第一篇：模式生物小結(jié)

模式生物

摘要：模式生物的研究對(duì)于生命科學(xué)的發(fā)展具有重大意義，是探索生物起源奧秘、治療疑難雜癥以及解密奇特生命現(xiàn)象的重要手段。模式生物（model organism）能夠代表一類(lèi)生物的基本特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單并易于進(jìn)行試驗(yàn)操作，因此普遍用于遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生理學(xué)和分子細(xì)胞學(xué)等方面的研究。其普遍特點(diǎn)是如：有利于回答研究者關(guān)注的問(wèn)題，能夠代表生物界的某一大類(lèi)群；對(duì)人體和環(huán)境無(wú)害，容易獲得并易于在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)飼養(yǎng)和繁殖；世代短、子代多、遺傳背景清楚；容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，特別是具有遺傳操作的手段和表型分析的方法等.不同的模式生物由于其各自的遺傳生長(zhǎng)特點(diǎn)及其在進(jìn)化過(guò)程中的地位，而又具有各自獨(dú)特的特點(diǎn).下文主要介紹了酵母、斑馬魚(yú)、小鼠這三種模式生物，讓我們一起來(lái)了解了解這些模式生物的特點(diǎn)及研究?jī)?yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：模式生物酵母 斑馬魚(yú) 小鼠 1.酵母

在各種模式生物中, 酵母是最早被認(rèn)識(shí)、研究得最深入的真核生物之一, 也是分子生物學(xué)研究的常用模式物種。酵母與其它真核生物相比，它們的基因組較?。s 12 Mb），基因數(shù)目也比較少（約 5 885）。與大腸桿菌類(lèi)似，它們可以在實(shí)驗(yàn)室里快速繁殖，在理想條件下，每次細(xì)胞分裂大約 90 min，可以從單個(gè)細(xì)胞繁殖成克隆群體.酵母作為模式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)最重要的優(yōu)點(diǎn)是，酵母細(xì)胞不僅簡(jiǎn)單，而且具有所有真核生物細(xì)胞的主要特征，如含有一個(gè)獨(dú)立的細(xì)胞核、多條線性染色體包裝成染色質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)包含了全部的細(xì)胞器（如線粒體）和具有細(xì)胞骨架結(jié)構(gòu)（如肌動(dòng)纖維蛋白）等。

在酵母系統(tǒng)中，單倍體和雙倍體細(xì)胞的存在促進(jìn)了酵母的遺傳分析。酵母在單倍體和二倍體的狀態(tài)下均能生長(zhǎng)，并能在實(shí)驗(yàn)條件下較為方便地控制單倍體和二倍體之間的相互轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換是通過(guò)交配（單倍體到雙倍體）和孢子生成（雙倍體到單倍體）來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)其基因功能的研究十分有利。例如，0 要想知道一個(gè)特定的基因是否是細(xì)胞生長(zhǎng)所必需的，可以在單倍體里敲除這個(gè)基因，單倍體細(xì)胞只能承受非必需基因的敲除。在酵母中容易對(duì)其基因組做精確的人為突變，當(dāng)把末端與基因組的任何一個(gè)特定區(qū)域同源的線性DNA 引入到酵母細(xì)胞中，酵母基因組就會(huì)發(fā)生非常高的同源重組，導(dǎo)致目標(biāo)染色體序列被所用的目的染色體片段所取代。如精確地刪除整個(gè)基因的編碼區(qū)、改變單個(gè)特定的密碼子，甚至改變啟動(dòng)子中一個(gè)特定的堿基對(duì)，這使得研究基因或其調(diào)控序列的功能等具體問(wèn)題變得比較容易。

目前已發(fā)展了一些非常有效的技術(shù)使得酵母基因組中的任何一個(gè)基因均能被突變的等位基因取代甚至完全缺失。因此, 酵母作為一種模式生物已廣泛應(yīng)用于表觀遺傳學(xué)研究。近幾年來(lái)以酵母為模式生物研究DNA 損傷修復(fù)過(guò)程和異染色質(zhì)形成機(jī)制已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展,揭示了基本的生命現(xiàn)象, 為表觀遺傳學(xué)研究生物體維持基因組穩(wěn)定性機(jī)制提供了良好的啟示和理論基礎(chǔ)。這些已報(bào)道的研究主要集中于組蛋白修飾領(lǐng)域,涉及到兩大方面: 一是建立一個(gè)穩(wěn)定的染色質(zhì)環(huán)境,通過(guò)修飾劃分常染色質(zhì)和異染色質(zhì)的不同區(qū)域;二是統(tǒng)籌與DNA 相關(guān)的生物功能, 包括基因的表達(dá)調(diào)控、DNA 損傷修復(fù)、染色質(zhì)濃縮等過(guò)程。

