第一篇：教育孩子并不強調(diào)一致

養(yǎng)育孩子并不強調(diào)一致，更強調(diào)互補，教育孩子并不強調(diào)一致。原則上可以堅持自己的觀點，但又要兼顧對方的意見，兩種教育如果可以和諧共處，孩子會成長的更好。

客觀的說，爺爺奶奶以自己認為好的方式帶你的孩子是一種正常也是正當，學(xué)會補償不一樣的教育就可以。不要期望老人太多，或者要與你一致。教育孩子還是父母應(yīng)盡的事，老人只是為你們帶好。

以上兩段話是李子勛老師的一次訪談的答問，前者是針對夫妻在教育孩子時的意見不一致，后者是針對家庭其他成員（爺爺奶奶等）在教育觀念上的不一致。

自從寫了為什么不是你后，接到好幾位媽媽的“控訴”，多是苦惱夫妻在教育孩子的問題上意見不一致時導(dǎo)致的矛盾?？磥磉@樣的問題真是很普遍。

有一位媽媽說：很佩服你這樣的心態(tài)，和你在處理矛盾時的方式，在沒看你文章之前，我經(jīng)常因為老公的方式和老公吵架，原來我總是想改變他，結(jié)果卻是沒改變他，反倒自己正確的教育理念也沒實施下去。

其實教育理念沒有正確和不正確，通常只是自己“認為正確”，不管哪一方都可以列舉出Ｎ多認為自己正確的理由。但出發(fā)點是一致的，那就是為了孩子。

我并不是一開始就認識到這一點的，關(guān)注孩子教育的我也曾經(jīng)因為老公的“無知”生氣，試圖改變他。好在我省悟得很快，我發(fā)現(xiàn)根本改變不了他，也沒必要改變他。男女個性的不同，反倒可以為孩子提供不同角度的教育。

我家孩兒他爸對孩子教育歷來都是思想上重視，行動上不落實。我不強求。我只對他說：“你帶孩子玩就行！”玩什么？我知道，他喜歡運動，自然會帶孩子運動，而這方面恰恰是我所欠缺的。只要是玩，大人小孩都會高興，情緒自然就好，親子關(guān)系自然就好，運動自然就好。你能說，這不是教育的一部分嗎？

我要說的是，盡量“利用”對方的優(yōu)勢，而不是去抱怨對方。

當然大部分產(chǎn)生矛盾的是因為對方教育孩子的方式，幾位媽媽共同的苦惱就是：孩子他爸總當著孩子面反對自己。在這一點上，我和馬爸還是能達成一致的。不管覺得對方多么不對，我們絕不在孩子面前反駁對方。

聰明的媽媽在覺得對方的意見可能會給孩子帶來負面影響時，要做的不是針鋒相對，而是不動聲色地將話題接過來，讓爸爸成為聽眾，讀后感《教育孩子并不強調(diào)一致》。如果不能成功將話題引過來，那就事后引導(dǎo)。

首先引導(dǎo)大人，爭取達成一致：即便你不贊成我的意見，也請你不要在孩子面前和我吵。

其實我知道，大人很難引導(dǎo)，如果你不幸遇到個頑固的老公，也不必灰心，還沒到世界末日，你大可以發(fā)揮你女性的優(yōu)勢化解矛盾，只不過，要從孩子入手了。

有位媽媽說，他們一家三口去釣魚，本來很高興的，可是回去的路上，媽媽讓孩子回家寫一篇作文，爸爸馬上反對說：“寫這樣的作文有什么用？”于是，不歡而散。

媽媽生氣的不僅僅是因為爸爸說寫那樣的作文沒用，更生氣的是爸爸當著孩子面就這樣說，讓孩子覺得自己有了靠山，為自己不寫作文找到正當?shù)睦碛伞?/p>

我問她：“之前你和爸爸有沒有溝通過，不要當著孩子面反對對方？”

她說：“沒用的。”

好吧，你的老公當然你比較了解。這樣的狀況下，如果非要爭個對錯，最后只能是吵起來。如果你真的為了孩子好，就選擇沉默，暫且忍下這口“氣”。

她一直都憤憤不平：“他怎么能當著孩子面那樣？他怎么能說寫那樣的作文沒用？他怎么能。?！?/p>

我說：“既然知道他是這個樣子，知道改變不了他，你何苦把時間浪費在這些抱怨上？如果你覺得自己是對的，如果你覺得爸爸的言行會對孩子產(chǎn)生負面影響，你有沒有試著去消除這種影響？”

