(xué)習(xí)底子太差，根本就沒有探究意識(shí)，不會(huì)進(jìn)行探究。”在我看來、這是因?yàn)榻處熢O(shè)置的問題太大，沒有梯度、沒有切割點(diǎn)，學(xué)生感到茫然，幾乎是無從下手。就像要做一部機(jī)器，一下子把問題擺在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)無所適從。但是你如果把機(jī)器分成幾個(gè)甚至十幾個(gè)零件，要求學(xué)生逐個(gè)做出來。學(xué)生就會(huì)按照要求進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，一個(gè)一個(gè)地完成，一步一步地接近成功。

三、三環(huán)四步高效課堂的教學(xué)模式

1、宗旨：先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、問題評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)：

①、問題導(dǎo)學(xué)，自我探究（2分鐘）。學(xué)生通過“問題導(dǎo)學(xué)單”，溫習(xí)與本節(jié)課相關(guān)知識(shí)，了解新概念，自學(xué)教材進(jìn)行淺層感悟。教師通過導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)的問題，讓學(xué)生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)預(yù)先作好知識(shí)、思想、心理儲(chǔ)備。

②、預(yù)習(xí)反饋，激發(fā)熱情，營造氛圍（3分鐘）。上課時(shí)教師讓學(xué)生在展示中反饋預(yù)習(xí)情況，征集預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

③、展示“問題生成單”，分組合作學(xué)習(xí)、共同探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突破與深化，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵（20分鐘）?！皢栴}探討單”上所展示的問題，一些是老師預(yù)設(shè)的，一些是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時(shí)生成的，這些問題應(yīng)該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強(qiáng)，便于學(xué)生通過動(dòng)手、作圖設(shè)計(jì)、觀察測(cè)量、相互比較就能完成。切記：?jiǎn)栴}太大太難，缺乏針對(duì)性，都會(huì)使學(xué)生是去探究的興趣，降低學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)到預(yù)期目的。

④、問題測(cè)評(píng)，應(yīng)用實(shí)踐，當(dāng)堂檢測(cè)，爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)（10分鐘）。

⑤、小結(jié)所學(xué)知識(shí)（5分鐘）。

四、存在問題與困惑

1、面對(duì)應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)，“高效課堂”你該如何迎戰(zhàn)？學(xué)生獲取知識(shí)的渠道有多種，有直接體驗(yàn)獲取，有間接獲取。直接獲取費(fèi)時(shí)費(fèi)力，間接獲取就不同了。學(xué)生可以通過教師的講解在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)。打個(gè)比方：要作一盤菜，直接體驗(yàn)就是讓他自己嘗試摸索、掌握這盤菜的正確做法；間接體驗(yàn)就是給他一本菜譜讓他知道許多菜肴的制作方法。雖說后者獲取的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，但后者因?yàn)槿鄙賹?shí)踐，始終無法發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，但這也不失為一條通往應(yīng)試教育的捷徑。

2、學(xué)生說上課全聽懂了，下課后卻什么都不知道。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種教學(xué)模式面向所有學(xué)生，但真正參與其中的只是部分學(xué)生，最多不過50%，另外的50%是一個(gè)無法控制的群體，對(duì)于這些學(xué)生來說、這樣的課堂并不是高效課堂。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和偏失。教師的指正往往會(huì)將課堂帶入拖時(shí)，給人的感覺就是課堂量大事多，教學(xué)任務(wù)難以完成。

第二篇：高效課堂模式小結(jié)

我的高效課堂教學(xué)小結(jié)

楊君

為了提高作文教學(xué)的有效性，本人在期初就開始在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)提煉出了“激趣 積累 欣賞 創(chuàng)作 展示”的五步教學(xué)模式，一學(xué)期中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、在“激趣”環(huán)節(jié)，選準(zhǔn)學(xué)生感興趣的話題。