另外，酵母細(xì)胞由于凋亡過(guò)程的保守性及其作為分子生物學(xué)模式物種的先天優(yōu)勢(shì)，成為凋亡研究新的模式生物。目前該領(lǐng)域發(fā)展迅速，酵母已被用于研究多種凋亡相關(guān)的重大疾病。不可否認(rèn)的是，酵母并不是哺乳動(dòng)物細(xì)胞凋亡的完整拷貝，因此酵母細(xì)胞作為模式菌株仍存在一些瓶頸問(wèn)題。目前認(rèn)為，酵母缺乏某些動(dòng)物細(xì)胞凋亡的重要調(diào)控因子。解決這一問(wèn)題需要加強(qiáng)對(duì)酵母細(xì)胞凋亡的研究，同時(shí)尋找其他進(jìn)化稍高等的物種作為補(bǔ)充。酵母作為細(xì)胞凋亡模式生物還有很大空間。酵母可用于解釋不同凋亡途徑間的復(fù)雜層次以及凋亡執(zhí)行過(guò)程中尚未揭示的下游事件，如染色質(zhì)修飾、凝縮與細(xì)胞死亡三者之間的關(guān)系等。酵母也可用于揭示細(xì)胞周期與凋亡之間的平衡與聯(lián)系。此外，動(dòng)物細(xì)胞凋亡相關(guān)的死亡形式自嗜(autophage)對(duì)于抑制細(xì)胞癌變非常重要。因此隨著酵母中發(fā)現(xiàn)自嗜基因，酵母對(duì)于研究自嗜與凋亡通路之間的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)有所貢獻(xiàn)。我們有理由相信，細(xì)胞凋亡的酵母模型將在未來(lái)10 年內(nèi)取得更豐碩的成果。2.斑馬魚(yú) 作為模式生物，斑馬魚(yú)（Daniorerio）不僅有脊椎生物的一般特點(diǎn)，而且具備諸多技術(shù)優(yōu)勢(shì)：飼養(yǎng)簡(jiǎn)單、成本較低、繁殖力強(qiáng)、胚胎透明、個(gè)體較小、時(shí)代時(shí)間短、遺傳信息豐富、擁有大量實(shí)驗(yàn)室突變系、可進(jìn)行正向和反向遺傳分析等。斑馬魚(yú)個(gè)體較小，可以在較小的空間里繁殖高密度的種群，利于節(jié)省試驗(yàn)成本。時(shí)代時(shí)間較短，僅3-4 個(gè)月，有助于長(zhǎng)期的遺傳學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)室條件下，斑馬魚(yú)可常年產(chǎn)卵，允許連續(xù)大規(guī)模繁殖后代。通常，雌性每周可產(chǎn)卵一次，每次產(chǎn)卵50-200枚。胚胎發(fā)育快，受精后24 h（hpf）身體成型，大部分器官96 hpf內(nèi)發(fā)育完全。斑馬魚(yú)胚胎個(gè)體小，可在微孔反應(yīng)板上培養(yǎng)；與哺乳動(dòng)物胚胎在子宮內(nèi)發(fā)育的情況不同，斑馬魚(yú)是體外發(fā)育，便于人工操作，如通過(guò)控制培養(yǎng)液直接對(duì)胚胎進(jìn)行水處理（water treatment）；胚胎透明度高，且發(fā)育快速，易于觀察，適于進(jìn)行顯微注射。斑馬魚(yú)全基因組測(cè)序已于2005 年完成，豐富的遺傳信息為確定斑馬魚(yú)各種生物學(xué)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)值、鑒定試驗(yàn)突變體提供了依據(jù)?；趯?shí)驗(yàn)室研究的迅速發(fā)展，現(xiàn)已獲得多種具有不同特性的斑馬魚(yú)突變品系，能滿(mǎn)足不同試驗(yàn)需求。斑馬魚(yú)也是常用的脊椎動(dòng)物毒理學(xué)模型，用作生態(tài)毒理學(xué)測(cè)試物種，檢測(cè)水質(zhì)中化學(xué)物質(zhì)對(duì)魚(yú)類(lèi)生存、生長(zhǎng)和繁殖狀況的影響。但基于動(dòng)物權(quán)益維護(hù)和環(huán)境保護(hù)的需要，目前斑馬魚(yú)胚胎毒理學(xué)測(cè)試僅作為備用手段用于減少或代替實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。但實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)殖斑馬魚(yú)也有困難，該種群易發(fā)生微孢子蟲(chóng)病和分枝桿菌病，這兩種難治愈且不易根除的傳染性疾病。此外，斑馬魚(yú)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的信息還十分有限，基因組數(shù)據(jù)庫(kù)也不完善，不能滿(mǎn)足當(dāng)前研究的需要。目前斑馬魚(yú)的反向遺傳學(xué)手段應(yīng)用較少，使用特殊設(shè)計(jì)并合成的嗎啉代寡聚核糖核酸（morpholino）可以暫時(shí)性的抑制目的基因的表達(dá)。