她說：“已經(jīng)對孩子形成負面影響了，我怎么去消除？”

是的，這個過程很辛苦，我了解。對方一句具有殺傷力的話輕而易舉地說出來，自己卻要付出雙倍甚至多倍的努力去化解，這些我都經(jīng)歷過。可是，不能因為困難就不去做，你不是偉大的母親嗎？你不是為了孩子好嗎？你不是覺得自己正確嗎？

怎么消除？

如果你真的不知道，你可以問問孩子：“爸爸說寫這樣的作文沒用，你覺得呢？”不要帶任何傾向性或攻擊性，讓孩子了解你的想法和爸爸的想法，讓他也說出自己的想法。讓他明白，人與人之間有意見分歧是很正常的，重要的是他自己是否有自己的立場。

媽媽說：“孩子肯定會說不想寫！”

不想寫那就不寫好了。帶孩子出去玩不是為了寫作文，就比如讓孩子閱讀不是為了要寫讀后感一樣，不可偏離了我們帶孩子出去玩的目的。如果連出去玩都要和寫作文掛上鉤，咱們的孩子也太可憐了，相信逼迫之下孩子也寫不出好文章來。

如果你一直堅持孩子應(yīng)該寫這篇作文，我只能說，媽媽自己也需要改變心態(tài)。爸爸的說法不一定錯，只是方式有些欠妥。

看看，從我第三方的角度來審視，你們還真就沒有誰對誰錯了。所以，盡量讓自己客觀些吧。

第二篇：澄海玩具企業(yè)文化與玩具產(chǎn)品發(fā)展并不一致

澄海玩具企業(yè)文化與玩具產(chǎn)品發(fā)展并不一致

很多人初看標題，都會驚訝，為什么作為著名的玩具之城——澄海，其玩具企業(yè)文化的發(fā)展竟然和玩具產(chǎn)品的發(fā)展竟然不一致，但是這確實是澄海玩具存在的現(xiàn)象。

觀察澄海玩具的現(xiàn)況，可以發(fā)現(xiàn)澄?，F(xiàn)在的玩具生產(chǎn)都是以廠為主，很多玩具廠家雖然有專門的部門開發(fā)和研究新產(chǎn)品，但是整體上生產(chǎn)的玩具種類繁多，生產(chǎn)系統(tǒng)比較混亂，很難發(fā)展自己獨特的產(chǎn)品，這樣情況下，企業(yè)文化往往與玩具產(chǎn)品的發(fā)展不一致，甚至要緩慢于玩具產(chǎn)品的發(fā)展。但是對于一些玩具廠家來說，企業(yè)文化或許沒有玩具產(chǎn)品那么重要，這主要是因為玩具產(chǎn)品是看得到的價值，而企業(yè)文化卻是無形的價值。這也造成了澄海玩具參差不一。

企業(yè)文化，是在一定的條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有該去企業(yè)特色的精神財富和物質(zhì)形態(tài)，它包括文化觀念、價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度、企業(yè)產(chǎn)品等，其中價值觀是企業(yè)文化的核心。一個企業(yè)如果缺少文化，那么勢必會對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到阻礙的作用，不利于企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展。

企業(yè)文化，在澄海玩具的發(fā)展中將會變得越來越重要。培養(yǎng)企業(yè)文化的玩具企業(yè)將會得到更穩(wěn)定的發(fā)展，玩具發(fā)展將會變得更有條理，相反，不重視企業(yè)文化的玩具企業(yè)的生產(chǎn)模式或只能停留在松散、凌亂的狀態(tài)，不利于企業(yè)的進一步發(fā)展。

第三篇：幼小銜接4成孩子并不順利？

幼小銜接4成孩子并不順利？

即將從幼兒園畢業(yè)，你家孩子做好準備了嗎？現(xiàn)在，不少家長對“幼升小”的銜接是越來越重視了：數(shù)學(xué)、英語、語文、珠心算?望子成龍，望女成鳳的家長們，深怕孩子跟不上小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，恨不得把小學(xué)一二年級的內(nèi)容通通都塞給孩子，這樣孩子真的就能吸收與接受么？究竟什么是“幼小”銜接，而家長又該做哪些準備呢？

家長：補課加作業(yè)為上小學(xué)預(yù)熱

不久前網(wǎng)上熱傳的一份幼兒園升小學(xué)的簡歷，“秒殺”了無數(shù)大學(xué)生和白領(lǐng)，學(xué)過瑞思課程、鋼琴、輪滑、冰球……為了選擇一所好學(xué)校，在升學(xué)前，家長除了不斷讓孩子參加興趣班外，就連幼兒園也應(yīng)家長的要求，補習(xí)了不少學(xué)科知識。