1、抓動(dòng)情點(diǎn)，情動(dòng)辭發(fā)。

如在執(zhí)教《母愛》一文，疏通文意理清文路后，品讀重點(diǎn)的段落，當(dāng)所有的學(xué)生都為老牛不顧自身安危為小牛索水的偉大母愛感動(dòng)不已時(shí)，可以讓學(xué)生說一說并寫一寫老牛面對(duì)主人皮鞭的抽打時(shí)想到的，以及小牛喝到水時(shí)對(duì)老牛所說的話。這樣，學(xué)生就學(xué)到了如何用具體的細(xì)微的描寫展現(xiàn)深厚的母愛。

2、找空白點(diǎn)，讓余音繞梁。

如教學(xué)《狐假虎威》一文，教師在學(xué)生理解主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文合理想象：老虎和狐貍都說了些什么，它們說話時(shí)神態(tài)怎樣，并說一說、寫一寫，試著編寫課本劇。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得有東西可寫，從而降低了習(xí)作難度，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣

二、親積累，多寫體驗(yàn)性作文。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！弊寣W(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，盡量寫熟悉的物，親身經(jīng)歷的事。這樣，既能讓學(xué)生有話可寫，又能很好地調(diào)動(dòng)其寫作興趣。

1、親歷體驗(yàn)，說寫結(jié)合。

我在教學(xué)作文時(shí)，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)，我常精心設(shè)計(jì)小游戲，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

2.以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。

在實(shí)踐中，我具體做好以下工作：首先，用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文常被我拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫得不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些后進(jìn)生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生，特別是后進(jìn)生的作文興趣。其次，在作文評(píng)語中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)加分，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，都會(huì)用紅筆圈出。

三、展示環(huán)節(jié)，重視作文評(píng)改，提高學(xué)生遣詞造句能力。

1.因人而評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

每次作文評(píng)改時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異給予不同的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注后進(jìn)生，作文中發(fā)現(xiàn)好詞、好句，我就用紅筆畫上，并加以眉批，給予肯定。同時(shí)，常把一些寫的比較優(yōu)秀的作文在班上讀給其他同學(xué)聽并作簡(jiǎn)要講評(píng)，這樣及讓作文被讀的學(xué)生體驗(yàn)到成功又讓其他學(xué)生得到借鑒。

2.互評(píng)互改,讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

每學(xué)期的作文評(píng)改中，我會(huì)針對(duì)性選擇兩篇習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行了互評(píng)互改。通過作文互評(píng)交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，為別人的習(xí)作提出意見和建議，達(dá)到共同提高習(xí)作水平的目的。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改，提出具體的修改方法和要求，讓學(xué)生對(duì)自己習(xí)作中一些不足之處,馬

上動(dòng)手修改，并請(qǐng)同桌提出建議。有的學(xué)生覺得自己原先沒有寫好,干脆重新寫過?？梢钥闯觯趶?qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)把作文當(dāng)作是自我傾訴的工具了，作文成了樂事。

短短的一個(gè)學(xué)期，在習(xí)作教學(xué)方面，我想通過我的教學(xué)模式讓學(xué)生在效果上產(chǎn)生很大的飛躍，那是很難的。但我相信，只要我在今后的教學(xué)中，繼續(xù)研究，完善我的教學(xué)模式，并積極實(shí)施在我的教育教學(xué)中去，學(xué)生一定會(huì)收獲良多的。

2013.6

第三篇：數(shù)學(xué)組實(shí)施高效課堂模式小結(jié)

數(shù)學(xué)組實(shí)施高效課堂模式小結(jié)

自從本學(xué)期學(xué)校實(shí)施高效課堂以來，我們數(shù)學(xué)組的全體老師積極投入其中，每周四下午，各個(gè)年級(jí)組的老師都自覺集中到一起，研究下一周的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，討論：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，問題如何預(yù)設(shè)，課堂測(cè)試怎樣出題，等等。通過一個(gè)多月的摸索，我們感覺到有了一些收獲，也出現(xiàn)了很多待解決的問題。