轉(zhuǎn)基因斑馬魚(yú)用于基因表達(dá)和發(fā)育調(diào)控研究：

以斑馬魚(yú)為模式生物，利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，科學(xué)家們對(duì)脊椎動(dòng)物熱生物學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，包括溫度對(duì)斑馬魚(yú)生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和性別分化的影響，溫度對(duì)生理節(jié)律、動(dòng)物行為的調(diào)節(jié)，溫度對(duì)基因表達(dá)（如熱激蛋白）的影響等。此外，對(duì)生物鐘系統(tǒng)、細(xì)胞周期、神經(jīng)發(fā)育學(xué)都有廣泛的研究。孟安明，林碩利用斑馬魚(yú)GATA-2 基因5' 側(cè)翼調(diào)控序列和GFP 基因，獲得了只在中樞神經(jīng)細(xì) 胞表達(dá)GFP 或在神經(jīng)細(xì)胞和表層細(xì)胞都表達(dá)GFP 的轉(zhuǎn)基因斑馬魚(yú)種系，同時(shí)還進(jìn)一步證實(shí)了GATA-2 基因在胚胎發(fā)育中的時(shí)空表達(dá)譜。

活體形態(tài)發(fā)生和細(xì)胞遷移研究：

為觀察胰外分泌腺細(xì)胞的分化、增殖和形態(tài)發(fā)生，用彈性蛋白酶A 啟動(dòng)子調(diào)控GFP 在斑馬魚(yú)胰腺外分泌腺中特異性表達(dá)，發(fā)現(xiàn)胰腺在發(fā)育早期是一個(gè)緊密結(jié)合的實(shí)體，然后沿腸向后延伸。

人類(lèi)免疫性疾病、自體吞噬和神經(jīng)性疾病的研究: 斑馬魚(yú)遺傳操作簡(jiǎn)單，已經(jīng)成功用于多種人類(lèi)疾病模型的構(gòu)建，在研究人類(lèi)疾病發(fā)病機(jī)理、治療手段等方面作出了卓越貢獻(xiàn)。例如，通過(guò)斑馬魚(yú)啟動(dòng)子表達(dá)顯性突變基因，構(gòu)建熒光重組體，瞬時(shí)過(guò)表達(dá)和反義基因敲除技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)人類(lèi)中央核性疾病、亨廷頓舞蹈癥、多谷氨酰胺疾病和老年癡呆進(jìn)行研究。

轉(zhuǎn)基因斑馬魚(yú)用于生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)：

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外運(yùn)用轉(zhuǎn)基因斑馬魚(yú)檢測(cè)水體環(huán)境中的重金屬毒性、環(huán)境激素、綜合毒性和有機(jī)污染物毒性等，成效顯著，日益受到關(guān)注。目前主要通過(guò)3 種途徑使用轉(zhuǎn)基因斑馬魚(yú)對(duì)環(huán)境污染物進(jìn)行監(jiān)測(cè)。第一種方法是使用整合了大量大腸桿菌穿梭載體的轉(zhuǎn)基因斑馬魚(yú)檢測(cè)環(huán)境誘變劑，如以熒光定位的轉(zhuǎn)換來(lái)測(cè)試誘變劑的活性；第二種方法是使用受到不同環(huán)境污染物，如芳烴、重金屬或環(huán)境雌激素污染影響的啟動(dòng)調(diào)控元件，利用該元件誘導(dǎo)熒光或熒光酶的表達(dá)；第三種方法是利用組織特異性表達(dá)的熒光魚(yú)篩選隨特殊發(fā)育途徑產(chǎn)生特殊作用的環(huán)境毒素。在受熱、重金屬等壓力脅迫條件下，生物體細(xì)胞中的熱激蛋白HSP 會(huì)在保護(hù)和修復(fù)途徑中發(fā)揮重要作用。3.小鼠