不少家長承認，為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)生活，已經(jīng)開始布置家庭作業(yè)，甚至提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的課程?！昂芏嗉议L都認為，在上學(xué)前儲備一定的知識，孩子能更好地適應(yīng)小學(xué)生活?！睒范魈匦W(xué)部學(xué)管黃燕老師說，“也有不少家長把“幼小”銜接，單單理解成提前認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，還給孩子報了各種補習(xí)班，專門學(xué)習(xí)拼音、計算和英語等?！薄坝變簣@的老師可親又可愛，孩子們把她們當成姐姐、媽媽或奶奶。而小學(xué)老師比較嚴厲，對功課要求比較高，孩子本來就有點內(nèi)向，我怕老師的管理方式會成為孩子上小學(xué)后最不適應(yīng)的因素?！睘榱藥秃⒆禹樌^渡，家長韓女士也打算今年暑假給孩子報一個幼小銜接班。

教師：孩子學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣需提前改變

樂恩特教育一位小學(xué)教師楊老師具有多年班主任工作經(jīng)驗，她對幼小銜接也深有體會：“我們發(fā)現(xiàn)，許多孩子進入小學(xué)后，不敢說話、不會聽講?！睂Υ?，學(xué)校每年都會在新生入學(xué)之后開展幼小銜接教育，引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，“但仍有部分學(xué)生難以適應(yīng)?！?/p>

楊老師認為，一般家長在幼小銜接上都會十分注意知識的培養(yǎng)，這很不利于孩子的成長。因為，這會讓孩子覺得“老師教的內(nèi)容我都會”，從而造成學(xué)習(xí)過于容易的錯覺。

據(jù)一項關(guān)于幼小銜接的調(diào)查顯示：剛?cè)雽W(xué)的兒童，大約有40%會出現(xiàn)幼小銜接不順利。不順利的原因，也許主要是來自學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的改變。

如果學(xué)生幼升小過度不順利，會導(dǎo)致注意力不集中，出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會出現(xiàn)精神負擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等情況，從而影響人際交往，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，孩子的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣需要在進入小學(xué)之前提前調(diào)整，以盡早適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

專家：家長需重視孩子習(xí)慣培養(yǎng)

孩子從幼兒園進入小學(xué)意味著進入一個新階段，可以說是邁出獨立的第一步，這是孩子成長的必經(jīng)之路。樂恩特教育專家認為，在幼升小這個關(guān)鍵時期，家長應(yīng)有意識地注重孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。

“孩子們對世界充滿著求知欲，好奇心重。反復(fù)地學(xué)習(xí)同樣的知識對孩子不是好事，會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。”在專家看來，幼小銜接不是單純地學(xué)知識，家長、老師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會，讓他們自己動手做事情，從身邊的點滴小事做起，培養(yǎng)孩子的生活能力和做人的品質(zhì)。

第四篇：等待其實并不簡單教育隨筆（定稿）

有一個故事一直縈繞在我心間：一只蝴蝶在繭中苦苦掙扎。一個好心人見了，找來一把剪刀替蝴蝶剪開了繭子。結(jié)果，蝴蝶輕而易舉地就出來了?？墒牵碥|臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來……其實，那苦苦的掙扎是蝴蝶本該經(jīng)歷的生命歷程，“好心人”因缺少耐心等待而扼殺了那段美麗……

這個“好心人”讓我聯(lián)想到了我在幼兒教育中的角色，并由此開始思考“等待”的含義。等待，《辭?！防锏慕忉屖牵翰徊扇⌒袆?，直到所期望的人、事、物或情況出現(xiàn)。然而，實踐告訴我，這絕非教育視野中的等待。教育中的等待，應(yīng)該有著更深的內(nèi)涵。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念的指引下，我就“教育中的等待”進行了實踐，并深深地感悟到：等待其實并不簡單。

用鉛筆畫畫的孩子——等待是一種尊重

小澤是從其他幼兒園轉(zhuǎn)來的，他很愛畫畫，也畫得很好，可就是有一個習(xí)慣，喜歡用鉛筆先打底稿，再勾線、涂色。我覺得這種畫法不利于培養(yǎng)孩子大膽、果斷的作畫風(fēng)格，因此就要求小澤和其他孩子一樣直接用記號筆勾線。小澤照著我的要求做了，但畫畫的速度卻慢了，“畫面效果”也退步了。于是，每次畫畫時我不得不常在小澤身邊催促、指導(dǎo)。在今天的美術(shù)活動中，我徑直走到小澤身邊，叮囑他說：“趕快畫，別磨蹭?！毙奢p輕地應(yīng)了一聲，就把頭低了下去。