一、收獲。首先，老師感覺到，老師已經(jīng)從抄教案、改作業(yè)的機(jī)械重復(fù)工作中解放出來了，老師有了更多的時(shí)間去去備課、制作課件，學(xué)到了很多電腦知識(shí)。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的人數(shù)在漸漸增多，學(xué)習(xí)氣氛越來越濃。

二、存在問題。一方面，問題預(yù)設(shè)方面還不知道怎樣做，有時(shí)候讓學(xué)生合作探究的問題太多、難度太大，不能按時(shí)完成或探討不出結(jié)果。另一方面，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，還不能清晰的表述本小組的觀點(diǎn)，其他同學(xué)還沒有學(xué)會(huì)傾聽，不能正確評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，造成發(fā)言重復(fù)，沒有突出重難點(diǎn)。有很多小組討論和匯報(bào)人始終是小組長(zhǎng)或個(gè)別組員，參與度還不夠。第三，大多數(shù)教師沒有完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，很多課的練習(xí)都要另外安排時(shí)間來“炒冷飯”，教學(xué)進(jìn)度跟不上。第四，課后作業(yè)沒有時(shí)間訂正、講解。

三、學(xué)生成績(jī)，通過抽查作業(yè)和單元測(cè)試看，學(xué)生的成績(jī)?cè)谙陆担瑑?yōu)秀生變中等生了，中等生變后進(jìn)生了，后進(jìn)生一竅不通了。當(dāng)學(xué)生被問到：你怎么什么都不懂了的時(shí)候，學(xué)生回答：上課老師都不說了，我們?cè)趺炊?/p>

綜上所述，高效課堂教學(xué)模式有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效力的方面，也有等待老師的和學(xué)生適應(yīng)的階段，我們努力探索吧，為了學(xué)生！

數(shù)學(xué)組

2014-4-15

第四篇：121課堂模式

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學(xué)

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學(xué)五年級(jí)四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學(xué)模式，榮幸的是我班被確定為實(shí)驗(yàn)班。剛才張主任已詳細(xì)解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學(xué)模式中的一些做法及我的點(diǎn)滴感悟與各位領(lǐng)導(dǎo)分享一下，有不妥之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們批評(píng)指正。

一、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)

“121”課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也就是通過前置性作業(yè)用十分鐘的時(shí)間解決易學(xué)內(nèi)容。在這里，這個(gè)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果?！?21”課堂教學(xué)模式剛推進(jìn)時(shí)，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，一是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，再者也是一種傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)，我一般都是要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，每篇課文都是一個(gè)模子，千篇一律，時(shí)間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時(shí)間不說，還不利于不同層次孩子學(xué)習(xí)能力的提高，通過反復(fù)思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學(xué)生有這個(gè)能力，當(dāng)然，前提是老師要做好引導(dǎo)工作。通過多次地指導(dǎo)，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學(xué)生共同商定設(shè)計(jì)，我只是說我 的思路、想法，具體的設(shè)計(jì)由學(xué)生自主完成，并且不要求一個(gè)模子，可以百花齊放。我們學(xué)生合作小組是“121”組合，一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和待提高學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,只是設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,以備下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學(xué)生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時(shí)候他們都會(huì)改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)。如：我在上《景陽岡》一課時(shí)，學(xué)生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進(jìn)教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學(xué)就跟著激情滿懷地唱起來，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結(jié)果同學(xué)們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們?cè)谥v解，他們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)小老師，提前做好PPT，上臺(tái)講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達(dá)能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對(duì)孩子們通過自學(xué)能解決的問題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時(shí)間，用在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會(huì)得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的課標(biāo)要求落到了實(shí)處。

二、抓住重點(diǎn)，精品細(xì)讀

“121”課堂教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是用20分鐘時(shí)間全力解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決初讀課文產(chǎn)生的問題時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是最有價(jià)值的本錢?！?/p>