小鼠作為模式生物相對(duì)于其他物種有什么優(yōu)勢(shì)？首先，從進(jìn)化的角度上來(lái)看小鼠作為哺乳動(dòng)物的代表有其不可動(dòng)搖的地位。除了小鼠以外的四種模式動(dòng)物都至少在2.7億年前就在進(jìn)化上與人類(lèi)走到了不同的分支，而小鼠在6 千萬(wàn)年前還和人類(lèi)共同擁有一個(gè)祖先。在2002年小鼠基因組的測(cè)序工作初步完成時(shí)，研究者們分析了96% 小鼠基因組序列。在這其中有99% 的基因能在人的基因組序列中找到同源序列，證實(shí)了小鼠與人類(lèi)在基因水平上的高度同源。同樣，小鼠的生理生化指標(biāo)及其調(diào)控機(jī)制和人類(lèi)相同或相似，因此小鼠的研究成果就有很大的可能性是可以推演到人類(lèi)，所以對(duì)小鼠進(jìn)行研究的有很大的應(yīng)用價(jià)值。其次，和狗、猴等大型哺乳動(dòng)物相比，小鼠的繁殖能力強(qiáng)，生殖周期短。通常實(shí)驗(yàn)用的近交系小鼠一胎生育5~10 只幼鼠，而遠(yuǎn)交群的小鼠的生殖能力更強(qiáng)。這些幼鼠在10周之后就能達(dá)到性成熟的狀態(tài)，開(kāi)始繁殖下一代。同時(shí)小鼠沒(méi)有親子相殘的習(xí)性，這樣生產(chǎn)后的雌鼠和幼鼠仍可以和雄鼠同籠。這樣不但確保了幼鼠的成活率，同時(shí)也能提高交配的頻率，確保了繁殖的高效率。小鼠飼養(yǎng)也相對(duì)簡(jiǎn)單，由于小鼠體積小(通常成年鼠的體重在20~40g 之間)，所以可以在有限的空間內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模飼養(yǎng)，因而十分利于進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。再次，小鼠交配時(shí)會(huì)形成陰栓，這有助于判斷交配的時(shí)間，對(duì)研究中判斷不同發(fā)育階段十分重要。因?yàn)槠渌麆?dòng)物的受精時(shí)間通常要通過(guò)觀察交配行為來(lái)確定，而小鼠的這種特性就使研究人員不必時(shí)刻注意實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的行為，為工作提供了便利。小鼠的大多數(shù)品系比較溫順，容易抓取和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，由于小鼠的這些特點(diǎn)使其在世界范圍內(nèi)廣泛使用，而且形成了各種實(shí)驗(yàn)用近交系，使用有基本一致遺傳背景的近交系小鼠所做出的實(shí)驗(yàn)成果容易在不同的實(shí)驗(yàn)室重復(fù)，這就使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更容易被接受。這也是小鼠作為模式生物的主要優(yōu)勢(shì)之一。