等我巡視完后，我發(fā)現(xiàn)小澤面前的畫紙仍是一片空白。我蹲下來問小澤：“為什么還不畫?”小澤的頭低得更厲害了，半晌才回答我：“我不會畫?！比缓?，他抬頭怯怯地看了我一眼，欲言又止?？粗鴿M面愁容的小澤，我忽然有所明白，問他：“你想用鉛筆先畫，是嗎?”小澤點點頭。見此情景，我一方面為這孩子的固執(zhí)而傷神：這習(xí)慣怎么就改不了呢?我這樣要求他，也是希望他在繪畫上有更好的發(fā)展；另一方面，我也在反省自己：我對孩子的要求是不是太高了?要知道，改變一個習(xí)慣可不是一朝一夕的事。我定定地站了幾分鐘，終于迎著小澤期盼的目光緩緩地點了點頭。小澤一改剛才的無措，興高采烈地拿起鉛筆開始畫起來?？粗缘闷錁返男桑液鋈挥X得：尊重孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子順其自然地發(fā)展，不也很好嗎?相信有一天，愛畫畫的小澤會大膽、果斷地下筆的。我就耐心等待一些時日吧!

由于受大班額的限制，更多的時候我們對孩子的要求是統(tǒng)一的：統(tǒng)一的時間，統(tǒng)一的形式，統(tǒng)一的結(jié)果。這其中，少了尊重，更沒有等待。對小澤，我有些急于求成，雖然我的愿望是好的，但我沒有給他改變的時間，從而導(dǎo)致愛畫畫的他在畫畫時愁容滿面、無從下筆。尊重孩子的個別差異，是我所理解的“等待孩子”的起始。

“白雪公主”效應(yīng)——等待是一種關(guān)注

報名那天，楚楚媽媽再三交代：“老師，我們家楚楚自小跟爺爺奶奶在鄉(xiāng)下長大，野得很，您可得管嚴點。”我隨口答道：“您放心吧!”

然而，開學(xué)第一天我就領(lǐng)教了楚楚的“野”。因為楚楚媽媽的提醒，我把楚楚的位子安排在班里最懂事的小宇旁邊。整個上午，楚楚一直在研究新環(huán)境，跟小宇玩得也很好。見此，我的心也就放下了。不料，吃午飯時，小宇忽然說：“老師，楚楚把肉扔了?！背t一臉的不以為然：“我不愛吃肉?！蔽夷托牡貙λf：“小朋友不挑食，身體才會長得棒。肉很有營養(yǎng)，你怎么能扔掉呢?”誰知我的話還沒說完，楚楚就氣急敗壞地跳了起來，大聲喊道：“不要你管!”說著，惡狠狠地盯向小字，并一把抓起盤里的飯菜扔在小宇身上：“我讓你告訴老

師!”我忙抓住楚楚的手，她卻一下子躺在了地上，對我一陣拳打腳踢。我吃驚地看著這個蠻不講理的小女孩，一時間居然束手無策。

晚上，我就楚楚中午的表現(xiàn)與她媽媽進行了交談。楚楚媽媽滿臉無奈：“不瞞您說，楚楚自小就這樣。我和她爸爸想了很多辦法，都不管用。我還指望她進了幼兒園會收斂些，誰知……這可怎么辦?”看著楚楚媽媽無助的眼神，我才感到曾承諾的“您放心”三個字沉甸甸的分量。我鄭重地對楚楚媽媽說：“您別急，孩子的成長需要時間。只要我們相互配合，楚楚一定會有所改變的。”之后，我對楚楚格外關(guān)注。

一天早上，楚楚穿著一件雪白的公主裙一蹦一跳地走進活動室。我見了由衷地贊嘆道：“哇，楚楚今天真漂亮，就像童話里的白雪公主。”聽到我的贊美，楚楚的眼睛顯得分外明亮：“真的嗎?”我肯定地點點頭。楚楚高興地說：“媽媽也說我今天很漂亮，還叫我不要把新衣服弄臟?！蔽异`機一動，悄悄地對她說：“是啊，今天可不能發(fā)脾氣坐到地上了，否則白雪公主就變成灰姑娘了?！背缓靡馑嫉匦α?。果然，這一天楚楚出奇地安靜，走到哪兒都小心翼翼的，唯恐弄臟了新裙子?？粗鐡Q了個人似的楚楚，我忽然覺得找到了改變楚楚的切人口。