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好有效的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都能靜心思考，實(shí)實(shí)在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓每個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡(jiǎn)單問題發(fā)言過剩，有難度問題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺(tái)的狀況，我們的“121”互動(dòng)互助有效學(xué)習(xí)小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實(shí)無形之中剝奪了待提高學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，造成一種假象，忽略了真實(shí)的教學(xué)情況。現(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上首先由待提高學(xué)生發(fā)言，不怕學(xué)生說錯(cuò)，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個(gè)中等生補(bǔ)充，一個(gè)優(yōu)等生作總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學(xué)習(xí)氛圍好，每個(gè)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，信心足，熱情高。

上面談的是學(xué)生的質(zhì)疑和小組活動(dòng)，下面我再說說老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)?！包c(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時(shí)

琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊(yùn)含的道理。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)出來？武松機(jī)智勇敢，武藝超群的性格特點(diǎn)以及虎的氣勢(shì)，虎的聲勢(shì)，都在孩子們合作學(xué)習(xí)中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。精讀細(xì)品作者動(dòng)詞的妙用，對(duì)其它三部分內(nèi)容只是一帶而過，教學(xué)要抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴(kuò)大容量

“121”課堂教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是最后十分鐘進(jìn)行的拓展活動(dòng)。對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開展一次社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準(zhǔn)備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學(xué)生比較人物性格，體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作的描寫，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學(xué)到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致

用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進(jìn)《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時(shí)代背景，有的說了解一百單八將的外號(hào)，有的說要了解他們最后的命運(yùn)，還有的說專門調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個(gè)人物，等等，一時(shí)之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機(jī)提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學(xué)生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。

“121”課堂教學(xué)模式推行一年半以來，學(xué)生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，但它對(duì)老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身教育水平，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。！“121”課堂教學(xué)模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生。教學(xué)是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多不足，在今后的教學(xué)中我將不斷探索、改進(jìn)，完善，努力取得好的成績(jī)。

以上是我一些粗淺的認(rèn)識(shí)，不足之處，再次敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，以使我在今后的工作中改正，進(jìn)步！

謝謝大家！

第五篇：121課堂模式

對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，我校的課堂教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行，經(jīng)過一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際，我校提出了“121”課堂教學(xué)模式。下面我談幾點(diǎn)對(duì)這種模式的理解和思考。

一、時(shí)代呼喚建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式

應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授、學(xué)生接受這種方式，“教”是成立的，“學(xué)”是不成立的，就人的學(xué)習(xí)而言，沒別人教是可以會(huì)的，但自己不學(xué)是不行的，所以研究有效導(dǎo)學(xué)問題，我們得建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)成立，以學(xué)論教，以學(xué)定教。新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是：課堂時(shí)間的管理，限制教師的講授時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間保障（要給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生思維活躍創(chuàng)造條件，沒時(shí)間保證學(xué)就不成立）。

“121”課堂教學(xué)模式（很好的導(dǎo)學(xué)模式）：

1、以時(shí)間分配為標(biāo)志，分配合理。

10分鐘引導(dǎo)自學(xué)，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓(xùn)練反饋。

2、時(shí)間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點(diǎn)撥者，這是符合新課程理念的。

三、對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的理解

1、第一個(gè)“1”指的是自主學(xué)習(xí)10分鐘。學(xué)生根據(jù)教師要求和“學(xué)案”設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學(xué)生思考問題的時(shí)間就可能不充分（就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點(diǎn)想好了，就不讓了，這樣就有點(diǎn)遺憾！）教師靈活一些，隨時(shí)監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考情況，在模式的運(yùn)用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生互研解決問題。學(xué)生：幫助、檢測(cè)，交流、共享。

教師：巡回指導(dǎo)，采集信息，串講點(diǎn)撥，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

重點(diǎn)解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對(duì)問題的理解。

第二環(huán)節(jié)：釋疑解惑，展示交流。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡(jiǎn)單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在對(duì)話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學(xué)生合作交流的前提是：個(gè)人的思考先行。

在課堂教學(xué)改革的過程中，我們能看到一些合作學(xué)習(xí)變成了調(diào)侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機(jī)說笑，或者本意想?yún)⑴c，不知道說什么等等現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因是合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)個(gè)體沒有個(gè)人的思考。

沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。只求形式?jīng)]有過程的討論，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。

所以，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要參加小組討論，首先得經(jīng)過個(gè)體思考，形成自己的見解，否則就會(huì)是無效的。

第三環(huán)節(jié)：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。尤其要把握好知識(shí)的深度、廣度，以及核心的有生長(zhǎng)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

布魯納說：“獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一連串不連貫的知識(shí)在記憶中有短的可憐的壽命。”所以要經(jīng)常把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個(gè)“1”指的是訓(xùn)練反饋10分鐘。核心內(nèi)容是教師組織檢測(cè)，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師收集答題信息，針對(duì)存在問題展示解題思維過程，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，必須重視鞏固應(yīng)用的指導(dǎo)、反饋，一定要保證學(xué)生在課堂上10分鐘的練習(xí)時(shí)間。

四、對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在備課時(shí)，習(xí)慣性的心智模式是：講哪些知識(shí)，講到什么程度，做哪些練習(xí)題，講哪些題，好點(diǎn)的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識(shí)，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學(xué)生怎樣學(xué)的問題?！?21”教學(xué)模式，教師備課時(shí)，要更多的想想課堂的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，質(zhì)疑釋難怎樣交流，讓學(xué)生怎樣參與，以什么形式突出學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。

踐行“121”教學(xué)模式，教師課前、課堂、課下都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)我想應(yīng)該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認(rèn)為學(xué)案就是很重要的媒介，是很好的方法。學(xué)案課前先發(fā)給學(xué)生，以案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上師生共用導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)、匯報(bào)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納，教師也可以在課前和課下將學(xué)案收起，仔細(xì)查閱，對(duì)學(xué)案反映出的個(gè)性和共性問題（可以是預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。

總之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)以及在課上的利用很關(guān)鍵。

（二）課堂現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控和駕馭是關(guān)鍵。

開放的課堂，教學(xué)的不確定性和生成性就會(huì)體現(xiàn)得十分明顯，課堂出現(xiàn)一些教師始料未及的情況很正常，教師的權(quán)威還可能受到來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，面對(duì)開放的課堂，教師的調(diào)控、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等很關(guān)鍵。

1、創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生心理和情感上的支持。美國心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)代表羅杰斯十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響。例如：閱讀遲鈍的學(xué)生會(huì)由于自己這方面的缺陷而感到不適應(yīng)或受到威脅。當(dāng)他不得不面對(duì)全班同學(xué)大聲朗讀時(shí)，當(dāng)他的成績(jī)反映這種失敗時(shí)（受到學(xué)生的嘲諷），這種失敗的感受可能會(huì)使他在以后幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，閱讀能力不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)展，但是在一種理解和相互支持的環(huán)境中，在沒有等級(jí)評(píng)分和鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，就可以消除上述外部威脅，從而不會(huì)因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進(jìn)展。

在教學(xué)中，要鼓勵(lì)相互支持比鼓勵(lì)相互競(jìng)爭(zhēng)更重要，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)比鼓勵(lì)他評(píng)更重要。為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，讓學(xué)生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導(dǎo)的內(nèi)容要適當(dāng)：結(jié)合學(xué)生的困惑點(diǎn)、興奮點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。教師給予指導(dǎo)的與學(xué)生期望教師給予指導(dǎo)的；（一致性的問題）學(xué)生能獨(dú)立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當(dāng)?shù)陌才?。指?dǎo)的語言要清晰、簡(jiǎn)潔，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)時(shí)的態(tài)度要平等、尊重、耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動(dòng)作、表情、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性?？傊?，“121”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)是：主體（學(xué)生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進(jìn)；學(xué)案為載體、問題牽動(dòng)；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；課堂民主、多維互動(dòng)。

任何事物的成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革也一樣，我想只要去實(shí)踐，過程不停頓，量的積累必然會(huì)引起質(zhì)的飛躍。