小鼠在生命科學(xué)的研究中有著諸多用途。根據(jù)其對(duì)小鼠的影響，常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用可以分為三大類(lèi)：第一類(lèi)是只對(duì)小鼠進(jìn)行觀察和檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用；第二類(lèi)是不改變小鼠基因，但是對(duì)小鼠施加了外界影響的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用；第三類(lèi)是改變小鼠基因組的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。第一大類(lèi)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中使用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)是相對(duì)較為常規(guī)的。該類(lèi)包括了小鼠的解剖、形態(tài)觀察和組織學(xué)分析、基因鑒定(genome typing)、各種免疫印跡(Western，Northern，Southern Blot)和RNA檢驗(yàn)方法(RT-PCR)等微觀實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)不僅僅適用于小鼠，在其他大多數(shù)生命科學(xué)的研究中都被廣泛使用著，因此本文不作詳細(xì)介紹。但是由于小鼠有其自身的特性，所以這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用有其自身獨(dú)特的價(jià)值。例如小鼠的近交系通常都是高癌系，可以用于進(jìn)行自發(fā)癌癥的研究；而小鼠的生活周期短，也便于進(jìn)行老化研究。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)由于都是自然發(fā)生的表型，所以其結(jié)果的可信度較高。只 是進(jìn)行分析研究時(shí)較為復(fù)雜，并需要大量的小鼠以獲得足夠的樣本。這恰恰就是小鼠相對(duì)于其他哺乳動(dòng)物的優(yōu)勢(shì)所在。第二大類(lèi)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用根據(jù)對(duì)小鼠施加的外界影響分為兩種，一種是非生物源性的，另一種是生物源性的。非生物源性的外界影響包括了輻射、毒素等各種環(huán)境因素以及各種化學(xué)合成藥品。在這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，將小鼠暴露在特定環(huán)境中。然后通過(guò)小鼠對(duì)這些刺激的反應(yīng)，可以研究動(dòng)物如何抵抗不利環(huán)境的作用，及不利環(huán)境下動(dòng)物受到什么傷害。這些結(jié)果將有助于提高人類(lèi)自身對(duì)不利環(huán)境的抵抗，同時(shí)也可以利用小鼠的反應(yīng)將其作為環(huán)境檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。另一方面的應(yīng)用是新的藥物及治療方案的安全性和有效性測(cè)試，這類(lèi)生物源性的外界刺激包括了蛋白質(zhì)、激素等試劑的注射以及細(xì)胞、組織移植等。注射各種生物制劑的目的和注射化學(xué)合成藥品的目的相仿，都是希望通過(guò)小鼠來(lái)研究這些制劑的作用效果。而細(xì)胞或者組織的移植則在醫(yī)學(xué)上有較為重要的意義。小鼠便于獲取、實(shí)驗(yàn)重復(fù)性好、與人類(lèi)的反應(yīng)性相似等特性使其成為一種較好的藥物和治療方案的測(cè)試用動(dòng)物。選擇小鼠來(lái)做移植實(shí)驗(yàn)有許多優(yōu)勢(shì)。近交系小鼠中由于個(gè)體之間的遺傳背景基本相同，所以同品系的異體移植的組織排異反應(yīng)十分輕微，為研究這類(lèi)技術(shù)和需要使用這項(xiàng)技術(shù)的研究提供了便利。而且小鼠中免疫缺陷的品系，如裸鼠等對(duì)異體移植物無(wú)排異反應(yīng)，所以經(jīng)常用來(lái)做人類(lèi)腫瘤細(xì)胞的轉(zhuǎn)移和生長(zhǎng)模型的載體。由于實(shí)驗(yàn)用小鼠是小家鼠來(lái)源，具有與人類(lèi)基本相近一致的居住環(huán)境適應(yīng)性，所以易感病原體在很大程度上和人類(lèi)相同，因而小鼠對(duì)許多種類(lèi)傳染病的研究也非常重要。第三大類(lèi)是經(jīng)典的小鼠突變模型大多是通過(guò)對(duì)自發(fā)突變的篩選與培育得到的，但是小鼠發(fā)生自然突變的概率大約只有20 萬(wàn)分之一，所以期待運(yùn)用自然突變進(jìn)行飽和突變篩選完全不可能實(shí)現(xiàn)。在眾多科學(xué)家的努力下，小鼠基因組改造技術(shù)已經(jīng)非常成熟，成為功能基因組研究的最主要手段之一。證明一個(gè)特定基因的在某個(gè)器官或發(fā)育過(guò)程中的功能不外乎要給出三個(gè)證據(jù)：首先，要確證該基因在此器官或發(fā)育過(guò)程中特異性表達(dá)；其次，證明運(yùn)用分子生物學(xué)手段“剔除”或“敲落”該基因?qū)е缕鞴俟δ芑虬l(fā)育調(diào)控的異常；最后，改變?cè)摶虻谋磉_(dá)特異性也可能導(dǎo)致器官功能或發(fā)育調(diào)控的異常。前一個(gè)問(wèn)題涉及RNA 和蛋白水平的分析，而后兩個(gè)證據(jù)則主要依賴(lài)于基因剔除和轉(zhuǎn)基因的手段。運(yùn)用基因組改造技術(shù)建立起來(lái)的疾病模型，不僅僅對(duì)生物醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究至關(guān)重要，而且對(duì)發(fā)現(xiàn)新的藥物靶標(biāo)、新藥篩選等有重大意義?？偨Y(jié)：要想在整個(gè)基因組的規(guī)模上了解基因組和蛋白質(zhì)組的功能意義，包括基因組的表達(dá)與調(diào)控基因組的多樣化和進(jìn)化規(guī)律以及基因及其產(chǎn)物在生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、分化、行為、老化和治病過(guò)程中的作用機(jī)制，都必須充分加強(qiáng)對(duì)不同種類(lèi)模式生物的綜合研究以及發(fā)展新的模式生物，例如，線蟲(chóng)的細(xì)胞分化譜系明確，為研究細(xì)胞與細(xì)胞間相互作用和特定細(xì)胞功能提供了很好的模型；果蠅的遺傳背景清楚，基因定位與表型效應(yīng)的關(guān)系明確，各種遺傳分析方法也較成熟，是進(jìn)行遺傳分析的最佳材料；斑馬魚(yú)通體透明，是研究器官發(fā)生的最佳材料之一，尤其是對(duì)心血管系統(tǒng)；當(dāng)然，由于小鼠基因和人類(lèi)基因高度同源，更多的研究以小鼠為對(duì)象.基于各種模式生物的不同特點(diǎn)，研究者可以根據(jù)研究目的之不同，有機(jī)地進(jìn)行模式生物的選擇與組合搭配.參考文獻(xiàn)：

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第二篇：生物特例小結(jié)