晚上，我把楚楚這天的表現(xiàn)反饋給了她媽媽，并講了自己的設(shè)想。于是，接下來的幾天里，我總是給她鼓勵，諸如“這么漂亮的孩子，嘴里可不能再說臟話了”“真正美的孩子，肯定也是和小朋友團結(jié)友愛的孩子”，等等。我驚喜地看到楚楚在一天天變化，一天天進步。

應(yīng)該說，是美教育了孩子。而這種教育契機的發(fā)現(xiàn)和捕捉，是建立在教師持續(xù)關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)上的。要使等待變得積極起來，關(guān)注幼兒是關(guān)鍵。我慶幸自己的執(zhí)著，同時也享受著這種執(zhí)著帶給我的快樂。

閱讀區(qū)里的故事

——等待是一種支持

自從開展“奇妙的人體”主題活動后，孩子們對人體的結(jié)構(gòu)和機能發(fā)生了極大的興趣。因此，我在閱讀區(qū)投放了一些關(guān)于人體構(gòu)造方面的圖書。

一天，嘉嘉和凱凱在閱讀區(qū)里爭得面紅耳赤，我便走了過去。原來他們在爭論“身體是怎么動起來的”這一問題。嘉嘉說，身體的運動是由于神經(jīng)在動，因為爸爸告訴他，人體的一切都是由神經(jīng)控制的；而凱凱認為，身體的運動是因為骨頭在動，他曾在動畫片里看到過這樣的鏡頭。見他倆誰也說服不了誰，我微笑著指著書說：“你們手里不是都有書嗎?為什么不試著去書上找一找答案?”嘉嘉和凱凱齊聲說：“對!”說完就埋頭翻起書來。見他倆找到了解決問題的方法，我就哨悄地離開了。

當我再次回到他們身邊時，他倆正興致勃勃地聊著早上吃了什么。我問：“剛才你們誰說得對呀?”嘉嘉搖搖頭，凱凱也搖搖頭，一副茫然的樣子。我奇怪了：“你們不是在書上找答案了嗎?”嘉嘉掃興地說：“書太厚了，我們沒找到。”我一看，這本《兒童識人體》足有三四百頁，書中涉及人體的幾十個部位，分為幾十個章節(jié)，讓不識字的孩子從書中找一個問題的答案，談何容易!怎么辦呢?我立刻找來幾張彩色紙裁成長條形，然后夾在書中有關(guān)運動的章節(jié)上。嘉嘉和凱凱又投入地翻看起來……

等待需要智慧。那默默夾人孩子書中的幾張書簽，無聲地引領(lǐng)著孩子學(xué)習(xí)的方向。是教師細致的觀察、尊重的態(tài)度與及時的幫助，使孩子的自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)。在此，等待更是一種支持。

曾經(jīng)以為，教育就是無微不至的關(guān)懷、循循善誘的教誨、面面俱到的引導(dǎo)。當我走過青澀、走向成熟之時，我忽然發(fā)現(xiàn)有一種教育叫等待。相比于其他教育行為，它顯得更隱蔽，也更需要耐心和智慧。其實等待并不簡單，它需要我們用心去解讀和詮釋。但愿在以后的日子里，我能目睹孩子們一次次破繭成蝶的美麗……

第五篇：告訴你的孩子失敗并不可怕

告訴你的孩子失敗并不可怕

寶寶越長越大的時候，這個時候它漸漸的會有自尊心，也開始慢慢的學(xué)會計較起來，開始學(xué)會喜怒哀樂，也明白別人說她不對，漸漸的計較成功和失敗，這個時候就是孩子的敏感期，關(guān)系到孩子以后一生的性格，孩子以后做一件事會不會堅持就全靠這個時期了，這個時候我們要告訴她很多的道理，要讓他明白，失敗并不可怕，可怕的是知錯不改或者放棄，那么我們應(yīng)該如何來告訴她呢？下面就讓晴天寶貝來告訴你怎樣教導(dǎo)他失敗和成功的道理。