生物復(fù)習(xí)中“特例” 生物復(fù)習(xí)中“特例”小結(jié)
1．一般的生物體除病毒以外都由細(xì)胞構(gòu)成。例 l：下列不是由細(xì)胞構(gòu)成的生物體是()A．大腸桿菌 B．噬菌體 C．衣藻 D．變形蟲(chóng) 2．真核生物的細(xì)胞一般都有細(xì)胞核，但高等哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒(méi)有。例 2：下列不能作為組織培養(yǎng)、細(xì)胞培養(yǎng)或克隆的生物材料是()A.花粉 B．幼葉 C．卵細(xì)胞 D．人血紅細(xì)胞 3．動(dòng)物細(xì)胞—般含線粒體，而蛔蟲(chóng)細(xì)胞沒(méi)有線粒體。例 3：下列生物的呼吸作用只在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的是()A.變形蟲(chóng) B．蛔蟲(chóng) C．團(tuán)藻 D.酵母菌 4．植物細(xì)胞有葉綠體,但根尖細(xì)胞沒(méi)有。例 4.菠菜根毛細(xì)胞中通關(guān)生 ATP 的場(chǎng)所是()A.葉綠體 B．液泡 C．線粒體 n.葉綠體和線粒體 5．根尖成熟區(qū)細(xì)胞含大液泡，而分生區(qū)細(xì)胞沒(méi)有。倒 5：洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞所不能進(jìn)行的功能有()“ ①有氧呼吸②光合作用③滲透作用④合成蛋白質(zhì)⑤有絲分裂 A①③④ B．②④⑤ C．都能進(jìn)行 D.②③ 6．細(xì)菌等原核生物有細(xì)胞璧。但支原體沒(méi)有。例 6：支原體不含有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)或物質(zhì)有()A．RNA B．細(xì)胞壁 C．核糖體 D．細(xì)胞膜 7.既有中心體又有時(shí)綠體的是低等植物。例 7：下列細(xì)胞中同時(shí)含有葉綠體和中心體的是()A．心肌細(xì)胞 B．團(tuán)藻細(xì)胞 c 青菜葉肉細(xì)胞 D．洋蔥根細(xì)胞 8.生物在異化作用方式上有需氧或厭氧兩種類(lèi)型。酵母菌是一種兼性厭氧 型微生物。倒 8：用酵母茵釀酒時(shí)，應(yīng)注意對(duì)原料采取()A．保持空氣流通 B．保持缺氧環(huán)境 C．只通氣．不攪拌 D．一階段通氣，另一階段密封 9．一般的酶具有專(zhuān)一性．固氮酶例外。例 9：下列關(guān)于根瘤菌體內(nèi)的固氮酶特性的敘述,錯(cuò)誤的是()A.高效性 B.專(zhuān)一性.C。底物多樣性 D.受環(huán)境的 PH 影響 10．酶發(fā)揮催化作用的適宜 PH 在中性左右。例外：胃蛋白酶的最適 PH=1.8，胰蛋白酶的最適 PH=8.0 例 10．在測(cè)定胃蛋白酶的活性時(shí)，將溶液 PH 由 10 降到 2 的過(guò)程中，該酶活性將（）A．不斷上升 B.沒(méi)有變化 C.先升后降 D.先降后升 11.只有進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞才能觀察到染色體的出現(xiàn)，進(jìn)行無(wú)絲分裂的細(xì)胞與原核生物觀察不到。例 11．下列生物的細(xì)胞在分裂過(guò)程中，看不到染色體出現(xiàn)的是（）A．根尖生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞 B.精原細(xì)胞的分裂 C.骨髓細(xì)胞和腎細(xì)胞 D.細(xì)菌和蛙成熟的紅細(xì)胞 12.自養(yǎng)型特殊的生物有：藍(lán)藻無(wú)葉綠體結(jié)構(gòu)，硝化細(xì)菌進(jìn)行化能活成作用。例 12．下列生物中能進(jìn)行光合作用，但細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有葉綠體的是（）A.藍(lán)藻 B.C3 維管束細(xì)胞 C.硝化細(xì)菌 D.圓褐固氮菌 13．大多酶都是蛋白質(zhì)，少數(shù)是 RNA。例 13．下列關(guān)于酶的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.消化酶分泌到細(xì)胞外的消化道內(nèi)，對(duì)食物起到消

第三篇：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)小結(jié)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)小結(jié)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)好生物的前提條件。生物實(shí)驗(yàn)具備培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的功能，更有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能的作用，現(xiàn)將本學(xué)年初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)做如下總結(jié)：

一、尊重客觀規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是

在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，學(xué)生常常是馬虎應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂，鈴聲一響學(xué)生不歡而散；當(dāng)老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們就按課本上的理論知識(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；還有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成應(yīng)該做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或憑猜測(cè)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。這樣就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，勢(shì)力嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度，要尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，才能達(dá)到理想的目的。

二、認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)員預(yù)備實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，或者指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格態(tài)度等方面，處處，時(shí)時(shí)，事事都要體現(xiàn)教師的言傳身教，只有教師教得扎實(shí)，學(xué)生才能學(xué)得牢固。因此，嚴(yán)格搞好實(shí)驗(yàn)課的“備、教、導(dǎo)”是上好實(shí)驗(yàn)課不可缺的基本環(huán)節(jié)。