有一次，一名叫妞妞的小女孩兒在朗讀結(jié)束后，孩子們又照例說妞妞這兒讀錯了，那兒表現(xiàn)得還不夠好。小女孩兒不等聽完就大聲地反駁，后來趴在課桌上哭起來。她奶奶在旁邊看了很不高興，希望老師說說班里的孩子別提意見了。這時老師沒有聽家長的意見，而是說：“妞妞，你先別哭，你在臺下給別人提意見的時候別人哭過嗎？同學(xué)們喜歡你，愿意幫助你才給你提意見?。∧懵犅犕瑢W(xué)們提的意見對不對？如果再這樣老師不喜歡你了。其實你已經(jīng)非常棒了，如果再聽聽同學(xué)們的意見，提高一點點，那就更棒了。”聽到這話，妞妞破涕為笑。

替孩子擺平挫折不可取

晴天寶貝覺得，這是一起典型的挫折教育案例。我們有太多孩子像妞妞一樣平時嬌生慣養(yǎng)，享受的是“贊美教育”，聽不進批評，受不了挫折，遇到困難就覺得天塌下來了。如果遇到小挫折不進行適當?shù)拇煺劢逃?，而是替她擺平挫折，等她真正遇到人生大挫折時就會一蹶不振。她說，同學(xué)們的意見對妞妞而言就是一次小挫折，這位老師處理得非常好，通過一次小挫折讓妞妞認識到自己的不足，理解同學(xué)們的善意，又用換位法啟迪孩子接受同學(xué)們的意見，最后又用“威脅”加表揚的方式讓妞妞走出挫折。

晴天寶貝覺得，家長首先要認識到，挫折對孩子的成長并不全是壞事，一個人的成長不可能總是順風(fēng)順水，總會遇到這樣那樣的困難。挫折可以磨煉孩子的意志，提高孩子對挫折的心理承受力，很多情況下，挫折處理得適當，會成為今后孩子受用不盡的財富。

按挫折強度引導(dǎo)孩子

遇到挫折不可怕，關(guān)鍵是孩子遇到挫折我們家長該怎么辦。

挫折的大小程度不同，孩子的性格各異，家長對孩子進行挫折教育的方式也要不同。對平時一帆風(fēng)順、心高氣傲的孩子要讓孩子通過挫折認識到自己的不足和缺點，重新審視自己，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，然后讓孩子嘗試獨立尋找克服困難的方法。通過克服挫折，幫助孩子擺脫對大人的依賴感，找到成功感。

對性格內(nèi)向自尊心強又有自卑心理的孩子，遇到挫折時不要埋怨、批評，要以鼓勵為主。本來他信心不足，遇到挫折自信心又受到打擊，如果這時再采取批評的方式，只會雪上加霜，將孩子逼進死胡同。家長和老師要做的是幫助孩子分析失敗的原因，與孩子一起尋找克服困難的方法。讓孩子從克服困難、戰(zhàn)勝挫折中找到自信。

挫折教育是為了教孩子學(xué)會應(yīng)付挫折，培養(yǎng)孩子的堅強意志，提高耐挫力。但挫折強度太大或受挫的頻率太高，超過孩子的承受力，則適得其反，會造成孩子的自卑感，畏懼挫折，遇事不敢去做，變得縮手縮腳。有些孩子甚至?xí)纱俗兊美淠n郁、情緒過度緊張。所以，我們必須要注意孩子的可接受度。

吃苦教育不是挫折教育

晴天寶貝覺得，我們提倡挫折教育并不是讓家長人為地為孩子創(chuàng)造挫折，不要誤解“吃苦教育”就是挫折教育，其實，孩子在成長中挫折無處不在，關(guān)鍵是遇到挫折該如何處理。

有很多挫折本來是不應(yīng)該有的，有時孩子會被家長“創(chuàng)造的挫折”徹底打垮。晴天寶貝每年接觸上百起案例，有很多就是因為家長對孩子的期望值過高，要求孩子學(xué)這學(xué)那，只能第一不能第二，甚至將自己不能實現(xiàn)的愿望強加到孩子身上，逼孩子去實現(xiàn)。孩子因為接受能力、年齡等所限，達不到父母的要求，就認為自己很失敗，父母的期望值越高，孩子的挫折感就越強，甚至有的孩子因為受不了而發(fā)生性格扭曲。這樣人為的挫折不會教育好孩子，反而可能傷害孩子。

寶寶只有明白了失敗的道理，才能了解成功的真正的喜悅，所以家長以后再批評孩子的時候一定要注意方式方法，別一不小心傷害了孩子幼小的心靈哦！，關(guān)注晴天寶貝，晴天寶貝將伴您和您和孩子一起成長！