1、備好實(shí)驗(yàn)課是上好實(shí)驗(yàn)課的首要條件

教材中要求做的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論簡(jiǎn)單也好復(fù)雜也好，都必須要備好課，寫(xiě)好切實(shí)可行的教案，并且在實(shí)驗(yàn)課之前要親自動(dòng)手做一遍，即預(yù)備實(shí)驗(yàn)。教師做了，才可能指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)操作過(guò)程中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)到真正的實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；若不備課，不親自做實(shí)驗(yàn)，憑空想象，黑板上做實(shí)驗(yàn)，那就沒(méi)有明顯效果，更沒(méi)說(shuō)服力了。甚至?xí)霈F(xiàn)，全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗等不該發(fā)生的現(xiàn)象。

2、注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)

知道學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要面面具到，事無(wú)俱細(xì)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，又要注意切忌包辦代替。從實(shí)驗(yàn)材料的選擇，儀器的拆卸到操作步驟和技巧，既要科學(xué)規(guī)范，又要密切結(jié)合具體實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以保證現(xiàn)象清晰，結(jié)果正確。如做“扦插和嫁接”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在不同的季節(jié)可以采用不同的材料。

3、注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與小結(jié)

要求學(xué)生，在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，要如實(shí)填寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，要如實(shí)地與學(xué)生一起分析失敗原因，可課后補(bǔ)做。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，我們就通過(guò)示范幫助學(xué)生掌握操作技能，取得成功，或幫助分析失敗原因讓學(xué)生重做，直至成功。不能聽(tīng)之任之，否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的目的。

此外，對(duì)一些特殊的材料、儀器以及實(shí)驗(yàn)的目的和原理都要加以必要的說(shuō)明，如選材原因、一起的功能等。

綜上所述，生物課實(shí)驗(yàn)，無(wú)論教還是學(xué)，都必須堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、扎實(shí)的作風(fēng)，教師才能教好，學(xué)生才能學(xué)好，也只有這樣，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

第四篇：生物教學(xué)模式3

生物教學(xué)模式3

建構(gòu)主義模式下的課堂教學(xué)，要求學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問(wèn)題；課堂教學(xué)以學(xué)生為中心和主體，教師指導(dǎo)協(xié)助，媒體是運(yùn)輸教學(xué)信息的工具。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境。通過(guò)學(xué)習(xí)者的協(xié)作、對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問(wèn)題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言和文字向他人進(jìn)行表述、讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。教師用一堂好課的經(jīng)驗(yàn)作模式雛形，再加工提煉建構(gòu)模式于生物教學(xué)中。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義模式、搭架式教學(xué)、設(shè)疑式教學(xué)、實(shí)例式教學(xué)

生物科學(xué)的跨度很大，從宏觀的生態(tài)學(xué)到微觀的分子生物學(xué)，各個(gè)部分有各自的獨(dú)立性，又有緊密平等的聯(lián)系，形成節(jié)點(diǎn)—發(fā)散—節(jié)點(diǎn)的立體結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用建構(gòu)主義模式比較適合。高中教學(xué)為內(nèi)容的生物學(xué)科特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究史為主線編排教材，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得知識(shí)的能力，同時(shí)這些“自己”獲得的知識(shí)具有的生動(dòng)性和發(fā)散性為搭建整個(gè)生物學(xué)知識(shí)框架提供了穩(wěn)固的、可拓展的節(jié)點(diǎn)。這種能力的培養(yǎng)需要一種真正與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要不斷激發(fā)學(xué)生自主探究，通過(guò)各種方法手段積累基礎(chǔ)知識(shí)，并用之解決未來(lái)的新問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)性背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。把以往機(jī)械的重復(fù)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?，多方位的?lián)合型記憶，目前多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想認(rèn)知工具，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。3．1．2 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握都不是教師硬性灌輸給學(xué)生的，都是由學(xué)生通過(guò)親身的觀察、分析、討論和總結(jié)得出的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣，充滿(mǎn)激情，對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”，其核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，即建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性作用，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義反映在生物教育上，就是生物課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)并非一種被動(dòng)的反映，而是主體以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)對(duì)象的觀察、記憶和思考，都應(yīng)是一種主動(dòng)建構(gòu)的教程

［3］［2］

。因?yàn)樗鼈儊?lái)源于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，要起到領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用。搭架式教學(xué)要求師生圍繞當(dāng)前主題進(jìn)行主題作用與主導(dǎo)作用的良好配合。首先，在教學(xué)中教師要擺正自己的位置。教師在這種教學(xué)過(guò)程中只是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，探究時(shí)的參與者，結(jié)論的共同形成者。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力求設(shè)計(jì)的問(wèn)題準(zhǔn)確、精練、針對(duì)性強(qiáng)。在討論時(shí)，教師應(yīng)注意自己只是一個(gè)參加者，不能包辦代替；但當(dāng)學(xué)生遇到一時(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí)，你還得充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色，對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明；在問(wèn)題討論結(jié)束形成結(jié)論的過(guò)程中，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行，但由于學(xué)生的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)問(wèn)題的總結(jié)往往不全面，用詞不當(dāng)，教師必須幫助學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言形成科學(xué)的概念，以免給學(xué)生留下模糊不清或者錯(cuò)誤的概念；其次，也要求學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；從而接受到潛移默化的科學(xué)研究方式方法的教育．為自己將來(lái)從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)；久而久之可使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。3．2 建構(gòu)主義的缺陷及其在生物學(xué)科的表現(xiàn)

作為教學(xué)論的三大流派之一，建構(gòu)主義教學(xué)論影響深遠(yuǎn)，但與傳統(tǒng)教學(xué)模式---“以知識(shí)傳授為主”的教學(xué)方法相比建構(gòu)教學(xué)論片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，忽視課本知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使課本知識(shí)難以有機(jī)結(jié)合形成體系，顯得支離破碎，內(nèi)容散亂，歸納能力不強(qiáng)的學(xué)生很難從中受惠；另一方面片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，使教師很難把握在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

從生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，這些不利的影響是較小的，首先，生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不是很復(fù)雜，容易直接獲得，可以做出及時(shí)的知識(shí)回顧和定位，不會(huì)出現(xiàn)一葉障目的情況，畢竟這些“葉子”很小，且這種牽一發(fā)而動(dòng)全身的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)使在拓展一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中不容易遺漏其他知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以構(gòu)成對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的梳理和復(fù)習(xí)。學(xué)生的大多數(shù)興趣指向都包含在了眾多的知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)，教師不需要額外付出很多的精力來(lái)控制。所以，建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)于生物學(xué)科的教育是很適合的。3．3 融合多種教學(xué)方法

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下可以采用不同的教學(xué)方法，我們運(yùn)用比較成熟的主要是搭架法，實(shí)例法。但在實(shí)際教學(xué)中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運(yùn)用。比如，我們可以運(yùn)用“問(wèn)題與實(shí)例教學(xué)”相結(jié)合的方法，把書(shū)本上的知識(shí)同生活中一些常見(jiàn)的生命現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，然后激發(fā)學(xué)生對(duì)這些生命現(xiàn)象進(jìn)行探索和研究。它通過(guò)學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。例如在學(xué)習(xí)“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時(shí)，可以向?qū)W生提出“當(dāng)人感到寒冷時(shí)會(huì)作出哪些反應(yīng)呢？”（這些反應(yīng)都是最常見(jiàn)的生命現(xiàn)象），有人會(huì)說(shuō)“起雞皮疙瘩”，還有人說(shuō)“汗毛都豎起來(lái)了，有時(shí)候還要打哆嗦呢！”這樣不僅引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生帶著為什么會(huì)起雞皮疙瘩，為什么會(huì)打哆嗦類(lèi)似這樣的疑問(wèn)去深入學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生通過(guò)這種途徑所獲得的知識(shí)不易遺忘，并能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力。

第五篇：生物教學(xué)模式12-5

生物教學(xué)模式

一 溫故知新（3分鐘）

目的：讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

二 新課導(dǎo)入（2分鐘）

列舉與本節(jié)課相關(guān)的生物現(xiàn)象，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三 指導(dǎo)學(xué)生自主探究（3分鐘）

讓學(xué)生知道自主探究的內(nèi)容和要求以及自主探究的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。

步驟：1 布置自主探究的思考題；

2布置自主探究的范圍；

3知道自主探究的方法；

4明確自主探究的要求；

5規(guī)定自主探究的時(shí)間及檢測(cè)的手段。

注意事項(xiàng)：要注意指導(dǎo)學(xué)生在疑難地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。

四 組內(nèi)合作交流（10分鐘）

步驟：學(xué)生組內(nèi)討論，完成自主探究的問(wèn)題

注意事項(xiàng)：教師要認(rèn)真督查學(xué)生的討論活動(dòng)，對(duì)中差學(xué)生的自學(xué)情況，要及時(shí)的給予指導(dǎo)。

五 展示討論結(jié)果（15分鐘）

步驟：1組內(nèi)展示討論的結(jié)果；2組間進(jìn)行評(píng)論；3教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

六 鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練（5分鐘）

檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果

七 課外拓展（2分鐘）

1運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題；查閱相關(guān)課外知識(shí)，這樣不僅鞏固了課本知識(shí)，又加強(qiáng)了課外閱讀及動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的良好思想品德，使學(xué)生的綜合能力得到提高。